Система профорієнтаційної роботи в допоміжній школі

Професійна орієнтація школярів здійснюється в різних видах діяльності - пізнавальної, що включає і навчальну, суспільно корисної, комунікативної, продуктивній праці, ігровий, з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей і особливостей кожного школяра, що сприяє накопиченню його соціально-професійного досвіду.
1.2 Особливості схильностей і професійної спрямованості розумово відсталих школярів
Поняття «схильності», «інтереси», «професійна спрямованість» слід розглядати у взаємозв'язку з іншими властивостями особистості учнів і особливостями їх психофізичного розвитку. Своєрідність інтелектуального і фізичного розвитку дітей з розумовою відсталістю не дозволяє ставити питання про вільний вибір професії самим учнем, як це робиться в масовій школі. Допоміжні школи стоять перед нагальною необхідністю ретельного відбору найбільш доступних для учнів спеціальностей.
Сфера можливого застосування праці розумово відсталих носить відносно обмежений характер. Однак це не означає, що допоміжна школа не може виконати своєї основної соціального завдання - підготувати учнів до самостійного трудового життя. Зміст професійного навчання розумово відсталих учнів має відповідати їх схильностям і можливостям. [32; 47]
Далеко не всі випускники допоміжної школи працюють за отриманою в школі професії, так як часто виявляється невідповідність між рівнем профпідготовки учнів та вимогами сучасного виробництва. Частина випускників допоміжної школи не витримує ритму і темпу роботи, не вміє увійти в колектив, знайти в ньому своє місце.
Учні допоміжних шкіл опановують багатьма спеціальностями. Так, наприклад, вони під керівництвом школи обирають професію столяра, слюсаря, швачки, шевця, будівельника. Разом з тим їм явно недоступні професії, що пред'являють підвищені вимоги до інтелекту та комунікативної діяльності. Їм не можна працювати там, де пред'являються підвищені вимоги до техніки безпеки. Виключаються також професії, шкідливі для здоров'я, що перевершують їх фізичні можливості і посилюючі наявні захворювання.
Як відомо, для розумово відсталих школярів характерна знижена працездатність, швидка стомлюваність, слабкість вольових зусиль, відсутність уміння долати труднощі і використовувати свої фізичні ресурси. Особливо різкі коливання працездатності спостерігаються у дітей-травматиків і у дітей з поточним захворюванням центральної нервової системи. У розумово відсталих школярів зустрічаються такі супутні дефекти, як зниження слуху, зору, парези і т. д.
При здійсненні профвідбору та професійної підготовки розумово відсталих учнів слід враховувати не тільки їхній фізичний стан, а й особливості психічного розвитку (пам'ять, увага, мова, мислення, емоційно-вольову сферу і т. д.). У цілому у розумово відсталих відзначається якісне зниження рівня розвитку психіки в порівнянні з нормально розвиваються однолітками. Своєрідність психічного розвитку обумовлено особливостями вищої нервової діяльності. У розумово відсталих дітей відзначається порушення основних властивостей нервових процесів - сили, рухливості і врівноваженості. Умовні зв'язки формуються повільно, вони неміцні, мляво та слабодіфференцірованни. Порушено взаємодія першої та другої сигнальних систем.
У міру розвитку та навчання в учнів допоміжної школи дефекти психофізичного розвитку піддаються корекції і певної компенсації. Внаслідок цього рівень професійної дієздатності розумово відсталих трохи підвищується. Олігофренопедагог повинен вивчати схильності розумово відсталого школяра, його тяжіння, прагнення до певного роду занять і формувати відповідну професійну спрямованість з урахуванням об'єктивних можливостей включення випускників у професійну діяльність.
Наявні дослідження дають можливість розкрити динаміку професійних схильностей учнів допоміжної школи в різні вікові періоди під впливом цілеспрямованого педагогічного впливу.
Дослідження М.С. Певзнер та В.І. Лубовским свідчать про те, що учні допоміжної школи найбільш успішно опановують общепрактіческімі і трудовими навичками на 7-8-му роках навчання.
У цей період у них з'являється потреба обговорювати питання майбутнього. Уявлення про обраній професії, як правило, носять практичну спрямованість, що пов'язано з характером трудового навчання в школі і з уже набутими трудовими навичками і вміннями. Однак при цьому розумово відсталі школярі віддають явну перевагу таким недоступним для них спеціальностями, як шофер і т. д. Поступово вони починають віддавати перевагу доступним для них виробничих професій (швачка, столяр, слюсар, палітурник і т. п.). Виявляється завищена самооцінка, що має тенденцію до об'єктивізації у міру дорослішання учня.
Багатьом учням допоміжної школи старших класів властиві впевненість і цілеспрямованість у доступній їм сфері конкретно-практичної діяльності. Старшокласники допоміжної школи адекватно переживають свої успіхи і невдачі, виявляють наполегливість у досягненні конкретної мети.
Дослідження К.М. Турчинської свідчать про те, що рівень професійної усталеності випускників допоміжних шкіл значно нижче рівня професійної усталеності випускників професійних училищ. Поряд з частою зміною професії спостерігається часта зміна місця роботи. Нерідкі випадки, коли випускник допоміжної школи кожен рік змінює місце роботи.
З метою підвищення професійної усталеності випускників допоміжної школи необхідно, по-перше, поліпшити виховну роботу з ними на виробництві і, по-друге, удосконалити профорієнтаційну роботу в допоміжній школі. Під професійною спрямованістю розуміється установка особистості на розвиток якостей, необхідних для успішної праці в обраній сфері. Формування професійної спрямованості передбачає розвиток відповідних інтересів. Відомо, що інтерес спонукає особистість до активної діяльності. Інтерес сприяє підвищенню якості засвоєння знань і стимулює працездатність.
Дослідження К.М. Турчинської розкривають особливості прояву професійних інтересів у розумово відсталих школярів в різні періоди їх навчання.
Істотним компонентом інтересу виступає мотив. Учні 5-8-го класів допоміжної школи важко мотивувати свій інтерес до тієї або іншої професії. Більшість з них вказують на окремі, зовні привабливі для них боку.
В якості іншого мотиву висувається бажання працювати разом з батьками. Незначна кількість учнів називає істотні якості професії та її значущість.
Одним із джерел інформації про професії для учнів є розповіді батьків і близьких.
В багатьох учнів допоміжної школи виявлено значне невідповідність між названими професійними інтересами і змістом професійного навчання в школі.
У розумово відсталих школярів професійні інтереси незрілі, малостійкі, недостатньо усвідомлені. У них відсутня або слабко виражена професійна спрямованість.
Професійне самовизначення розумово відсталих підлітків утруднено у зв'язку з бідністю життєвого досвіду, обмеженістю знань, неточністю понять, уявлень, незрілістю почуттів, інтересів, неадекватністю самооцінки. Тому професійне самовизначення розумово відсталих має здійснюватися під керівництвом школи, родини, суспільства.
Правильному визначенню професійних можливостей учнів допоміжної школи сприяють спеціальні медико-психологічні обстеження і засновані на цих даних кваліфіковані консультації.
Випускники допоміжної школи, як правило, не досягають такого рівня професійного самопізнання, який дозволив би їм самостійно об'єктивно оцінити свої схильності і можливості. Однак при цьому вони розуміють необхідність праці, висловлюють бажання працювати і стати корисними членами суспільства.
Вирішальним фактором при виборі професії дорослішають учнями допоміжної школи стає вплив педагогів, вихователів і система проведеної в школі професійної роботи.
1.3 Сучасний стан системи профорієнтації в допоміжній школі
Далеко не всім школам вдається домогтися високих результатів у підготовці розумово відсталих дітей до самостійного життя в цілому і до праці зокрема. Це має свої причини. Ось лише деякі з них. Приміщення, в яких проводяться заняття (і не тільки по праці), часто не відповідають елементарним санітарним вимогам, майстерні не оснащені сучасним промисловим обладнанням, у шкіл не вистачає необхідних матеріалів, не налагоджено зв'язок з виробництвом. Внаслідок цього навіть у старших класах продуктивна праця має рівень суспільно корисного ремісничої праці. [3, 45, 47, 67].
За даними досліджень Щербакової О. М. значна частина експертів - керівників шкіл (37%) вказує на перевантаженість теоретичними відомостями і підвищений рівень складності програм з праці. Також більше 50% вчителів вважають не завжди виправданим наявність теоретичних тем у програмі трудового навчання. З дотримуються такої точки зору респондентів 78% переконані, що теоретичні відомості не використовуються випускниками допоміжної школи в самостійному житті. При цьому, як відомо, в шкільній практиці мають назву теоретичними всі ті знання, які реалізуються не безпосередньо в процесі виготовлення виробу, а опосередковано. Наприклад, знання про властивості матеріалів використовується при виборі того чи іншого способу технологічної обробки. Тут ми зустрічаємося з існуючим в практиці школи нерозумінням важливості інтелектуалізації трудової діяльності розумово відсталих дітей як одного з провідних елементів корекційної роботи. Однією з причин такого стану є те, що більшість вчителів праці не мають дефектологическое освіти. У зв'язку з цим певна частина педагогів, не дивлячись на великий стаж, не володіє корекційними прийомами і методами роботи з дітьми, що мають інтелектуальні порушення [20, 66].
З перших днів навчання у 5-му класі учні починають вивчати професійні прийоми роботи. Наскільки успішно учні почнуть загальний період навчання, залежить від того, чи добре знає вчитель особливості їх навчальної та трудової діяльності, чи враховує психологічну і фізіологічну готовність учнів до того чи іншого виду праці.
Навчання розумово відсталих школярів в 4-му класі є пропедевтичний період трудової підготовки. Завдання вчителя в цей період - продумано організувати психолого-педагогічне вивчення школярів спрямоване на виявлення їх інтересів, нахилів та можливостей виховання для подальшого розподілу учнів по групах трудового навчання. Але в багатьох школах відбувається лише традиційний поділ на хлопчиків і дівчаток. Це пов'язано з тим, що багато допоміжні школи з року в рік традиційно готують столярів і швачок, хоча можливості працевлаштування за названими спеціальностями обмежені, особливо в невеликих містах. Не завжди беруться до уваги індивідуальні особливості та здібності учнів. Як наслідок цього багато випускників згодом працюють не за спеціальностями, отриманим у школі, а виконують важку некваліфіковану роботу.
У систему профорієнтаційної діяльності допоміжної школи входить також і робота з батьками щодо підготовки учнів до правильного вибору професії. Але через те, що часто допоміжні школи є школами інтернатного типу та з-за негативного ставлення батьків (в основному з неблагополучних сімей), дана робота не охоплює батьків усіх учнів.
Батьки, які займаються працевлаштуванням своїх дітей, у виборі професії часто керуються несуттєвими мотивами, в той час як індивідуальні психофізіологічні особливості ними не враховуються.
Зіставляючи дані про невідповідність фактичного працевлаштування отриманої професійної підготовки з тим фактом, що більшість учнів працевлаштувалися самостійно або за допомогою батьків, можна висловити думку про необхідність проведення більш цілеспрямованої і більш ефективної професійної орієнтації та організаційної роботи з працевлаштування.
Підводячи підсумок даного розділу, потрібно відзначити, що правильне судження про свої можливості має величезне значення для здійснення правильної професійної орієнтації. Учнів допоміжних шкіл необхідно навчити реально представляти свої можливості в майбутньої трудової діяльності. Така робота, повинна починатися ще при комплектуванні груп з професійно-трудовій підготовці. Оцінка своїх індивідуальних здібностей, професійної придатності та співвідношення їх з вимогами професії подаються для випускників допоміжної школи дуже складною і важким завданням. Тому провідними напрямками при організації профорієнтаційної роботи у допоміжних школах повинні стати профвідбір та профконсультації на основі вибору об'єктивних показників здібностей, домагань, самооцінки.
Результати досліджень свідчать, що розумово відсталим школярам необхідна кваліфікована і своєчасна допомога дорослих при виборі професії. Керівна роль в цій роботі має приділятися школі при спільній діяльності з родиною і виробничими колективами. Важливо визначити, чим керуються розумово відсталі учні при виборі професії, чому вони обирають саме цю, а не іншу професію.
Для педагогічно грамотного проведення професійної орієнтації і педагоги і батьки повинні достатньо глибоко розуміти, що представляють собою основні методи керівництва вибором професії, які головні чинники і рушійні сили професійного самовизначення, що потрібно знати про розумово відсталому підлітка, щоб підготувати його до самостійного вибору професії, а якщо треба, то й надати консультативну допомогу.
В даний час в багатьох регіонах країни (особливо віддалених) відсутня цілеспрямована підготовка та перепідготовка у вузах вчителів з праці-дефектологів, а навчальні програми більшості педагогічних вузів припускають тільки поверхневе знайомство з професійним навчанням школярів, тобто у допоміжних школах працюють педагоги, які не мають дефектологическое освіти.
Допоміжна школа не може ставити своїм завданням підготовку робітників-універсалів, механізаторів широкого профілю і т. д., тому вся профорієнтаційна робота школи повинна бути спрямована на формування професійного самовизначення, адекватного психофізичним особливостям учнів.

Розділ II. Професійні уподобання учнів 10-го класу допоміжної школи
2.1 Етапи проведення дослідження професійних уподобань учнів 10-го класу
Дослідження проводилося в період з 06.04.2009г. по 17.04.2009г. у допоміжному класі загальноосвітньої школи № 45 міста Луганська. Було охоплено 8 школярів, що навчаються в 10-В класі, з них: 7 хлопчиків і одна дівчинка. Були обстежені школярі 17-ти-19-ти річного віку з діагнозами легкий ступінь розумової відсталості.
У даній частині роботи ставилися наступні завдання: вивчення специфіки професійних переваг у розумово відсталих підлітків; порівняння рівнів адекватності професійних уподобань професійним можливостям в учнів 10-го класу допоміжної школи.
Для роботи з означеного напрямку була складена спеціальна програма, що складається окрім індивідуальних бесід, з двох діагностичних методик - опитувальника професійних інтересів і анкети "Хочу. Можу"
Відомо, що інтерес до певного об'єкту або дії є сильним побудником особистості до активної діяльності, сприяє якісному засвоєнню знань, компенсації та корекції відхилень у розвитку, стимулює працездатність, допомагає набувати самостійні знання та вміння, необхідні для отримання освіти та оволодіння допустимими професіями.
Програма дослідження передбачала виявлення інтересу до окремих видів трудової діяльності, з цією метою був застосований "Опитувальник професійних інтересів".
Опитувальник професійних інтересів являє собою спрощений опитувальник військово-професійної придатності, розроблений 178 науково-практичним центром Військово-медичної академії. Спрощення полягає в наступному: з опитувальника були виключені питання, що характеризують нервово-психічну стійкість і спрямованість на військову службу в цілому; питання, що характеризують спрямованість на посади класу "зв'язку і спостереження" були замінені питаннями, що носять прикладну спрямованість. Після обробки опитувальник став налічувати 63 питання, що характеризують професійні інтереси за п'ятьма шкалами (водійські, керівні, операторські, технологічні прикладні, технологічні технічні).