Психологічні детермінанти успішності учня

Введення

У даній практичній роботі я досліджую особистість підлітка, у якого існують проблеми з успішністю. Випробувана зараз вчитися у 9 (випускному) класі, тому питання про успішність розглядається не тільки як самостійна проблема, але ще й з точки зору можливих професійних перспектив.

Мета: дослідження психологічних детермінант успішності учня.

Завдання:

- З'ясування причин зниженою успішності (умови виховання, умови розвитку у вікові періоди, психологічні особливості особистості, ступінь розвитку пізнавальної сфери);

- Розробка рекомендацій щодо підвищення успішності.

Методи дослідження:

- Інтерв'ю (з батьками, сестрами, вчителями і самої випробуваної);

- Психодіагностичні методики;

- Спостереження за випробуваної.

1. Дослідження психологічних детермінант успішності учня

Загальні відомості про досліджуваного

ПІБ: Чеснокова Ксенія Володимирівна

Вік: 13 років

Школа, клас: середня школа № 11 м. Бор, 9 «б»

Національність: російська

Загальний фізичний розвиток: відповідає віку

Зовнішній вигляд:

- Здоровий і доглянутий зовнішній вигляд (єдине зауваження - бліда шкіра)

- Манера одягатися, прикраси, зачіска не відрізняються химерністю, що характерно для багатьох в цьому віці. Макіяж мінімальний (світлі тіні, блиск на губах).

Стан здоров'я:

- Зниження зору

- Швидка стомлюваність, слабкість (наприклад, часто падає в непритомність, коли знаходиться в переповненому громадському транспорті)

Умови життя:

- Повна багатодітна сім'я (мати, батько, старші сестри)

- Житлові умови сприятливі (приватний будинок з усіма зручностями, де Ксенії виділена кімната)

- Рівень добробуту середній (сім'я не може дозволити собі дуже дорогі речі, але всі предмети першої необхідності є; купується все, що об'єктивно потрібно Ксенії)

Умови виховання в сім'ї.

Випробувана живе в повній сім'ї, в якій батько на 6 років старше матері. Є ще дві дочки (20 і 17 років), які так само живуть з батьками.

Мати: 40 років, учитель.

Батько: 46 років, працівник бюджетної сфери.

Стиль виховання: мати - демократичний з елементами авторитарного.

Батько: попустительский.

Значний час випробувана жила у бабусі з дідусем (батьки батька, люди робочих професій). Вона перебувала у них кілька разів по 2-4 місяці (вік випробуваної в той час 3-6 років).

У даний момент спілкування з родичами (у тому числі, у яких вона часто гостювала в ранньому дитинстві) відбувається рідко (3-6 разів на рік короткочасні зустрічі).

Режим дня у будні (у загальних рисах):

Варіант 1.

- Відвідування школи

- Відпочинок будинку (1-2 години)

- Виконання домашнього завдання (2-3 години)

- Перегляд телевізора, читання журналів, зустріч з подругою, спілкування з родиною

Варіант 2 (двічі на тиждень).

- Відвідування школи

- Вдома (до 0,5 -1 годину)

- Підготовчі курси в технікумі (3 години)

- Виконання домашнього завдання (1-2 години)

Режим дня у вихідні (у загальних рисах):

- Спілкування з сім'єю, перегляд телевізора

- Виконання домашнього завдання

- Зустріч з подругою, перегляд телевізора, читання і т.п.

Висновки за режимом дня: випробувана щодня виділяє час для виконання уроків (по школі і по підготовчим курсам), однак значну частину часу вона відводить на відпочинок, тобто режим досить збалансований.

Протягом свого життя Ксенія відчуває певний емоційний тиск відносно своїх інтелектуальних здібностей. Батьки постійно ставлять їй в приклад старших сестер, які навчалися в школі на 4 і 5, а зараз навчаються у ВНЗ. Ксенія ж у середній ланці стабільно отримує за рік кілька трійок. Ця тема постійно спливає в сімейних розмовах, і Ксюшу різними способами переконують вчитися краще:

- Звернення до емоцій («Ким ти станеш? Давай вчися. Без навчання нікуди. А-то підеш до прибиральниці. Ось твої сестри добре вчаться, а ти що ж?")

- Звернення до логіки («Ксюша, ти в університет явно не вступиш, ну так постарайся до технікуму. А-то доведеться віддавати тебе в ПТУ на кухаря - будеш все життя бачки важкі тягати»)

- Залякування («Більше гуляти не підеш. До Олі ночувати теж не відпустимо»)

- Контроль виконання уроків (періодично мама просить показати виконане завдання з того чи іншого предмету - дуже часто завдання виявляється не виконаним, причина цього - «Я не знаю, як робити»)

Всі перераховані вище маніпуляції впливають тільки протягом дуже короткого часу, і результат (оцінки за чверть, за рік) стабільно залишається поганим (2-4 «трійки»). До того ж у випробуваної сформувалася певна самооцінка, вона каже: «Я тупа, я дурна. Мені не вистачає мізків, щоб це зробити. Ви (батьки) весь розум їм (сестрам) віддали ».

Причиною таких поганих навчальних результатів можна назвати недостатній розвиток волі у випробуваної. Вона щодня старанно сідає за уроки, до того ж їй дійсно хочеться вчитися в технікумі (це престижніше, туди ж буде надходити єдина подруга). Однак як тільки Ксенія натикається на те, що з першого разу не може виконати завдання, вона відразу ж кидає його, не намагаючись зробити над собою зусилля і посидіти за уроками подовше.

Особливості розвитку і формування особистості підлітка в попередні вікові періоди.

Дошкільний період.

Говорити випробувана початку в 1,5 року, що відповідає середньостатистичній нормі.

Криза 3-х років не виражений. Зі старшими сестрами відносини нормальні, але не близькі.

Випробувана відвідувала дитячий сад з 3 до 7 років (змінила дві установи). Про час ходіння в дитячий сад не збереглося жодних спогадів (не пам'ятає друзів, вихователів, дороги в садок), крім одного випадку. Одного разу тато привіз Ксюшу в дитячий сад раніше звичайного, коли інших дітей ще не було. Дівчинці дуже сподобалося перебувати однією серед цілої кімнати іграшок.

Улюбленими сюжетно-рольовими іграми були «Дочки-матері», «Лікарня», «Школа», «Перукарня», а так само настільні ігри - пазли, лото, доміно, розгляд книг. Найбільша емоційна прив'язаність сформувалася до м'якій іграшці - собачка-долматін (Ксюша брала собачку разом з собою спати і ревно ставилася до тих, хто чіпав цю іграшку).

У спілкуванні і в іграх Ксюша займала субдомінантні позицію.

Ранні емоційні стосунки склалися з мамою.

Випробувана пішла в школу в 6 років (нульовий клас). За словами самої Ксюші, вона пішла до школи саме в 6, а не в 7 років, тому що батькам не хотілося водити її в далеко розташований дитячий садок. З того, як вона це сказала, відчувалося негативне ставлення до моменту вступу до школи.

Читати і писати Ксенія навчилася, вже пішовши в школу, до цього вона знала тільки алфавіт.

Одним з найважливіших подій цього вікового періоду був переїзд на нове місце проживання (4 роки, сама Ксенія чітко пам'ятає момент переїзду). Це супроводжувалося зміною дитячого колективу в дошкільному закладі. Адаптація в новому колективі проходила сприятливо.

На новому місці проживання побутові умови стали більш комфортними (збільшення площі, природне оточення).

Мама випробуваної розповідає, що Ксюші в дитинстві читали росіяни-народні казки, а так само перед сном тато розповідав їй історії про пінгвінів Лоло і Пепе. Проте сама Ксюша не може пригадати навіть самого факту читання і розповідання їй казок. При питанні про улюблену казці вона не може відповісти нічого конкретного, улюблених і не улюблених героїв у неї так само немає.

Молодший шкільний вік.

Ніяких значущих подій в цьому віці не відбувалося (зі слів батьків і самої випробуваної).

Ксюша досить легко освоїла навички читання та письма. Її успішність була середньою - оцінки 4 та 5.

У колективі вона не виділялася, завжди була дуже тихою і дисциплінованою. Здебільшого спілкувалася з однією подругою Катею.

У цьому віці Ксенія любила читати книжки про природу. Свої переваги у фільмах випробувана не згадує.

Середній шкільний вік.

Успішність у середній ланці знижується, і з кожним навчальним роком з'являється все більше «трійок». Ксенія все так само малоактивна у сфері класної і шкільного життя.

Відбувається розширення кола спілкування, з'являється компанія, з якою Ксюша гуляє влітку, а в навчальний час у вихідні. Однак таке спілкування не періодичне, відбувається досить рідко.

У випробуваної приблизно два роки тому змінилася подруга, тепер її подругою стала Оля. Як пояснює сама Ксюша, вона і до цього дружила з Олею, але та далеко жила. Якраз два роки тому Оля переїжджає в район, де живе Ксюша. Їх спілкування дуже близьке і інтенсивне:

- Кожен день бачаться в школі, завжди ходять разом;

- Кілька разів на тиждень бувають один в одного вдома;

- Разом ходять на підготовчі курси;

- Раз на 2-3 тижні ночують один у одного;

- Гуляють тільки разом (удвох або в компанії).

На думку мами, низька успішність її дочки певною мірою виникає саме зі спілкування з Олею, яка ніколи не відрізнялася ретельністю. Тобто мама відзначає негативний вплив подруги на випробувану.

У Ксюші відбувалася послідовна зміна кумирів: Наталія Орейро, Дженніфер Лопес і т.п. Звідси її мрії стати співачкою. У даний момент випробувана вже відійшла від цієї ідеї, проте висловлює себе в тому, що співає караоке (частіше за всіх у сім'ї і з особливим задоволенням).

Ксенія воліє дивитися наступні серіали і фільми: «Зачаровані» (фантастичний серіал), «Буремний шлях» (про підлітків), «Гаррі Поттер» (фільм-казка). Найбільше Ксюші подобається жанр комедії з елементами фантастики.

З'являються перші проблеми підліткового віку:

- Грубі відповіді батькам і вчителям;

- Невиправдане почуття дорослості;

- Максималізм;

- Важливість думки однолітків.

Чіткої професійної орієнтації не спостерігається. Однак був період, коли випробувану цікавили професії економічної та фінансової спрямованості.

2. Психологічні особливості особистості в даний час

2.1 Темперамент

Використовувалася методика Айзенка (опитувальник EPQ).

Виявлено, що випробувана володіє наступними якостями:

Помірна интраверсия.

Випробувана є спокійним, соромливим, інтроектівним людиною, схильним до самоаналізу. Вона стримана і віддалена від усіх, крім близьких друзів і родичів (за даними спостереження близька тільки з членами сім'ї і подругою Олею). Любить у всьому порядок (їй цікаво прибиратися будинку, перебирати речі в ящиках). Контролює свої почуття. Схилу до пессимистичности.

2. Емоційна стійкість (середня).

Випробувана - емоційно стійка людина, тобто в різних життєвих ситуаціях поводиться адекватно, здатна до адаптації в нових умовах. Чи не схилу до імпульсивності в поведінці. Чутливість і дратівливість знаходиться на нормальному рівні.

Випробувана рідко плаче, а якщо і плаче, то на це є зовнішні об'єктивні причини. Ксенія так само рідко кричить, дратується і т.п.

Психотизм помірний.

Випробувана не схильна до асоціальної поведінки. Для неї характерні адекватні емоційні реакції, середня ступінь конфліктності, здоровий рівень егоїзму.

У даному випадку складно виділити «чистий» темперамент - для випробуваного характерна амбівалентність. Найбільш випробуваної підходить опис флегматика. Цей тип темпераменту характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якого складаються повільно, але є стійкими. Випробувана має спокоєм у діях, мови, міміці, постійністю почуттів і настроїв. У міру товариська, рідко виходить з себе, економить сили. Характерні такі риси: «позитивні» - витримка, грунтовність, сталість; «негативні» - млявість, байдужість до навколишнього, лінь і безвольність, схильність до виконання одних лише звичних дій.

2.2 Характер

Використано опитувальник Леонгарда-Шмішека.

Рис. 1 - Виразність акцентуацій

У даного випробуваного виявлено чотири акцентуації (збудливий, емотивний, екзальтований, ціклотімний). Виявлені акцентуації багато в чому суперечать тесту Айзенка і спостерігається поведінки. Це може бути як свідченням суперечливості особистості випробуваного, так і ненадійності даного інструменту. Можливо так само, що випробуваний був не зовсім щирий у своїх відповідях. Загалом можна сказати, що випробуваний відрізняється пасивністю, лінощами, зниженими контролем над своїми діями, емоційністю (рис. 1).

Властива імпульсивність, занудство, похмурість. Відзначається низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Для цього типу праця не привабливий, і дійсно, випробувана трудитися по будинку за потребою, проявляє небажання вчитися. Ксенія не замислюється про майбутнє, живе сьогоденням, любить отримувати масу розваг.

2.3 Характеристика мотиваційної сфери

Використана типологія Шпрангера - Холланда.

Згідно з тестом Холланда випробувана відноситься до підприємницького типу (близький до економічного і політичного типу за Шпрангеру) (див. Додаток 2).

Багато в чому характеристика підприємницького типу і поведінку випробуваної в житті не збігаються. Наприклад, даний тип передбачає широкі соціальні навички, лідерські якості, прагнення бути в центрі уваги, керувати людьми. Однак випробувана (у школі і вдома) виконує скоріше роль веденої, виконавця. Таке протиріччя можна пояснити недосконалістю тесту або неповним розкриттям особи випробуваної в даних життєвих умовах. Перетин спостерігається лише в таких аспектах: орієнтація на гроші, соціальне благополуччя. Дійсно, деяка поведінка Ксенії можна віднести до підприємницького типу. Вона ніколи нічого не зробить просто так. Наприклад, якщо її просять будинку забратися за сестру (у тієї багато справ, вона не встигає з навчанням), то Ксенія ніколи не зробить цього через бажання допомогти, співчуття. Вона виконає необхідну роботу, якщо їй за це пообіцяють заплатити грошей (10 - 30 рублів) або дати щось смачне з їжі.

Звідси можливе закінчується проблематичне ставлення до шкільних завдань, адже за їх виконання їй не дають ніякого матеріального підкріплення, а морального задоволення від гарної оцінки їй явно недостатньо. Звичайно, якщо випробувана отримує відмінну оцінку, вона відразу ж і з великим натхненням повідомляє це домашнім. Але швидше за все, Ксенія робить це для того, щоб усі бачили: вона вчитися, не можна її більше лаяти. Надалі одержання гарної оцінки не сприяє підвищенню її навчальних старань.

Основними мотивами до навчальної діяльності є:

- Боязнь покарання батьків. Вона не вчитися на «відмінно», але і не скочується до «двійок». Батьки постійно «підстьобують» її.

- Прагнення вступити до технікуму через небажання опинитися на низькій соціальній драбині (навчання в ПТУ);

- Інтерес до деяких навчальним завданням. Ні певних переваг до предметів, але деякі нестандартні завдання захоплюють.

Доволі частими є випадки, коли Ксенія йде від неприємної ситуації ігноруванням. Наприклад, коли батьки просять її принести щоденник або зошит з домашньою роботою, вона часто відмовчується або йде до себе в кімнату і лягати спати.

У випробуваної спостерігається одностороння (розвага) сфера інтересів (навчання сюди явно не входить):

- Виконання картин із соломки;

- Перегляд певних телесеріалів;

- Читання газет розважального типу, розгадування кросвордів і головоломок;

- Спілкування з подругою;

- Спілкування з хлопчиками;

- Задоволення фізіологічних потреб.

2.4 Рівень інтелектуального розвитку

Використаний тест на інтелект (CFIT).

IQ = 90 (з урахуванням вікової норми)

Такий показник входить в норму, що лежить між 90 і 110 і яка говорить про нормальний інтелектуальному розвитку.

2.5 Працездатність. Саморегуляція

У випробуваної спостерігається низький рівень саморегуляції. Щоб приступити до уроків або інших справах, які вимагають напруги (фізичного або розумового), їй найчастіше потрібна вказівка дорослих. Як вже зазначалося раніше, Ксенія старанно намагається робити уроки, але як тільки зустрічається перші труднощі, вона відкладає завдання. Їй дуже складно ще раз спробувати вирішити завдання, ще раз зробити, не вийшов креслення. У її характері явно відсутній достатній вольовий компонент. Свої неуспіхи вона пояснює стандартно: «Не знаю, як робити», «Не можу зробити». Їй важко зробити над собою зусилля і спробувати ще раз, знайти додаткову інформацію, запитати поради у дорослих. У поточний навчальний рік намітилася негативна тенденція: Ксенія перекладає свою відповідальність перед школою на інших. Наприклад, для того, щоб отримати за чверть «чотири» за фізики, їй необхідно було вдома вирішити кілька завдань і принести їх вчителеві. Удома вона навіть не спробувала їх виконати, а попросила старшу сестру. Сестра вирішила їй кілька завдань: всі вони були на основі елементарних формул, які були записані в шкільній робочого зошита випробуваної. Старша сестра зрозумівши, що завдання дуже прості, запитала у Ксенії, чи намагалася вона сама щось вирішити. Та відповіла, що ні.

Випробувана характеризується низькою працездатністю. Не можна зараз стверджувати, що саме це обумовлено - лінню, зниженою саморегуляцією або особливостями пізнавальних процесів (більш точно про це можна буде говорити в наступному пункті даного дослідження).

2.6 Соціальний статус

Клас: випробувана є среднестатусним учасником групи.

Референтна група для випробуваної: сім'я і подруга Оля.

Аналіз сімейних відносин (див. Додаток 3). Використано опитувальник ВРР (методика для підлітків).

У даному опитувальнику розглядаються такі шкали:

1. невимогливість / вимогливість

2. м'якість / строгість батька

3. Автономність / контроль

4. Емоційна дистанція / емоційна близькість

5. Заперечення / прийняття

6. Відсутність співробітництва / співробітництво

7. незгоду / згоду

8. непослідовність / послідовність батьків

9. Авторитетність батька

10. Задоволеність від відносин

Загальні висновки по даній методиці:

Дитячо-батьківські відносини в цілому благополучні. І мати, і дитина отримують задоволення від цих відносин. До того ж, високий авторитет батька з точки зору дитини.
По більшості шкал підліток оцінює якості матері, як близькі до позитивного полюса і чи прагнуть до нього. Тобто дитина вважає мати досить вимогливої, суворої, в міру контролює його життя. Між ними склалися збалансовані емоційні стосунки. Вони вміють співпрацювати і погоджуватися один з одним.
Найнижчим балом дитина оцінив мати за шкалою непослідовність / послідовність. Тобто батькові варто звернути увагу на цю сферу взаємовідносини: бути більш логічною в своїй поведінці, щоб дитина знала, на що йому орієнтуватися і чого очікувати.
Швидше за все, існують деякі проблеми в самооцінці матері. Вона значно занижує бали в першій і другій шкалою, а дитина, навпаки, вважає її вимогливою і строгою. Така власна оцінка підтверджується і реальною поведінкою: у житті вона прагне і постійно це підкреслює, що хоче бути демократичним, сучасним батьком, який був би нарівні, у партнерстві з дитиною.
Слід звернути увагу на 5 шкалу. Мати максимально приймає дитину, а сама дитина відчуває це в набагато меншому ступені.

3. Особливості розвитку пізнавальної сфери

3.1 Особливості уваги та сприйняття

Корректурная проба

Таблиця 1 - Дані коректурної проби

№ тимчасового інтервалу (кожен по 60 с.)	Кількість переглянутих знаків	Кількість пропусків	Кількість помилок (зайві знаки)
1	326	-	-
2	282	1	-
3	288	-	-

Рис. 2 - Швидкість виконання завдання в коректурної пробі

Рис. 3 - Точність виконання завдання в коректурної пробі

Для випробуваного характерна висока концентрація і стійкість уваги (рис. 2, 3, 4).

Швидкість виконання завдання нестійка: на першій пробі вона найвища, на другий різко падає (дія шумового подразника). На третій пробі швидкість трохи зростає, але вже не досягає значення першої проби, що вказує на зниження уваги внаслідок стомлюваності. Число помилок мінімально - одна помилка у другій пробі (швидше за все, із-за зовнішнього шуму). Загалом можна говорити про хорошу концентрації уваги у випробуваного - вона встигла переглянути всі рядки за 3 хвилини 40 секунд, замість покладених 5 хвилин.

Таблиці Шульте.

Рис. 4 - Крива истощаемости

Робота з таблицями Шульте зайняла у випробуваного відповідно 22, 24, 37, 41 і 22 секунди на кожну таблицю. Психічно здорові молоді люди витрачають на одну таблицю від 30 до 50 секунд, найчастіше 40-42 секунди. Т.а результати досліджуваної особи знаходяться в межах норми: випробуваний витратив на першу, другу і п'яту таблиці навіть менше часу, ніж це належить за нормою. При переході від таблиці до таблиці спостерігалося підвищення кількості затраченого часу - свідчення поступового виснаження. Максимальна кількість часу випробувана затратила на четверту таблицю, проте для цього є об'єктивні причини (шум у сусідній кімнаті). На п'ятій пробі увагу випробуваної підвищується до рівня першої проби.

У нормі на всі таблиці йде приблизно однаковий час: у цього випробуваного час виконання коливається не дуже значно, але спостерігається різке збільшення часового проміжку в роботі з четвертої таблицею.

ЕР = (Т ₁ + Т ₂ + Т ₃ + Т ₄ + Т ₅₎ / ₅ = (22 +24 +37 +41 +22) / ₅ = 29,2

ЕР - ефективність роботи.

Т _i - час роботи з i-тої таблицею, i від 1 до 5.

ВР = Т ₁ / ЕР = 22/29, 2 = 0,75

ВР - ступінь врабативаемості. Отриманий результат виявився менше 1,0, що є хорошим показником врабативаемості; випробуваний швидко включається в запропоновану діяльність, йому потрібно небагато часу, щоб приступити до основної роботи.

ПУ = Т ₄ / ЕР = 41/29, 2 = 1,4

ПУ - психічна стійкість (витривалість). Отриманий результат у нормі повинен бути менше 1,0, в даному випадку він виявився більше, але це не можна інтерпретувати в негативну сторону з-за дії під час четвертої проби зовнішнього подразника.

Червоно-чорна таблиця. Методика Горбова.

Повністю виконати завдання випробуваної вдалося лише з третього разу, що говорить про недостатню здатності до швидкого переключення уваги і довгої врабативаемості у складне завдання (у порівнянні з таблицями Шульте).

З третього разу завдання було виконано за 4 хвилини 05 секунд (Ткр-чер). Середній час виконання проби з таблицями Шульте - 29,2 секунди (Тш).

Тпереключенія = Ткр-чер - Тш = 4мін.05 сек. - 29,2 сек = 3 хв 33 сек.

Час перемикання вийшло досить великим. До того ж були помічені помилки: випробувана називала чорне число, а показувала червоне, і навпаки. Після проведення тесту досліджуване особа зізналося, що саме помічало свої помилки, але намагався не зупинятися на цьому.

3.2 Особливості пам'яті

Заучування 10 слів.

Рис. 5 - Крива запам'ятовування

Примітка: четверта проба проведена після перерви в 65 хвилин.

Випробувана запам'ятала всі десять слів до 3 пробі. У кожній пробі було послідовно відтворено 8, 9, 10 слів. При обстеженні дорослих до третього повторення випробовуваний з нормальною пам'яттю зазвичай відтворює правильно до 9 або 10 слів (рис. 5). Т.ч. виявлений рівень безпосереднього запам'ятовування знаходиться в межах норми. Після години випробуваний правильно згадав 8 слів, що свідчить про досить хорошому показнику довгострокової пам'яті (пам'ять у вузькому сенсі - фіксація слідів сприйнятого).

«Зайвих» слів не було. У процесі проведення методики випробувана часом (1-2 в пробі) повторювала вже названі їй раніше слова.

Опосередковане запам'ятовування. Методика Леонтьєва.

Опосередковане запам'ятовування дало кращі результати, ніж просте заучування. У першій же пробі випробувана назвала всі слова. У нормі в 15-річному віці (випробуваної 14 років) діти можуть відтворювати всі 100% поданих матеріалу.

Піктограма.

Відтворено 10 з 10 запропонованих для запам'ятовування понять. Випробуваний вільно встановлював зв'язки між абстрактними поняттями і зображеннями в процесі малювання і при відтворенні слів по малюнками. Це вказує на сформованість понятійного мислення.

Види зображень:

- Абстрактні 0

- Знаково-символічні 3

- Конкретні 4

- Сюжетні 3

- Метафоричні 0

Спостерігається незначне переважання конкретних зображень, що можна розглядати як деякий тяжіння випробуваного до конкретно-дієвого мислення, проте це незначний «перекіс», тому що майже настільки ж часто були використані і знаково-символічні зображення.

Відтворення розповіді.

Випробуваному було запропоновано два оповідання різної складності. Обидва оповідання він відтворив точно, зберігаючи логічний розвиток сюжету, без пропуску окремих елементів. Такий результат свідчить про гарний рівень розуміння (мислення) і запам'ятовування (пам'ять) текстів, умінні організовувати свою усну мову.

3.3 Розвиток мислення

Прості аналогії.

З 32 завдань без допомоги дослідника було виконано 30. Два завдання були вирішені самостійно, але викликали утруднення (№ 22, 25). На прохання експериментатора випробувана пояснила характер труднощі: виявилося, що дані поняття рідко зустрічалися в її досвіді. Два завдання були виконані неправильно (№ 23,26). Експериментатор наполіг на тому, щоб випробувана поміркував над характером зв'язку між поняттями, і тоді завдання було виконано вірно. Близькість один до одного завдань (за №), які викликали труднощі наштовхує на думку, що під час їх виконання у випробуваної відбулося зниження уваги. У цілому досліджувана легко і швидко встановлює прості логічні зв'язки.

Складні аналогії.

У цьому завданні випробуваний правильно, без особливих зусиль вирішив всі завдання і логічно пояснив всі зіставлення, це дає право зробити висновок, що йому є розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків.

Виділення істотних ознак.

Випробуваний досить легко впорався з даним завданням. Питання виникли лише за лексичним значенням деяких запропонованих слів (наприклад, рейсфедер). Т.ч. випробуваний добре диференціює істотні ознаки предметів і явищ від несуттєвих, другорядних, що вказує на переважання абстрактного стилю мислення.

3.4 Вміння вчитися

Випробувана дотримується збалансований режим дня, проте на думку дослідника, недостатньо часу приділяє виконання уроків (1-3 години). Для випускного класу обсяг завдань досить великий і неможливо виконати їх якісно і цілком за такий короткий час. До того ж значну частину часу, відведену в режимі дня під уроки, випробувана витрачає не тільки на шкільні завдання, а й на виконання завдань для підготовчих курсів.

У випробуваної вироблено вміння самостійно працювати з літературою, вона вміє виділити головне, скласти план тексту. При заучуванні досліджувана спирається на багаторазове повторення і не використовує активні методи запам'ятовування. До того ж через знижений самоконтролю матеріал часто не заучується зовсім, так як у Ксенії не вистачає терпіння багато разів повторювати і читати одне і те ж.

Висновки

На початку роботи ми ставили собі за мету - з'ясувати психологічні детермінанти зниженою успішності учня. Для цього ми розглянули ряд психологічних явищ щодо нашого випробуваного. Тепер можна зробити висновки про вплив того чи іншого психологічного чинника на успішність:

1. Умови виховання в сім'ї.

У цілому умови виховання і розвиток випробуваного в основні вікові періоди є сприятливими. Однак на пасивність, небажання вчитися могли вплинути наступні моменти:

- Випробувана є наймолодшою дитиною в багатодітній родині, і її постійно опікали. Тобто завжди перебував член сім'ї (в основному батько, старша сестра), який, жаліючи Ксенію, брав відповідальність за ту чи іншу справу на себе. До того ж у ранньому дитинстві досліджувана багато часу провела у бабусі з дідусем, які все робили для внучки, всіляко її розважали, потурали бажанням.

Приклад: після чергової поганої оцінки мама лає Ксюшу і придумує їй покарання, в цей час в розмову підключається тато: «Не карай її, Ксюнчік виправиться. Іди, доню, відпочивай ».

Приклад: «Ксюша ще маленька, я сама піду в магазин».

- Випробувана спочатку, з самого раннього дитинства займала субдомінантні позицію в усьому (в спілкуванні, в іграх, у навчанні, у громадській діяльності).

- Випробувана протягом свого життя зазнає емоційний тиск: її невдачі протиставляються успіхам старших сестер. Їй щодня навіюється, що вона дурна, і це вже знайшло відображення в її самооцінці. Це знайшло так само відображення і в почутті неприйняття себе матір'ю.

- Непослідовність в поведінці матері (вимагає то одне, то інше). Заплутаність в самооцінці матері. Мати вважає себе не дуже вимогливою і не суворої, а дитина, навпаки, вважає її вимогливою і строгою. Така власна оцінка підтверджується і реальною поведінкою матері: у житті вона прагне і постійно це підкреслює, що хоче бути демократичним, сучасним батьком, який був би нарівні.

Помилки виховання в ранньому віці виправити вже не вдасться, це лягло в основу особистості випробуваної. Наприклад, звичка, що за неї все зроблять інші. Однак батькам ще можна якось вплинути на свою дитину через зміну власної лінії поведінки. Батькові варто відійти від попустітельского стилю, а матері бути більш логічною в своїх вимогах до дитини. Думаю, матері варто зберегти свій стиль виховання (демократичний з елементами авторитарного), але використовувати ті чи інші види впливу на дитину не час від часу, а як цілісну програму:

перевіряти домашнє завдання не через раз, а постійно;
втілювати в реальність всі обіцяні покарання за погане навчання;
в той же час дитина повинна відчувати, що його самого максимально беруть в сім'ї, незалежно від успіхів у школі;
підкріплювати успіхи в навчанні, а не сприймати їх як належне;
не порівнювати випробувану з її старшими сестрами;
переконувати в необхідності вступу до технікуму для майбутнього благополуччя.

2. Особливості розвитку пізнавальної сфери.

- Розвиток пізнавальних процесів (увага, сприйняття, пам'ять, мислення) знаходиться на нормальному рівні, не виявлено ніяких особливостей, які б могли перешкоджати успішному навчанню.

- На думку дослідника, випробувана недостатньо часу приділяє виконання уроків. Досліджувана вчиться у випускному класі (великий обсяг завдань), і має низьку успішність, а на домашнє завдання витрачає 1-3 години на день (сюди ж входить час на виконання завдання з підготовчих курсів). Складається враження, що за цей час можна лише поверхово переглянути всі завдання. Слід збільшити кількість часу, що виділяється для уроків: я вважаю, що зі збільшенням часу виконання підвищитися і якість виконання.

- При заучуванні досліджувана спирається на багаторазове повторення, що є непродуктивним способом запам'ятовування. Тому слід навчити Ксенію активним методам роботи з матеріалом.

3. Психологічні особливості особистості.

У ході дослідження виявлено особливості особистості випробуваної, які негативно позначаються на її успішності в школі:

- Особливості темпераменту

Найбільш випробуваної підходить опис флегматика. Цей тип темпераменту характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки. Для цього типу темпераменту характерні наступні «негативні» риси - млявість, байдужість до навколишнього, лінь і безвольність, схильність до виконання одних лише звичних дій. Слід не забувати і про «позитивні» рисах, присутніх у будь-якому темпераменті.

- Особливості характеру

У даного випробуваного виявлено чотири акцентуації (збудливий, емотивний, екзальтований, ціклотімний). Найбільш виражена акцентуація по збудливому типу (найбільший бал в тесті, підтвердження в що спостерігається поведінці). Загалом можна сказати, що випробуваний відрізняється пасивністю, лінощами, зниженими контролем над своїми діями, емоційністю. Для цього типу праця не привабливий, часто спостерігається небажання вчитися.

- Особливості мотиваційної сфери

Згідно з тестом Холланда випробувана відноситься до підприємницького типу.

Багато в чому характеристика підприємницького типу і поведінку випробуваної в житті не збігаються. Перетин спостерігається лише в таких аспектах: орієнтація на гроші, соціальне благополуччя. Випробувана ніколи нічого не зробить просто так. Вона виконає необхідну роботу, якщо їй за це пообіцяють щось матеріальне (гроші, солодощі, дати одягнути якусь річ).

Звідси виникає проблематичне ставлення до шкільних завдань, адже за їх виконання їй не дають ніякого матеріального підкріплення, а власного морального задоволення від гарної оцінки їй явно недостатньо. Надалі одержання гарної оцінки не сприяє підвищенню її навчальних старань.

Основними мотивами до навчальної діяльності є:

- Прагнення вступити до технікуму через небажання опинитися на низькій соціальній драбині (навчання в ПТУ);

Т.ч. більшість мотивів навчальної діяльності засновані на страху покарання в майбутньому (не відпустять гуляти, посварять, не вступлю до технікуму і т.п.). Батькам слід так організувати діяльність своєї дитини, щоб він орієнтувався більше на позитивне підкріплення («Що я отримаю хорошого, якщо зроблю домашнє завдання?"). Звичайно, не можна перегинати палицю і, наприклад, платити гроші за кожну отриману п'ятірку, проте матеріальну винагороду в кінці чверті (саме цей аспект так важливий для випробуваної) цілком доречно.

- Саморегуляція і працездатність

У випробуваної спостерігається низький рівень саморегуляції. У її характері явно відсутній достатній вольовий компонент. Свої неуспіхи вона пояснює стандартно: «Не знаю, як робити», «Не можу зробити». Їй важко зробити над собою зусилля і спробувати ще раз, знайти додаткову інформацію, запитати поради у дорослих.

Випробувана характеризується низькою працездатністю, яка обумовлена лінню, зниженою саморегуляцією.

Рівень інтелектуального розвитку нормальний і здатний забезпечити гарну успішність у школі.

Соціальний статус сприятливий (у класі й у школі випробувана має среднестатусную позицію) і не може негативно впливати на її успішність.

Додаток 1

Опитувальник Айзенка

1. Процедура проведення.

1.1 Опис процедури проведення

Тест проводився з 18.30-18.44, 13 жовтня 2005 року, в комфортних умовах (сприятливе висвітлення, відповідний температурний режим), без шумоізоляції.

1.2 Спосіб проведення

Спосіб проведення індивідуальний з використанням збірника психологічних тестів і стандартного бланка.

1.3 Ставлення до випробування

Випробуваний не виявив особливого інтересу до запропонованого завдання.

1.4 Питання та висловлювання випробуваного

Питань не було.

2.Обработка результатів.

Шкала психотизма: 6 (середній показник).

Шкала екстраверсії - інтроверсії: 10 (середній показник).

Шкала нейротизму: 13 (середній показник).

Шкала щирості: 9 (достовірний результат).

Виявлено, що випробувана володіє наступними якостями:

Помірна интраверсия.

2. Емоційна стійкість (середня).

Психотизм помірний.

Опитувальник Леонгарда - Шмішека

1. Процедура проведення.

1.1 Опис процедури проведення

Тест проводився с15.30-16.14, 20 жовтня 2005 року, в комфортних умовах (сприятливе висвітлення, відповідний температурний режим), без шумоізоляції.

1.2 Спосіб проведення

Спосіб проведення індивідуальний з використанням збірника психологічних тестів і стандартного бланка.

1.3 Ставлення до випробування

Випробуваний не виявив особливого інтересу до запропонованого завдання.

1.4 Питання та висловлювання випробуваного

До проведення тесту: питань не було.

Під час проведення тесту: питання на розуміння сенсу деяких тестових висловлювань і лексичне значення незнайомих слів.

2.Обработка результатів.

2.1Сліченіе з ключем

1.Демонстратівний: 8 балів (немає акцентуації)

2. Застревающий: 12 балів (перший рівень акцентуації)

3. Педантичний: 8 балів (немає акцентуації)

4. Збудливий: 21 (третій рівень акцентуації)

5. Гіпертимний: 9 балів (немає акцентуації)

6. Дістімний: 6 балів (немає акцентуації)

7. Тривожно-боязкий: 12 балів (перший рівень акцентуації)

8. Екзальтований: 18 бали (другий рівень акцентуації)

9.Емотівний: 18 балів (другий рівень акцентуації)

10. Ціклотівний: 18 балів (другий рівень акцентуації)

0-12 - ні акцентуації;

12-16 - перший рівень акцентуації, вона проявляється ситуативно, проявляються лише деякі якості, властиві цій акцентуації, вона піддається усвідомленому контролю;

16-19 - другий рівень, прояв акцентуації більш стабільно, вона проявляється у більшості поведінкових актів, частково піддається контролю свідомості, значною мірою виявляються всі характеристики акцентуації;

19-24 - третій рівень, виражений, акцентуированная риса характеру виявляється повною мірою, в усіх поведінкових актах, практично не піддається контролю свідомості.

У випробуваного виявлено 4 акцентуації. З віком людина навчається контролювати всі акцентуації свідомістю і легко маскувати, проте вони можуть виявлятися повною мірою в ситуаціях особливої напруженості та стресу. У віці випробуваної ця маскування акцентуацій ще не досягла досконалості, тому вони чітко проявляються в отриманих балах.

Додаток 2

Інтерпретація результатів

У даного випробуваного виявлено такі акцентуації:

Збудливий тип, Епілептоїдний (21 балів): Характерна недостатня керованість, ослаблення контролю над потягами і бажаннями. Властива імпульсивність, занудство, похмурість. Відзначається низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Для цього типу праця не привабливий, і дійсно, випробувана трудитися по будинку за потребою, проявляє небажання вчитися. Ксенія не замислюється про майбутнє, живе сьогоденням, любить отримувати масу розваг.

Екзальтований тип, лабільний (18 балів): Темперамент тривоги і щастя. Для людей цього типу характерно:

- Бурхливі реакції на життя

- Легко приходять в захват від радісних подій і у відчай від сумних

- Мотивуються тонкими, альтруїстичними спонуканнями

- Дуже сильна прихильність до близьких, друзів, радість за них, за їх удачі.

- Любов до музики, мистецтва, природи, захоплення спортом.

Емотивний тип, лабільний (18 балів). Це чутливі і вразливі люди, відрізняються глибиною переживань в області тонких емоцій в духовному житті людини. Цей тип споріднений афективно-екзальтованому, але емоції розвиваються з меншою швидкістю. Ці люди більш жалісливі, більше піддаються зворушення, ніж інші, відчувають особливу радість від спілкування з природою, з творами мистецтва. Це м'якосерді люди. Характерно посилене зовнішній прояв їх реакцій, їх глибоко захоплюють почуття. Добре розвинена міміка, пантоміміка. Характерна сльозливість, плачуть з приводу фільмів з поганим кінцем, сумних історій. Переглянутий фільм або спектакль може захопити їх так, що вони не будуть спати всю ніч. У них також легко з'являються сльози радості, розчулення.

Опис двох попередніх типів явно суперечить даним тесту Айзенка і реальному поведінці випробуваної (слід зазначити, що у опитувальника Леонгарда - Шмішека немає шкали брехні, тому дані можуть бути достовірні відносно).

Циклотімічний тип (18 балів). Людям з високими оцінками за цією шкалою відповідає зміна гіпертіміческіх і дистимических фаз. Настрій частіше за все залежить від зовнішніх подій. Радісні події не тільки викликають у таких людей радісні емоції, але і супроводжуються загальною картиною гипертимов: жагою діяльності, підвищеної балакучістю, різноманітністю ідей. Сумні події викликають пригніченість, а також сповільненість реакції і мислення. Причиною зміни полюсів не завжди є зовнішні подразники, іноді досить буває невловимого повороту в загальному настрої.

Даний тип поведінки дійсно спостерігається у випробуваної.

Висновок. В основі формування даних видів акцентуації лежать вроджені особливості НС (наприклад, для збудливого типу), а також особливості попередньої соціалізації.

Рекомендації: постаратися простежити в своїй поведінці прояв виявлених акцентуацій і виключити їх самі негативні форми, особливу увагу слід приділити акцентуації по збудливому типу.

Додаток 3

Тест Холланда. Характеристика підприємницького типу

Надається перевага види діяльності:

- Робота з іншими людьми в організаціях для досягнення організаційних цілей та економічного успіху;

- Фінансовий і міжособистісний ризик, участь у змагальній діяльності;

- Продаж, купівля, комерція, підприємництво;

- Проведення зборів груп, керівництво компаніями, управління людьми та проектами;

- Проведення політичних кампаній, виборів, презентацій і т.п.

Здібності, яким володіє тип:

- Організаторські здібності, вербальні здібності, ораторські здібності, здатність переконання;

- Керівні та лідерські здібності;

- Соціальні навички та навички міжособистісної взаємодії;

- Схильність до підприємницької діяльності.

Особистісні якості та цінності:

- Прагнення до влади, до позиції лідера, до високого статусу;

- Амбіційність, азартність, змагальність, домінантність, самовпевненість;

- Екстравертірованность, социабельность, комунікабельність;

- Орієнтація на гроші, влада, матеріальне благополуччя;

- Оптимістичність, енергійність, любов до популярності;

Бажане оточення:

- Пости в государствениіх і політичних організаціях з владою, за розпорядженням курпнимі фінансами;

- Промислові фірми, компанії з роздрібного і оптового продажу. Агентвва з продажу земельних ділянок. Будинків, нерухомості, брокерські фірми.

Додаток 4

Опитувальник ВРР. Методика для підлітка

Обробка результатів.

У даному опитувальнику розглядаються такі шкали:

1. невимогливість / вимогливість

2. м'якість / строгість батька

3. Автономність / контроль

4. Емоційна дистанція / емоційна близькість

5. Заперечення / прийняття

6. Відсутність співробітництва / співробітництво

7. незгоду / згоду

8. непослідовність / послідовність батьків

9. Авторитетність батька

10. Задоволеність від відносин

Таблиця - Зведена таблиця результатів (в балах і в процентиль)

шкала

Оцінка дитиною матері (бали)

Відповіді матері (бали)

Оцінка дитиною матері (процентилі)

Відповіді матері (процентилі)

15,5

20,5

100

Аналіз результатів (за шкалами).

За даною шкалою можна говорити про суперечливість взаємодії між матір'ю і підлітком. Підліток вважає, що мати досить вимоглива людина і очікує від дитини значною відповідальності у вчинках, у побуті, у поведінці взагалі. Однак сама мати дає іншу оцінку собі: вона вважає, що є невимогливим батьком (багато що прощає, у багатьох сферах життя робить для дитини поступки).

З одного боку ця ситуація сприятливіша, ніж якщо б вимоги матері виявилися вищими, ніж того очікує підліток. Однак цей стан справ може призводити до нерозуміння між батьком і дитиною, що може спричинити і інші негативні наслідку.

2. Показник за шкалою м'якості / строгості ще більше різниться, ніж у попередній шкалою. Підліток розглядає мати як дуже строгу (максимальний процентиль), а мати вважає себе м'якою людиною (всього 20 процентилей). Такий стан справ може вести до хорошого, слухняному поведінці дитини, з одного боку, і до виникнення напруги у підлітка з іншого. Тобто дитина може постійно побоюватися. Що робить щось неправильно, боятися суворості батьків.

Результати по 1-2 шкалою, можливо, є наслідком неправильного сприйняття дитиною батька. Або ж неадекватної самооцінки матері.

Результати матері за даною шкалою вступають в протиріччя з попередніми двома шкалами. Вона бачить себе невимогливим і м'яким батьком, який схильний до значного контролю по відношенню до дитини.

Результат підлітка виявився прийнятним, особливо якщо враховувати вік опитуваного - мати в більшості сфер веде контроль, але і залишає свободу для дій підлітка.

Результати дитини і матері повністю узгоджені - в обох вийшло по 50 процентилей. Т.ч. емоційний аспект дитячо-батьківських відносин:

- Обидва сприймають однаково;

- Баланс між емоційними дистанцією і близькістю, немає патологічного відкидання.

На думку матері, вона повністю приймає свою дитину, тобто любить його таким, яким він є, без будь-яких умов. Базове прийняття матері дитини - найважливіша умова формування особистості дитини. Однак сам підліток оцінює це прийняття значно меншим балом, і хоча цей бал тяжіє до полюса «прийняття», а не «відкидання», матері все ж слід у своїй поведінці врахувати цей момент. Тобто мати повинна розкрити своє прийняття дитини. Показати йому, що вона приймає і любить його будь-кого.
І дитина, і мати визнають в їх відносинах співробітництво, тобто є моменти, коли вони роблять, створюють щось разом. Їх оцінки цього параметра не надто відмінні і близькі до середнього - 50 процентилей. Т.ч. в їх відносинах, швидше за все, переважає рівність (стосовно спільної діяльності).

Спостерігається деяка суперечність зі шкалою 3.

Частота і ступінь згоди між дитиною та батьком ними оцінюється однаково (75 і 80 процентилей). До того ж виявлені показники тяжіють до полюса «згоду». А не «незгоду». Можна зробити висновок, що по більшій частині життєвих питань, що виникають у їхніх відносинах проблем, можливо, смакам вони мають схожу думку.
Мати вважає себе послідовним батьком. Вчинки і думки якого несуперечливі. Підліток оцінює це якість батька в 2 рази меншим балом. Тобто бачить мати не такий емоційно врівноваженою та послідовною, як це оцінює вона. На думку дитини, мати все ж схильна до зміни думок, в подібних ситуаціях може вести себе по-різному. Це дуже складно прийняти дитині, він не знає, на що орієнтуватися, не знає, чого чекати від матері; може вести до зростання тривожності. Слід, однак, відзначити, що оцінка самої дитини не дуже занижена. Є лише тенденція до непослідовності, а не вираженість цієї якості у матері.
Авторитет матері досить високий. Тобто підліток багато в чому орієнтується на думки, вчинки свого батька. Мати в значній мірі своїм прикладом, авторитетом може впливати на дитину.

Цей показник вказує на загалом добрий стосунок між матір'ю і дитиною.

Показник батька з тієї шкалою менше, ніж у дитини. Це пов'язано з особливостями самооцінки матері, її недооцінкою власних значущості та впливовості в очах дитини. Хоча відмінність в оцінках і явне, воно все ж не настільки більше і вказує скоріше на сприятливу ситуацію в сім'ї.

10. Оцінки за цією шкалою у матері і дитини надзвичайно близькі й дуже високі. Тобто висока загальна задоволеність дитячо-батьківським відносинами. Цей показник дуже важливий, тому що дає уявлення про картину відносин в цілому. Можуть бути якісь перекоси в окремих сферах, але їх значимість / незначимість визначаться саме цим показником.