Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Організація профільного навчання ............................................... ....... 5
1.1. Основні аспекти профільного навчання .............................................. ...... 5
1.2. Системні підходи до вирішення проблем профільного навчання ........... 14
Глава 2. Профільне навчання: реальний досвід і сумнівні нововведення .......................................... .................................................. ............. 22
2.1. Проблема вибору ................................................ ........................................... 22
2.2. Підвищення кваліфікації працівників системи освіти на основі використання дистанційних навчально-методичних комплектів ................ 26
Висновок ................................................. .................................................. ......... 31
Список літератури ................................................ ............................................... 33
Введення
Модель загальноосвітньої школи з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість вивчення різноманітних навчальних курсів, які повинні включати в себе гнучку систему профільного навчання. Згідно з рекомендаціями Міністерства освіти РФ можуть існувати кілька варіантів чи моделей профільного навчання. Модель внутрішкільної профілізації - однопрофільних або багатопрофільна окрема школа. Модель мережевої організації, коли профільне навчання здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого використання освітніх ресурсів ряду освітніх установ. Наприклад, об'єднання кількох шкіл навколо найбільш сильної школи, що володіє достатнім матеріальним і кадровим потенціалом, яка виконує роль «ресурсного центру».
Можлива кооперація школи з іншими навчальними закладами додаткової, вищої, середньої та початкової професійної освіти.
Концепція профільної школи передбачає, що необхідною умовою профілізації старшої школи є введення передпрофільне підготовки через організацію курсів за вибором, вказуючи, що їх основна функція профорієнтаційна. Число таких курсів має бути досить значним. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер, бути свого роду навчальними модулями та вводитися поступово.
Одна з ключових проблем профільної школи вивчення дисциплін, що не відносяться до обраного профілю. Мова йде про базове (на відміну від профільного) рівні вивчення того чи іншого предмета. Базові загальноосвітні курси обов'язкові для всіх учнів у всіх профілях навчання.
В умовах неминучого дефіциту навчальних годин, відведених на непрофільні дисципліни, проблемою є визначення обов'язкового мінімуму змісту для базового рівня. А головне цілей і завдань вивчення таких дисциплін у профільній школі.
Обов'язковий мінімум змісту, який визначається стандартом, включає головні досягнення природничих наук (ключові ідеї, відкриття) і їх практичну реалізацію в техніці і технологіях (енергетика, засоби комунікації, створення нових матеріалів, біотехнології, медицина). Сенс стандарту полягає не в тому, щоб надати фундаментальне (теоретичне) знання, а наочно показати, яку роль відіграють природні науки в розвитку цивілізації, формуванні нашого матеріального оточення, наших знань про самих себе.
При цьому основні вміння, очікувані від випускників та сформульовані у вигляді вимог до рівня їх підготовки, зводяться, головним чином, до орієнтації в наукових поняттях, роботі з інформацією природничо характеру, володінню деякими елементами дослідницького методу, використання знань у практичних ситуаціях.
Глава 1. Організація профільного навчання
1.1. Основні аспекти профільного навчання
Відповідно до Концепції розвитку РК до 2015 року, схваленої Урядом РК 24.0204, Державною програмою розвитку освіти РК на 2005-2010 роки, затвердженої Президентом РК від 11 жовтня 2004 року № 1459, на 3 ступені - середню загальну освіту, передбачається профільне навчання, тривалість 2 роки, 11-12 класи, ставиться завдання створення "системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи.
Пріоритетним напрямом функціональної діяльності старшій ступені середньої освіти є запровадження профільного навчання для здійснення поглибленої допрофесійної підготовки учнів.
Принципово новий підходів до побудови третього ступеня середньої освіти полягає в тому, що навчання ведеться на основі диференціації, інтеграції та професіоналізації освіти.
У 11-12 класах вводиться профільна підготовка з [11, с. 13]:
· Соціально-гуманітарному,
· Природничонауковому,
· Технічному та інших напрямках.
На 3 ступені повинен бути забезпечений перехід від установки на придбання знань до оволодіння систематизованими уявленнями про світ, суспільство і людину, вмінні самостійно розширювати і поглиблювати їх. Учні 3 ступені можуть вибирати форми і методи навчання, індивідуальні освітні програми в яких особливе місце відводиться творчій діяльності щодо створення умов для розвитку індивідуальних здібностей учнів.
Перш за все, слід розмежувати поняття "профільне навчання" і "профільна школа".
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтованого навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії.
Перехід до профільного навчання переслідує наступні основні цілі [12, с. 22]:
· Забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
· Створити умови для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;
· Сприяти встановленню рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх здібностей, індивідуальними схильностями і потребами;
· Розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
Найважливішим питанням організації профільного навчання є:
1. Визначення структури та напрямів профілізації,
2. Моделі організації профільного навчання.
При цьому слід враховувати, з одного боку, прагнення найбільш повно врахувати індивідуальні інтереси, здібності, нахили старшокласників (це веде до створення великої кількості різних профілів), з іншого - ряд факторів, що стримують процеси такої багато в чому стихійній диференціації освіти:
· Введення ЕНТ,
· Затвердження стандарту загальної освіти,
· Необхідність стабілізації переліку підручників,
· Забезпечення профільного навчання відповідними педагогічними кадрами та ін
Очевидно, що будь-яка форма профілізації навчання веде до скорочення інваріантного компонента. На відміну від звичних моделей шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів, коли один-два предмети вивчаються за поглибленим програмами, а решта - на базовому рівні, реалізація профільного навчання можлива тільки за умови відносного скорочення навчального матеріалу непрофільних предметів, що вивчаються з метою завершення базової загальноосвітньої підготовки учнів.
Модель загальноосвітнього закладу з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій навчальних предметів, що і буде забезпечувати гнучку систему профільного навчання. Ця система повинна включати в себе наступні типи навчальних предметів [6, с. 6]:
· Базові загальноосвітні,
· Профільні
· Елективні
Базові загальноосвітні предмети є обов'язковими для всіх учнів у всіх профілях навчання. Пропонується наступний набір обов'язкових загальноосвітніх предметів:
· Математика,
· Історія, російська
· Іноземні мови,
· Фізична культура,
• інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-математичного, технологічного та інших можливих профілів), природознавства (для гуманітарного, соціально-економічного та інших можливих профілів).
Профільні загальноосвітні предмети - предмети підвищеного рівня, що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання.
Наприклад, профільні предмети
· У природно-науковому профілі - фізика, хімія, біологія.
· У гуманітарному профілі - література, російська й іноземні мови
· У соціально-економічному профілі-історія, право, економіка та ін
Профільні навчальні предмети є обов'язковими для учнів, що вибрали даний профіль навчання.
Зміст зазначених двох типів навчальних предметів становить компонент державного стандарту загальної освіти. Досягнення випускниками рівня вимог державного освітнього стандарту з базових загальноосвітніх та профільних предметів визначається за результатами єдиного національного тестування.
Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи [6, с. 8].
Курси за вибором реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану й виконують дві функції:
1. Одні з них можуть "підтримувати" вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні. Наприклад, елективний курс "Математична статистика" підтримує вивчення профільного предмета економіки.
2. Інші елективні курси служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій. Наприклад, курси "Інформаційний бізнес", "Основи менеджменту" та ін у соціально-гуманітарному профілі; курси "Хімічні технології", "Екологія" та ін в природно-науковому профілі.
Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю, має бути надмірно у порівнянні з кількістю курсів, які зобов'язаний вибрати учень. За елективний курсам ЕНТ не проводиться. При цьому орієнтовне співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і елективних курсів визначається пропорцією 50:30:20. Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання (чи кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів, які в сукупності і складуть його індивідуальну освітню траєкторію. У багатьох випадках це зажадає реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей загальної освіти [12, с. 33].
Важлива зв'язок профільного навчання на старшій ступені із загальною установкою на введення державного стандарту загальної освіти. Якщо модернізація освіти передбачає введення інституту ЕНТ, якщо мова йде про становлення загальнонаціональної системи контролю якості освіти, то, очевидно, об'єктивність і можливість реалізувати такої системи може бути забезпечена тільки введенням відповідних освітніх стандартів не лише для базових загальноосвітніх, а й для профільних загальноосвітніх предметів.
У зв'язку з цим профілізація навчання в старшій школі повинна бути прямо співвіднесена з вводиться ЕНТ. Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної ступені перед необхідністю здійснення відповідального вибору - попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму власної діяльності.
Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне ПІДГОТОВКИ ЧЕРЕЗ ОРГАНІЗАЦІЇ КУРСІВ З ВИБОРУ.
У цих цілях необхідно [6]:
· Збільшити години варіативного (шкільного) компонента базисного навчального плану у випускному класі основної ступені загальної освіти;
· При організації обов'язкових занять на вибір увести розподіл класу на необхідну кількість груп;
· Освітнім установам використовувати години варіативного компонента, перш за все на організацію передпрофільне підготовки.
Основна функція курсів за вибором - профорієнтаційна. У зв'язку з цим число таких курсів повинна бути по можливості значною. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер, бути свого роду навчальними модулями.
Курси за вибором необхідно вводити поступово. Одноразова введення цілого спектра різноманітних курсів за вибором може поставити учня (родину) перед важкою задачею. Необхідна цілеспрямована, випереджальна робота з освоєння учнем самого механізму ухвалення рішення, освоєння "поля можливостей і відповідальності".
Підсумкова атестація випускників основної школи і організація надходження до старшої профільної школи [13].
В існуючій практиці кількість бажаючих продовжити освіту у старших класах певного загальноосвітнього закладу (ліцею, гімназії) більше, ніж реальні можливості прийому в ці класи. Виникає ситуація конкурсного прийому, яка може стати особливо актуальною в умовах переходу на профільне навчання. Тому необхідно вирішити питання про відкриту, гласною процедурою проведення подібного конкурсного набору.
Слід зазначити, що конкурсний набір у старші класи окремих загальноосвітніх установ не входить в протиріччя із законодавчо закріпленим правом одержання кожною дитиною загальної (повної) середньої освіти. Закон гарантує громадянам право отримання освіти цього рівня, що, однак, не є синонім права отримання його в конкретному загальноосвітньому закладі. У зв'язку з цим представляється доцільним поруч з підсумковою атестацією випускників основної школи передбачити певну форму, що дозволяє об'єктивно оцінити рівень готовності учнів до продовження освіти з того чи іншого профілю, а також створити основу для впровадження в масову практику механізмів раціонального та прозорого конкурсного набору у старшу профільну школу.
Важливу роль має відіграти запровадження накопичувальної оцінки (портфоліо - "портфель досягнень"), яка враховує різні досягнення учнів з виконання тих чи інших проектів, написання рефератів, творчих робіт, реальні результати на курсах за вибором і т.п. Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Організація профільного навчання ............................................... ....... 5
1.1. Основні аспекти профільного навчання .............................................. ...... 5
1.2. Системні підходи до вирішення проблем профільного навчання ........... 14
Глава 2. Профільне навчання: реальний досвід і сумнівні нововведення .......................................... .................................................. ............. 22
2.1. Проблема вибору ................................................ ........................................... 22
2.2. Підвищення кваліфікації працівників системи освіти на основі використання дистанційних навчально-методичних комплектів ................ 26
Висновок ................................................. .................................................. ......... 31
Список літератури ................................................ ............................................... 33
Введення
Модель загальноосвітньої школи з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість вивчення різноманітних навчальних курсів, які повинні включати в себе гнучку систему профільного навчання. Згідно з рекомендаціями Міністерства освіти РФ можуть існувати кілька варіантів чи моделей профільного навчання. Модель внутрішкільної профілізації - однопрофільних або багатопрофільна окрема школа. Модель мережевої організації, коли профільне навчання здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого використання освітніх ресурсів ряду освітніх установ. Наприклад, об'єднання кількох шкіл навколо найбільш сильної школи, що володіє достатнім матеріальним і кадровим потенціалом, яка виконує роль «ресурсного центру».
Можлива кооперація школи з іншими навчальними закладами додаткової, вищої, середньої та початкової професійної освіти.
Концепція профільної школи передбачає, що необхідною умовою профілізації старшої школи є введення передпрофільне підготовки через організацію курсів за вибором, вказуючи, що їх основна функція профорієнтаційна. Число таких курсів має бути досить значним. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер, бути свого роду навчальними модулями та вводитися поступово.
Одна з ключових проблем профільної школи вивчення дисциплін, що не відносяться до обраного профілю. Мова йде про базове (на відміну від профільного) рівні вивчення того чи іншого предмета. Базові загальноосвітні курси обов'язкові для всіх учнів у всіх профілях навчання.
В умовах неминучого дефіциту навчальних годин, відведених на непрофільні дисципліни, проблемою є визначення обов'язкового мінімуму змісту для базового рівня. А головне цілей і завдань вивчення таких дисциплін у профільній школі.
Обов'язковий мінімум змісту, який визначається стандартом, включає головні досягнення природничих наук (ключові ідеї, відкриття) і їх практичну реалізацію в техніці і технологіях (енергетика, засоби комунікації, створення нових матеріалів, біотехнології, медицина). Сенс стандарту полягає не в тому, щоб надати фундаментальне (теоретичне) знання, а наочно показати, яку роль відіграють природні науки в розвитку цивілізації, формуванні нашого матеріального оточення, наших знань про самих себе.
При цьому основні вміння, очікувані від випускників та сформульовані у вигляді вимог до рівня їх підготовки, зводяться, головним чином, до орієнтації в наукових поняттях, роботі з інформацією природничо характеру, володінню деякими елементами дослідницького методу, використання знань у практичних ситуаціях.
Глава 1. Організація профільного навчання
1.1. Основні аспекти профільного навчання
Відповідно до Концепції розвитку РК до 2015 року, схваленої Урядом РК 24.0204, Державною програмою розвитку освіти РК на 2005-2010 роки, затвердженої Президентом РК від 11 жовтня 2004 року № 1459, на 3 ступені - середню загальну освіту, передбачається профільне навчання, тривалість 2 роки, 11-12 класи, ставиться завдання створення "системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи.
Пріоритетним напрямом функціональної діяльності старшій ступені середньої освіти є запровадження профільного навчання для здійснення поглибленої допрофесійної підготовки учнів.
Принципово новий підходів до побудови третього ступеня середньої освіти полягає в тому, що навчання ведеться на основі диференціації, інтеграції та професіоналізації освіти.
У 11-12 класах вводиться профільна підготовка з [11, с. 13]:
· Соціально-гуманітарному,
· Природничонауковому,
· Технічному та інших напрямках.
На 3 ступені повинен бути забезпечений перехід від установки на придбання знань до оволодіння систематизованими уявленнями про світ, суспільство і людину, вмінні самостійно розширювати і поглиблювати їх. Учні 3 ступені можуть вибирати форми і методи навчання, індивідуальні освітні програми в яких особливе місце відводиться творчій діяльності щодо створення умов для розвитку індивідуальних здібностей учнів.
Перш за все, слід розмежувати поняття "профільне навчання" і "профільна школа".
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтованого навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії.
Перехід до профільного навчання переслідує наступні основні цілі [12, с. 22]:
· Забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
· Створити умови для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;
· Сприяти встановленню рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх здібностей, індивідуальними схильностями і потребами;
· Розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
Найважливішим питанням організації профільного навчання є:
1. Визначення структури та напрямів профілізації,
2. Моделі організації профільного навчання.
При цьому слід враховувати, з одного боку, прагнення найбільш повно врахувати індивідуальні інтереси, здібності, нахили старшокласників (це веде до створення великої кількості різних профілів), з іншого - ряд факторів, що стримують процеси такої багато в чому стихійній диференціації освіти:
· Введення ЕНТ,
· Затвердження стандарту загальної освіти,
· Необхідність стабілізації переліку підручників,
· Забезпечення профільного навчання відповідними педагогічними кадрами та ін
Очевидно, що будь-яка форма профілізації навчання веде до скорочення інваріантного компонента. На відміну від звичних моделей шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів, коли один-два предмети вивчаються за поглибленим програмами, а решта - на базовому рівні, реалізація профільного навчання можлива тільки за умови відносного скорочення навчального матеріалу непрофільних предметів, що вивчаються з метою завершення базової загальноосвітньої підготовки учнів.
Модель загальноосвітнього закладу з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій навчальних предметів, що і буде забезпечувати гнучку систему профільного навчання. Ця система повинна включати в себе наступні типи навчальних предметів [6, с. 6]:
· Базові загальноосвітні,
· Профільні
· Елективні
Базові загальноосвітні предмети є обов'язковими для всіх учнів у всіх профілях навчання. Пропонується наступний набір обов'язкових загальноосвітніх предметів:
· Математика,
· Історія, російська
· Іноземні мови,
· Фізична культура,
• інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-математичного, технологічного та інших можливих профілів), природознавства (для гуманітарного, соціально-економічного та інших можливих профілів).
Профільні загальноосвітні предмети - предмети підвищеного рівня, що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання.
Наприклад, профільні предмети
· У природно-науковому профілі - фізика, хімія, біологія.
· У гуманітарному профілі - література, російська й іноземні мови
· У соціально-економічному профілі-історія, право, економіка та ін
Профільні навчальні предмети є обов'язковими для учнів, що вибрали даний профіль навчання.
Зміст зазначених двох типів навчальних предметів становить компонент державного стандарту загальної освіти. Досягнення випускниками рівня вимог державного освітнього стандарту з базових загальноосвітніх та профільних предметів визначається за результатами єдиного національного тестування.
Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи [6, с. 8].
Курси за вибором реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану й виконують дві функції:
1. Одні з них можуть "підтримувати" вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні. Наприклад, елективний курс "Математична статистика" підтримує вивчення профільного предмета економіки.
2. Інші елективні курси служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій. Наприклад, курси "Інформаційний бізнес", "Основи менеджменту" та ін у соціально-гуманітарному профілі; курси "Хімічні технології", "Екологія" та ін в природно-науковому профілі.
Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю, має бути надмірно у порівнянні з кількістю курсів, які зобов'язаний вибрати учень. За елективний курсам ЕНТ не проводиться. При цьому орієнтовне співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і елективних курсів визначається пропорцією 50:30:20. Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання (чи кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів, які в сукупності і складуть його індивідуальну освітню траєкторію. У багатьох випадках це зажадає реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей загальної освіти [12, с. 33].
Важлива зв'язок профільного навчання на старшій ступені із загальною установкою на введення державного стандарту загальної освіти. Якщо модернізація освіти передбачає введення інституту ЕНТ, якщо мова йде про становлення загальнонаціональної системи контролю якості освіти, то, очевидно, об'єктивність і можливість реалізувати такої системи може бути забезпечена тільки введенням відповідних освітніх стандартів не лише для базових загальноосвітніх, а й для профільних загальноосвітніх предметів.
У зв'язку з цим профілізація навчання в старшій школі повинна бути прямо співвіднесена з вводиться ЕНТ. Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної ступені перед необхідністю здійснення відповідального вибору - попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму власної діяльності.
Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне ПІДГОТОВКИ ЧЕРЕЗ ОРГАНІЗАЦІЇ КУРСІВ З ВИБОРУ.
У цих цілях необхідно [6]:
· Збільшити години варіативного (шкільного) компонента базисного навчального плану у випускному класі основної ступені загальної освіти;
· При організації обов'язкових занять на вибір увести розподіл класу на необхідну кількість груп;
· Освітнім установам використовувати години варіативного компонента, перш за все на організацію передпрофільне підготовки.
Основна функція курсів за вибором - профорієнтаційна. У зв'язку з цим число таких курсів повинна бути по можливості значною. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер, бути свого роду навчальними модулями.
Курси за вибором необхідно вводити поступово. Одноразова введення цілого спектра різноманітних курсів за вибором може поставити учня (родину) перед важкою задачею. Необхідна цілеспрямована, випереджальна робота з освоєння учнем самого механізму ухвалення рішення, освоєння "поля можливостей і відповідальності".
Підсумкова атестація випускників основної школи і організація надходження до старшої профільної школи [13].
В існуючій практиці кількість бажаючих продовжити освіту у старших класах певного загальноосвітнього закладу (ліцею, гімназії) більше, ніж реальні можливості прийому в ці класи. Виникає ситуація конкурсного прийому, яка може стати особливо актуальною в умовах переходу на профільне навчання. Тому необхідно вирішити питання про відкриту, гласною процедурою проведення подібного конкурсного набору.
Слід зазначити, що конкурсний набір у старші класи окремих загальноосвітніх установ не входить в протиріччя із законодавчо закріпленим правом одержання кожною дитиною загальної (повної) середньої освіти. Закон гарантує громадянам право отримання освіти цього рівня, що, однак, не є синонім права отримання його в конкретному загальноосвітньому закладі. У зв'язку з цим представляється доцільним поруч з підсумковою атестацією випускників основної школи передбачити певну форму, що дозволяє об'єктивно оцінити рівень готовності учнів до продовження освіти з того чи іншого профілю, а також створити основу для впровадження в масову практику механізмів раціонального та прозорого конкурсного набору у старшу профільну школу.
Учитель профільної школи зобов'язаний не просто бути фахівцем високого рівня, відповідним профілем і спеціалізації своєї діяльності, а й повинен забезпечувати [8]:
· Варіативність та особистісну орієнтацію освітнього процесу (проектування індивідуальних освітніх траєкторій);
· Практичну орієнтацію освітнього процесу із введенням інтерактивних, діяльнісних компонентів (освоєння проектно-дослідницьких і комунікативних методів);
· Завершення профільного самовизначення старшокласників і формування здібностей і компетентностей, необхідних для продовження освіти у відповідній сфері професійної освіти.
Нові вимоги до вчителя в умовах переходу до профільного навчання диктують необхідність подальшої модернізації педагогічної освіти та підвищення кваліфікації діючих педагогічних кадрів.
Для реалізації цього завдання необхідно розробити моделі структури та змісту підготовки фахівців для профільної школи на основі сучасних підходів до організації педагогічної освіти, що має включати випереджальну опрацювання моделі стандартів вищої пед.образованія третього покоління.
Нові моделі вищої педагогічної освіти задають необхідну середньо-та довгострокову перспективу.
Разом з тим у найближчі кілька років основний обсяг викладацької роботи в профільній школі буде вести діючий педагогічний корпус. У зв'язку з цим для забезпечення необхідного рівня професійної підготовки вчителів при переході на профільну школу передбачається всім вчителям, які виявили бажання працювати в профільній школі, пройти підвищення кваліфікації або перепідготовку і отримати відповідне свідоцтво (сертифікат).
ПРИ ПЛАНУВАННІ запровадження профільного навчання освітнім установам слід взяти до уваги [11]:
· Об'єктивну необхідність підготовчої роботи з оновлення змісту освіти та його забезпечення (стандарти, навчальні плани, зразкові програми, підручники і методичні посібники, перепідготовка кадрів та ін.).
· Слід також враховувати необхідність співвіднесення планованих дій з низкою здійснюваних загальносистемних нововведень в освіті. Зокрема, введення єдиного державного іспиту.
· Попереднім етапом запровадження профільного навчання є початок переходу на передпрофільне навчання в останньому класі основний щаблі.
· Необхідно організувати підвищення кваліфікації вчителів та адміністрації загальноосвітніх установ,
· Вжити заходів щодо забезпечення шкіл навчальними посібниками та при необхідності підручниками, що відповідають завданням профільного навчання.
· Перед введенням профільного навчання у загальноосвітніх закладах має бути проведений значний обсяг робіт щодо забезпечення майбутнього вибору учнями профілів навчання (анкетування, бесіди з батьками та ін.)
· Паралельно має бути здійснена розробка процедури прийому випускників передпрофільне класів у профільні школи (класи, групи).
· Органам управління освітою різних рівнів доцільно розробити пропозиції по мережевому взаємодії освітніх установ, що забезпечує найбільш збалансований спектр можливостей отримання старшокласниками повної середньої освіти на профільному рівні, а також в непрофільних (загальноосвітніх) школах, класах і групах.
· На наступному етапі повинна бути продовжена робота по створенню нового покоління навчальної літератури, уточненню базисних навчальних планів, розробки та прийняття примірних навчальних планів профілів та щорічному розширення числа шкіл і учнів, які переходять на профільне навчання на основі відповідних регіональних програм.
1.2. Системні підходи до вирішення проблем профільного
навчання
Тенденції сучасних суспільних процесів характеризуються з одного боку глобалізацією та інтеграцією економічної, політичної і культурної сфер загальнолюдської діяльності, а з іншого - диференціацією і спеціалізацією як окремих організаційних структур, так і приватної, індивідуальної діяльності людей. Зростання нових наукових шкіл і напрямів, соціальної інфраструктури, духовних і матеріальних потреб, бурхливий розвиток індустрії відпочинку і розваг формують у суспільстві соціальне замовлення на навчання і підготовку майбутніх фахівців з безлічі різних напрямків. Щільність інформаційних потоків зросла і продовжує зростати такими темпами, що універсалізація навчання підростаючого покоління неминуче еволюціонує в систему спеціалізованого, профільного навчання [12].
Досить ще популярний у суспільстві тезу про необхідність формування гармонійної особистості сформувався ще в радянський період і базувався на приматі соціальних факторів, що роблять домінуючий вплив на фізичний, духовний та інтелектуальний розвиток дітей та молоді. Відштовхуючись від об'єктивного аналізу досліджень зарубіжних і вітчизняних вчених у галузі педагогіки, психології та інших наук, що займаються проблемами виховання, навчання і соціалізації дітей та підлітків, є сенс говорити про наявність певних програм, що впливають на формування особистості на всіх її рівнях - біологічному, психологічному і соціальному.
Одні програми є вродженими і супроводжують людину протягом всього його життя, інші напрацьовуються на різних етапах його розвитку. До природжених належать біологічні (генетичні, фізіологічні) і частина психологічних. До наробленим - соціальні і певні психологічні програми. Кожен індивід є носієм комплексу названих програм, кількісне та якісне поєднання яких не має аналогу і робить цю особистість унікальною. З іншого боку, наявність у різних людей подібних якостей - фізичних, психологічних або соціальних - дозволяє використовувати такий системний метод як типологізацію, тобто об'єднання індивідів у групи із загальних критеріям.
Використання типологічного методу дозволяє встановлювати корелятивні зв'язки між групами однорідних навчальних дисциплін, які входять у загальну структуру профільного навчання (1), і умовними групами школярів старших класів, об'єднаних наявністю спільних психофізіологічних і психосоціальних якостей. В основі запропонованого корелятивного аналізу лежить принцип адекватності комплексу особистісних якостей школяра одному з основних напрямів профілізації, що входять у загальну структуру профільного навчання. Таких напрямків п'ять [10]:
· Соціально-гуманітарна
· Природно-математичне
· Технологічне
· Художньо-естетичне
· Спортивне
Задача визначення комплексу психофізичних і психосоціальних якостей, що складають структуру особистості, а також ступеня її адекватності певного профілю навчання може бути реалізована на підставі аналітичного і синтетичного підходів. Аналітичний метод передбачає дослідження і оцінку окремих особистісних якостей, важливих для ефективного навчання в одному з наведених п'яти профілів. Синтетичний підхід передбачає вивчення цілісної картини поведінкових реакцій за допомогою технічних і програмних засобів, що дозволяють вимірювати сукупність психофізичних характеристик школяра і моделювати елементи і процеси, що відображають специфіку навчальних процесів в певному профільному напрямку.
Системний підхід до профільного навчання неможливий без диференціації розумових і поведінкових якостей особистості учня, адекватних профільному напрямку. У дослідженнях Ж. Піаже (2) і Дж. Брунера (3) розроблена періодизація розумового розвитку дитини. Основним показником цього розвитку названі автори вважають оволодіння дитиною (а після підлітком) діями і операціями. Загальний час освоєння можна умовно розділити на періоди [10]:
1. Сенсомоторний період (до 2 років), коли дії дитини не сформувалися психікою у форму уявлень (образів), а постійний (інваріантний) характер об'єктів виступає для нього як результат координації його рухів, переміщень у просторі.
2. Дооперациональная період (до 7 років), коли у дитини розвивається наочно-образне мислення. На цій фазі стає можливою интериоризация м'язового дії в думку.
3. Період конкретних операцій (до 10-11) років, коли у свідомості підлітка починають формуватися внутрішні інформаційні структури, у вигляді систем символів, за допомогою яких він сприймає світ у різних його проявах. Підліток на цій стадії вже здатний до уявної систематизації різних предметів (вже відомих і нових), але ще не розрізняє можливостей цих предметів, оскільки не має в своєму розпорядженні відповідним досвідом. Тому ті операції, якими він уже володіє, називаються конкретними.
4. Період формальних операцій (до 14-15 років) характеризується здатністю користуватися апаратом логіки. На цій стадії розумова діяльність підлітка заснована на застосуванні гіпотез і припущень, не обмежених його досвідом. Він може подумки конструювати можливі випадки і події та робити висновки про потенційних відносинах, що перевіряються шляхом спостереження або експерименту. Тобто мова йде про формалізацію конкретних ідей.
Таким чином, до моменту досягнення старшого шкільного віку у підлітка виявляється сформованим мислення дорослої людини за винятком життєвого досвіду, що дозволяє зрілої особистості швидше адаптуватися в зовнішньому середовищі, брати на себе відповідальність за свої вчинки, обирати пріоритети, виходячи з реалій, а не умоглядних уявлень.
Разом з тим досвід роботи зі старшокласниками показує, що динаміка їх розумового розвитку, внаслідок індивідуальних відмінностей (різних співвідношень біологічних, психологічних і соціальних програм) характеризується домінуванням функцій одного з періодів, описаних Ж. Піаже та Д. Брунер. Переважання сенсомоторних функцій наділяє підлітка високим рівнем фізичної реактивності, коли основними мотивуючими факторами є відчуття «м'язової радості», демонстрація спритності, сили, швидкості, можливостей організму і окремих його органів, що забезпечують рухову активність. Такі хлопці, незалежно від статі і розумового розвитку, за наявності відповідних умов досягають значних успіхів у певних видах спорту. Становлення їх спортивної кар'єри багато в чому залежить від уваги батьків і педагогів, здатних помітити сенсомоторную домінанту підлітка вчасно [2].
Домінування у старшокласника наочно-образного (асоціативного) мислення сприяє зростанню рівня дослідницької активності, стимулює його до пошуку відповідей на безліч питань. Школяр схильний до безсистемного накопичення величезних масивів інформації. Його мислення позбавлене всяких рамок, обмежень і табу. Інтерес і допитливість виступають як засіб самостійного мислення. Пізнавальна життя доповнюється афективністю, схильністю до емоційної передачі свого бачення світу і відносин з оточуючими. Якщо в структурі особистості пізнавальний інтерес превалює над емоціями, можна говорити про орієнтацію такого підлітка в сферу природних наук і фундаментальних розробок, де осягнення речей відбувається в процесі абстрактних умовиводів, теоретизування і також стану інсайту (осяянь, здогадок, не пов'язаних з попереднім досвідом).
Провідна роль емоцій (експресивних або импрессивная) у пізнавальних процесах старшокласників свідчить про схильність до самовираження в художньо-естетичної сфері. Мета мистецтва - викликати у людей певні почуття і ставлення до матеріальних і духовних аспектів нашого життя, моделюючи їх за допомогою символів і образів - вербальних, знакових, звукових, пластичних. Прагнучи виразити свої емоції опосередковано, підліток реалізує це в поезії, живопису, музиці, хореографії і т.п. Для школярів з даною орієнтацією мистецтво і естетика є специфічні образно-асоціативні способи пізнання дійсності і твердження певної системи цінностей.
Якщо ж емоційний аспект у мисленні поєднується не з образно-асоціативним, а з конкретним сприйняттям і відображенням дійсності, гностична домінанта змінюється комунікативної і прагматичної. Основні функції комунікаційного процесу полягають у досягненні соціальної спільності (з однолітками, педагогами та ін) при збереженні кожного її елемента. У комунікаціях реалізуються управлінська, інформативна, емотивна та контактна функції (4). Домінування в мисленні школяра комунікативного аспекту сприяють прискоренню процесів соціалізації та пов'язаних з нею соціальної мобільності, активності, комунікабельності. Старшокласники з таким типом мислення цікавляться сферами діяльності, пов'язаними з соціально-гуманітарним профілем і відповідними дисциплінами (педагогікою, медициною, сервісом, економікою, юриспруденцією) [11].
Прагматичний аспект мислення орієнтує підлітків на оволодіння знаннями і навичками, необхідними для виконання організаторських, управлінських функцій (менеджменту), реалізації комерційних проектів, посередницької, консалтингової та рекламної діяльності і т.п. В основі прагматичного мислення лежить економічний чинник, як механізм вирішення завдань задоволення матеріальних потреб - індивідуальних і соціальних.
Домінування логічної компоненти мислення над емоційним спонукає старшокласника розглядати явища навколишньої дійсності з позиції об'єктивної логіки, раціональності і конструктивності (технологічності). Пізнавальний процес відбувається за рахунок переважного використання функцій лівої півкулі і є дискретним і аналітичним, на відміну від асоціативно-образного, яке пов'язане із синтезом (цілісним сприйняттям, переробкою та видачею інформації), здійснюваним правим півкулею. Підліток з логічною домінантою мислення орієнтований на дисципліни, пов'язані з технікою, технологією, інформатикою, де процеси можна описати чіткою мовою алгоритмів, норм, стандартів і правил, де завдання мають, як правило, єдине рішення.
Таким чином, представляється можливим побудова певних корелятивних зв'язків, які визначають відповідність різних типів мислення визначеними напрямами профільного навчання.
Таблиця 1
| Основні напрями профілізації | Соціально - гуманітарне | Природно- математичне | Технологічне | Художньо- естетичне | Спортивне |
| Домінуючий тип мислення | Комунікативне | Дослідницьке | Аналітичне | Естетичне | Сенсомоторні |
Важливе значення має дослідження особливостей соціалізації в період переходу від статусу дитини до юнацтва, засвоєння якісно нових соціальних навичок і вибору області професійних інтересів, а також специфічних форм комунікативної поведінки.
Представляється доцільним використання в якості інструментарію наступних методів [12]:
1. Психодіагностики, як способу виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості школяра.
2. Селекція учнів і формування профільних класів.
3. Впровадження методів програмованого навчання.
Методи психодіагностики та відбору учнів для профільних напрямків може здійснюватися комплексом апаратурних, бланкових та опитувальних тестів, а також за допомогою імітаційного експерименту, який відтворює фрагменти, ситуації реального навчального процесу, як теоретичних, так і практичних занять. При цьому повинна забезпечуватися синхронна реєстрація візуально побачити і об'єктивно фіксованих показників функціонального стану школяра, мотиваційно-емоційних проявів, показників продуктивності та успішності навчальної роботи.
Бачиться вельми перспективним напрямком застосування психофізіологічних вимірювань, що включають апаратну реєстрацію сенсорних, моторних, вегетативних реакцій, використання електроенцефалографії. На основі отриманих результатів будуються кібернетичні моделі мислення і поведінки з диференціацією фізіологічних аспектів структури особистості старшокласника.
Слід особливо відзначити в комплексі застосовуваних методів використання можливостей програмованого навчання за допомогою комп'ютерної техніки і спеціально розроблених під профільні напрямки програмних продуктів. Це забезпечить кожному учневі можливість здійснення процесу навчання відповідно до особливостей його рівня підготовки, інтелекту, індивідуального темпу.
Специфічною особливістю програмованого навчання є виділення в його змісті навчальних алгоритмів, які служать предметом засвоєння для учнів, а також засобом навчання, що показує, які дії і в якому порядку повинні виконувати учні для ефективного засвоєння знань.
Психологічне значення алгоритмізації навчання полягає в тому, що вона сприяє явного розрізненню учнями змістовної і операциональной сторін досліджуваних знань і оволодіння загальним способом вирішення широкого класу задач.
Глава 2. Профільне навчання: реальний досвід і сумнівні нововведення
2.1. Проблема вибору
Концепція модернізації російської освіти на період до 2015 року, затверджена Урядом Російської Федерації, передбачає відпрацювання і введення гнучкої системи профільного навчання в старших класах загальноосвітньої школи. Справа, безумовно, актуальне і важливе, що дає можливість досягти нового, сучасного якості освіти, поєднати потреби суспільства і можливості школи [3].
Втім, ідея ця виникла давно. Так, історія формування профільного навчання в освітніх установах Ульяновської області бере початок ще в дев'яностих роках минулого сторіччя. Саме тоді педагогічні колективи загальноосвітніх шкіл та професорсько-викладацький склад окремих вузів одночасно прийшли до думки про необхідність такого нововведення і почали пошук шляхів його реалізації. Ми всі добре розуміємо, що подібний перехід (нехай навіть в окремих освітніх установах) представляє собою серйозне структурне перетворення, що зачіпає цілий ряд важливих складових шкільного життя.
Перш за все, постає проблема вибору. Відомо, що частина школярів вже у досить ранньому віці має ясні і чіткі уявлення про майбутньої спеціалізації, готова до неї, більше того, прагне якомога швидше здійснити свої мрії. Інші приходять до внутрішнього визначення свого вибору значно пізніше. Перші вимагають позбавити їх від загальноосвітніх "непрофільних" предметів і дати можливість займатися улюбленою літературою чи фізикою. Другі, навпаки, стверджують, що їм все цікаво (чи все нецікаво) і тому в свої 14-15 років не готові чітко сформулювати власні бажання.
Наявність двох полюсів у середовищі підлітків висуває проблему створення різнорівневих освітніх програм, що дають можливість зробити освіту індивідуалізованим, функціональним та ефективним. В даний час у навчальних закладах Ульяновської області склалася чотирирівнева система загальної освіти: корекційний, загальноосвітній, профільний (розширений) і поглиблений рівні. Важливим моментом є усвідомлене уявлення місця профільної освіти на ринку освітніх послуг. Наявність в освітніх програмах тільки двох рівнів довгий час призводило до того, що основна маса підлітків отримувала загальне "середнє" освіта, а інша - менша частина (здатні, часто талановиті щасливчики) - освоювала підвищений рівень у ліцеях, гімназіях, "углубленке". Така ситуація не дає можливості розвивати здібності підлітків, які не настільки талановиті, щоб вчитися в ліцеї або гімназії, але вже мають сформований інтерес і бажання до отримання конкретних знань. Їм нудно в середній школі і часто, на превеликий жаль, вони-то і поповнюють ряди асоціальних угрупувань. Саме ця підліткова середовище і стала головним замовником профільного навчання на ринку освітніх послуг [9].
Таким чином, профільна, третій ступінь повинна була, з одного боку, дати освіту більш цікаве і спрямоване, ніж загальноосвітня школа, з іншого - не перевантажувати учня науковими вишукуваннями, як це часто відбувається в ліцеях або гімназіях.
Тому профілізація - це розширене навчання, в якому розумно поєднуються викладання всіх предметів за загальноосвітніми програмами з введенням профільних предметів, що забезпечують більш широке коло знань з тієї чи іншої освітньої галузі.
До 2007 року ідея профілізації стала реальністю для тринадцяти з половиною тисяч старшокласників, які навчаються за сорока напрямками. Ось як розподілялися їх інтереси.
Очевидно, що будь-яка форма профілізації навчання спочатку вимагала скорочення інваріантного компонента. Спочатку в усіх старших класах з неї виключили регіональний компонент, а години, відведені на його реалізацію, поповнили рамки варіативної частини (шкільного компоненту) [11].
У 2004 році (сьомий рік експерименту) вперше був розроблений єдиний варіант навчального плану для профільних класів. Рамки шкільного компоненту в 10-11-х класах збільшилися до 14, 16 годин відповідно. Даний рік треба вважати перехідним з точки зору навчального плану, так як шкільний компонент концентрував у собі дві складові. Перша включала годинник, необхідні для повної реалізації загальноосвітніх програм. Так, наприклад, у класах гуманітарного профілю частина годинника необхідно було віддавати на забезпечення проходження програм з фізики та математики. Друга складова (за залишковим принципом) йшла на забезпечення утримання власне профільних предметів.
Наступні три роки експерименту були витрачені на те, щоб переконатися у нестримному бажанні педагогічних колективів використовувати адміністративний ресурс на повсюдне впровадження профільного навчання. Докладний аналіз навчальних планів понад тисячі шкіл області показав, що збільшення часу на формування профільного навчання йде за рахунок зменшення навчальних годин, відведених на загальноосвітні предмети.
На даний момент ми переживаємо третій етап формування навчальних планів. Визначилися основні напрямки профільного навчання - гуманітарний, природничо-наукове, технічне, але при цьому збережена розгалужена мережа загальноосвітніх класів. Тепер належить чітко позначити тимчасові обсяги кожного профілю, відповідні навчальними програмами з загальноосвітніх предметів.
Головний фактор, що стримує формування і розвиток профільного навчання, - це навчально-методичний комплекс. Міністерство освіти Російської Федерації щорічно публікує перелік з 1200 навчальних видань, рекомендованих для використання в навчальному процесі. Однак він практично не містить навчальних курсів для профільних класів. Сьогодні існують лише програми з фізики та математики для гуманітарних класів. За всім же іншим навчальним предметам програми профільного навчання або тільки готуються до апробації, або ж їх ще немає в природі. Ось тому програми профільного навчання в старших класах складаються з навчальних програм спецкурсів, розроблених творчими педагогами загальноосвітніх шкіл, професійних ліцеїв, технікумів, вузів. У більшості своїй вони носять специфічний і локальний характер і не відповідають єдиним вимогам.
Очевидно, що профільне навчання при всіх своїх плюсах і мінусах сьогодні затребуване і має свою нішу в різнорівневої системі освіти. І якщо ми хочемо (а ми, управлінці та педагоги, учні та батьки, безумовно, прагнемо до цього), щоб воно удосконалювалося і набувало все більш широкий масштаб, необхідно розробити та видати відповідні підручники та навчально-методичні комплекси. Або ж узагальнити і систематизувати існуючий досвід.
2.2. Підвищення кваліфікації працівників системи освіти на основі використання дистанційних навчально-методичних комплектів
Основні ідеї переходу до профільного навчання на старшій ступені загальної освіти полягають у тому, що освіта має стати більш орієнтованим на індивідуальні потреби школярів, враховувати їхні подальші професійні інтереси, сприяти соціалізації підлітків. Організація системи профільного навчання тягне за собою ряд необхідних нововведень, назвемо лише деякі з них, найбільш важливі [6]:
- Профільна школа потребує іншої організації навчального процесу (введення індивідуальних навчальних планів учнів, конструювання навчальних програм і організація викладання елективних курсів, розробка нової системи обліку навчальних досягнень школярів);
- Широке використання нових педагогічних технологій при викладанні навчальних предметів на профільному рівні (проектні, дослідницькі методи, інформаційно-комунікативні технології);
- Створення нових навчально-методичних комплектів, адекватних завданням профільного навчання.
Перелік тільки даних змін вже досить ясно вказує на те, що вчителі, які зважилися здійснювати навчання школярів на профільному рівні, по-перше, повинні мати високий рівень професійної компетентності, що відповідає новим вимогам, по-друге, будуть неминуче стикатися з низкою складних педагогічних і методичних проблем. Таким чином, питання про необхідність забезпечення організаційної та науково-методичної допомоги педагогічним кадрам в реалізації ідей профільного навчання сьогодні стоїть досить гостро.
Масовий перехід загальноосвітніх установ Санкт-Петербурга на профільне навчання розпочався 1 вересня 2006 року, проте вже сьогодні практика показує, що багато вчителів, на жаль, поки не тільки не готові до здійснення нововведень у системі освіти, а й просто не володіють базовою інформацією про особливості профільного навчання. У зв'язку з цим, особливо актуальною стає проблема масового підвищення кваліфікації вчителів з даних питань. Одним із шляхів вирішення зазначеної проблеми може стати дистанційне підвищення кваліфікації працівників освітніх установ. Розглянемо деякі аспекти організації подібного навчання на основі досвіду, наявного в РГПУ ім. А.І. Герцена.
Для організації дистанційного навчання педагогів співробітниками РГПУ ім. А.І. Герцена (під керівництвом док. Пед. Наук, проф. І. Б. Готської) та Інтернет-школи «Просвещеніе.ru» (м. Москва) був розроблений ряд навчально-методичних комплектів (УМК), які були розміщені на інформаційній освітньої платформі «Просвещеніе.ru». Дана платформа розроблена за модульним принципом, до її складу включені наступні основні програмні модулі [10]:
- Модуль реєстрації та авторизації учасників освітнього процесу;
- Модуль пред'явлення навчального змісту;
- Модуль тестів, що перевіряються в автоматичному режимі;
- Модуль практичних завдань, що перевіряються мережевим вчителем;
- Модуль автоматичного відображення результатів навчальної діяльності;
- Модуль створення статистичних звітів.
Подібний принцип організації освітньої платформи дозволяє створювати на її основі дистанційні навчальні курси. Співробітниками РГПУ ім. А.І. Герцена було розроблено зміст дистанційного курсу, представлене навчально-методичними комплектами, призначеними для підвищення кваліфікації вчителів за кількома напрямками: навчально-методичне забезпечення соціально-гуманітарного та соціально-економічного профілів, філологічного профілю та ін Кожен УМК має наступну структуру.
Головний компонент УМК - Інтернет-урок. Інтернет-урок, в свою чергу, містить такі елементи:
- Навчальний матеріал, що розкриває різні аспекти і проблеми організації профільного навчання на ступені повної загальної освіти;
- Практичні завдання, орієнтовані на формування у слухачів досвіду самостійної роботи з проектування процесу профільного навчання;
- Тестові завдання для контролю знань. Використовуються тести різних типів: тести відкритого типу - вільно конструюються відповідь вводиться слухачем з клавіатури; тести з вибором варіанта відповіді із запропонованого списку; тести на відновлення відповідності, на угрупування матеріалу і т.д.;
- Додаткова інформація, згрупована в тематичні рубрики. Наприклад, в Інтернет-уроках представлені такі рубрики: «Методична майстерня», «Нормативно-правові документи», ін Інформація, розміщена в цьому блоці, може бути використана слухачами для поглиблення знань з теми уроку, для підготовки рефератів, проектів, виконання практичних завдань.
Зміст навчання на сторінках Інтернет-уроків пред'являється наступними способами: навчальний текст, обладнаний різноманітним ілюстративним матеріалом; мультимедійні об'єкти (анімовані схеми, діаграми, графіки).
Зміст Інтернет-уроків орієнтоване, перш за все, на навчання слухачів проектувальної діяльності: аналіз наявних навчальних матеріалів на предмет їх використання в якості основи для вивчення профільних курсів, аналіз та конструювання навчальних програм елективних курсів, способи відбору змісту для здійснення викладання предметів на профільному рівні, т.п.
До компонентів УМК також відносяться [10]:
- Система оперативного зв'язку зі слухачами (електронні повідомлення), завдяки якій видалені слухачі можуть отримувати від мережевого вчителя різноманітну інформацію;
- Форуми уроків - компонент, який дозволяє слухачам ставити запитання мережному вчителю, обговорити з ним складні сюжети уроку;
- «Вчительська» - форум, що дозволяє обговорювати організаційні та методичні проблеми мережевим вчителям;
- «Відкритий педрада» - форум, що дозволяє вести дискусії всім учасникам навчального процесу.
Які принципи були закладені в основу самого процесу навчання з застосуванням розроблених навчально-методичних комплектів? Провідним методологічним підходом при створенні УМК авторський колектив обрав діяльнісний підхід до організації навчання: при роботі з УМК процес освоєння знань про специфіку профільного навчання здійснюється в ході виконання слухачами системи практичних завдань. Наведемо деякі приклади таких завдань: з вивченого планом проаналізуйте одну з пропонованих програм елективних курсів; підготуйте варіанти формулювань теми розроблюваного Вами курсу за вибором; розробіть фрагмент тематичного планування. Виконання цих завдань перевіряється мережевим вчителем, їм здійснюється корекція ходу виконання завдань, даються рекомендації (через систему оперативного зв'язку), виставляється оцінка. Підсумковий контроль знань і умінь здійснюється поурочно через систему тестових завдань. Оцінка в даному випадку виставляється комп'ютерною системою.
Яка була результативність організації навчання слухачів на основі використання дистанційних УМК? З листопада по січень місяці 2005-2006 року в ряді регіонів Росії (Калінінград, Казань, Самара, інші) був організований експеримент з апробації розробленої моделі дистанційного навчання. Експериментальне навчання виявило ряд проблем:
- Техніко-технологічні (наприклад, не завжди коректно працювала комп'ютерна система освітньої платформи);
- Організаційні (певні труднощі, наприклад, являло формування груп слухачів в залежності від їх освітніх потреб);
- Змістовні (деякі елементи змісту, на думку слухачів, виявилися досить важкими для сприйняття, окремі практичні завдання вимагали досить тривалого часу для їх виконання, тощо).
За результатами експериментального навчання в цілому можна зробити наступні висновки. Навчання вчителів на основі використання дистанційних УМК дозволило:
- Здійснити масове підвищення кваліфікації працівників системи освіти в області організації профільного навчання (в експерименті взяло участь більше 700 осіб);
- Забезпечити вчителям під час дистанційних занять доступ не тільки до Інтернет-уроків, але і до інших освітніх ресурсів - величезним масивів інформації з проблем профільного навчання школярів;
- Організувати процес підвищення кваліфікації вчителів на основі ідей програмованого управління навчально-пізнавальною діяльністю.
Висновок
Однією з цілей профільного навчання є інтеграція освітніх та предметних областей, спрямованість на життєве й на професійне самовизначення особистості. Вибір підстави для інтеграції знань сприяє вирішенню проблеми структурування змісту навчального матеріалу. Найбільш суттєвою є проблема відбору змісту навчального матеріалу, на якому можна формувати і конкретизувати ті чи інші поняття, інтегрувати його з змістом інших дисциплін. Встановити зв'язок між предметами, інтегрувати навчальний матеріал можна на різних рівнях.
Відбір до профільних класи можна проводити за результатами підсумкової атестації 9-класників незалежними експертами. Зараз вже прийняті «Зміни та доповнення до Положення про державну (підсумкової) атестації випускників 9, 11 (12) класів загальноосвітніх установ РФ» (Наказ Міносвіти Росії 21.01.2003 р. № 135), в яких, зокрема, записано, що «Місцеві ( муніципальні) органи управління освіти можуть створювати екзаменаційні комісії для проведення державної (підсумкової) атестації випускників 9-х класів загальноосвітніх установ з предметів профільного навчання в класах 3 ступені загальної освіти ».
Результати іспитів, що проводяться на об'єктивній «зовнішньої» основі (муніципальні екзаменаційні комісії), повинні стати найважливішою складовою підсумкової атестації 9-класників. Однак, не єдиною. Не можна нехтувати реальними освітніми досягненнями учня, отриманими ним у позашкільних освітніх мережах і системах. Звідси виникає питання розробки індивідуальної накопичувальної оцінки, індивідуального портфеля навчальних досягнень або, запозичуючи поширений англомовний термін, - «портфоліо». Під «портфоліо» розуміється сукупність індивідуальних навчальних досягнень, підтверджених сертифікатами, що мають достатній ступінь об'єктивності.
Нові вимоги до вчителя в умовах переходу до профільного навчання вимагає подальшої модернізації педагогічної освіти та підвищення кваліфікації діючих педагогічних кадрів. Для забезпечення професійного рівня діючих викладачів при переході на профільне навчання всім вчителям, що висловив бажання працювати в профільній школі, належить пройти підвищення кваліфікації або перепідготовку і отримати відповідне свідоцтво (сертифікат).
Основне завдання профільного навчання забезпечення умов для реалізації інтересів, здібностей і потреб особистості. Розвиток творчої самостійності учня, збільшення прийомів індивідуалізації навчального процесу зумовлює необхідність продумати і збудувати не лише навчання за індивідуальними навчальними планами, а й систему додаткової позаурочної діяльності. Безперечним ефективним методом навчання є організація дослідницької та проектної діяльності учнів, яка дозволяє навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей.
Таким чином, запровадження профільного навчання спрямоване на підвищення здатності майбутнього випускника до самостійного дії на ринку освітніх послуг, конструювання власного освітнього маршруту.
Список літератури
1. Про комплектування 10-х класів загальноосвітніх установ, що беруть участь в експерименті з профільного навчання: Лист МО РФ від 06.05.04г. № 14-51-123/13 / / Офіційні документи в освіті. - 2004. - № 18. - С.31-34.
2. Про підготовку до переходу на профільну освіту / / Фізика: Прил. до газ. «ПС». - 2003. - № 44. - С. 2-5.
5. Про реалізацію рішення колегії Міносвіти Росії і президії РАВ від 28 жовтня 2003 року № 15-1/10 «Про заходи щодо введення профільного навчання»: Наказ Міносвіти Росії і РАВ від 5 грудня 2003р. № 4509/49 / / Вісник освіти. - 2004. - № 6. - С.23-24.
3. Про організацію передпрофільне підготовки учнів основної школи в рамках експерименту щодо впровадження профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах, що реалізують програми середньої (повної) загальної освіти на 2003/04 навчальний рік: Лист Міносвіти Росії від 20.08.03 № 03-157ін/13-03 / / Вісник освіти. - 2003. - № 20. - С. 36 - 46.
4. Про затвердження Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 18.07. 02г. № 2783 / / Офіційні документи в освіті. - 2002. - № 27. - С. 12-34.
5. Про затвердження плану-графіка заходів з підготовки та введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти і плану-графіка підвищення кваліфікації працівників освіти в умовах запровадження профільного навчання: Наказ Міністерства освіти РФ від 26. 06. 2003 № 2757 / / Офіційні документи в освіті. - 2003. - № 22. - С. 38-51.
6. Артюхова І.С. Як вибрати профіль навчання: Батьківські збори / / Біологія в школі. - 2005. - № 6. - С.16-18.
7. Артюхова І.С. Проблема вибору профілю навчання у старшій школі / / Педагогіка. - 2004. - № 2. - С.28-33.
8. Воронкова С.А. Підпрограма розвитку школи: проект передпрофільне підготовки в основній школі / / Завуч. - 2006. - № 6. - С.10-34.
9. Гафурова Н.В. Розробка і реалізація передпрофільне освіти в рамках мережевої моделі «Школа-Вуз» / / Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С.94-104.
10. Дзятковська Є.М. Облік індивідуальних особливостей школярів при підготовці до профільного навчання / / Профільна школа. - 2003. - № 2. - С. 24-26.
11. Дугарова Д.П. Програма «передпрофільне підготовка» / / Завуч. - 2006. - № 6. - С.63-72.
12. Ладнушкіна Н.М. Передпрофільне підготовка випускників основної школи / / Шкільні технології. - 2005. - № 1. - С.71-84; / / Народна освіта. - 2006. - № 1. - С.110-114.
13. Методика виявлення готовності старшокласників до вибору профілю навчання / Авт.-сост. Л.П. Ашихміна, С.О. Кропив'янська, О.В. Кузіна і ін; Під ред. С.Н. Чистякової. - М., 2003. - 83с.
14. Немова Н.В. Передпрофільне підготовка та профільна орієнтація 9-класників / / Директор школи. - 2005. - № 5. - С.41-49.
15. Немова Н. В. Профільна орієнтація дев'ятикласників: елективні курси та «Освітні інформаційні карти» / / Директор школи. - 2005. - № 6. - С.57-63.
Представляється доцільним використання в якості інструментарію наступних методів [12]:
1. Психодіагностики, як способу виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості школяра.
2. Селекція учнів і формування профільних класів.
3. Впровадження методів програмованого навчання.
Методи психодіагностики та відбору учнів для профільних напрямків може здійснюватися комплексом апаратурних, бланкових та опитувальних тестів, а також за допомогою імітаційного експерименту, який відтворює фрагменти, ситуації реального навчального процесу, як теоретичних, так і практичних занять. При цьому повинна забезпечуватися синхронна реєстрація візуально побачити і об'єктивно фіксованих показників функціонального стану школяра, мотиваційно-емоційних проявів, показників продуктивності та успішності навчальної роботи.
Бачиться вельми перспективним напрямком застосування психофізіологічних вимірювань, що включають апаратну реєстрацію сенсорних, моторних, вегетативних реакцій, використання електроенцефалографії. На основі отриманих результатів будуються кібернетичні моделі мислення і поведінки з диференціацією фізіологічних аспектів структури особистості старшокласника.
Слід особливо відзначити в комплексі застосовуваних методів використання можливостей програмованого навчання за допомогою комп'ютерної техніки і спеціально розроблених під профільні напрямки програмних продуктів. Це забезпечить кожному учневі можливість здійснення процесу навчання відповідно до особливостей його рівня підготовки, інтелекту, індивідуального темпу.
Специфічною особливістю програмованого навчання є виділення в його змісті навчальних алгоритмів, які служать предметом засвоєння для учнів, а також засобом навчання, що показує, які дії і в якому порядку повинні виконувати учні для ефективного засвоєння знань.
Психологічне значення алгоритмізації навчання полягає в тому, що вона сприяє явного розрізненню учнями змістовної і операциональной сторін досліджуваних знань і оволодіння загальним способом вирішення широкого класу задач.
Глава 2. Профільне навчання: реальний досвід і сумнівні нововведення
2.1. Проблема вибору
Концепція модернізації російської освіти на період до 2015 року, затверджена Урядом Російської Федерації, передбачає відпрацювання і введення гнучкої системи профільного навчання в старших класах загальноосвітньої школи. Справа, безумовно, актуальне і важливе, що дає можливість досягти нового, сучасного якості освіти, поєднати потреби суспільства і можливості школи [3].
Втім, ідея ця виникла давно. Так, історія формування профільного навчання в освітніх установах Ульяновської області бере початок ще в дев'яностих роках минулого сторіччя. Саме тоді педагогічні колективи загальноосвітніх шкіл та професорсько-викладацький склад окремих вузів одночасно прийшли до думки про необхідність такого нововведення і почали пошук шляхів його реалізації. Ми всі добре розуміємо, що подібний перехід (нехай навіть в окремих освітніх установах) представляє собою серйозне структурне перетворення, що зачіпає цілий ряд важливих складових шкільного життя.
Перш за все, постає проблема вибору. Відомо, що частина школярів вже у досить ранньому віці має ясні і чіткі уявлення про майбутньої спеціалізації, готова до неї, більше того, прагне якомога швидше здійснити свої мрії. Інші приходять до внутрішнього визначення свого вибору значно пізніше. Перші вимагають позбавити їх від загальноосвітніх "непрофільних" предметів і дати можливість займатися улюбленою літературою чи фізикою. Другі, навпаки, стверджують, що їм все цікаво (чи все нецікаво) і тому в свої 14-15 років не готові чітко сформулювати власні бажання.
Наявність двох полюсів у середовищі підлітків висуває проблему створення різнорівневих освітніх програм, що дають можливість зробити освіту індивідуалізованим, функціональним та ефективним. В даний час у навчальних закладах Ульяновської області склалася чотирирівнева система загальної освіти: корекційний, загальноосвітній, профільний (розширений) і поглиблений рівні. Важливим моментом є усвідомлене уявлення місця профільної освіти на ринку освітніх послуг. Наявність в освітніх програмах тільки двох рівнів довгий час призводило до того, що основна маса підлітків отримувала загальне "середнє" освіта, а інша - менша частина (здатні, часто талановиті щасливчики) - освоювала підвищений рівень у ліцеях, гімназіях, "углубленке". Така ситуація не дає можливості розвивати здібності підлітків, які не настільки талановиті, щоб вчитися в ліцеї або гімназії, але вже мають сформований інтерес і бажання до отримання конкретних знань. Їм нудно в середній школі і часто, на превеликий жаль, вони-то і поповнюють ряди асоціальних угрупувань. Саме ця підліткова середовище і стала головним замовником профільного навчання на ринку освітніх послуг [9].
Таким чином, профільна, третій ступінь повинна була, з одного боку, дати освіту більш цікаве і спрямоване, ніж загальноосвітня школа, з іншого - не перевантажувати учня науковими вишукуваннями, як це часто відбувається в ліцеях або гімназіях.
Тому профілізація - це розширене навчання, в якому розумно поєднуються викладання всіх предметів за загальноосвітніми програмами з введенням профільних предметів, що забезпечують більш широке коло знань з тієї чи іншої освітньої галузі.
До 2007 року ідея профілізації стала реальністю для тринадцяти з половиною тисяч старшокласників, які навчаються за сорока напрямками. Ось як розподілялися їх інтереси.
| Технічний | 4120 |
| Економічний | 3632 |
| Природно-науковий | 2011 |
| Гуманітарний | 1601 |
| Юридичний | 425 |
| Кадетський | 210 |
| Фізико-математичний | 194 |
| Технологічний | 164 |
| Математичний | 129 |
| Бухгалтерський | 109 |
| Фінансово-економічний | 92 |
| Трудовий | 86 |
| Архітектурний | 81 |
| Педагогічний | 75 |
| Фізичний | 65 |
| Автотранспортний | 56 |
| Інформатика | 52 |
| Військовий | 45 |
| Лінгвістичний | 43 |
| Основи швейного виробництва | 39 |
| Правоохоронна діяльність | 35 |
| Основи агротехніки та механізації рослинництва | 30 |
| Економіко-правовий | 26 |
| Військово-інженерний | 25 |
| Комерційний | 25 |
| Балетний (8-й клас) | 20 |
У 2004 році (сьомий рік експерименту) вперше був розроблений єдиний варіант навчального плану для профільних класів. Рамки шкільного компоненту в 10-11-х класах збільшилися до 14, 16 годин відповідно. Даний рік треба вважати перехідним з точки зору навчального плану, так як шкільний компонент концентрував у собі дві складові. Перша включала годинник, необхідні для повної реалізації загальноосвітніх програм. Так, наприклад, у класах гуманітарного профілю частина годинника необхідно було віддавати на забезпечення проходження програм з фізики та математики. Друга складова (за залишковим принципом) йшла на забезпечення утримання власне профільних предметів.
Наступні три роки експерименту були витрачені на те, щоб переконатися у нестримному бажанні педагогічних колективів використовувати адміністративний ресурс на повсюдне впровадження профільного навчання. Докладний аналіз навчальних планів понад тисячі шкіл області показав, що збільшення часу на формування профільного навчання йде за рахунок зменшення навчальних годин, відведених на загальноосвітні предмети.
На даний момент ми переживаємо третій етап формування навчальних планів. Визначилися основні напрямки профільного навчання - гуманітарний, природничо-наукове, технічне, але при цьому збережена розгалужена мережа загальноосвітніх класів. Тепер належить чітко позначити тимчасові обсяги кожного профілю, відповідні навчальними програмами з загальноосвітніх предметів.
Головний фактор, що стримує формування і розвиток профільного навчання, - це навчально-методичний комплекс. Міністерство освіти Російської Федерації щорічно публікує перелік з 1200 навчальних видань, рекомендованих для використання в навчальному процесі. Однак він практично не містить навчальних курсів для профільних класів. Сьогодні існують лише програми з фізики та математики для гуманітарних класів. За всім же іншим навчальним предметам програми профільного навчання або тільки готуються до апробації, або ж їх ще немає в природі. Ось тому програми профільного навчання в старших класах складаються з навчальних програм спецкурсів, розроблених творчими педагогами загальноосвітніх шкіл, професійних ліцеїв, технікумів, вузів. У більшості своїй вони носять специфічний і локальний характер і не відповідають єдиним вимогам.
Очевидно, що профільне навчання при всіх своїх плюсах і мінусах сьогодні затребуване і має свою нішу в різнорівневої системі освіти. І якщо ми хочемо (а ми, управлінці та педагоги, учні та батьки, безумовно, прагнемо до цього), щоб воно удосконалювалося і набувало все більш широкий масштаб, необхідно розробити та видати відповідні підручники та навчально-методичні комплекси. Або ж узагальнити і систематизувати існуючий досвід.
2.2. Підвищення кваліфікації працівників системи освіти на основі використання дистанційних навчально-методичних комплектів
Основні ідеї переходу до профільного навчання на старшій ступені загальної освіти полягають у тому, що освіта має стати більш орієнтованим на індивідуальні потреби школярів, враховувати їхні подальші професійні інтереси, сприяти соціалізації підлітків. Організація системи профільного навчання тягне за собою ряд необхідних нововведень, назвемо лише деякі з них, найбільш важливі [6]:
- Профільна школа потребує іншої організації навчального процесу (введення індивідуальних навчальних планів учнів, конструювання навчальних програм і організація викладання елективних курсів, розробка нової системи обліку навчальних досягнень школярів);
- Широке використання нових педагогічних технологій при викладанні навчальних предметів на профільному рівні (проектні, дослідницькі методи, інформаційно-комунікативні технології);
- Створення нових навчально-методичних комплектів, адекватних завданням профільного навчання.
Перелік тільки даних змін вже досить ясно вказує на те, що вчителі, які зважилися здійснювати навчання школярів на профільному рівні, по-перше, повинні мати високий рівень професійної компетентності, що відповідає новим вимогам, по-друге, будуть неминуче стикатися з низкою складних педагогічних і методичних проблем. Таким чином, питання про необхідність забезпечення організаційної та науково-методичної допомоги педагогічним кадрам в реалізації ідей профільного навчання сьогодні стоїть досить гостро.
Масовий перехід загальноосвітніх установ Санкт-Петербурга на профільне навчання розпочався 1 вересня 2006 року, проте вже сьогодні практика показує, що багато вчителів, на жаль, поки не тільки не готові до здійснення нововведень у системі освіти, а й просто не володіють базовою інформацією про особливості профільного навчання. У зв'язку з цим, особливо актуальною стає проблема масового підвищення кваліфікації вчителів з даних питань. Одним із шляхів вирішення зазначеної проблеми може стати дистанційне підвищення кваліфікації працівників освітніх установ. Розглянемо деякі аспекти організації подібного навчання на основі досвіду, наявного в РГПУ ім. А.І. Герцена.
Для організації дистанційного навчання педагогів співробітниками РГПУ ім. А.І. Герцена (під керівництвом док. Пед. Наук, проф. І. Б. Готської) та Інтернет-школи «Просвещеніе.ru» (м. Москва) був розроблений ряд навчально-методичних комплектів (УМК), які були розміщені на інформаційній освітньої платформі «Просвещеніе.ru». Дана платформа розроблена за модульним принципом, до її складу включені наступні основні програмні модулі [10]:
- Модуль реєстрації та авторизації учасників освітнього процесу;
- Модуль пред'явлення навчального змісту;
- Модуль тестів, що перевіряються в автоматичному режимі;
- Модуль практичних завдань, що перевіряються мережевим вчителем;
- Модуль автоматичного відображення результатів навчальної діяльності;
- Модуль створення статистичних звітів.
Подібний принцип організації освітньої платформи дозволяє створювати на її основі дистанційні навчальні курси. Співробітниками РГПУ ім. А.І. Герцена було розроблено зміст дистанційного курсу, представлене навчально-методичними комплектами, призначеними для підвищення кваліфікації вчителів за кількома напрямками: навчально-методичне забезпечення соціально-гуманітарного та соціально-економічного профілів, філологічного профілю та ін Кожен УМК має наступну структуру.
Головний компонент УМК - Інтернет-урок. Інтернет-урок, в свою чергу, містить такі елементи:
- Навчальний матеріал, що розкриває різні аспекти і проблеми організації профільного навчання на ступені повної загальної освіти;
- Практичні завдання, орієнтовані на формування у слухачів досвіду самостійної роботи з проектування процесу профільного навчання;
- Тестові завдання для контролю знань. Використовуються тести різних типів: тести відкритого типу - вільно конструюються відповідь вводиться слухачем з клавіатури; тести з вибором варіанта відповіді із запропонованого списку; тести на відновлення відповідності, на угрупування матеріалу і т.д.;
- Додаткова інформація, згрупована в тематичні рубрики. Наприклад, в Інтернет-уроках представлені такі рубрики: «Методична майстерня», «Нормативно-правові документи», ін Інформація, розміщена в цьому блоці, може бути використана слухачами для поглиблення знань з теми уроку, для підготовки рефератів, проектів, виконання практичних завдань.
Зміст навчання на сторінках Інтернет-уроків пред'являється наступними способами: навчальний текст, обладнаний різноманітним ілюстративним матеріалом; мультимедійні об'єкти (анімовані схеми, діаграми, графіки).
Зміст Інтернет-уроків орієнтоване, перш за все, на навчання слухачів проектувальної діяльності: аналіз наявних навчальних матеріалів на предмет їх використання в якості основи для вивчення профільних курсів, аналіз та конструювання навчальних програм елективних курсів, способи відбору змісту для здійснення викладання предметів на профільному рівні, т.п.
До компонентів УМК також відносяться [10]:
- Система оперативного зв'язку зі слухачами (електронні повідомлення), завдяки якій видалені слухачі можуть отримувати від мережевого вчителя різноманітну інформацію;
- Форуми уроків - компонент, який дозволяє слухачам ставити запитання мережному вчителю, обговорити з ним складні сюжети уроку;
- «Вчительська» - форум, що дозволяє обговорювати організаційні та методичні проблеми мережевим вчителям;
- «Відкритий педрада» - форум, що дозволяє вести дискусії всім учасникам навчального процесу.
Які принципи були закладені в основу самого процесу навчання з застосуванням розроблених навчально-методичних комплектів? Провідним методологічним підходом при створенні УМК авторський колектив обрав діяльнісний підхід до організації навчання: при роботі з УМК процес освоєння знань про специфіку профільного навчання здійснюється в ході виконання слухачами системи практичних завдань. Наведемо деякі приклади таких завдань: з вивченого планом проаналізуйте одну з пропонованих програм елективних курсів; підготуйте варіанти формулювань теми розроблюваного Вами курсу за вибором; розробіть фрагмент тематичного планування. Виконання цих завдань перевіряється мережевим вчителем, їм здійснюється корекція ходу виконання завдань, даються рекомендації (через систему оперативного зв'язку), виставляється оцінка. Підсумковий контроль знань і умінь здійснюється поурочно через систему тестових завдань. Оцінка в даному випадку виставляється комп'ютерною системою.
Яка була результативність організації навчання слухачів на основі використання дистанційних УМК? З листопада по січень місяці 2005-2006 року в ряді регіонів Росії (Калінінград, Казань, Самара, інші) був організований експеримент з апробації розробленої моделі дистанційного навчання. Експериментальне навчання виявило ряд проблем:
- Техніко-технологічні (наприклад, не завжди коректно працювала комп'ютерна система освітньої платформи);
- Організаційні (певні труднощі, наприклад, являло формування груп слухачів в залежності від їх освітніх потреб);
- Змістовні (деякі елементи змісту, на думку слухачів, виявилися досить важкими для сприйняття, окремі практичні завдання вимагали досить тривалого часу для їх виконання, тощо).
За результатами експериментального навчання в цілому можна зробити наступні висновки. Навчання вчителів на основі використання дистанційних УМК дозволило:
- Здійснити масове підвищення кваліфікації працівників системи освіти в області організації профільного навчання (в експерименті взяло участь більше 700 осіб);
- Забезпечити вчителям під час дистанційних занять доступ не тільки до Інтернет-уроків, але і до інших освітніх ресурсів - величезним масивів інформації з проблем профільного навчання школярів;
- Організувати процес підвищення кваліфікації вчителів на основі ідей програмованого управління навчально-пізнавальною діяльністю.
Висновок
Однією з цілей профільного навчання є інтеграція освітніх та предметних областей, спрямованість на життєве й на професійне самовизначення особистості. Вибір підстави для інтеграції знань сприяє вирішенню проблеми структурування змісту навчального матеріалу. Найбільш суттєвою є проблема відбору змісту навчального матеріалу, на якому можна формувати і конкретизувати ті чи інші поняття, інтегрувати його з змістом інших дисциплін. Встановити зв'язок між предметами, інтегрувати навчальний матеріал можна на різних рівнях.
Відбір до профільних класи можна проводити за результатами підсумкової атестації 9-класників незалежними експертами. Зараз вже прийняті «Зміни та доповнення до Положення про державну (підсумкової) атестації випускників 9, 11 (12) класів загальноосвітніх установ РФ» (Наказ Міносвіти Росії 21.01.2003 р. № 135), в яких, зокрема, записано, що «Місцеві ( муніципальні) органи управління освіти можуть створювати екзаменаційні комісії для проведення державної (підсумкової) атестації випускників 9-х класів загальноосвітніх установ з предметів профільного навчання в класах 3 ступені загальної освіти ».
Результати іспитів, що проводяться на об'єктивній «зовнішньої» основі (муніципальні екзаменаційні комісії), повинні стати найважливішою складовою підсумкової атестації 9-класників. Однак, не єдиною. Не можна нехтувати реальними освітніми досягненнями учня, отриманими ним у позашкільних освітніх мережах і системах. Звідси виникає питання розробки індивідуальної накопичувальної оцінки, індивідуального портфеля навчальних досягнень або, запозичуючи поширений англомовний термін, - «портфоліо». Під «портфоліо» розуміється сукупність індивідуальних навчальних досягнень, підтверджених сертифікатами, що мають достатній ступінь об'єктивності.
Нові вимоги до вчителя в умовах переходу до профільного навчання вимагає подальшої модернізації педагогічної освіти та підвищення кваліфікації діючих педагогічних кадрів. Для забезпечення професійного рівня діючих викладачів при переході на профільне навчання всім вчителям, що висловив бажання працювати в профільній школі, належить пройти підвищення кваліфікації або перепідготовку і отримати відповідне свідоцтво (сертифікат).
Основне завдання профільного навчання забезпечення умов для реалізації інтересів, здібностей і потреб особистості. Розвиток творчої самостійності учня, збільшення прийомів індивідуалізації навчального процесу зумовлює необхідність продумати і збудувати не лише навчання за індивідуальними навчальними планами, а й систему додаткової позаурочної діяльності. Безперечним ефективним методом навчання є організація дослідницької та проектної діяльності учнів, яка дозволяє навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей.
Таким чином, запровадження профільного навчання спрямоване на підвищення здатності майбутнього випускника до самостійного дії на ринку освітніх послуг, конструювання власного освітнього маршруту.
Список літератури
1. Про комплектування 10-х класів загальноосвітніх установ, що беруть участь в експерименті з профільного навчання: Лист МО РФ від 06.05.04г. № 14-51-123/13 / / Офіційні документи в освіті. - 2004. - № 18. - С.31-34.
2. Про підготовку до переходу на профільну освіту / / Фізика: Прил. до газ. «ПС». - 2003. - № 44. - С. 2-5.
5. Про реалізацію рішення колегії Міносвіти Росії і президії РАВ від 28 жовтня 2003 року № 15-1/10 «Про заходи щодо введення профільного навчання»: Наказ Міносвіти Росії і РАВ від 5 грудня 2003р. № 4509/49 / / Вісник освіти. - 2004. - № 6. - С.23-24.
3. Про організацію передпрофільне підготовки учнів основної школи в рамках експерименту щодо впровадження профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах, що реалізують програми середньої (повної) загальної освіти на 2003/04 навчальний рік: Лист Міносвіти Росії від 20.08.03 № 03-157ін/13-03 / / Вісник освіти. - 2003. - № 20. - С. 36 - 46.
4. Про затвердження Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 18.07. 02г. № 2783 / / Офіційні документи в освіті. - 2002. - № 27. - С. 12-34.
5. Про затвердження плану-графіка заходів з підготовки та введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти і плану-графіка підвищення кваліфікації працівників освіти в умовах запровадження профільного навчання: Наказ Міністерства освіти РФ від 26. 06. 2003 № 2757 / / Офіційні документи в освіті. - 2003. - № 22. - С. 38-51.
6. Артюхова І.С. Як вибрати профіль навчання: Батьківські збори / / Біологія в школі. - 2005. - № 6. - С.16-18.
7. Артюхова І.С. Проблема вибору профілю навчання у старшій школі / / Педагогіка. - 2004. - № 2. - С.28-33.
8. Воронкова С.А. Підпрограма розвитку школи: проект передпрофільне підготовки в основній школі / / Завуч. - 2006. - № 6. - С.10-34.
9. Гафурова Н.В. Розробка і реалізація передпрофільне освіти в рамках мережевої моделі «Школа-Вуз» / / Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С.94-104.
10. Дзятковська Є.М. Облік індивідуальних особливостей школярів при підготовці до профільного навчання / / Профільна школа. - 2003. - № 2. - С. 24-26.
11. Дугарова Д.П. Програма «передпрофільне підготовка» / / Завуч. - 2006. - № 6. - С.63-72.
12. Ладнушкіна Н.М. Передпрофільне підготовка випускників основної школи / / Шкільні технології. - 2005. - № 1. - С.71-84; / / Народна освіта. - 2006. - № 1. - С.110-114.
13. Методика виявлення готовності старшокласників до вибору профілю навчання / Авт.-сост. Л.П. Ашихміна, С.О. Кропив'янська, О.В. Кузіна і ін; Під ред. С.Н. Чистякової. - М., 2003. - 83с.
14. Немова Н.В. Передпрофільне підготовка та профільна орієнтація 9-класників / / Директор школи. - 2005. - № 5. - С.41-49.
15. Немова Н. В. Профільна орієнтація дев'ятикласників: елективні курси та «Освітні інформаційні карти» / / Директор школи. - 2005. - № 6. - С.57-63.