Психолого-педагогічні особливості дітей при навчанні основам танцювального мистецтва в умовах

Значение хореографии в формировании эстетического, духовно-нравственного развития личности 1.2 Значення хореографії у формуванні естетичного, духовно-морального розвитку особистості

Практические исследования методов и приемов хореографии в формировании и развитии личности Глава 2. Практичні дослідження методів та прийомів хореографії у формуванні та розвитку особистості

2.1 Роль керівника в організації навчально-виховного процесу

2.2 Методика роботи з дітьми молодшого, середнього та старшого шкільного віку

Висновок

Список літератури

Введення

У сучасних умовах у міру просування країни по шляху прогресивних перетворень у галузі економіки, політики, культури, стає все більш очевидним, що вирішення цих масштабних завдань можливе лише при зміні особистісних якостей сучасної людини.

Сучасні перетворення вимагають конкретних дій. Тому сьогодні особлива увага повинна бути приділена дітям і відповідно до всіх соціальних інститутів, що мають відношення до їх утворення і виховання. Необхідно відмовитися від стереотипу в розумінні значущості кожної з цих систем, за яким школа - дає знання, спортивний колектив - розвиває фізично, художній - естетично, трудової - виховує ставлення до справи. У сучасних умовах як ніколи актуально звучить думка А. С. Макаренка про те, що людина не виховується по частинах.

Кожна спільність, членом якої є дитина, повинна на основі специфіки свого функціонування розвивати його різнобічно, забезпечувати гармонійне відповідність усіх його особистісних якостей.

При такому розумінні проблеми очевидним стають ті неповторні можливості, якими володіють творчі хореографічні колективи дітей.

Природа хореографічного колективу, заснована на колективних діях, що включає органічний синтез пластичних, музичних, образотворчих та інших засобів художньої виразності, створює реальні передумови розвитку різних якостей дітей - як художньо-естетичних, так і моральних.

Однак, гармонійний розвиток дитини (згода інтелекту і почуттів, розумових і фізичних якостей, розкутості і усвідомленої дисципліни тощо) можливе лише при внутрішній цілісності художньо-педагогічного процесу, коли кожен художній прийом педагогічно інструментованого, а кожна педагогічна задача вирішується засобами, властивими художній специфіці занять.

Цілеспрямована педагогічна діяльність педагогів щодо формування певних рис та якостей дитини повинна бути завжди орієнтована на певну вікову групу, у відповідності з можливостями і особливостями якої можуть висуватися конкретні виховні завдання і вибиратися певні засоби і методи виховного впливу.

Якщо на одній з вікових ступенів відбувається збій, нормальні умови розвитку дитини порушуються, в результаті чого в наступні періоди свою основну увагу та зусилля дорослі змушені будуть зосередити на корекції. Цим і визначається актуальність обраної теми. Тому правильний облік вікових особливостей, своєчасне створення сприятливих для психологічного та духовного розвитку дитини умов, не шкодуючи на це сил і засобів - і економічно вигідно, і морально виправдано.

Тема: "Психолого-педагогічні особливості дітей при навчанні основам танцювального мистецтва в умовах сучасної освіти".

Мета дослідження випускної кваліфікаційної роботи полягає у розкритті вікових психологічних та фізіологічних особливостей дітей спрямованих на становлення і розвиток гармонійної особистості в умовах сучасної освіти.

Об'єктом дослідження є дитячий вокально-хореографічний ансамбль "Макпал" Палацу школярів г.Жезказгана

Предметом дослідження є додання гармонійності розвитку дитини на основі художніх і педагогічних засад у діяльності дитячого хореографічного колективу.

Завдання дослідження:

1. Розглянути хореографічну діяльність як об'єкт дослідження своєрідною педагогічної системи.

2. Виявити вікові характеристики та психологічні особливості учасників хореографічного колективу як об'єкта педагогічного впливу.

3. Вивчити характер міжособистісних відносин і обгрунтувати роль керівника у становленні та розвитку гармонійної особистості.

4. Узагальнити практичний досвід роботи.

Методи дослідження:

1. Метод теоретичного аналізу матеріалу з даної проблеми.

2. Метод наочності, систематичності і метод лонгетюдного спостереження.

3. Метод аналізу та обробки результатів.

Глава 1. Теоретичний аналіз значення хореографії і його виховний аспект у формуванні та розвитку гармонійної особистості з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей

Возрастные, психолого-педагогические и физиологические особенности развития детей младшего школьного, среднего и подросткового возрастов 1.1 Вікові, психолого-педагогічні та фізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного, середнього та підліткового віку

Основною метою виховання є освоєння соціального досвіду формується особистістю, її всебічний гармонійний розвиток, який у свою чергу несе на собі печатку вікових та індивідуальних особливостей. Їх необхідно враховувати в педагогічному процесі та використовувати відповідні форми, методи і засоби виховання.

Віку притаманні характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів та інтересів, соціальні прояви, а разом з тим свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно проходить в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту і спроби занадто забігати, вперед здійснюючи фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини без урахування його вікових можливостей.

Розвиток ідей про чинники формування особистості з урахуванням вікових особливостей у процесі виховання, знайшло відображення в прогресивної філософської та психолого-педагогічної думки наступних епох. (Е. Роттердамський, Я. А. Коменський, К. А. Гельвецій, Д. Дідро, А. Дистерверг, К. Д. Ушинський, М. Г. Чернишевський, К. Маркс, З. Фрейд, Д. Дьюї, Е . Торндайк, М. К. Крупська, П. П. Блонський, А. С. Макаренко, Л. С. Виготський, Е. І. Моносзон, Л. І. Божович, С. Л. Рубінштейн, В. В. Давидов та ін)

В історії вікової психології було багато спроб побудувати періодизацію психологічного розвитку людини.

Перше обгрунтування онтогенезу на окремі віки дав П. П. Блонський, відзначивши наявність особливих, так званих "перехідних віків", що представляють в педагогічному відношенні значні труднощі (наприклад, підлітковий вік).

Л.С Виготський називає віком цілісне динамічне утворення, структуру, визначальну роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку. Л С Виготський пише: "З'ясувавши соціальну ситуацію розвитку, що склалася на початок якогось віку і визначається відносинами між дитиною і навколишнім середовищем, ми слідом за цим повинні з'ясувати, як з життя в цій соціальній ситуації необхідно виникають і розвиваються новоутворення, властиві даному віку ". Поняття соціальної ситуації розвитку акцентує важливе співвідношення: середовище ("перш за все соціальна") і ставлення дитини до цього середовища.

У теорії діяльності А. Н. Леонтьєва вік визначається через провідну діяльність і місце людини в системі суспільних відносин.

Порівнюючи визначення віку, дане в культурно-історичної теорії та теорії діяльності, зауважимо, що в першому випадку вік визначається ставленням соціальної ситуації розвитку та новоутворення, а в другому - відношенням місця дитини в системі суспільних відносин і провідною діяльністю.

В даний час в якості еталона вікової періодизації життя індивіда залишається, вікова періодизація, прийнята Міжнародним симпозіумом з вікової фізіології в м. Москві в 1965 році. В якості передумови для побудови даної періодизації взяті біологічні зміни людини, що не може повною мірою відобразити зміст віку людини. Як зазначав Б. Г. Ананьєв, вік людини завжди є конвергенція біологічного, історичного та психологічного часу. Товариство інтенсивно розвивається, змінюється його соціальна структура, набір соціальних інститутів, в яких, зокрема відбувається дорослішання. Відповідно змінюється й уявлення про дитину, про дорослому, що відноситься до будь-якої соціальної структурі. Ці зміни призводять до розмивання вікових орієнтирів, у результаті чого доводиться долати безліч перешкод, вирішуючи завдання розвитку і виховання дитини.

Розглянемо докладно особливості психічного та фізіологічного розвитку дітей віку молодшого шкільного віку. Цей вік є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини.

По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає учнем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими його однолітками.

Якщо в попередні роки вікового розвитку основним видом діяльності була гра, то тепер на перше місце, в його житті виходить цілеспрямована діяльність, в процесі якої дитина отримує і переробляє величезні обсяги інформації.

По-друге, суттєвих змін відбуваються у психічній сфері дитини.

Під впливом виконуваної дитиною діяльності змінюється характер функціонування його пам'яті. Основним видом пам'яті у дитини стає довільна пам'ять, і разом з цим змінюється структура мнемічних процесів.

Цей вік за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Ж.. Піаже, характеризуючи даний період розвитку дитини, називає його стадією конкретних операцій. Мислення все більше стає схожим на мислення дорослого. Розумові операції дитини набувають велику розвиненість - він вже в змозі сам формувати різні поняття, в тому числі і абстрактні. Формується також уявне представлення про послідовність дій.

Говорячи про розвиток сприйняття, на думку А. В. Запорожця, пік розвитку припадає на період від раннього до дошкільного віку. У цей час під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу. У шкільні роки ця здатність дитини постійно вдосконалюється і досягається досить високому ступені розвитку. Дитина у стані, сприймаючи абстрактні образи надати їм відповідний характер. В цей же час у дітей відбувається також формування індивідуальних відмінностей у поданні.

Істотні зміни спостерігаються в якісних характеристиках уваги дитини. Воно стає довільним, проте, не відразу.

Слід зазначити, що розвиток уваги в дітей у цьому віці викликано не тільки біологічними причинами, але в першу чергу тією діяльністю, якою займається дитина.

Розвиток емоційної сфери безпосередньо пов'язано зі зміною способу життя дитини, розширенням кола спілкування. Характерною особливістю молодшого школяра є емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне, барвисте.

У середньому шкільному віці зазвичай спостерігається значне зниження емоційної збудливості - зростає вміння дитини володіти своїми почуттями.

У цей віковий період у дитини активно розвиваються соціальні емоції, такі, як самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри до людей і здатність дитини до співпереживання.

Розвиток спілкування з однолітками знаменує собою нову стадію емоційного розвитку дитини, що характеризується появою у нього здатності до емоційної децентрації. Але при цьому дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від вчителя і інших значимих дорослих.

В силу своєї динамічності мотиваційна сфера дитини даного віку представляє великі можливості для формування і розвитку в нього мотивів, необхідних для ефективного навчання. (Реан А.А., КоломінскійЯ.Л. 1999)

У віці від 6 до11 років мотиваційну сферу дитини характеризує поступовий перехід від аморфної однорівневої системи спонукань до ієрархічній побудові системи мотивів, а також тенденція до формування свідомого і вольового регулювання поведінки дитини.

У віці 10 років у мотивації спілкування дитини спостерігається досить різка зміна спрямованості його інтересів - від дорослих до однолітків, причому спілкування носить в основному гомосоциальность характер.

Виникнення просоціального поведінки, мотивованого моральними міркуваннями, боргом, альтруїстичними установками, є також однією з найважливіших особливостей цього періоду.

У системі мотивів, які спонукають молодших школярів до навчальної діяльності, виділяють два види мотивів: пізнавальні та соціальні мотиви. Пізнавальні мотиви породжуються самою навчальною діяльністю і безпосередньо пов'язані з утриманням і процесом навчання. Серед соціальних мотивів можна виділити такі мотиви, як статусний мотив, мотив хорошою позначки, мотив утвердження себе в колективі, прагнення до переваги і визнанню однолітками.

Цей вік характеризується бурхливим розвитком потреби в руховій активності і в дослідженні заборонених зон.

Розвиток Я-концепції характеризується тим, що у дітей на початку середнього дитинства є очікування і спрямованість на самоактуалізацію своєї особистості. Перспективи подальшого життя дитини розширюють сферу його усвідомлення себе. Значне місце в Я-концепції дитини, що росте займає образ тіла і його зовнішність.

Взаємодія емоційного і когнітивного компонентів в самооцінці дитини на етапі середнього дитинства неоднозначно. Найбільш високий рівень розвитку когнітивного компонента співвідноситься або з адекватно високою, або з явно заниженою самооцінкою, з вираженою незадоволеністю дитини собою. Самооцінка дитини позначається на ступені успішності його успішності, і навпаки, рівень успішності має суттєвий вплив на формування його самооцінки.

У кінцевому ж результаті основна мета розвитку Я-концепції полягає в тому, щоб допомогти дитині самій стати для себе джерелом підтримки, мотивації і заохочення.

Поведінкові особливості дитини визначаються зміною способу життя у зв'язку зі вступом до школи, гуртки, секції. Провідною діяльністю дитини стає навчальна діяльність. Поряд з навчанням діти разом з дорослими беруть участь також і в трудовій діяльності. Досить багато часу вони зайняті і грою.

Орієнтація дітей у своїй поведінці на дорослих у 2-4 класі замінюється орієнтацією на колектив однолітків. У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками, яке сприяє засвоєнню таких типів відносин, як лідерство і дружба.

Таким чином, молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна із зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.

Підлітковий вік і його особливості. За багатьма сторонам розвитку та поведінки підлітка педагогічна практика вважає цей вік важким. Не варто зациклюватися тільки на труднощах і проблемах.

У підлітковому віці відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів та формування особистості.

Найбільш суттєві зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, що досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері.

У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності, і формується індивідуальний стиль діяльності, який знаходить своє вираження в стилі мислення.

Слід зазначити, що в старших класах розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси робляться більш досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток дітей.

Розвиток емоційної сфери протікає бурхливо. Для підліткового віку характерні різка зміна настроїв і переживань, підвищена збудливість, імпульсивність, надзвичайно великий діапазон полярних почуттів. У цьому віці спостерігається наявність "підліткового комплексу", який демонструє перепади настрою підлітків - часом від нестримного веселощів до смутку і назад, а також ряд інших полярних якостей, які виступають поперемінно.

Загальне зростання особистості підлітка, розширення кола його інтересів, розвиток самосвідомості, новий досвід спілкування з однолітками - все це веде до інтенсивного зростання соціально цінних мотивів і переживань, таких як співчуття чужому горю, здатність до безкорисливого самопожертви і т.д.

У старших класах самопізнання втрачає емоційну напруженість і існує на спокійному емоційному тлі.

Для емоційного життя в даний період характерно не тільки переживання предметних почуттів (спрямованих на певну подію, особа, явище), а й формування у молодих людей почуттів узагальнених (почуття прекрасного, почуття трагічного, почуття гумору тощо). Ці почуття висловлюють уже загальні, більш-менш стійкі світоглядні установки особистості.

Корінні перетворення відбуваються в будові мотиваційної сфери підлітка. Вона набуває ієрархічний характер, мотиви стають не безпосередньо діючими, а виникають на основі свідомо прийнятого рішення, багато інтереси беруть характер стійкого захоплення.

У мотиваційній структурі процесу спілкування відбуваються значущі зміни: втрачають актуальність відносини з батьками, вчителями, першорядну значущість набувають стосунки з однолітками, яскраво проявляється потреба в приналежності до якої-небудь групи.

Суттєві перетворення відбуваються і в характері мотивації навчально-пізнавальної діяльності підлітків.

Провідним мотивом у середніх класах є прагнення підлітка завоювати певне положення в класі, домогтися визнання однолітків. У старших класах навчально-пізнавальна діяльність підлітків починає визначатися мотивами, спрямованими на реалізацію майбутнього, усвідомлення своєї життєвої перспективи і професійних намірів.

Однією з найважливіших особливостей цього періоду є підвищений інтерес до питань статевого розвитку і до сексуальної сфери. Виявляються чітко виражені гендерні особливості мотивів сексуальної активності підлітків.

Іншою особливістю мотиваційної сфери підлітків є виникнення потреб і мотивів, що обумовлюють різні поведінкові відхилення: наркоманію, алкоголізм, куріння, злочинну поведінку.

Підлітковий період дуже важливий у розвитку Я - концепції, у формуванні самооцінки як основного регулятора поведінки й діяльності, що надає безпосередній вплив на процес подальшого самопізнання, самовиховання і в цілому розвитку особистості.

У цей період молоді люди активно формуються самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвиваються здібності проникнення у свій внутрішній світ.

Підліток починає усвідомлювати свою особливість і неповторність, в його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, поступово у підлітка формується своя Я - концепція, яка сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленого, побудові поведінки молодої людини.

Поведінка молодої людини в підлітковий період визначається кількома чинниками: статевим дозріванням підлітка і відповідними швидкими змінами, що відбуваються в його організмі, маргінальним соціальним становищем підлітка, а також сформованими у нього до цього часу індивідуальними особливостями.

Актуалізується прагнення підлітка до звільнення від опіки з боку дорослих (реакція емансипації), що в ряді випадків призводить до почастішання і поглиблення конфліктів з ними. Однак повної свободи підлітки насправді не хочуть, оскільки ще не готові до неї, вони хочуть лише мати право на власний вибір, на відповідальність за свої слова і вчинки.

У зв'язку з статевим дозріванням у молодих людей з'являється потяг до протилежної статі, яке у юнаків та дівчат проявляється якісно по-різному.

Слід зазначити, що провідними чинниками розвитку в цьому віці стають спілкування з однолітками і прояв індивідуальних особливостей особистості.

Вікові фізіологічні особливості дітей. Педагогічна ефективність виховання і навчання знаходиться в тісній залежності від того, якою мірою враховуються анатомо-фізіологічні особливості дітей і підлітків, періоди розвитку, для яких характерна найбільша сприйнятливість до впливу тих чи інших факторів, а також періоди підвищеної чутливості і знижену опірність організму. Знання вікових фізіологічних особливостей необхідно для визначення ефективних методів навчання рухових дій, для розробки рухових навичок, розвитку рухових якостей, для визначення змісту гурткової роботи.

Молодший шкільний вік характеризується відносно рівномірним розвитком опорно-рухового апарату, але інтенсивність росту окремих розмірних ознак його різна. Так, довжина тіла збільшується в цей період в більшій мірі, ніж його маса.

Суглоби дітей цього віку дуже рухливі, зв'язковий апарат еластичний, скелет містить велику кількість хрящової тканини. Хребетний стовп зберігає більшу рухливість до 8 - 9 років. Дослідження показують, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим для спрямованого зростання рухливості в усіх основних суглобах.

М'язи дітей молодшого шкільного віку мають тонкі волокна, містять у своєму складі лише невелика кількість білка і жиру. При цьому великі м'язи кінцівок розвинені більше, ніж дрібні.

Для дітей молодшого шкільного віку природною є потреба у високій рухової активності.

У порівнянні з весняним і осіннім періодами року взимку рухова активність дітей падає на 30 - 45%.

У період навчальних занять рухова активність школярів не тільки не збільшується при переході з класу в клас, а навпаки, все більше зменшується. Тому вкрай важливо забезпечити дітям відповідно до їх віку та стану здоров'я достатній обсяг добової рухової діяльності.

Скелет. Опорно-рухова система людини включає скелет і м'язи, які в ході індивідуального розвитку істотно змінюються. Найбільш сильні зміни зазнає хребетний стовп.

Приблизно до 12 років форма грудної клітини наближається до дорослих. Окостеніння кисті завершується до 11 - 12 років. Цей факт необхідно враховувати в педагогічній практиці, так як пензель у дітей втомлюється значно швидше. Зрощення тазових кісток починається з 5 - 6 років.

Для черепа дітей характерно переважання мозкового відділу над лицьовим. У цілому, кісткова система дітей характеризується більш високою еластичністю, рухливістю і зростанням, що передбачає більш високу податливість при дії зовнішніх факторів, в тому числі - фізичних навантажень.

М'язова система. У ході індивідуального розвитку (онтогенезу) різні м'язові групи розвиваються не одночасно (гетерохронно). Найбільш інтенсивно м'язова маса наростає з початком прямоходіння, в 15 років вона становить приблизно 33%, у 18 років відповідає рівню дорослого.

Перш за все, розвиваються м'язові групи, найбільш необхідні дитині на даному періоді життя. Формування рухових навичок прямо залежить від розвитку рухових якостей. Між цими параметрами існують складні прямі і зворотні, позитивні і негативні взаємини.

Формування рухових якостей, як і інших органів і систем, в онтогенезі відбувається нерівномірно і гетерохронно. Наприклад, встановлення витривалості в значній мірі визначається злагодженою роботою дихальної, серцево - судинної, рухової та нервової систем, а розвиток сили м'язів найбільш тісно пов'язано із зростанням кісткової і м'язової систем, а також з руховими центрами. Кожному віку властивий певний рівень розвитку рухових якостей. Найвищі досягнення в силі, швидкості і витривалості досягаються в різні терміни.

Найбільш високий темп розвитку відносної сили спостерігається від 6 до 11 років.

Найбільша ефективність розвитку швидкості одиночних рухів встановлена ​​в 9 - 13 років. Значне збільшення тривалості роботи характерно для віку від 10 до 14 років.

Здатність до просторової диференціювання рухів помітно зростає у дітей 5 - 6 років. Найбільше зростання цього рухового якості спостерігається в 7 - 10 років, в 10 - 12 років вона стабілізується.

Під впливом фізичних навантажень всі показники рухових якостей значно поліпшуються, розвиваються раніше і перевищують відповідні показники у своїх вікових групах.

У вправах на витривалість у дітей дещо раніше стабілізуються деякі показники працездатності, показники дихальної та серцево - судинної систем.

Від віку також залежить стомлення. У період втоми рухові якості у дітей пригнічуються більшою мірою, ніж у дорослих. Діти змушені припиняти фізичну роботу при менших зрушення гомеостазу. При помірній аеробної роботи в період розвивається стомлення у дітей та підлітків більш виражена дискоординация вегетативних функцій.

Вік впливає і на характер відновних процесів після фізичного навантаження. Після нетривалих фізичних навантажень відновлення працездатності і вегетативних функцій у дітей відбувається в більш короткі терміни. Але при тривалих, неприємних та триваючих навантаженнях відновні процеси у дітей перебігають повільніше.

У ході фізичної активності у дітей фізіологічні зрушення, як правило, більш виражені. Таким чином, в залежності від конкретних умов середовища процес розвитку може бути прискорений або сповільнений, а його вікові періоди наступати раніше або пізніше і мати різну тривалість.

Значение хореографии в формировании эстетического, духовно-нравственного развития личности 1.2 Значення хореографії у формуванні естетичного, духовно-морального розвитку особистості

Розглянута нами періодизація психічного розвитку дитини пов'язана з аналізом процесу формування його діяльності і свідомості. Як така періодизація ставиться до розвитку особистості дитини? При пошуку відповіді на це питання слід зазначити, що в психології до цих пір відсутній єдиний підхід до визначення сутності поняття особистості людини (з цієї проблеми ведуться дискусії). Спробу звести воєдино різні підходи до проблеми особистості зробив Б. Ф. Ломов. "Незважаючи на відмінність трактувань особистості, у всіх підходах як її провідної характеристики виявляється спрямованість. У різних концепціях ця характеристика розкривається по-різному як динамічна тенденція" (С. Л. Рубінштейн), "смислотворчий мотив" (О. М. Леонтьєв) , "формує ставлення" (В. Н. Мясищев), "основна життєва спрямованість (Б. Г. Ананьєв)," динамічна організація сутнісних сил людини "(А. С. Прангішвілі). [23, 31]

Спрямованість дійсно певною мірою характеризує загальний підхід ряду психологів до розуміння особистості; при цьому слід пам'ятати про те, що спрямованість пов'язана, перш за все, з мотиваційною сферою людини, про що свого часу писав С.Л Рубінштейн: "Проблема спрямованості - це, перш за все в динамічних тенденції, які в якості мотивів визначають людську діяльність, самі в свою чергу, визначаючись її цілями і завданнями ". [33,632]

Спробу виявити специфічне зміст особистості зробив А. В. Петровський. Особистість, з його точки зору, виступає як ідеальна представленість індивіда в інших людях, як його "інобуття" у них (і, між іншим, в собі як "другом"), як його персоналізація. "Якщо б ми зуміли зафіксувати суттєві зміни, що даний індивід виробив своєї реальної предметної діяльністю та спілкуванням в інших індивідах, і зокрема в самому собі як" другом ", що формує в інших ідеальну його представленість - його" особистість ", то ми отримали б найбільш повну його характеристику саме як "особистості". [31, 234]

Л. І. Божович багато років спеціально вивчала процес формування особистості в дитячому віці, у своїх останніх роботах сформулювала ряд положень, які відносяться до тих центральним психологічним утворенням, які, з її точки зору, характеризує особистість дитини від одного року до сімнадцяти років. Особистісним новоутворенням першого року життя дитини є "мотивуючі подання", які звільняють його від "диктату" зовнішніх впливів і перетворюють його в суб'єкта діяльності. Центральним новоутворенням у дитини трьох років є "система я" і народжується його потреба діяти самому. У дитини семи років - особистісним новоутворенням служить склалася у нього внутрішня позиція, коли дитина починає переживати себе в якості соціального індивіда. У підлітковому віці таким утворенням є здатність орієнтуватися на цілі, що виходять за межі сьогоднішнього дня, а в юнацькому віці (15-17 років) - усвідомлення свого місця в майбутньому, своєї "життєвої перспективи". [4,30]

У своїх узагальнюючих роботах Л. І. Божович називає "особистісними новоутвореннями" те, що сама ж позначає як суб'єкт дій і відносин, його усвідомлення себе соціальним індивідом, його самосвідомість, виражене у "внутрішньої позиції". Все це реальні психологічні новоутворення (інша справа, з якими віками вони співвідносяться), проте насправді вони пов'язані з формуванням суб'єкта діяльності, свідомості та самосвідомості, суспільного індивіда. "Особистісними" ж все це Л. І. Божович називає за традицією, що йде зокрема ще від Л. С. Виготського, який писав про термін "особистість". "Те ж, що прийнято звичайно називати особистістю, є не чим іншим, як самосвідомістю людини, що виникають саме в цю пору: нове поведінка людини стає поведінкою для себе, людина сама, усвідомлює себе як відоме єдність. [9, 227]

Завдання дати визначення психологічному поняттю "особистість" важка, Що було відзначено ще А. Н. Леонтьєвим, який писав: "Серйозні труднощі виникають вже при спробах з'ясувати, яка реальність описується в науковій психології терміном" особистість ". [22,187] Природно при подібних труднощі виникають причини для використання терміна "особистість" як розташованого з іншими близькими йому термінами: "суб'єкт діяльності", "суспільний індивід", "свідомість", "самосвідомість". Все це призводить до думки про те, що сутність особистості людини пов'язана з його творчими можливостями, з його особливістю створити нові форми суспільного життя. Основна потреба людини як особистості - потреба створення світу і самого себе. У зв'язку з цим можна сказати, що "особистісний рівень психологічної організації індивіда - це спосіб збігу зі своїм майбутнім, за допомогою творчих дій ". [28,51]

Актуальність проблеми формування духовного обличчя особистості людини неперебутна. На думку поета, педагога М. Жумабаєва "без духовності, без збагачення внутрішнього світу неможливий подальший процес розвитку людства".

Явища краси, піднесеного, прекрасного мають для кожної людини величезне значення.

Сутність людини єдина, цілісна, всі сторони його життя - ідейно-політична, моральна, естетична - перебувають в органічній єдності і розвиваються у взаємозв'язку. Єдність видів виховання визначається єдністю кінцевої мети кожного з них - формування всебічно розвиненої гармонійної особистості.

Один з видів виховання - естетичне, має універсальний характер, тобто стосується всіх видів мистецтва, усіх форм людської діяльності, ставлення до природи, суспільних явищ і до людини.

В. Н. Шацька визначила предмет естетичного виховання як, "виховання здатності цілеспрямовано сприймати, відчувати і правильно розуміти й оцінювати красу в навколишній дійсності - у природі, в житті, праці, в явищі мистецтва". [30,6]

У психології та педагогіці проблема розвитку має центральне значення, вона є лейтмотивом всіх розділів педагогіки - навчання, виховання, дидактики. Методику "чим вище людина піднімається у своєму розвитку, ніж цивілізованішим стає він, тобто чим людяніше стає його життя, тим більше перевага беруть ці приватні прагнення кожного органу до самостійного розвитку своїх сил і насолоди своєю діяльністю" - писав Н.Г. Чернишевський. [44,367]

Естетичне виховання здійснюється при явному переважанні відносини і, отже, емоційного фактора, тому така важлива його роль у формуванні творчої особистості.

Працювати з дітьми - значить щогодини, щодня, з року в рік, віддавати дитині свій життєвий та душевний досвід, формуючи з нього особистість, розвинену всебічно і гармонійно. Так ми розуміємо обов'язок кожного, хто присвятив себе роботі з дітьми. Робота ця включає в себе і освіта, і виховання в сім'ї та школі, і звичайно, художнє виховання дитини.

Залучати маленької людини до світу Прекрасного, прищепити з самих ранніх років хороший смак, закладаючи ці добрі основи, які допоможуть йому, вирости людиною з тонким почуттям витонченого. Людиною, чия душа відкрита назустріч всім проявам творчого таланту, - завдання надзвичайно важлива, і настільки ж складна.

Естетичне виховання дитини починається з моменту його народження. Про естетики поведінки, чи культурі поведінки багато говорив В. О. Сухомлинський: "Чуйність, сприйнятливість до краси в дитячі роки незрівнянно глибше, ніж у пізніші періоди розвитку особистості. Потреба в красивому - стверджує моральну красу, породжуючи непримиренність до всього вульгарного, жахливому" . У культуру поведінки він включає і культуру спілкування: так само спілкування в дитячому колективі. "Сила виховного впливу внутрішньоколективних відносин на естетичний розвиток особистості полягає в тому, що досвід спілкування, навіть якщо він не досить усвідомлюється, глибоко переживається людиною. Це переживання" себе серед людей ", прагнення зайняти бажане положення серед них, є внутрішнім стимулом формування особистості. благополучне емоційне самопочуття, стан захищеності, як назвав його А. С. Макаренка, стимулює найбільш повне самовираження особистості в колективі, створює сприятливу атмосферу для розвитку творчих задатків школярів, оголює красу відносин один до одного. Вміння дружити, взаємодопомога, порядність, вірність, доброта , чуйність, є основою прекрасних естетичних відносин.

Естетичний розвиток особистості відбувається під впливом виховання і є складовою частиною загального психологічного розвитку, збагачує зміст естетичних якостей особистості. Естетичне виховання передбачає орієнтацію навчання школярів на загальнолюдські цінності через національну культуру, прилучення їх до цінностей національної культури.

Хореографія, як ніяке інше мистецтво, здатна гармонійному розвитку дитини, формує його художнє "я". Хореографія ненав'язливо, мудро виховує і утворює. Вона розвиває багато здібностей. Відчуття ритму, координацію, пластику, грацію ... зміцнює волю. Допомагає ставати організованим, цілеспрямованою людиною, з сильним характером і почуттям обов'язку. Сприяє фізичному розвитку організму. Рухи, які пройшли тривалий добір часом, безумовно, позитивно впливає на здоров'я дітей.

Мета навчання хореографії - естетичний розвиток дитини, прищеплення йому естетичного смаку. Завдання педагога - допомогти дитині відчути свободу, розкутість у русі, дати йому можливість повніше розгорнути свою індивідуальність, показати закладені в ньому можливості.

Розглянемо духовно-моральне виховання.

Дитинство - це пора формування моральності. Від того наскільки успішно в цьому віці здійснюється весь процес закладки моральних якостей, залежить подальший моральний розвиток дітей. У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває початковий досвід поведінки, ставлення до близьких людей, одноліткам, речам, природі, засвоює моральні норми.

У процесі спільної діяльності і повсякденного спілкування діти набувають досвіду моральної поведінки, активно реалізують у вчинках свої моральні переконання, свої моральні почуття.

Дослідження вчених показують, що дошкільний вік характеризується великими можливостями для морального виховання дітей. У товаристві однолітків між дошкільниками встановлюються взаємини, які під керівництвом вихователя набувають колективний характер, у дітей виникає почуття товариства і дружби.

Основні завдання морального виховання дошкільників полягає у формуванні в дітей моральних почуттів, позитивних навичок і звичок поведінки, основ моральних якостей, моральних уявлень і мотивів поведінки.

Н. А. Зотов, розглядаючи виховні можливості школярів, виводить певну "домінанту" моральних якостей, властивих тому чи іншого шкільного віку.

У молодшому шкільному віці формуються чуйність співчуття, доброта, радість за інших. Почуття спонукають дітей до активних дій: допомогти, проявити турботу, увагу, заспокоїти, потішити.

У середньому шкільному віці моральні почуття стають більш усвідомленими. У дітей формується почуття до рідного краю.

У старшому шкільному віці на основі розвиваються моральних почуттів виховуються почуття власної гідності, зачатки почуття обов'язку, справедливості, поваги до людей.

Моральне виховання пройнятий ідеями дружби, миру і співробітництва між підлітками, братерської солідарності та взаємоповаги, гуманності. Важливим принципом морального виховання є виховання дітей в колективі. Колектив є дієвим засобом виховання у дитини почуття товариства, поваги до оточуючих, гуманності та взаємодопомоги, тобто основних принципів взаємовідносин між людьми. Колектив - це школа формування суспільної спрямованості особистості дитини. У колективі дитина отримує можливість проявити свої знання, ставлення до оточуючих, до діяльності: прагнення надати допомогу, домогтися результату, подбати про однолітків, проявити доброту, працьовитість.

Колективізм - моральне якість, що виявляється в почутті товариства, приналежність колективу, боргу перед ним, вміння при необхідності підпорядковувати особисті інтереси в спілкуванні з іншими людьми, накопичує досвід співпраці, співпереживання.

Виховання школярів у дусі дружби між народами, повагу до людей всіх національностей - одне із завдань виховання підростаючого покоління.

Специфіка інтернаціонального виховання полягає у формуванні особливого аспекту свідомості і поведінки людини нового суспільства, формуванні у нього певних принципів, ідеалів і переконань, що втілюються в усіх видах його діяльності та формах спілкування. Інтернаціональне виховання обов'язково має поєднуватися з вихованням у дітей почуття національної гордості, так само повагою до інших народів. Слід підтримувати і розвивати почуття дружелюбності і симпатії у школярів по відношенню до дітей інших національностей. Виділення цього напрямку набуває особливої ​​важливості тому, що склад колективу багатонаціональний. Необхідно знайомити дітей з працею, побутом, мистецтвом різних народностей.

Дружнє спілкування в побуті, в праці, в іграх є первісною сходинкою виховання доброзичливості до всіх людей. Почуття патріотизму так багатогранно за своїм змістом, що не може бути визначено кількома словами. Це любов до рідних місць і гордість за свій народ, і відчуття своєї нерозривності з усім оточуючим. Виховання патріотичних почуттів можна і потрібно починати з дошкільного віку: "Все починається з дитинства" - як не можна більше відноситься до цього питання.

Багато вітчизняних педагоги, в тому числі Н. А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, трактували патріотизм як любов до людства. На думку Н. А. Добролюбова, спочатку патріотизму, як і почуття любові, притаманний егоїзм, яка у прагненні дитини опанувати чужим добробутом і отримати при цьому задоволення. Але при нормальному розвитку дитина поступово усвідомлює, що утиск чужої особистості і присвоєння її власності перетворює його в самотнє істота, призначення якого "поїдати все навколишнє", а значить, відчужує його від всіх інших. У зв'язку з цим педагог укладав: "Свідомість такого положення важко, тому що огидно природним інстинктам людини".

Практические исследования методов и приемов хореографии в формировании и развитии личности Глава 2. Практичні дослідження методів та прийомів хореографії у формуванні та розвитку особистості

2.1 Роль керівника в організації навчально-виховного процесу

века сопровождается сменой общественного порядка, остротой политических, социально-экономических и духовно-нравственных проблем. Соціокультурна ситуація в Казахстані на початку XXI століття супроводжується зміною громадського порядку, гостротою політичних, соціально-економічних та духовно-моральних проблем. Деформації цінностей, що відбулися в епоху перебудови в нашій країні, призвели до забуття багатьох цінностей: духовного подвижництва, гуманності, багатьох чеснот. Освіта втратило свою основну складову - діяльність з розвитку моральних цінностей людини. За останні роки держава орієнтує загальноосвітню школу, суспільство на виховання підростаючого покоління як пріоритетне завдання. Демократична держава ставить своїм завданням створення таких педагогічних умов для вільного морального пошуку і розвиток моральних цінностей, за яких відбувається активний пошук гуманістичних основ людського існування.

У цих умовах гостро стоїть проблема створення вітчизняної концепції виховання.

Звідси підвищується відповідальність педагога у виробленні нових підходів і пріоритетних напрямів, принципів і технологій вихованні моральних цінностей.

Слід зазначити, що діяльність загальноосвітніх установ залежить від творчої діяльності всього педагогічного колективу та активності кожного викладача, в тому числі і педагогів хореографії. Саме він, будучи провідником високої культури, багато в чому визначає зміст духового життя всього шкільного колективу.

Проблемами колективу займаються філософи, соціологи, соціальні психологи, педагоги. У розвитку педагогічної теорії колективу внесли свій внесок П. П. Блонський, Л. С. Вигодський, Н. К. Крупська, П. М. Лепешинська, В.І.Сорока-Росинський, С. П. Шацький та інші.

Біля витоків створення стрункої теорії особистості в колективі стоїть А. С. Макаренко, який вважав головним результатом виховання особистості в колективі її суспільну спрямованість.

Сучасні дослідники проблеми колективу відпрацьовують різні підходи до її вивчення. Так Л. С. Новікова досліджує найбільш ефективні шляхи управління дитячим колективом як інструментом різнобічного розвитку особистості кожної дитини. Науковий напрямок, представлене Т. Є. Коннікова, пов'язує головну функцію колективу з моральним розвитком школяра. Р. С. Нємов, А. Г. Кірпічніков надають великого значення систематичної оцінки діяльності дитячого колективу.

Для ефективної роботи з дитячим колективом потрібні певні професійні якості педагога. Наявність професійно-значущих якостей дозволяє педагогу ефективно управляти педагогічним процесом, у потрібний час вносити необхідні корективи, спрямовані на його вдосконалення.

Сучасні перетворення вимагають від педагога готовності до роботи в нових умовах, здатності адаптуватися до педагогічних інновацій і швидко реагувати на сучасні і перспективні процеси соціального та економічного розвитку суспільства. Іншими словами зростає потреба в педагогах вищої кваліфікації, що володіють високою культурою, здатних організувати навчально-виховний процес на рівні сучасних вимог.

Від загальної культури та знань педагога багато в чому залежить світогляд, моральний та естетичний принципи його учнів: все хороше, як і все погане, що є в викладачі, переходить до них. Педагог танцю, як і всякий інший вихователь, зобов'язаний бути прикладом для своїх учнів. Він повинен розуміти, що одна з головних завдань у роботі з дітьми полягає у вихованні гідних громадян нашої країни, для яких стійкий моральний вигляд є основою їх життя та діяльності.

Виховний процес у значній мірі носить цілеспрямований характер. Він припускає певний напрям виховних зусиль, усвідомлення їх кінцевих цілей, а також включає в себе змістовний бік і засоби досягнення цих цілей.

Мета виховання - це те, до чого прагне суспільство, на досягнення чого направляються його зусилля.

Довгий час цілі виховання розглядалися з позиції ідеалу людини, гармонійно розвиненої, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість. Безсумнівно, цю позицію треба розглядати в якості ідеальної мети виховання. Проте виділення такої мети в якості єдиної призводить до того, що практичний результат виховної роботи суттєво відрізняється від поставлених цілей.

На сьогодні ближче то визначення мети виховання, який передбачає надання допомоги для досягнення власними силами вихованця можливого для нього досконалості, тобто стати морально розвиненою і практично діяльної особистістю. (К. Смирнов).

Таким чином, формування особистості дитини здійснюється в умовах педагогічного процесу. Для того щоб правильно організувати педагогічний процес, педагогу необхідно розуміння його теоретичних основ, бачення компонентів цього процесу: цілей, завдань, змісту, засобів, форм, методів. Засоби, форми, методи становлять рушійний механізм реалізації діяльності учасників педагогічного процесу, за рахунок чого і відбувається формування особистості.

Теоретична розробка моделі педагогічного процесу дає можливість визначити, як досягається власне виховний результат. У традиційному уявленні, особливо в масовій практиці, прийнято вважати, що існують дві самостійні галузі діяльності педагога - навчання і виховання. Спроби розглянути можливості навчання у виховному плані найчастіше зв'язуються або з вмістом досліджуваного матеріалу, або з впливом на формування у дитини наполегливості, цілеспрямованості, відповідальності і т.д.

Безперечно, певний виховний ефект закладений вже в змісті навчальних програм. Зміст, у свою чергу, спрямовано на формування фізичних, естетичних, моральних, трудових якостей дитини.

В якості методів, для ефективності занять хореографією слід постійно орієнтуватися на основні принципи дидактики (поєднання свідомого та емоційного, теоретичного і практичного, послідовності, наочності, творчого підходу до досліджуваного матеріалу).

"Універсальне мистецтво навчання всіх усьому", так трактував дидактику чеський педагог Я. А. Коменський. Значний внесок у розвиток світової дидактики внесли і І. Ф. Гербарт, І. Г. Песталоцці, А. Дистерверг, К. Д. Ушинський, Д. Дьюї, Г. Кершенштейнер, В. Лай та ін

Хореографія дає широкий простір для використання в процесі занять всіх названих принципів навчання і виховання, і чим гармонійніше вони пов'язані в матеріалі і різноманітної діяльності учнів, тим ефективніше буде результат роботи з учнями.

Поєднання емоційного і логічного є неодмінною умовою ведення уроків, репетицій, постановочної роботи. Наприклад, розучування рухів закріплюється легше в тому випадку, коли вони від мимовільного рефлексу наслідування проходять стадії прочувствования і усвідомлення, закріплюючись, таким чином, і в м'язовому відчутті ("отпечативаясь" як стереотипу в корі головного мозку). Вивчені таким чином руху надовго залишаються у пам'яті і значно легше піддаються інтерпретації в різному танцювальному образі.

У педагогічній практиці слід ширше використовувати поєднання узагальненого і одиничного, характерного руху, вивчення на заняттях тієї чи іншої виразної пластики допомагає у створенні конкретного образу. Такий прийом розширює уявлення дітей про мистецтво танцю, про зв'язок умовних рухів з реальними рухами життя.

Наочність - це основа навчання та вдосконалення хореографічних рухів. Активно діють під час хореографічних занять зоровий, м'язовий і слуховий аналізатори допомагають учням сприйняти і запам'ятати рух, уточнити, виправити його малюнок, м'язово перевірити рівноваги і силу, розподілити в часі.

Велике значення має образне слово - метафора, логічні пояснення. Показ, анотація, знову повторний показ з поясненням можна вважати основним прийомом педагогічного процесу в заняттях хореографією.

Щоб домогтися ефективності виконання руху, необхідно враховувати поступовість сприйняття його учнями. Однак багато що залежатиме і від педагога: наскільки точно він може показати рух, вичленувати в ньому головне, загострити увагу на кардинальних пунктах руху і донести їх до свідомості учнів. Методика професійних підручників, безсумнівно, повинна з'явитися головним орієнтиром для педагогів-хореографів, які займаються, в хореографічних колективах.

Системність викладання, при використанні в методиці різноманітних форм роботи з дітьми, є важливим компонентом педагогічного процесу. Принцип системності реалізується на основних етапах розвитку вмінь, знань і навичок.

Так, на першому уроці ставиться завдання формування в учнів основ грамотності, конкретно виражається в правильній постановці корпусу, ніг, рук, голови, у дотриманні танцювальної постави в рухах, близьких практиці дітей - кроці, бігу, підскоку. Одночасно ставиться завдання ознайомлення учнів з елементами музичної азбуки, співвідношенням рухів з ритмом, мелодією і характером музики. Необхідно практикувати створення певних образів тварин, птахів, що в подальшому може розвинутися в узагальнені поняття м'якості, важкувато, політності і т.д. На цьому ж початковому етапі необхідно познайомити дітей із національною музикою та танцем у межах елементарних рухів. На наступних етапах заняття зосереджуються на усвідомленні вже отриманих навичок та ознайомленні з елементами класичного, бального і народного танцю, з основними правилами і закономірностями даного виду хореографії. Далі відбувається послідовне накопичення танцювального досвіду, придбання автоматичних навичок у таких танцювальних рухах, як змінного кроку, ритмизованного кроку, припадання, деяких ключових дробових рухів.

Навичка складних координацій ніг, рук, корпусу і голови, які необхідні для виконання цих рухів, дозволяє швидко освоїти дітям і незнайомі руху народного танцю тій же мірі труднощі. Це дає можливість більш вільного використання танцювальної лексики для розкриття змісту танцю.

Системність виявляється в методиці розучування рухів, елементах змагальності - яка група зробить краще, показати хлопців, добре засвоїли рух, розбудити уяву дітей образним показом руху.

Для більш старших інтерес представляє робота над технікою рухів, над певною складністю танцювального номера. Примітив ж діє расхолажівающе.

Принцип доступності слід розуміти у фізіологічному та психологічному плані. Існує питання про "бар'єри" навантажень, які шкідливі дітям і підліткам, про наслідки неправильно поставленого корпусу і ніг (як опори), про доступність рухів, заснованих на тих чи інших координація (односпрямований, різноспрямованих, симетричних, асиметричних, разноплоскостних і т.д .). Принцип доступності виникає також на основі відмінності психології вікових груп учнів (репертуар, відповідний інтересам дітей).

Доступність передбачає розучування вправ і рухів методом фіксації окремих положень, етапів руху, фаз, які відпрацьовуються окремо.

Метод порівняння та контрасту рухів, кожне з яких ще ясніше підкреслює характер іншого руху (наприклад, фондю - тане, фраппе - вдаряє). Необхідно використовувати метод перебільшено-негативного показу в контрасті з ідеальною формою руху. Допомагає сприйняттю рухів і метод фізичної допомоги (підійти і поправити учня), після чого учень м'язово перевіряє правильне положення.

Для більш доступного навчання слід використовувати метод цілісного вправи. Тут потрібно піти від спрощення окремих частин фаз руху. Цю методику слід застосовувати при нових і швидких вводах, коли учневі слід мати головні орієнтири - поворот через праве-ліве плече, повторення руху в новому напрямку, стрибок з двох ніг на одну, з однієї на іншу, на двох ногах і т.д. Однак тільки послідовність навчання приносить належний результат.

Принцип послідовності є одним з основних у хореографічній роботі. "Тільки ті діти, які пройшли з самого першого кроку основи хореографічного навчання, виховання, освіти, розвиваються правильно, стають людьми люблячими і які розуміють хореографічне мистецтво. Всякий наскок, перестрибування через етапи завдає шкоди розвитку дітей". (Боголюбська М.С.)

Велике значення має мету і завдання кожного уроку, а також засоби їх здійснення. Скажімо, існує загальна мета засвоєння досвіду виворотність ніг, але це не означає, що учням треба весь час повторювати про виворотність. Дуже важливо зосередити увагу на шляхах придбання виворотність в кожному окремому русі, використовуючи знання правил руху учнями в поєднанні з розкриттям деяких найпростіших законів біомеханіки, які необхідно перевірити правильною внутрішньою м'язовим відчуттям (розгорнутого у бік стегна і колінного суглоба, повернений ан Деора п'яти ноги, прямого корпусу, підтягнутих м'язів живота, активно опущеного плеча опорної ноги). Урок повинен містити закріплення пройденого матеріалу. Ці уроки, як правило, будуються без ускладнених комбінацій і ритмічного розмаїття, а зосереджує увагу учнів на послідовності м'язових відчуттів, заснованих на правилах; повторення необхідно вважати основою, яка закріплює рух. Проте педагогічна практика давно враховує можливості стомлюваності м'язових відчуттів, тому, повторюючи ті або інші рухи, ми ставимо перед учнями все нові і нові додаткові завдання.

При освоєнні нового матеріалу, необхідно спиратися на вже закріплені танцювальні навички, в іншому випадку навчання буде зводитися до механічного "натаскування" без жодного виходу розучуємо рухів в інші комбінації.

Навичка слід вважати закріпленим (з урахуванням вимог до певного етапу), якщо він не руйнується при зміні рухів у темпі і ритмі, в зміні напрямку та інтерпретації руху відповідно до нового змісту і музикою.

Говорячи про різноманіття методів навчання, треба сказати, що обрані педагогом методи в значній мірі характеризують навчально-пізнавальний стиль та дидактичну систему роботи педагога, свідчать про його індивідуальності та інноваційно-творчому підході до формування особистості, здатної до безперервного процесу самовдосконалення до активного перетворення казахстанського суспільства з гуманістичних і демократичних позицій.

Хореографічний колектив - одна з поширених форм навчання і виховання, специфіка роботи якого досить складна. Педагог-хореограф повинен поєднати завдання естетичного навчання і морального виховання дітей з балетмейстерської роботою і з усе зростаючими, часто непомірними вимогами до виступу дітей на концертах. Робота в хореографічному колективі має свою специфіку, з якою не може не зіткнутися кожен керівник творчого колективу. Це обмежений час (два рази на тиждень), різні здібності учнів, наявність різного віку, ступінь підготовки учнів, постійне поповнення і частковий відсів основного складу.

У рамках цих "запропонованих обставин" необхідно вибрати оптимальний шлях для досягнення різноманітних складних завдань.

Для цієї мети слід поєднувати завдання тренування танцювального апарату з розвитком музичних, акторських і творчих здібностей.

Використовувати додаткові методи, що сприяють найкращому сприйняття рухів класичного танцю, не вказані в професійною методикою.

Необхідно "стиснення" рухів "класичної системи", щоб при застосуванні мінімуму її елементів можна було досягти максимуму грамотності, танцювальності, музикальності, виразності. Слід мати на увазі, що якщо максимум і мінімум засвоєння рухів залежить від часу занять учня в колективі, то грамотність і міцність спирається на якість набутих знань і навичок.

Незаперечна ущербність "швидкісного" засвоєння елементів класичного танцю, що часто веде до танцювальної безграмотності.

При створенні репертуару можливе сполучення та фарбування класичних рухів елементами народних, сучасних танців, виразною і образотворчої пластикою.

У постановочної та тренувальної роботи слід застосовувати для посилення виразності вправи і руху, засновані на пластику.

Таким чином, діяльність педагога розглядається як процес вирішення важливих професійних завдань.

Говорячи про особистісні якості педагога, П. Ф. Каптерев зазначав, що "особистість вчителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання". До цих якостей він відносив, насамперед, професійну підготовку та особистий учительський талант.

Крім цього, педагогу необхідні морально-вольові якості - неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність, сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжню повагу і любов до дітей, віра їх потенціал.

Говорячи про сферу міжособистісних відносин А. С. Макаренка, свого часу сказав, що "дефективність особистості пов'язана з дефективностью її відносин у суспільстві". Отже, основні виховні механізми процесу треба шукати в площині тих відносин, які складаються у дітей. У педагогічному процесі для учнів значимі два основних види відносин: взаємини між педагогом і учнями; взаємини учнів один з одним. Це два взаємодіючих і взаємодоповнюючих один одного виховних механізму.

У молодшому шкільному віці привабливими і значущими для дитини виявляються його відносини з педагогом. Переважне значення відношення педагога до учня не випадково: надто багато важить вчитель у життя маленького учня, занадто великий для нього авторитет знань вчителя, його досвіду мудрості, занадто залежний, він у своїх успіхах від того, з яким учителем зустрівся. Поступово у дитини накопичується свій обсяг знань, умінь, навичок, формується стійке коло спілкування, знижується значущість відносин з вчителем, але не зникає повністю навіть у старших класах.

Як встановлено рядом дослідників (А. ​​С. Макаренко, Т. Є. Коннінова, Л. І. Новікова, М. М. Шульц та ін), у діловому співробітництві педагога з учнями необхідно рівновагу між наданням самостійності дітям і тактовної допомогою і навчанні їх способам діяльності. Тоді діти довіряють знанням, досвіду педагога, йдуть до нього радитися, бо впевнені в безумовному повазі з боку старшого (навіть до їх помилок і хибам!) І вмілої тактовної допомоги.

Ось це і становить суть, основу виховного впливу взаємин педагога і учнів, від яких залежить, як буде дитина, відноситься до занять, до педагога, його приклад, поглядам, переконанням, життєвим принципам.

Другий виховний механізм педагогічного процесу не менш важливий. Це взаємини між учнями. Н. К. Крупська в своїх статтях неодноразово висловлювала думку про виховну роль стосунків у дитячому колективі. А. С. Макаренко був більш конкретний: "робота педагога має полягати в найбільшому наближенні до первинного колективу ... його робота повинна полягати в порушенні вимог колективу до окремої особистості".

Педагог-хореограф повинен враховувати існуючі в колективі реальні відносини між вихованцями. У самих цих відносинах, якщо навіть вони складаються, не залежно від нас, багато чого може бути з успіхом використане у виховному плані. Оптимізація цього процесу пов'язана з удосконаленням змісту і структури хореографічної діяльності дітей у колективі, зі спеціальною організацією їх колективного спілкування як особливого виду діяльності, з цілеспрямованим вихованням у дитини культури особистісного сприйняття один одного, з організацією індивідуальної допомоги в процесі навчання, саморегуляції поведінки і соціально корисного самоствердження у колективі.

Сутність виховного механізму, пов'язаного із взаємодією учнів між собою, полягає в тому, що цей механізм, як і перший, виникає і діє тільки тоді, коли є діяльність. Колективне та ретельно організована діяльність в хореографічному колективі створює передумови для формування відносин ділового співробітництва та відповідальності.

Таким чином, загальне між першим і другим виховним механізмами дозволяє зробити дуже важливий висновок. Якщо для формування дитячого колективу, основного інструменту виховання, педагог може організувати активну взаємодію дітей з навколишнім середовищем через хореографічну діяльність, то при організації колективної діяльності йому необхідно професійно грамотно використовувати спілкування дітей між собою.

Процес включення учня в систему колективних відносин, неоднозначний, нерідко суперечливий. Діти, майбутні члени колективу відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем товариськості, знаннями, вміннями і багатьма іншими якостями. Тому вони по-різному входять до системи колективних відносин, викликають неоднакову реакцію з боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив.

Перший рік навчання в хореографічному колективі особливо важкий для дитини: змінюється звичний уклад його життя, він звикає до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомим дорослим і одноліткам.

Спостереження за групами молодших школярів показали, що соціально-психологічна адаптація відбувається по-різному: у значної частини дітей (50-60%) - протягом двох-трьох місяців навчання; іншим дітям (близько 30%) потрібно більше часу для звикання. У благополучно пройшли адаптацію переважало гарний настрій, активне ставлення до процесу навчання, велике бажання відвідувати заняття, сумлінно виконувати вимоги педагога. Вони поступово звикали до колективу, легко йшли на контакт, набували друзів, тобто включалися в складаються в колективі міжособистісні відносини. Це, так звана, "прихована програма соціалізації", завдяки якій розвивається емоційна і соціальна життя дитини, формується його уявлення про себе і те, що думають про нього інші.

Спочатку діти начебто уникали безпосередніх контактів один з одним, кожен був "сам по собі". Зв'язок між ними відбувалася за допомогою педагога. У подальшому, в процесі спільної творчої діяльності, вони активно оволоділи навичками відносин один з одним. Таким чином, спостереження показали, що соціальна взаємодія з групою однолітків і вміння заводити друзів виступають одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.

З віком у дітей підвищується повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків. Характерна для дітей середнього шкільного віку виникає потреба зайняти певне місце в групі, часто створює напружену ситуацію. Зростаюча значимість думки ровесників стає причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.

Вирішальну роль у подібних ситуаціях відіграє значущість педагога, так як діти цього віку беззастережно приймають і засвоюють судження вчителя, який є для них вищим авторитетом. Негативні оцінки і засудження, різкі зауваження на адресу дитини стають для інших "ярликом", діти перестають приймати однолітка.

Негативний вплив на становище учня в системі міжособистісних відносин надає і надмірне захваливание когось із дітей. Діти іноді несправедливо починають вважати їх "улюбленцями" і "підлиза" і тому уникають з ними спілкування.

Підлітковий період називають епохою активної індивідуалізації, етапом загострено пережитого прагнення до самоствердження. Бажання виділитися, прагнення зайняти високу позицію, зайняти високе положення, визнання своєї особистісної цінності і, тим самим, отримати можливість підкріпити свою самооцінку і самоповагу багато в чому визначає поведінку дітей у цьому віці і складаються міжособистісні відносини в колективі.

Неготовність, небажання або навіть не здатність педагога зрозуміти і прийняти все зростаюче прагнення дітей до дорослості, самостійності, можуть стати причиною цілого ряду негативних тенденцій у поведінці підлітків. А адже саме цей вік, як показали спостереження, характеризується співчуттям, співчуттям, переживаннями, здатністю пожертвувати своїм заради інших.

Таким чином, розглянувши роль міжособистісних відносин у колективі, прийшли до такого висновку, що процес виховання особистості, пов'язаний з процесом розвитку колективу. Тобто з одного боку, рівень стану колективу, характер сформованих у ньому ділових і міжособистісних зв'язків впливає на спрямованість і темп розвитку кожного членів кожної групи. З іншого боку активність вихованців, ступінь їх фізичного і розумового розвитку, їх можливості та здібності обумовлюють виховну силу впливу колективу. Тому, питання про відносини колективу і особистості - один з ключових і в умовах демократизації виховання, дотримання прав свободи людини він набуває особливої ​​важливості.

Для успішного виховання все велике значення набуває тісна співпраця батьків і педагогів. Дуже багато чого залежить і від родини і від педагога. Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, роздивитися потенційні можливості дитини; завдання педагога - підтримати дитину і розвинути його здібності, підготувати грунт для того, щоб вони були реалізовані.

При організації роботи дуже важливо включити батьків в атмосферу діловитості і серйозності.

Для того щоб створити у батьків бажаний психологічний настрій, викликати у них потрібне ставлення і розуміння цілей занять, ми починаємо кожен рік з бесіди про те, що може дати дитині мистецтво танцю, якщо ним займатися серйозно, розкриваємо значення об'єктивного, неупередженого підходу до своїх дітей , необхідності врахування їх індивідуальних нахилів та здібностей. Особливо підкреслюємо роль старанності; старанний, працездатний, навіть менш обдарована дитина може досягти хороших результатів, якщо він знаходиться в атмосфері доброзичливості, поваги до його досягнень, заохочується. Попереджаємо завжди і про шкоду захвалювання, про небезпеку "зоряної хвороби" у здатних учнів. Знайомимо батьків з метою занять, яка полягає не в боротьбі за призове місце, а в естетичному розвитку дітей, у формуванні у них таких умінь і навичок, які спричиняли б за собою розуміння краси рухів людського тіла, їх пластичності, музикальності, які виховували б смак , інтерес і любов до хореографічного та музичного мистецтва, настільки нерозривно зв'язаними один з одним, особливо в класичному танці.

Особливо важливі ці збори для встановлення єдиної лінії у виховній роботі сім'ї і танцювального колективу. У своїй роботі ми використовуємо також індивідуальні бесіди з батьками учасників, характер яких носить, як правило, педагогічну допомогу і практичну пораду.

Залучення батьків до спільної громадської роботи в колективі, дає хороший результат. Актив батьків, як правило, надає велику допомогу керівнику, перед яким стоїть безліч різноманітних завдань. Чергування під час концертів, оздоблення костюмів, організація відпочинку дітей, велика підготовка до звітним концертів, пов'язана з безліччю організаційних питань - все це ставить на належну висоту справу навчання дітей хореографічному мистецтву і виховання підростаючого покоління.

2.2 Методика роботи з дітьми молодшого, середнього та старшого шкільного віку

Для дітей молодшого шкільного віку, перш за все, характерна надзвичайна рухливість. Вони потребують частої зміні рухів, тривале збереження статистичного положення для них вкрай втомлює. У той же час руху дітей ще не організовані, погано координовані, запас рухових навичок у них не великий, вони потребують його поповнення та удосконалення. Відносна слабкість мускулатури і гнучкість кісток через великого прошарку хрящової тканини можуть призвести до утворення поганої постави і викривлень хребта. Руховий апарат дитини ще недостатньо зміцнів, що викликає необхідність дуже уважного ставлення до дозування фізичних вправ.

Увага дітей цього віку вкрай нестійке, вони легко відволікаються, їм важко тривалий час зосереджуватися на одному завданні. Вони легше сприймають конкретний матеріал, живий образ для них набагато ближче, ніж абстрактне поняття.

Гра представляє природну діяльність дітей цього віку. Їх емоції яскраві і проявляються, відкрито і безпосередньо. У цьому віці діти особливо життєрадісні і довірливі.

Враховуючи всі ці особливості дітей, слід своєрідно вибудовувати заняття зі школярами цього віку.

Одне із завдань: сприяння фізичному розвитку дітей та удосконалювати основні рухові навички. Саме в цьому віці важливо виробити у дітей стійку звичку прямо і струнко триматися, правильно і вільно рухатися в танцях.

Не менш важливим завданням є розвиток загальної організованості дітей, виховання навичок суспільної поведінки, сприяння організації дружного дитячого колективу.

При обліку цих навчально-виховних завдань, найбільш підходящим для дітей молодшого шкільного віку змістом занять з хореографії є вивчення дитячих, легких народних, масових та бальних танців, невелика навчальна підготовка, заняття ритмічним вправами та гімнастикою. Необхідно чергувати види роботи, пам'ятаючи про потребу цього віку, в частій зміні руху і про труднощі для них статистичних положень.

Тривалість заняття не більше 60 хвилин і будується за наступною схемою.

Заняття починаються з організованого входу дітей в зал, побудованих по зростанню, маршем під музику. Бадьорі і чіткі звуки маршу, певний малюнок загального руху створюють у дітей бадьорий настрій і серйозне ставлення до майбутнього заняття.

Обійшовши зал, діти зупиняються в лініях до керівника і роблять уклін під музику, вітаючи керівника.

Після уклону діти утворюють коло і виконують прості порядкові та ритмічні вправи, привчають їх уважно слухати музику і ритмічно рухатися. Діти вчаться вчасно починати і закінчувати руху, рухатися відповідно до змісту, характеру, швидкості, ритмічному будовою музики. Ритмічні вправи будуються на природних рухах і дозволяють відпрацьовувати основні рухові навички - ходьбу, біг, стрибки.

Вся ця вступна частина займає хвилин 8-10. Закінчуючи ритмічні вправи, діти перебудовуються в лінії і переходять до підготовчих танцювальним вправам.

Підготовчі танцювальні вправи за класичною системі танцю, необхідні для правильного виконання танцювальних рухів, входять в кожне заняття. Вони даються в обмеженому числі і невеликий дозуванні і виконуються на середині, без верстата. Ці вправи важкі для дітей молодшого шкільного віку, з-за вимоги зберігати точну форму руху, а також з-за повільного темпу, в якому вони виконуються. Тому займатися ними слід не більше 10 хвилин.

Підготовчі танцювальні вправи дають дитині необхідні при вивченні танців знання: дитина повинна знати, з якого вихідного положення починається танець, як слід правильно висувати ногу при виконанні танцювальних рухів, як потрібно тримати спину при висуванні ноги, при присіданні, як потрібно тримати руку - відкривши її у бік або піднявши над головою. Тому діти знайомляться з позиціями ніг (1-й, 2-й, 3-й), з позиціями рук; навчаються висувати ногу в сторону, вперед, пізніше також назад; роблять напівприсідання, звикаючи згинати ноги в коліні і витягати їх; вчаться робити стрибки на місці, зберігаючи правильну поставу і м'яко приземляючись.

При виконанні цих вправ діти тримають руки на поясі, так як положення 1-ї або 2-ої позицій для них складно і зазвичай виконується неправильно.

Діти роблять підготовчі танцювальні вправи з показу керівника, причому їм неодноразово нагадується про необхідність правильного і точного виконання форми руху.

Виконуючи стрибки, не слід робити одночасно всією групою. Виконуючи по черзі кожною лінією, легше простежити за кожною дитиною, а інші діти, які стоять в інших лініях, в цей час відпочинуть.

Закінчивши підготовчі вправи, можна переходити до виконання танцювальних елементів, комбінацій, етюдів. Ця частина заняття займає 15-20 хвилин.

Танцювальні елементи можуть виконуватися по колу (змінний хід, рух польки і т.д.) або ж у лініях, вперед, назад, по діагоналі.

Остання частина уроку, що займає решту часу, відводиться ігор, гімнастики, танців. Ігри будуються з введенням танцювальних рухів. Кожна гра має в своїй основі яке-небудь навчальне завдання - музичне, гімнастичне або організуюче. Ігрова форма цих завдань задовольняє потребу дитини у вільному, самостійному виборі рухів, колективна форма ігор дозволяє йому ближче знайомитися зі своїми товаришами, привчає підпорядковуватися загальним правилам гри. Ретельно підібрана музика допомагає дітям знайти вірний характер і ритм рухів.

Закінчити урок слід поклоном і організованим відходом із залу.

За подібним же планом проводиться робота з хлопчиками цього віку. Заняття не мають істотних відмінностей від роботи з дівчатками. Дещо відрізняється сама манера рухів: у хлопчиків характер руху більш енергійний і мужній. При підборі тематики танцювальних етюдів та постановок, а також ритмічних ігор слід пам'ятати про те, що інтереси та інтереси хлопчиків відмінні від інтересів дівчаток. Добре вводити моменти змагання: хто зробить більш вправно, хто стрибне вище і т.д. Хлопцям подобається демонструвати свою силу, вони займаються з великим захопленням, досягаючи хороших результатів.

Такий зміст занять відповідає запитам даного віку і дозволяє дати дітям танцювальну підготовку, що відповідає їх інтересам і не перевищує їх фізичні та моральні сили.

Діти молодшого шкільного віку відрізняються великою пластичністю і піддатливістю. Вони легко переймають те, що їм показують. Але рухи важкі для дітей і що виконуються з великою напругою, заучуються механічно і ніколи не бувають природними, вільними, виразними. Їх засвоєння здійснюється поверхнево і не міцно, і діти отримують не користь, а шкода від занять. Професор Є. Аркін, досліджуючи дошкільний вік, зазначив: "Немає нічого легше, як дресирувати дитини, і в цьому полягає велика спокуса і найбільша небезпека для нормального розвитку дитячої індивідуальності".

При виборі танцювального репертуару також слід враховувати інтереси та схильності дітей даного віку. Танець не повинен виглядати фальшиво.

Танцювальний мова для дитячого твору, безсумнівно залежить від можливостей і здібностей учнів, Тому з точки зору кількості рухів та їх технічної труднощі вони обмежені. Однак це не виключає необхідності створення якісного багатства рухів, що поєднують в собі природний імпульс рухів з умовно танцювальним мовою.

При постановці танцю не потрібно йти по лінії найменшого опору і вибирати просто доступні дітям руху. Потрібно враховувати стиль, характер твору, які комбінації можуть включати в себе ті чи інші елементи класичного танцю, що може бути використано з народних, сучасних танців, виправдають чи себе в створюваному образі найбільш доступні руху танцювального кроку, бігу, па польки, па вальсу, па шасе, па балансі та інші, з'єднані з образотворчої і виразною пластикою комбінації різноманітних ліній і поворотів корпуса. Специфіка танцювального мови полягає в тому, що, подібно лейтмотиву, може повторюватися, варіюватися видозмінюватися. Тому слід створювати не просто рухи, а їх динамічну картину (за аналогією з картиною звуків у музиці). У зв'язку з цим, завданням балетмейстера є постійне збагачення знань в області свого мистецтва і музики, з одного боку, та вікової психології учнів, з іншого.

Створюючи ситуацію гри, в роботі з дітьми молодшого шкільного віку, на репетиціях, і при виконанні танців, не минаємо заставу дитячого співтворчості. В умовах гри вони знайомляться з мовою сценічного танцю. Сама умовність танцювального мови сприймається дітьми як гра, що має правила. Дітям дається можливість самим назвати якості танцювального образу по лінії образотворчості, виразності та форми. Зміст образу в поєднанні його з умовною формою викликає комплексне відчуття дійсності (ланцюг рефлексів) і поступово стає такою ж природною, як поєднання слова та звуку у пісні. Звідси робляться подальші кроки, що поглиблюють і розширюють уявлення дітей про танцювальний образі і тих компонентах, з яких він складається. Акторської та музичної виразності, логіки танцювального руху - його органічності, в поєднанні з естетичними правилами рухів класичного, народного та бального танцю.

Відштовхуючись від багатозначності танцювального образу, в дітях розвивається різноманіття їх духовних якостей, так як сфера людських переживань, відбитих у мистецтві, так само як і їх усвідомлення, є такою ж достовірної, як і логічні відомості, розкриті наукою. Через мистецтво хореографії, через душевні хвилювання дітям відкривається краса життя. Дійсність для них набуває в мистецтві танцю нову форму у вигляді чуттєвої інформації, побудованої на відчутті руху, і має призначення розвивати творчий потенціал особистості.

Діти середнього шкільного віку зазвичай складають основне ядро хореографічних колективів.

Прагнення цих дітей до занять пояснюється їх віковими особливостями. Вони відрізняються великою активністю і сприйнятливістю, їм властиво прагнення діяти і виконувати якісь завдання. Їх приваблює участь у спільній зі своїми однолітками, живий і цікавою творчій роботі.

Заняття в хореографічному колективі користується в них великою любов'ю. На заняттях отримує задоволення їх потребу в русі і живої діяльності, проявляється властива дітям цього віку життєрадісність.

Фізично вони значно розвиненіша і сильніше дітей молодшого шкільного віку, їм легше дається розучування різноманітних танцювальних рухів. Вони займаються з захопленням і наполегливістю. У заняттях діти знаходять задоволення своїх індивідуальних інтересів, тому що весь процес навчальної та постановочної роботи дозволяє їм творчо брати участь у створенні танцю.

Особливе значення набуває з дітьми даного віку сприяння об'єднанню дітей у дружний колектив.

Колективний лад занять, спільне виконання танців перед глядачем, загальна зацікавленість дітей в успішному завершенні і показі танцювальних постановок сприяють об'єднанню дітей у дружний колектив, привчають дітей до відповідальності за спільну справу, підвищують вимогливість кожного члена колективу до самого себе та до роботи в цілому.

З дітьми середнього шкільного віку заняття з танцю проводяться досить поглиблено. До них можна пред'явити більшу вимогливість до точності виконання рухів і досягати свідомого ставлення дітей до всього прохідному навчального матеріалу. Увага у дітей цього віку досить стійко, сприйнятливість більш організована, ніж у молодших школярів, вони здатні до більш наполегливій роботі над кожним завданням. Гаряче бажання дітей навчитися танцювати, їх спрямованість до досягнення намічених цілей створюють на заняттях атмосферу ділового і серйозного настрою.

У зміст занять з дітьми середнього шкільного віку входять всі ті ж розділи, які включені в програму занять з дітьми молодшого шкільного віку. Значною мірою змінюється ступінь складності навчального матеріалу і дозування фізичного та розумового навантаження. Крім того, окремі розділи отримують інше значення, ніж у роботі з дітьми молодшої групи.

Значно розширюється обсяг роботи над тренувальними класичними вправами. Діти вивчають їх і біля верстата, і на середині. Вправи даються в більш складній формі, тому що в цьому віці діти здатні до координування одночасних рухів рук, ніг, голови, корпуса. Показані ним руху вони виконують точно й чітко.

У групах цього віку вперше вводяться тренувальні вправи народного танцю, точно так само прохідні і біля верстата, і на середині. При розучуванні елементів народного танцю необхідно провести бесіду про стиль і характер рухів народного танцю, пов'язуючи їх з особливостями життя, побуту, історії даної національності. Зрозуміло, відомості, що повідомляються дітям, повинні бути узгоджені з їх загальним розвитком і знаннями, якими володіють учні даного класу. Дітей потрібно познайомити також з музикою і піснями народу, танець якого вони вивчають, з національними костюмами та орнаментом.

Велике значення набуває робота над розвитком творчих здібностей дітей. Діти цього віку відрізняються вразливістю і спостережливістю, вони з великою активністю відносяться до створення танцювального образу, у своїй роботі виявляють велику творчу винахідливість, фантазію, гумор.

Якщо в заняттях з дітьми молодшого шкільного віку творчі здібності дітей розвивалися в процесі ігор найрізноманітнішого змісту, в заняттях з дітьми середнього шкільного віку ця робота ведеться у формі твору танцювальних етюдів, які допомагають дітям зрозуміти зміст танцю, знайти характерні риси танцювального образу, продумати всі подробиці дії, що розгортається в танці.

До своєї творчої діяльності діти ставляться з великою зацікавленістю. У самостійних роботах вони виявляють сміливість, жвавість і безпосередність, властиві дітям цього віку. Вони охоче складають цілий ряд варіантів на дану для етюду тему, уважно прислухаються до зауважень і вказівками керівника, з великим інтересом переглядають і обговорюють етюди своїх товаришів.

Цілком закономірно об'єднувати роботу над етюдами з проходженням музично-ритмічних завдань. При продуманому і грамотному доборі музичного супроводу для етюдів цілком можливо на цьому матеріалі познайомити дітей з усіма музичними поняттями, термінологією, засобами музичної виразності, тобто зробити ту роботу, яка становить одну із завдань розділу ритмічних вправ. У той же час музика допомагає дітям розвинути зміст етюду, розподілити свої дії і рухи відповідно до змісту і будовою музичного уривка і надати виразність танцю. У процесі цієї роботи діти звикають музично і ритмічно рухатися, що дуже важливо в танцювальній підготовці.

Проводячи дослідження, в групі даного віку, в основу етюдів був узятий ряд п'єс зі збірки "Дитячі п'єси для фортепіано" В. Косенко: "Дощик", "За метеликом", "Купили ведмедика". Слухання та аналіз цих п'єс, складання дітьми танцювальних етюдів, їх перегляд та обговорення сприяли музичному розвитку дітей, з іншого боку, такий хід роботи допоміг дітям скласти змістовні і виразні танцювальні сценки.

При роботі над виразністю виконання танцю велике значення має індивідуальний підхід до кожної дитини, що допомагає розвивати природні дані дитини.

У віці 9-10 років в хореографічному колективі кількість хлопчиків значно збільшується, тому що в більш ранньому віці вони рідко виявляють бажання танцювати.

Хлопчики, як і дівчатка, люблять танець, у ньому вони прагнуть знайти застосування своїй енергії та активності. Їх приваблює краса, сила, спритність, різноманітність танцювальних рухів. Вони охоче і старанно займаються, домагаючись у багатьох випадках відмінних результатів. Але на перших порах танець не легко дається хлопчикам: вони в цьому віці часто мішкуваті й неповороткі, вони повільніше, ніж дівчата, освоюють танцювальні рухи. Це зачіпає їх самолюбство і може стати причиною припинення занять.

Хлопчики не відразу починають розуміти значення тренувальних вправ. Вони відразу хочуть танцювати і діяти, і завдання педагога-хореографа - утримати їх у колективі, зацікавити, вчасно підбадьорити і заохотити. Необхідно проявити багато ініціативи і винахідливості, щоб залучити хлопчиків в заняття. У найпростіші завдання вкладати близький для хлопчиків сенс, тим самим не тільки зацікавлюючи їх, але і краще дізнаватися, виявляючи здібності і схильності кожного з них.

Таким чином, побудова перших занять з хлопчиками має дещо відрізнятися від перших занять з дівчатками. Дівчаток з перших занять захоплює сам процес навчання. Їх не стомлює одноманітність вправ і вимога точного виконання рухів. Вони з великим задоволенням виконують тренувальні вправи класичного танцю, відчуваючи красу правильного і точного руху. Вони свідомо підходять до вправ, розуміють, що це поступово підводить їх до вивчення і виконання танців.

Хлопчики ж при вступі до хореографічний колектив хочуть відразу починати з танцю, вважаючи, що танцювати зовсім не важко. Тільки через деякий час вони починають розуміти, що для гарного виконання танців потрібна серйозна і систематична підготовка.

До захоплення хлопчиків рухами, які вимагають сили, спритності, витривалості, слід підходити обережно. Неприпустимо перевантажувати важкими втомливими рухами. Введені в заняття без попередньої систематичної підготовки, в надмірній кількості і у відриві від танцю складні елементи (присядки, повзунки і т.д.) можуть виявитися шкідливими для дітей, складаючи надмірну фізичне навантаження, і з іншого боку, погано впливаючи на розвиток художнього смаку дітей.

Захоплення голою технікою завдає шкоди дітям, як хлопчикам, так і дівчаткам, призводить до механічного виконання танцю і невірно орієнтує дітей в самій сутності танцювального мистецтва. Навіть у цьому віці для дітей має бути ясним, що в танці завжди міститься певний зміст, оскільки він є відображенням думок, почуттів, настроїв.

Відому труднощі в заняттях з дітьми цього віку представляє об'єднання хлопчиків з дівчатками. Хлопчики охоче вивчають і виконують танці, призначені тільки для хлопчиків. У танцях ж з дівчатками хлопчики на початку навчання виявляються слабкіше, що для них неприємно. Крім того, в цьому віці хлопчики часто цураються дівчаток, не хочуть ставати з ними в пари, брати за руку і т.д. Тут необхідно провести велику виховну роботу, щоб створити між ними прості і дружні відносини. Це досягається поступово, із застосуванням різних методичних прийомів, що приводять через деякий час до бажаних результатів. Показ танцювальних досягнень хлопчиків дівчаткам і хлопчикам дівчаток, об'єднання їх у загальній танцювальної постановки, бесіди про спільній праці, про дружбу, про необхідність спільних зусиль для досягнення хороших результатів - все це поступово приведе до встановлення правильних взаємин. Створюється повноцінний дитячий творчий колектив. Участь у танцях дівчаток разом з хлопчиками дозволяє готувати цікавий, барвистий танцювальний репертуар. У той же час об'єднання дітей корисно у виховному відношенні.

Танцювальний репертуар для дітей цього віку досить різноманітний. У нього входять народні танці, вимагають від виконавців відомої танцювальної підготовленості: казахські, татарські, узбецькі танці. Великий інтерес представляють для них танці з сюжетом.

Вибираючи репертуар необхідно звернути увагу, щоб зміст постановки не було надмірно дитячим, а також не перевищувало їх танцювальні можливості. Потрібно навчити дітей правильно, красиво, виразно виконувати танці, за своїм змістом і за формою відповідають можливостям, запитам та інтересам дітей даного віку.

Тривалість заняття для дітей цього віку - дві академічні години. Заняття проводяться два рази на тиждень.

Наведений нижче план занять, являє собою звичайну, нормальну схему розташування різних видів навчального матеріалу. У залежності від обставин (проведення бесіди, підготовка до концерту і т.д.) ця схема може бути змінена, а проте важливо, щоб зміни звичайного ходу занять відбувалися по можливості рідко, так як стрункий і певний хід занять надає саме позитивний вплив на загальний порядок , на організованість і дисциплінованість дитячого колективу, він створює спокійне і діловий настрій у учнів.

Заняття для дітей середнього шкільного віку починається з побудови, маршу, побудови на уклін і уклін керівнику. Потім проводяться порядкові та ритмічні вправи. Ця вступна частина уроку займає 8-10 хвилин.

Наступна частина уроку - вправи для розвитку техніки танцю. Екзерсис біля верстата, потім діти організовано переходять на середину залу і виконують кілька вправ на середині залу, далі йдуть стрибки, розтяжки. Найбільшого ефекту в заняттях було досягнуто при веденні одного заняття у верстата, наступного на середині. Заняття тренувальними вправами займають 30-40 хвилин. Вони ведуться більш інтенсивно, ніж у молодшій групі, прискорюється темп вправ, пред'являються більш суворі вимоги до точності виконання рухів.

На заняттях з дівчатками більше місця повинно відводитися вправ класичного танцю. Вправи для підготовки народного танцю в групах дівчаток краще проводити на середині, безпосередньо зближуючись з вивченням танцювальних елементів і комбінацій наміченого до вивчення народного танцю. Роботі над вивченням танцювальних елементів відводиться хвилин 12-15.

На заняттях з хлопчиками підготовчі вправи народного танцю повинні бути основою тренування. Вони виконуються і біля верстата, і на середині, до того ж у манері енергійнішою і мужньої, ніж в групі дівчаток. Вивчення танцювальних елементів і комбінацій також необхідно пов'язати з підготовкою певного народного танцю.

Інша частина заняття відводиться етюдні роботи або розучування танцювальної постановки. Краще, якщо етюди робити саме на тему танцювальної постановки, щоб діти могли глибше освоїти зміст, конкретніше зрозуміти образи розучуваного танцю.

Добре, розучуючи з групою хлопчиків танець, ввести різні народні ігри, що існують у тій народності, танець якої розучується. Так, наприклад, при постановці казахського танцю, розповісти дітям зміст ігор "Асика", "Казакша курес". Хлопчики з великим задоволенням складають етюди на теми цих ігор. Епізоди вдало склалися в етюдах, можуть увійти в остаточний варіант казахського танцю.

Слід зауважити, що при постановці народних танців, які мають свій особливий стиль і манеру виконання, як, наприклад, грузинські, молдавські, час підготовки і вивчення значно збільшується, так як передати характер і технічно виконання рухів, властивого даному народу, не завжди вдається відразу.

Діти підліткового віку, в більшості своїй, не є новачками у колективі. Вони являють собою дружний згуртований колектив, що володіє відомою танцювальної підготовкою. Є всі можливості проводити з цими дітьми серйозну навчально-виховну роботу, відкриваючи в той же час для дітей можливість отримувати від занять хореографією велике задоволення і задоволення.

Заняття шикуються в тому ж плані, як і з дітьми середнього шкільного віку, але, у зв'язку з особливостями психічного і фізичного розвитку підлітків, є і зміни.

Хлопчики й дівчатка в цьому віці розвиваються нерівномірно: дівчатка починають обганяти у розвитку. Раніше у них починається і статеве формування. У цьому періоді підлітки відрізняються особливою чутливістю і підвищеною збудливістю, що має чуйно враховуватися.

Перехід до підліткового віку веде до втрати дитячої безпосередності, що відрізняють молодших школярів. Діти починають проявляти підкреслену самостійність, гострий інтерес до всього навколишнього, їх активність набуває певну цілеспрямованість. Проте активність ця має ще дитячі риси: поставивши собі якусь задачу, підліток іноді швидко змінює їй, захопившись якою-небудь іншою справою.

У гонитві за особистими досягненнями підлітки іноді можуть брати на себе непосильні завдання. Так займаючись в хореографічному колективі, підлітків не задовольняють більше прості й доступні танцювальні рухи.

Прагнення хлопчиків до виконання надмірно важких, непосильних для них рухів, з якими вони знайомляться з виступів професійних танцюристів, веде до переоцінки своїх сил. Бесіди і вказівки допоможуть зрозуміти марність подібної механічної відпрацювання рухів, не пов'язаних ні з яким змістом, привабливих тільки своєю технічною трудністю.

Дівчатка цього віку схильні захоплюватися рухами класичного танцю і часто переоцінювати свої можливості. Їх вабить до сценічної діяльності, з'являється прагнення виділитися. Щоб успішно боротися з цими хворими настроями, необхідно проявити багато такту і велике терпіння.

Відрізняючись підвищеною чутливістю, підлітки болісно сприймають критику. Слід обережно і дуже конкретно вказати на недоліки (недосконалість рухів, неправильне розуміння характеру танцю, зарозумілість у стосунках з іншими дітьми і т.д.)

У цьому віці відносини між дітьми починають приймати більш свідомий і осмислений характер. Виявляється вміння володіти собою, стримувати себе, приходити на допомогу один одному, вміти переконати іншого, якщо він неправий і т.п.

У підлітків дружні відносини відрізняються більшою свідомістю: дружба встановлюється з меншою довірливістю, ніж у молодших, але відрізняється стійкістю і постійністю, в ній проявляється перспектива тривалої спільної діяльності.

Заняття з підлітками слід проводити на більш складному матеріалі, в значно більш швидкому темпі. Учні здатні до швидшого засвоєнню танцювальних рухів, а це дозволяє знайомити їх з більш складними комбінаціями танцювальних рухів.

Для учнів цього віку великий інтерес представляють народні танці, що потребують особливої ​​яскравості і чіткості виконання, ті танці, в яких рельєфно відбивається народний характер і особливо виразні образи.

У репертуарі учнів цього віку велике місце займає казахський народний танець. Відрізняючись різноманітністю змісту, силою і яскравістю образів, багатством малюнків і рухів, він знайомить дітей з народною творчістю, зміцнює любов до рідного мистецтва.

У міру набуття танцювальних навичок і знань підлітки виявляють все зростаючий інтерес до мистецтва танцю. У них зростає здатність робити критичні оцінки, вони проявляють самостійність у вираженні свого ставлення до пропонованого їм танцювальному репертуару. Окремі невеликі танці вже не задовольняють дітей, вони виявляють тяжіння до танців з дією, що дозволило б більш розгорнуто показати характери та стосунки дійових осіб.

Форми роботи, що представляють найбільший інтерес у заняттях з дітьми цього віку - танці з сюжетом, хореографічні етюди, танцювальний спектакль або мюзикл.

Хореографічний спектакль - складна і важка форма роботи, що вимагає великої підготовки. Тим не менш, створення розгорнутої танцювальної постановки сприяє розвитку творчих здібностей дітей, зростає їх зацікавленість, вони проявляють більш свідоме і самостійне ставлення до виконання танцю.

Перш за все, в роботі над хореографічним виставою, дуже важливо, щоб зміст вистави було близько дітям, а його обсяг і форма дозволяли б довести роботу до кінця, не перевтомлюючи дітей.

Працюючи над "великими формами" дитячих танцювальних постановок, потрібна спеціальна попередня підготовка дітей. Танці з сюжетом і танцювальні етюди можуть бути здійснені лише при умінні дітей виразно і правдиво діяти. Уміння це набувається в процесі роботи над етюдами. Складаючи свої варіанти окремих епізодів дії, діти глибше вдумуються у зміст епізоду, він набуває для них більш реальну і конкретну форму. У цій роботі діти виявляють спостережливість, смак і творчі здібності.

Помилковим і невірним слід вважати постановки професійних балетів, силами дітей-підлітків. Це дезорієнтує дітей, привчає їх невимогливе ставитися до посередньому виконання танців, у них створюється неправильне уявлення про своїх танцювальних досягненнях, їх починає залучати балетна сцена, так як вони відчувають себе артистами. На посередньому виконанні "балетів" неможливо виховувати художній смак дітей, вже не кажучи про шкідливий для дітей переконанні у своїй "артистичності".

Крім того, якісне здійснення постановки класичного балету в умовах роботи з дітьми неможливо не тільки з-за технічних труднощів танців, але також через недоступного і чужого для них, особливого стилю виконання.

Побудова заняття для підліткового віку не відрізняється від побудови заняття, дітей середнього шкільного віку. Змінюється (ускладнюється) лише підбір вправ, танцювальних комбінацій, танцювальних постановок.

Наявність учасників в колективі старшого шкільного віку нечисленне. Звичайно через велику завантаженість навчальними заняттями шкільного процесу, регулярне відвідування хореографічного колективу представляє для них дуже велике навантаження. У результаті чого їх доводиться поєднувати з дітьми середнього шкільного віку, що є певні труднощі.

Старші школярі потребують особливої ​​підборі репертуару, так як з ними можуть бути розучені танці, за своїм змістом та формою відповідають їх віковою розвитку. Для них необхідно включати додатковий репертуар, що значно ускладнює роботу в групі.

Для цього віку цікаві постановки, які несуть в собі, як технічні, так і смислові навантаження. Їх захоплює молодіжна тематика, де виражаються радість від усвідомлення своєї молодості, грації, спритності. Реалії сучасності спонукають їх до вивчення і освоєння нових напрямків у хореографії, таких як, модерн, хіп-хоп.

Розучування додаткових танцювальних постановок зі старшими членами групи, вимагає особливого планування занять.

У частині навчально-тренувальної роботи одні і ті ж завдання даються всій групі. Проте старшим членам групи краще дати окремі тренувальні вправи, які мають більш складну форму.

Одним із зручних прийомів для проведення на занятті різного за своєю складністю матеріалу є виконання вправ на середині по лініях, коли кожна лінія чи деякі лінії одержують різні завдання. ) из 5-ой позиции в 5-ю позицию, а старшие, занимающие места в третьем и четвертом рядах, делают это движение в комбинации с различными движениями классического танца, например, glissade , assemble и два прыжка с переменой ног. Наприклад, що стоять у першому та другому рядах менш підготовлені учні виконують стрибки зі зміною ніг (changement de pied) з 5-ий позиції в 5-у позицію, а старші, що займають місця в третьому і четвертому рядах, роблять це рух в комбінації з різними рухами класичного танцю, наприклад, glissade, assemble і два стрибки зі зміною ніг.

Або ж одні лінії виконують "мотузочку" просту і з переступанням, інші - подвійну і потрійну "мотузочку" і т.д.

У роботі у опори для старшокласників також можна ускладнити матеріал, включивши в роботу підйом на полупальци.

Перейшовши до змісту постановочної роботи в дитячому хореографічному колективі, важливо відзначити наступні критерії.

Потрібне обов'язкове сообразованіе з можливостями дітей-виконавців, враховуючи як їх вік, так і ступінь хореографічної підготовки. Тобто, по-перше, можливість дитини зрозуміти ідею твору, зрадити і відобразити думки і почуття, що виражаються в танці. По-друге, необхідно враховувати можливість впоратися технічно з виконанням того чи іншого танцю.

Будь-яка постановка, як правило, робиться для даного колективу, в розрахунку на певних виконавців. Тому не всяку постановку можна без змін перенести в інший колектив. Наше дослідження показало, що зміни потрібно вносити не тільки в тих випадках, коли заімствуемие танці і за змістом, і за формою дуже важкі даній групі дітей, але й тоді, коли ці танці дуже легкі для них.

Коротко формулюючи вимоги до репертуару дитячих хореографічних колективів, ми маємо право сказати, що постановки зобов'язані задовольняти трьом головним вимогам - ідейності, художності і доступності. Ці три якості взаємно пов'язані і взаємно обумовлені. При відсутності хоча б одного з них постановка вже не буде повноцінною.

Критерієм ідейності твору повинна служити цінність основної його думки, значимість її для сучасного соціального суспільства, її виховне значення для дітей.

Критерієм художності твору має служити, можливо, більш точну відповідність між ідеєю і формою, за неодмінної умови, що ідея ця буде цінною, почуття, пробуждаемое цим твором високо моральні, а форма прекрасна і разом з тим доступна дітям.

Хороша якість форми передбачає, що думки і почуття, висловлені в творі, втілені в правдивих, живих образах; дії, що здійснюються дійовими особами, доцільні; події розвиваються в логічній послідовності; композиція відрізняється строгістю і стрункістю, тобто продуманістю, стислістю, відсутністю всього зайвого, а мова твору (тобто входять до складу танцю руху) характерний точністю, свіжістю, яскравістю, виразністю, відповідністю ідейного задуму.

Критерієм доступності твору має служити відповідність між ідейно-художніми вимогами і силами дітей-виконавців. Ідея повинна бути високою, але в кожному конкретному випадку треба рахуватися і з тим, чи зрозуміла вона дітям даного віку, чи відчувають діти ті почуття, які їм необхідно виразити в постановці.

Вирішення всіх цих питань залежить в кожному окремому випадку від конкретних умов - складу дитячого колективу, його підготовки у галузі мистецтва танцю і т.д.

Важливо також пам'ятати, що задум постановки доходить до глядачів лише через виконавців. Тому показником художності виконання буде служити природність і виразність танцю. Це досягається, з одного боку, завдяки правильному розумінню основної ідеї постановки, а з іншого завдяки впевненому володінню потрібними технічними засобами.

Слід зазначити ряд помилок, які не доречні в педагогічній практиці в роботі з дітьми різного віку.

Це механічне перенесення вистав для дорослих у дитяче середовище. Візьмемо, приміром, дуети з "Лебединого озера". Які б не були високопоетічни і прекрасні за формою ці дуети, вони неприпустимі для дитячого виконання тому, що представляють діалоги між закоханими. Діти молодшого та середнього шкільного віку ще не знайомі з тими почуттями та думками, якими пройняті ці дуети.

Постановочна робота над подібними танцями недоречна і у виховному відношенні. Вона не може також розвинути творчі здібності дитини. Не розуміючи змісту танцю, не розуміючи характеру образу, діти звикають копіювати руху педагога, не осмислюючи їх, тобто звикають ставитися до танцю формально.

Ще одна помилка, яка може бути допущена в постановочної роботи, це розподіл дітей за групами не з їх віку, а з ступеня вміння танцювати. У такому випадку неможливо забезпечити однакове розуміння постановочного задуму дітьми всієї групи.

Правильний розподіл дітей за групами полегшує і вибір тем. Тематика дитячого хореографічного колективу повинна плануватися у зв'язку з урахуванням вікових особливостей дітей.

Освоєння дітьми танцювальних постановок і виконання їх перед глядачами є хіба що підсумок пройденого в хореографічному колективі за навчальний рік.

Весь процес постановки танцю надає великі можливості для виховання учнів і для їх художнього зростання.

Танцювальне постановка та методика роботи над постановкою повинні визначатися в першу чергу педагогічними завданнями - виховати свідоме ставлення дитини до досліджуваного матеріалу, розвинути творчі здібності дитини, дати міцні і достатні навички в області танцювального мистецтва, а головне виховати таку особистість, яка буде відповідати всім нормам і стандартам сучасного демократичного суспільства.

Методика роботи над постановкою включає в себе попередню підготовку. Підготовча робота містить кілька етапів:

1. Вибір теми з урахуванням її виховного значення для дітей.

Визначаючи тему важливо провести велику роботу зі збору відповідного матеріалу, а також консультації у працівників танцювального мистецтва.

2. Складання зрозумілого, близького дітям і доступного для іхісполненія сценарію.

3. Підбір музичного твору, що відповідає змісту танцювальної постановки, а також при розробці окремих епізодів сценарію, що дає можливість пов'язати дію і рух з музикою.

Музика допомагає розкрити зміст та образи танцю. Тому необхідною вимогою є художність музики та її доступність для дітей даного віку.

В якості музичного супроводу національних танців слід брати справжні народні мелодії. І віддавати перевагу тим обробок, у яких народний характер дбайливо збережено.

Для створення великої хореографічної постановки потрібно по можливості користуватися музикою одного композитора, в крайньому випадку, брати музику композиторів, близьких за стилем.

Предварительный отбор выразительных средств (движения, которые 4. Попередній відбір засобів (руху, які увійдуть до постановку) і форма постановки (приблизна намітка малюнка) складають наступний етап роботи. Однак на практичних заняттях з дітьми іноді доводиться замінювати одні руху іншими або змінювати малюнок танцю, тому що майже неможливо в попередній роботі встановити точну форму танцю - вона встановлюється остаточно лише в процесі роботи з даним колективом.

5. Намітити коротку, змістовну, зрозумілу і цікаву бесіду про зміст наміченої танцювальної постановки, про характер образів у ній відбитих, про взаємовідносини дійових осіб і т.д. Бесіда, що передує постановці, повинна бути живою і цікавою, щоб у дітей створилася яскрава картина дії, що розгортається в постановці.

6. Продумати оформлення хореографічної постановки. Сценічний костюм в цьому плані має велике значення, так як він сприяє яскравому донесення до глядача танцювального задуму. Костюм виховує художній смак дитини, тому потрібно уважно поставитися до його відповідності образу, до його фарбам, витонченості, легкості і т.д. Костюм для народного танцю, повинен зберігати основні риси народного костюма й у той же час відповідати віку.

Аксесуари та предмети, якими діти будуть користуватися під час виконання танцю повинні бути добре виконані і приготовані до початку роботи над постановкою.

Правильне використання декорацій також буде сприяти дітям, безпомилково орієнтуватися на сценічному майданчику.

Закінчивши підготовчу частину роботи, слід приступити до практичних занять з дітьми.

Цю роботу слід розпочати з розмови про постановку, далі, прослуховування музики і її аналіз, потім перейти до практичного показу окремих рухів та танцювальних комбінацій, що входять в танець, вказуючи на характер їх виконання.

Навчальні заняття, за програмою хореографічного колективу, повинні продовжуватися і проводитися паралельно з постановочної роботою. Чим міцніше будуть придбані на заняттях танцювальні навички, тим легше в подальшому діти зможуть користуватися ними для розкриття змісту того чи іншого танцю.

Відповідальним моментом роботи є обробка танцю. Досягнення виразного, точного і осмисленого виконання танцю вимагає кропіткої і наполегливої ​​праці.

Зазначимо деякі прийоми, які допомагають досягти якісного виконання танцю:

повторення окремих частин танцю і всієї постановки; додаткові пояснення про необхідність правдивого відтворення танцювального образу;

виконання однієї і тієї ж ролі кількома дітьми з критичною оцінкою образу, створеного кожним з них;

виконання на заняттях танцю в костюмах, пошитих для даного репертуару;

залучення до перегляду постановки інших педагогів з подальшим обміном думками, дають можливість зробити корисні для роботи висновки.

Далі розглянемо, як доцільніше проводити постановочну роботу з дітьми молодшого, середнього та старшого шкільного віку, враховуючи їх вікові особливості.

У роботі з дітьми молодшого шкільного віку першому танцювальні постановки повинні носити навчальний характер і бути одним із способів закріплення навичок і знань в цікавій для дітей формі. Протягом року слід підготувати одну, дві постановки і для показу.

Для дітей молодшого шкільного віку, що займаються в хореографічному колективі, однією з перших труднощів є правильна орієнтація в просторі.

Як при навчанні малюванню дітей вчать правильно тримати олівець, папір, навчають правильно проводити лінії, складати орнамент, так і в танцювальних заняттях потрібно пояснити дітям і навчити їх як правильно триматися, правильно рухатися, орієнтуватися в просторі, рухатися по певній майданчику в певному малюнку ( коло, прямі лінії) запам'ятовувати зміна малюнка, переходити з одного руху на інше. Завдання ці вирішуються в перших танцювальних постановках дітей молодшого шкільного віку.

Як приклад такої навчальної постановки можна взяти танець "Веселий дощик".

Танець складається з дуже простих рухів, які розучуються дітьми на заняттях. Досить різноманітний малюнок танцю дуже корисний дітям - він вимагає уважного ставлення до перебудови.

В якості музичного супроводу для цієї композиції добре взяти "Польку-шарманку" Д. Шостаковича, яка відрізняється легкістю, життєрадісністю, веселощами і цілком доступна розумінню дітей цього віку.

У цій постановці немає певного сюжету. До складу танцювальних елементів входять тільки два рухи: галоп і подскокі. Але різноманітні перестроювання танцюючих з прямої лінії в півколо, у пари і т. п., що використовуються в повній відповідності з характером і будовою музичного супроводу, створюють у дітей перше враження закінченого танцю.

У процесі розучування постановки дітям потрібно неодноразово вказувати, що в танці при збереженні точності рухів необхідно запам'ятовувати їх послідовність і перехід від одного руху до іншого. Дітям пропонується суворо витримувати малюнок танцю; вони повинні зрозуміти, що найменший відступ від малюнка спотворює танець.

Малюнок танцю уподібнюється малюнку на папері. Ця аналогія зрозуміла і доступна дітям.

Дітям пояснюється, що розучені ними на заняттях окремі рухи до цих пір виконувалися кожним окремо, а тепер, в загальному танці, ці рухи повинні бути узгоджені з рухами інших учасників танцю.

Перед початком розучування танцю діти знайомляться з музикою. Їм розповідається, яким композитором написана музика і як вона називається. Добре звернути увагу дітей на загальний характер цієї музики, на різне звучання її частин і на те, що відповідно до змін у характері музики мають змінюватися руху в танці. Це допомагає дітям зрозуміти, що побудова танцю має бути органічно пов'язане з музикою.

Враховуючи нестійкість уваги дітей цього віку, танець краще розучувати невеликими частинами, домагаючись точності виконання руху, привертаючи увагу дітей до музичного супроводу. За засвоєнні дітьми перших частин танцю можна переходити до наступних, постійно повертаючись до повторення розученого раніше.

Такі постановки, як танець "Веселий дощик", вирішальні навчальні завдання, дають позитивні результати у розвитку дитини і полегшують подальші заняття з дітьми.

Знайомлячи дітей молодшого шкільного віку з репертуаром народних танців, прийшли до того, що в першу чергу їх треба знайомити з танцем своєї національності, це їм близьке і знайоме.

Для роботи взяли казахський танець. Постало питання, яким має бути казахський танець для дітей цього віку, коли запас танцювальних рухів ще дуже обмежений, коли вони ще не вміють терпляче і наполегливо працювати, коли увага їх відрізняється нестійкістю. Наші спостереження показали, що введення ігрових моментів пожвавлюють заняття, викликають творчу ініціативу дітей, сприяє виразності їх рухів. У цьому віці корисним також виявилося організуючий вплив ритмічних ігор, які привчають дітей слухати музику, легко і швидко орієнтуватися в групі, перемикатися від загального руху до руху за індивідуальними завданнями.

Для закріплення рухів казахського танцю можна провести гру "Темірбай", "Айголек".

Приступаючи до постановочної роботи в групі дітей середнього шкільного віку, слід пам'ятати, що в більшості випадків діти цього віку вже мають елементарні танцювальні навички. Отримані ними початкові навички є фундаментом для подальшої роботи.

Складаючи навчальний план і підбираючи репертуар танців для розучування з дітьми цього віку необхідно також враховувати можливості дітей та їх фізичний розвиток.

Щоб не спотворити справжній характер танцю, не знизити художність виконання, при виборі необхідно враховувати: зміст танцю, доступність танцювальних рухів, посильну фізичну навантаження (темп вибраного танцю, його тривалість і т.д.)

Діти цього віку отримують яскраві і стійкі враження від оточуючого їх життя: вони беруть активну участь громадському житті школи, проводять літо в пришкільних та оздоровчих таборах, відвідують театри, концерти і т.д.

Враховуючи інтереси цього віку краще створювати танцювальні постановки, зміст яких був би близько дітям, відображало б моменти з їхнього життя і сприяло б розвитку у дітей спостережливості і творчих здібностей.

Такими постановками в цій групі нашого колективу були: "Шкільний вальс", "Достарим", "На уроці танцю".

У наше завдання входило також знайомство дітей з танцювальним фольклором інших народів і підбір танців, за змістом і за формою відповідних школярам даного віку.

Нами був вибраний "Татарський" танець, який за своїм змістом і танцювальним елементам цілком відповідав віку і танцювальної підготовки, як дівчаток, так і хлопчиків. Зрозуміло, заняття над рухом велися з хлопчиками в іншому плані, ніж з дівчатками. У виконанні рухів ми домагалися від них сили, мужності, спритності. Це досягалося шляхом введення окремих елементів танцю в вправи біля станка; танцювальні комбінації відпрацьовувалися по лініях і з окремими учасниками.

На початку роботи над постановкою хлопчики ніяковіли, боячись, що не зможуть урівняти свої рухи з рухами дівчаток. У процесі постановки танцю хлопчики звикли до спільних занять з дівчатками, і надалі у дітей налагодилися прості дружні відносини.

Постановочна робота в старших групах будується на основі репертуару народних, танців, естрадних, а також танців сучасного напрямку (особливо улюблених старшокласниками).

Вибираючи народний танець, ми уважно підійшли до його змісту, побудови фігур. Враховували, що цього віку тільки підлітки і не завжди утримання народних танців є для них. Зображення в танці відносин і почуттів дорослої молоді в їх виконанні видається надуманим і неприродним.

Великий інтерес у постановочної роботі даної групи викликають танці сучасного напрямку, де учасники беруть активну участь у їх створенні.

Нами було взято танець сучасного напрямку "хіп-хоп". Старшокласники з великим захопленням складали і показували придумані ними руху і комбінації. Кожен з учасників вніс до створення танцю щось своє.

Наступна постановка була на основі нового напряму сучасного танцю модерн. Хореографічній постановці "На уроці джаз-модерну" передував майстер-клас, проведений доцентом, кандидатом мистецтвознавства, педагогом і хореографом сучасного танцю ГІТІСу Нікітіним В.Ю. під час поїздки на міжнародний конкурс у Болгарію (м. Варна).

Під час проходження майстер-класу дітьми були освоєні ази нового танцювального напрямку: паралельність позицій, залігованность рухів, вільна форма вираження пластики.

В основу сюжету увійшов процес уроку. Строгий педагог проводить урок, під час того, як він виходить з класу, діти створюють безлад: один бере на себе роль вчителя, наслідуючи його образу, інші порушують дисципліну, і тут ... входить вчитель ... урок триває, тепер уже в спільній творчій діяльності педагога і дітей.

У процесі всієї постановочної роботи ми спостерігали велику зацікавленість учасників. Ті діти, які були присутні на майстер-класі з великим захопленням і почуттям відповідальності пояснювали танцювальний матеріал, який увійшов в основу постановки танцю. Дітям було неважко створювати танцювальні образи, так як вони були близькі їм. А на роль вчителя висунули учасницю, яка дуже серйозно підходила до відпрацювання кожного руху під час розучування. Діти сам і побачили в ній образ вчителя і без сумніву запропонували свій вибір.

Виконана постановочна робота в групах молодшого, середнього та старшого шкільного віку допомогла виявлення певних методів і засобів, що дозволяють досягти хороших результатів як щодо виховного впливу на дітей, так і щодо художньої якості розучуємо постановок.

Висновок

В останнє десятиліття у наукових дослідженнях активно затверджується погляд на художню самодіяльність як на педагогічне явище, в численних дослідженнях переконливо показано, що заняття у творчих об'єднаннях можуть значно вплинути на різні якості особистості - її соціальну активність, творчі здібності, загальну культуру, колективізм і багато іншого . Дитячі хореографічні колективи, викликають сьогодні найбільший серед всіх жанрів інтерес дітей та їх батьків. Ті, хто має найбільший кількісний склад (і з точки зору числа колективів, і з точки зору кількості учасників у них) у системі дитячої художньої творчості вони мають досить значним виховним потенціалом, обумовленим природою хореографічного мистецтва і незвичайними можливостями побудови педагогічного процесу.

Між тим, аналізуючи діяльність реально функціонують сьогодні в нашому місті дитячих хореографічних колективів, можна сказати, що їх виховний ККД дуже низький. Педагогічний процес найчастіше протікає спонтанно, розрахований в основному на навчання прийомам і навичкам хореографії і прокат програми перед глядачами.

У теоретичному плані проблема ефективного використання педагогічних можливостей дитячого хореографічного колективу також дуже незначна.

Слабка теоретична розробленість проблеми і невирішеність багатьох практичних питань побудови художньо-педагогічного процесу в дитячих творчих колективах спонукали нас провести дослідження, метою якого було, розкриття та облік вікових психологічних та фізіологічних особливостей дітей спрямованих на розвиток і становлення гармонійної особистості в умовах сучасної освіти.

Тим самим, виявлено особливості дитячого хореографічного колективу як своєрідної педагогічної системи, що включає комплексний вплив різноманітних художніх засобів, послідовність педагогічних впливів при віковій динаміці, специфіку індивідуальних і колективних проявів.

Обгрунтована і розроблена педагогічна методика використання провідних видів занять у групах, що враховує самооцінку дітей, динаміку їх самовиявів, зміст і форми ігрової діяльності, у міру їх дорослішання, специфіку управління та самоврядування.

Дослідження дозволило прийти до наступних висновків:

1. Розвиток дітей у хореографічному колективі - це процес, в якому поєднуються воєдино фізичний і розумовий, емоційний та інтелектуальний, загальнолюдське і спеціально-художнє, особисте і суспільне, словом ті аспекти, які дозволяють розглядати діяльність дітей в таких колективах як передумову їх гармонійного розвитку.

2. Ефективність гармонійного розвитку якостей дітей в умовах хореографічного колективу залежить від того, якою мірою діяльність педагога буде спиратися на особливості вікових груп, якою мірою художні і педагогічні початку будуть взаємно обумовлені, взаємопов'язані в єдиному цілеспрямованому художньо-педагогічному процесі.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. М.: Педагогіка, 1998.

2. Аршавський І.А. Фізіологічні механізми і закономірності індивідуального розвитку. М.: Педагогіка 1982.

3. Атестація керівників та педагогів закладів додаткової освіти дітей. Методичні рекомендації. М.: Айріс-Дидактика 2004.

4. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори. М.: 1979.

5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: 1968.

6. Боголюбська М.С. Музично-хореографічне мистецтво в системі естетичного і морального виховання. М.: ВНМЦНТІКПР 1986.

7. Ветлугіна Н.О. Основні проблеми художньої творчості дітей - у книзі Художня творчість і дитина. М.: 1971.

8. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6т. М.: 1984.

9. Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання. М.: 1972.

10. Давидов В.В. Проблеми навчання. М.: 1986.

11. Додонов Б.І. У світі емоцій. Київ, 1987.

12.Журавлев В.І. Педагогіка в системі наук про людину. Навчальний посібник. М.: Педагогіка 1990.

13.Захаров Р.В. Бесіди про танець. М.: Профиздат 1963.

14. Захаров Р. Твір танцю. М.: Мистецтво 1983.

15. Івлєва Л.Д. Керівництво виховним процесом у самодіяльному колективі. Автореф. Л.: 1985.

16. Клайн В. Як підготувати дитину до життя. М.; Л.: 1991.

17. Козлова В.І. Фізіологія розвитку дитини. Навчальний посібник. М.: 1993.

18. Колесов Д.В., Мягков І.Ф. Вчителю про психологію і фізіології підлітка. М.: ПРОГРЕС, 1986.

19. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах. Мінськ, 1976.

20. Кон І.С. Дружба. М.: 1987

21. Костянтинівський В.С. Вчити прекрасного. М.: Молода гвардія 1973.

22. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки. М.: 1984.

23. Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. М.: Педагогіка 1976.

24. Луцька Є. Життя в танці. М.: Мистецтво 1968.

25. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. М.: Академія 2000.

26. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Соціально педагогічна психологія. СПб.: Питер, 1999.

27. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. Київ, 1972 с.54.

28. Тарасов.Н. Класичний танець. М.: Мистецтво 1971.

29. Уральська В.І. Народження танцю М.: Радянська Росія 1982

30. Ушинський К.Д. Вибрані твори. М.; Л: 1946 Вип.3 118-119.

31. Хрипкова Л.Т. Вікова фізіологія. Навчальний посібник. М.: Просвещение, 1998.

32. Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. М.: 1995.

33. Чернишевський М.Г. Повне зібрання творів. М.: 1950 т.5, с.367.

34. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 1999