Зміст

Зміст. 2
Введення. 3
1. Теоретичні основи використання ділових ігор у школі. 4
1.1 Сутність ділової гри .. 4
1.1 Методики організації ділової гри при навчанні економіці. 9
2. Розробка методики проведення ділових ігор з економіки в 11 класі. 12
2.1 Проектування методики організації ділової гри з дисципліни «Економіка» для учнів 11 класу. 12
2.2 Досвід реалізації методики проведення ділової гри з дисципліни «Економіка» учнів 11 класу. 14
2.3 Оцінка ефективності методики проведення ділових ігор з економіки в 11 класі. 16
Висновок. 18

Введення
Вивчення економічної дисципліни передбачає не лише засвоєння певної суми теоретичних знань, але і придбання навичок організації, планування та управління економічними об'єктами (фірмами, біржами тощо). Участь у різних ділових іграх, розбір великої кількості економічних ситуацій, дозволяють отримати практичні знання та навички в області економіки. Але на даний момент не існує єдиної методики застосування ділових ігор в економіці для 11 класу.
Метою курсової роботи буде розробка комплексу ділових ігор з економіки для учнів 11 класу.
У процесі виконання курсової роботи будуть розглянуті такі завдання:
- Вивчити суть і призначення ділових ігор;
- Описати різні методики проведення ділових ігор;
- Розробити методику проведення ділових ігор з економіки для 11 класу;
- Розробити комплекс ділових ігор з економіки для 11 класу;
- Оцінити ефективність розробленої методики за допомогою дослідження.

1. Теоретичні основи використання ділових ігор у школі

1.1 Сутність ділової гри

Ділова гра - це імітація робочого процесу, моделювання, спрощене відтворення реальної виробничої ситуації.
Перед учасниками гри ставляться завдання, аналогічні тим, які вони вирішують в щоденній професійній діяльності. Ці завдання можуть бути самими різними, наприклад: виконання індивідуального плану продажів, виведення нового продукту на ринок, відкриття магазинів у регіонах та інші. При цьому учасники гри за 1-3 дні можуть «прожити» і 1 тиждень, і 1 місяць, та 1 рік.
Застосування ділових ігор дозволяє відпрацювати професійні навички учасників. Крім того, це дає можливість оцінити:
• рівень володіння цими навичками;
• особливості розумових процесів (стратегічне, тактичне, аналітичне мислення, вміння прогнозувати ситуацію, вміння приймати рішення і пр.);
• рівень комунікативних навичок;
• особистісні якості учасників.
І.А. Грабовська виділяє наступні переваги ділової гри перед традиційними методами навчання [1]:
• Мета гри в більшою мірою узгоджуються з практичними потребами навчаються. Даний метод знімає протиріччя між абстрактним характером навчального предмета і реальним характером професійної діяльності, системним характером використовуваних знань та їх приналежністю різних дисциплін.
• Метод дозволяє з'єднати широке коло проблем та глибину їх осмислення.
• Ігрова форма відповідає логіці діяльності, включає момент соціальної взаємодії, готує до професійного спілкування.
• Ігровий компонент сприяє більшої залученості учнів.
• Ділова гра насичена зворотним зв'язком, причому більш змістовної в порівнянні з вживаною в традиційних методах.
• У грі формуються установки професійної діяльності, легше долаються стереотипи, коригується самооцінка.
• Традиційні методи передбачають домінування інтелектуальної сфери, в грі проявляється вся особистість.
• Даний метод провокує включення рефлексивних процесів, надає можливість інтерпретації, осмислення отриманих результатів.
Ділові ігри, висуваючи перед студентами імітаційно-практичні завдання істотно підвищують зацікавленість аудиторії у вивченні теоретичного матеріалу. Моделюючи причетність студентів до певних виробничих ситуацій, гра не дозволяє аудиторії розслаблятися, тримає її в постійній напрузі, змушує думати, інтегрувати отримані знання, спонукає студентів до активної навчально-пошукової діяльності, наближеною до реальної дійсності. Таким чином, використання ділових ігор у найбільшою мірою сприяє тому що «школа пам'яті» з її установкою на запам'ятовування навчального матеріалу поступається місцем «школі мислення», формуючи дослідницький підхід до засвоєння теоретико-практичних положень.
Учасники гри мають різні інтереси, обумовлені їх ігровий роллю. У результаті кожен з учасників одні й ті ж ділові питання вирішує зі своїх індивідуальних позицій. Разом з тим під впливом об'єктивних економічних закономірностей, які зумовлюють господарську діяльність людей, вони змушені шукати і приходити до єдиного рішення. Все це в найбільшою мірою, ніж будь-який інший методичний прийом викладання економічних дисциплін, допомагає школярам зрозуміти суть економічних перетворень, сприяє виробленню в них практичних дій, спрямованих на вибір оптимального економічного варіанту господарської діяльності.
Вирішуючи ігрове завдання, школярі оцінюють вихідний матеріал, що характеризує економічну обстановку, знаходять відповідь на поставлене перед ними імітаційно-ділову проблему, узгодять думку зі своїми партнерами по грі і виробляють разом з ними спільне рішення.
Для максимально ефективного застосування ділової гри в освітній діяльності необхідно з'ясувати її сутність. Очевидним є той факт, що застосування ділової гри необхідно у разі, коли потрібно вийти за рамки існуючих схем. Існує три основних напрямки ділових ігор:
· Ділова гра - аналіз ситуації;
· Ділова гра - процес узгодження інтересів та пошуку компромісів;
· Ділова гра - вироблення послідовних рішень у певної господарської ситуації.
Ділова гра володіє наступними ознаками:
1. Гра імітує певний аспект господарської діяльності.
2. Учасники гри отримують ролі, які спричиняють їх модель поведінки.
3. Ділова гра проводиться за заздалегідь розробленими правилами.
4. Ділова гра обмежена за часом.
5. У діловій грі є в наявності зворотній зв'язок з організатором гри.
6. Результати ділової гри оцінюються.
П.І. Підкасистий ділить гри на природні та штучні [2]. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якою, завдяки природним процесам самонавчання, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній і незвичній обстановці.
Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру у своїх цілях.
Виділяють шість організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри.
· До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою у сні і наяву, а також з різними предметами та знаками.
· Одиночна форма - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямого і зворотного зв'язком від результатів досягнення поставленої ними шуканої метою.
· Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання і суперництва.
· Групова форма - це гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж саму мету.
· Колективна форма - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників.
· Масова форма гри є тиражованих одиночна гра з прямого і зворотного зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.
Ділова гра поряд з іншими методами навчання служить накопичення управлінського досвіду, близько до реального. Гра, по-перше, досить реально імітує існуючу дійсність, по-друге, створює динамічні організаційні моделі, по-третє, більш інтенсивно спонукає до вирішення намічених цілей.
Елементи ризику, що вводяться в ділові ігри, дають можливість приймати рішення в умовах недостатньої інформації та виробничої напруженості, що дозволяє школяреві приймати управлінські рішення (часто ризиковані) у модельованих виробничих ситуаціях і накопичувати вміння та навички управлінської діяльності без шкоди для реального виробництва в майбутньому. Такий досвід дозволить майбутньому фахівцю в реальній обстановці, при необхідності, приймати ефективні рішення з мінімальними втратами.
Майбутній фахівець може спостерігати за психологічним поведінкою осіб, які приймають рішення, в залежності від того, колективно або індивідуально протікає цей процес. Тут же, в лабораторних умовах, можна визначити стиль керівництва та його вплив на кінцеві результати.
Виховання ділових якостей на основі ігрових імітацій - важлива сторона використання ігор при підготовці майбутніх фахівців. Ситуації, розігруються в діловій грі, розвивають здібності керівників, або виступають у «ролі» школярів, оперативно осмислювати і оперативно реагувати на них, приймаючи правильні, ефективні рішення. Саме ці якості висуваються сьогодні на одне з перших місць в комплексі вимог підготовки та навчання менеджерів.
Ділові ігри є динамічною і емоційною формою навчання, яка сприяє розвитку творчого підходу та вироблення певних практичних навичок. Моделювання конкретних економічних ситуацій надає можливість школярам приймати самостійні рішення, ефективно закріплювати отримані теоретичні знання. Рольові ділові ігри, на відміну від комп'ютерних, можна адаптувати відповідно до рівня підготовленості учнів. Учитель може змінювати мету, поставлену в грі, форму і тривалість проведення гри. Ділова гра повинна продемонструвати ділової пошук рішення проблеми, показати інтереси різних учасників конфлікту. Ділова гра ілюструє економічно грамотний і правовий підхід до вирішення складних ситуацій у економіці та суспільстві.

1.2 Методики організації ділової гри при навчанні економіці

Геронімус Ю.В. вважає, що ділова гра проходить наступні етапи [3]:
1. Перед учасниками гри ставляться завдання, представляються керівники та організатори гри, оголошується її програма.
2. Нескладна вступна рольова гра. Її мета - активізувати учасників гри, пробудити в них творчі сили, зблизити один з одним, якщо раніше їм не доводилося працювати в такому складі, створити атмосферу доброзичливості та довіри, з одного боку, суперництва і творчої дискусії - з іншого.
3. Учасники довільно діляться на декілька рівних груп, які працюватимуть за заявленої проблеми. Кожна висуває кандидата, який готує свою програмну промову і виступає з нею. За результатами обговорення проходить голосування. Рольова гра йде у швидкому темпі, розвиваючи імпровізаційне мислення гравців.
4. Групи, сформовані заздалегідь, видаляються, кожна до свого приміщення, для проведення мозкової атаки за однією з проблем. У кожній з таких груп є ігротехнік-методист, завдання якого зводиться до вмілої організації процесу.
Методист допомагає керівнику пошукової групи організувати колективну роботу, виробити пропозиції.
Ігротехнік-методист повинен домогтися, щоб по кожній з проблем були обрані новий лідер пошукової групи і новий опонент, таким чином, досягається максимальна активність всіх учасників гри. При виборі лідера дуже важливе дотримання демократичності: у лідери повинні висуватися як керівники, так і рядові фахівці.
4. По завершенню самостійної роботи пошукова група захищає свій проект.
Биченко і Красильников визначили наступні етапи в методиці організації ділової гри [4]:
1) вибір теми і визначення цілей гри;
2) розробка сценарію ділової гри та списку «діючих» осіб;
3) опис «ролі» кожного з учасників;
4) підготовка необхідного реквізиту: карт спостережень, секундоміра, карток учасників з назвою ролі, даних про виробництво, фірмі, партнера і т.д.;
5) розподіл ролей між класом і їх ознайомлення зі сценарієм гри;
6) коригування ходу ділової гри у процесі її проведення (прискорення темпу, введення додаткових умов, контроль за діяльністю спостерігачів);
7) підведення підсумків, коли аналізується хід гри, зазначаються всі позитивні і негативні моменти, визначається рейтинг кожного з учасників.
Вєдєніна В. виділяє наступні етапи проведення ділових ігор [5]:
1. Вибір теми і складання плану гри.
2. Ознайомлення з правилами гри, рекомендаціями та інструкціями для гравців.
3. Проведення гри.
4. Оцінка отриманих результатів.
Ще за однією методикою, автором якої є Даніліна В.Н. [6] ділова гра проходить наступні етапи:
1. Ознайомлення з цілями і правилами участі у діловій грі.
2. Самостійна робота студентів.
3. Проведення гри.
4. Підведення підсумків.
IV. На думку А.М. Айламазьян і М.М. Лебедєва [7] ділова гра проходить всього 3 етапи:
1) Підготовка;
2) Програвання;
3) Розбір і аналіз гри.
При розгляді всіх перерахованих вище методик можна відзначити, що кожна з них має свої відмінності і різні способи досягнення поставлених цілей.

2. Розробка методики проведення ділових ігор з економіки в 11 класі.

2.1 Проектування методики організації ділової гри з дисципліни «Економіка» для учнів 11 класу

Критерії відбору методики проведення ділової гри:
1) спрямована на досягнення освітніх результатів, що сприяє чіткому формулюванню цілей і завдань, а також закріплення знань, отриманих в рамках лекційної частини дисципліни;
2) постановку цілей і задач ділової гри, що сприяє визначенню учнями чіткого плану дій;
3) включає застосування прийому зворотного зв'язку, що дозволяє оцінити свої результати і розвинути навички самопрезентації;
4) спрямована на набуття навичок презентації проектів.
Такий підхід дозволяє зробити навчальний процес більш ефективним.
Методика організації ділової гри з дисципліни «Економіка» для учнів 11 класу включає в себе наступні етапи:
1. Проектування освітніх результатів. Розробка результатів навчання (освіти) дозволяють:
· Учням бачити, що очікується від них;
· Викладачам зосередитися на майбутніх досягненнях учнів;
· Роботодавцям отримувати інформацію про компетенції випускників.
Для проектування освітніх результатів застосовується ЗУНов підхід, який включає в себе володіння поняттями, знання, вміння.
2. Вступний етап. Введення основних понять викладачем по темі ділової гри.
3. Організаційно-підготовчий етап:
· Ознайомлення з цілями та завданнями гри;
· Формування груп;
· Забезпечення матеріально-технічною базою.
4. Ігровий етап. Проведення ділової гри. Учні, розбиті на групи виконують поставлені завдання. Активізація учасників гри, пробудження в них творчих сил, зближення один з одним.
5. Презентація проектів. Вимоги до презентації поектов:
1) Дати короткий аналіз поставленої проблеми.
2) Обгрунтувати вироблені пропозиції.
3) Довести практичну значимість пропозицій та можливість їх реалізації.
Від кожної групи обирається представник, який розповідає про виконану роботу. Задаються питання від інших груп і спостерігачів.
6. Питання на засвоєння теми. Закріплення матеріалу (як учні засвоїли тему).
У ході проведення ділової гри школярі можуть грати як активну роль (керівника відділу, директора фірми, фахівця-консультанта, співробітника відділу тощо), так і пасивну. У цьому випадку школяр виступає в ролі спостерігача, виконуючи контрольно-облікові функції і створюючи тим самим інформаційну базу для подальшого аналізу в ході підведення підсумків гри. Ділова гра дозволяє знайти рішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення, стимулювання творчої активності учасників. Для представлення гри необхідно підготувати методичну інструкцію з проведення гри, рольові інструкції гравцям та необхідний довідковий матеріал. Методична інструкція з проведення гри включає опис призначення і цілей гри, структури ігрового колективу і функцій учасників, системи стимулювання, вихідних даних, процесу гри (етапи, епізоди), напрямків можливого удосконалення і ускладнення гри.

2.2 Досвід реалізації методики проведення ділової гри з дисципліни «Економіка» учнів 11 класу

Спираючись на розроблену методику організації ділових ігор у першій главі, перейдемо до виконання головного завдання - розробці комплексу ділових ігор з економіки для учнів 11 класу.
У даній роботі в якості прикладу будуть приведені ігри на теми «Сімейна економіка» і «Фірма».
Ділова гра за темою «Сімейна економіка».
1. Розробка освітніх результатів.
Володіти поняттями: сімейний бюджет, доходи, витрати (витрати), податки, заробітна плата.
Знати: джерела доходів сім'ї, напрямки витрат сім'ї, види податків з громадян.
Вміти: розраховувати доходи і витрати сім'ї, складати фінансовий план для здійснення великої покупки.
2. Розповідь про значимість правильно планувати і організовувати сімейний бюджет. Ввести поняття: сімейний бюджет, заробітна плата, доходи, витрати, податки. Розповісти які бувають джерела доходу в родині, які напрями витрат і види податків.
3. Цілі гри:
· Навчання колективної розумової і практичної роботи, формування вмінь і навичок соціальної взаємодії і спілкування, навичок індивідуального і спільного прийняття рішень;
· Формування пізнавальних і професійних мотивів та інтересів.
Завдання гри:
· Розрахувати бюджет сім'ї на місяць (доходи, витрати, податки);
· Спланувати будь-яку велику покупку на даний момент або найближчим часом.
Надання учням, при необхідності, плакатів, маркерів, навчальних матеріалів та консультації викладача. Поділ учнів по групах.
4. Проведення самої гри, в якій учні виконують поставлені завдання. Кожна група визначає:
· Чисельність сім'ї, кількість працюючих та отримують дохід;
· Сімейний дохід (з / п, пенсія, дохід від бізнесу, дитячу допомогу, стипендія тощо)
· Витрати сім'ї (продукти харчування, одяг, побутова продукція, оплата за комунальні послуги, податки, оплата за навчання);
· Запланувати будь-яку велику покупку (пральна машина, стільниковий телефон, шуба і т.д.) відповідно до бюджету сім'ї.
· Визначити шляхи знаходження грошей для запланованої покупки (кредит, економія грошових коштів, взяття грошей у борг і т.д.).
5. Презентація учасниками ділової гри виконаної роботи. Учасники інших груп ставлять питання.
6. Опитування учнів: що таке сімейний бюджет, доходи, витрати. Як розраховується дохід сім'ї, витрати, які витрати можуть бути
Ділова гра за темою «Фірма».
1. Розробка освітніх результатів.
Володіти поняттями: фірма, підприємець.
Знати: види фірм, їх переваги та недоліки.
Вміти: знаходити шляхи вирішення проблем, що виникають при створенні функціонуванні фірми.
2. Розповідь про підприємницьку діяльність. Про її проблеми в Росії. Обговорення на тему: які галузі економіки потребують розвитку підприємництва? Ввести поняття: фірма, підприємець. Повторити які бувають види фірм їх переваги та недоліки.
3. Цілі гри:
• систематизувати отримані знання про організації та створенні фірм;
• формування умінь працювати в команді.
Завдання гри:
· Створити віртуальну фірму, визначити до якого виду вона буде ставитися;
· Визначити можливі проблеми в обраному виді діяльності;
· Заповнити бланк «Я і моя фірма» (додаток 1).
Надання учням, при необхідності, плакатів, маркерів, навчальних посібників. Поділ на групи.
4. Проведення гри. Учні виконують поставлені завдання:
· Визначити, в якій галузі будуть створювати свою фірму;
· Продумати які проблеми можуть виникнути при створенні та діяльності фірми та шляхи їх вирішення.
5. Презентація учасниками ділової гри виконаної роботи. Учасники інших груп ставлять питання.
6. Опитування учнів: хто такий підприємець? Що таке фірма? Які бувають види фірм? Які у них переваги і недоліки? Які проблеми можуть виникнути при створенні та діяльності фірми? яким чином їх можна вирішити?

2.3 Оцінка ефективності методики проведення ділових ігор з економіки в 11 класі

Для оцінки ефективності розробленої методики необхідно виділити критерії її оцінки:
· Засвоєння учнями запланованих освітніх результатів.
· Організація самостійної роботи учнів.
Засвоєння учнями запланованих освітніх результатів визначається за допомогою контрольно-вимірювальних матеріалів, підсумки яких інтерпретуються наступним чином:
«5» - освітні результати засвоєні в повній мірі;
«4» - засвоєні не повною мірою;
«3» - засвоєні частково;
«2» - не засвоєні.
Самостійна робота учнів на увазі під собою самостійну діяльність, спрямовану на вирішення поставлених завдань. Про наявність у діловій грі самостійної роботи говорить наявність звіту про виконану роботу (презентація проекту).
Необхідно методику проведення ділових ігор з економіки 11 класу впровадити на практиці з метою дослідження її ефективності. Для цього буде потрібно в одному 11 класі застосувати розроблену методику, а в іншому 11 класі - ні. Оцінювати методику за розробленими критеріями. Якщо результати в групі учнів, де застосовувалася дана методика, будуть вище, ніж у групі учнів, де вона не застосовувалася, то можна сказати, що розроблена методика проведення ділових ігор з економіки 11 класу є ефективною.
За допомогою методики проведення ділових ігор з економіки 11 класу педагог може розробляти цикли ділових ігор. Дана методика передбачає закріплення освітніх результатів, отриманих в ході проведення уроків-лекцій. Всі питання та завдання складаються для досягнення поставлених педагогом цілей і завдань. Такий підхід дозволяє зробити навчальний процес більш ефективним.

Висновок
При підготовці майбутніх фахівців, викладачі повинні прагнути досягти, принаймні, дві мети: не тільки озброїти школярів знаннями, а й сприяти виробленню в них практичних навичок та підприємливості, формувати навички активного економічного мислення. Тому, дуже важливо організувати проведення зі школярами навчальних ділових ігор, певною мірою імітують професійні економічні ситуації.
Метою курсової роботи є розробка комплексу ділових ігор з економіки для учнів 11 класу.
Для досягнення мети були виконані наступні завдання:
1. Вивчено сутність і призначення ділової гри.
2. Описано методики проведення ділових ігор у авторів - Ю.В. Геронімус, А.М. Айламазьян і М.М., Лебедєвої, В. Вєдєніна, Биченко і Красильникова.
3. На основі вивченого матеріалу розроблено методику проведення ділових ігор з економіки для учнів 11 класу, яка включає в себе такі етапи як проектування освітніх результатів, вступний етап, організаційно-підготовчий етап, ігровий етап, презентація проектів, питання на засвоєння теми.
4. За допомогою розробленої методики був спроектований цикл ділових ігор на теми «Сімейна економіка» і «Фірма».
5. Проведена оцінка ефективності розробленої методики з заданим критеріям: засвоєння учнями запланованих освітніх результатів, організація самостійної роботи учнів.
Поставлена ​​мета курсової роботи досягнута.