Про магістратуру як вищого ступеня освіти та актуальності іноземної мови в сучасній її структурі
Навчальний 2009/2010 рік навчальний рік пройде під знаком Болонського процесу. У наступному році він повинен остаточно перетворити Європу на єдиний освітній простір. А з 1 вересня цього року в нього увійшла і Росія [1].
Болонський процес замислювався в кінці минулого століття як відповідь на виклики глобалізації у сфері освіти. Сформоване на той час у Європі єдиний економічний, фінансовий та політичний простір вимагало також освітньої уніфікації. Адже якщо людина народилася і закінчив школу в одній країні, отримав диплом в іншій, а знайшов роботу в третій, зрозуміти, чого варті його кваліфікації, можна, лише навчившись порівнювати їх з тими, що отримані претендентами з інших частин об'єднаної Європи. А для цього треба не тільки визнавати дипломи та сертифікати один одного, а й зіставляти навчальні програми та курси, що вивчаються в рамках однієї спеціальності в різних країнах.
Характерною рисою нашого часу є активно протікають у всіх сферах суспільного життя інтеграційні процеси. Важливим напрямом сучасної інтеграції - скасування соціально-культурних та освітніх бар'єрів, зближення систем освіти і прагнення Росії до світових стандартів та еквівалентність вищої освіти.
У сучасному світі відповідно до європейських стандартів магістратура - це другий рівень вищої освіти. За встановленим порядком для зарахування до магістратури необхідно мати вищу освіту, тобто володіти дипломом спеціаліста (в Росії), бакалавра або магістра за іншою спеціальністю. Після переходу російських вузів на дворівневу систему навчання випускникам присвоюються ступеня бакалавра або магістра. Бакалаврат і магістратура це самостійні рівні вищої освіти. Для отримання ступеня бакалавра потрібно чотири роки навчання у вузі, ступеня магістра - шість років. При цьому для продовження навчання в магістратурі студентові необхідно здати вступні іспити на конкурсній основі. Магістерські програми орієнтовані на ринок праці та на тісну співпрацю з роботодавцями. Крім того, вони враховують умови входження вітчизняної вищої школи в загальноєвропейську систему вищої освіти.
Разом з тим поки зберігається ще одна ступінь вищої освіти - спеціаліст, термін навчання якої становить п'ять років.
Магістратура - це, перш за все, наукова школа, покликана підготувати випускників до наукових досліджень, озброїти їх сучасною методологією та методикою наукового пізнання. Магістратуру не має сенсу відкривати там, де немає науки. Слухачам магістратури навчальний план дозволяє свідомо вибирати базові та елективні курси, орієнтуватися в логіці вивчення навчального матеріалу, робити вибір потрібних дисциплін, самостійно визначати траєкторії свого навчання.
Сьогодні в Росії близько 140 вузів відкрили програми для магістрантів. У Москві їх сьогодні близько 30, в Санкт-Петербурзі - понад 15. І все ж така система залишається нововведенням для сучасної Росії.
Які ж переваги даної багаторівневої системи освіти?
· У магістратури є й одна з важливих функцій - приймати у свої ряди дорослих людей, які прагнуть отримати другу (або більше) освіту.
· Магістратура здатна виробити у випускника вузу універсальний підхід до конкретної професійної діяльності. У порівнянні з іншими формами вищої освіти в магістратурі більше годин і зусиль відводиться на дисципліни спеціалізації, дослідницькі проекти та виробничу практику. Завдяки цьому магістерські програми значною мірою націлені на потреби компаній-роботодавців. Магістри отримують комплекс компетенцій, що дозволяють відразу кваліфіковано виконувати певні функції, згідно з певної спеціалізації.
· Для серйозного російського вузу магістратура - це можливість передати студентові знання, які не були включені (з тієї або іншої причини) в досить жорсткі рамки стандартів повної вищої освіти.
· Магістратура дозволяє зробити плавний перехід з однієї спеціальності в іншу або доповнити базову освіту. Завдяки осмисленому вибору спеціалізації, у людини підвищується мотивація до навчання, а значить, і успішність.
· Одне з відомих переваг магістратури - облік індивідуальних потреб студентів. Студенти-магістранти можуть не тільки вибирати окремі курси, але, що ще важливіше, визначати індивідуальну траєкторію навчання. Вона визначається самим магістрантом спільно з його керівником.
· Навчаючись у магістратурі, студент пише і захищає дисертацію, яка за пропонованим вимогам близька до кандидатської дисертації. В подальшому (приблизно за рік-півтора після закінчення) випускник при бажанні і належному працьовитість цілком може свою випускну роботу довести до рівня кандидатського дослідження.
· Магістратуру можна розглядати як реальну альтернативу другої вищої освіти.
Магістерські програми побудовані таким чином, щоб давати поглиблені знання в цілому комплексі дисциплін. Студенти отримують навички дослідницької і викладацької роботи, вміють систематизувати та узагальнювати інформацію. В результаті у студентів формується адекватне уявлення про сучасну науку. Випускник магістратури - це професіонал у вибраній спеціалізації, більш підготовлений до професійної діяльності, ніж бакалавр або фахівець. Специфіка підготовки магістрів полягає у розвитку інтегрованих компетенцій, тобто здатності приймати рішення, брати на себе відповідальність, проводити аналіз, здійснювати комунікативні функції. Випускники не тільки вміють користуватися готовими знаннями, а й виробляють нові, а що ще більш важливо - готові транслювати їх іншим особам.
Але як би не була ця система зручна і приваблива (наприклад, взаємне визнання дипломів, єдині стандарти освіти або єдність підходів до освіти в цілому), щодо нашої країни з її особливостями на сьогоднішній день вона має і великі мінуси [1], які можна звести до наступного:
· По-перше, в Росії немає інфраструктури, типової для англо-американської системи освіти, перш за все, мається на увазі бакалавріат. Ми звикли, що повноцінна вища освіта дає диплом спеціаліста, що відучився 5-6 років. Тому на них в основному і попит, а бакалаври вважаються фахівцями з неповною вищою освітою і не можуть знайти роботу.
· По-друге, Болонська система передбачає єдину ступінь доктора наук. Однак згідно наукової табелі про ранги в Росії цей ступінь відповідає кандидату наук, а російський доктор - вчений набагато більш високого рівня.
· По-третє, серед абітурієнтів магістратур як і раніше переважають випускники-спеціалісти, що не зовсім відображає суть даної структури. Тому сьогодні в магістратуру ідуть в першу чергу не влаштувалися ніде бакалаври, які свідомо мають меншу професійною підготовкою, ніж сьогоднішні фахівці, а це в свою чергу в майбутньому викличе ще більші нарікання за якістю підготовки у вищій школі.
«У зв'язку з цим, прискорене введення Болонської системи в Росії залишає багато питань» [2].
· По-четверте, при переході на дворівневу систему дуже важлива також академічна мобільність. Студент не повинен «варитися в одному соку», він повинен повчитися в різних університетах. У Болонському процесі це дуже важливий елемент: студент вибирає кілька вузів, щоб рік повчитися в одному, потім рік - в іншому і т.д., набираючи при цьому досвід різних шкіл. У Європі це часто практикується. У нашій країні поки що, на жаль, академічна мобільність нульова. На думку фахівців, ідея поділу рівнів навчання полягає в тому, що людина повинна мати більш вільну траєкторію освіти, щоб, отримавши базову освіту в одному місці, продовжити його в іншому.
Студентська мобільність передбачає навчання і практику не тільки у вузах одного регіону, а й по всій Росії. Що ж стосується навчання російського магістранта за кордоном, то поки ця перспектива залишається під питанням і перша перешкода тому - іноземна мова. Друге - безумовно - гроші, але це не є предметом обговорення даної статті.
З урахуванням вище сказаного, не можна не згадати про переваги знання фахівцями іноземної мови, і в першу чергу, англійської мови як став міжнародним (особливо для фахівців сфери туризму) оскільки більшість вчених з різних країн, які працюють над одним спільним проектом, використовують при обговоренні та вирішенні своїх завдань, як правило, саме англійська мова.
Сучасні тенденції освіти, розвиток нових комунікативних систем, стрімкий розвиток інтернет, міжнародні проекти, які освоюють нові економічні та географічні простори - всі ці галузі і напрями вже давно не просять, а вимагають від своїх співробітників і претендентів на роботу чітких і стабільних знань не тільки англійської, але і іспанського, німецького, французького.
Студенти магістратури, які володіють іноземними мовами, мають великі привілеї на відміну від їхніх колег, які не знають мови. Є маса прикладів того, що в московських вузах студенти-магістранти мають можливість протягом одного семестру навчатися в університетах Франції, Німеччини, Великобританії, Іспанії та інших європейських країн. Неможливо не погодитися з тим, що здобувач із західним дипломом магістра в очах роботодавця набуває додаткові бали.
Проте за останніми даними ЮНЕСКО, Росія входить до десятки країн світу, що посилають за кордон найбільшу кількість студентів, а значить, можливості наших хлопців ростуть. Сьогоднішня реальність, за словами першого проректора - проректора з навчальної роботи РУДН Олександра Єфремова, показує, що часи закритих економік та ринків праці пройшли. «Якщо випускники вузів Росії в умовах світової конкуренції хочуть виявитися затребуваними, вони повинні бути не тільки відмінними професіоналами, але пройти рівні навчання, які визначені світовим співтовариством. Вони повинні знати іноземні мови, володіти інформаційними технологіями і пред'явити своєму майбутньому роботодавцю зрозумілі в усьому світі документи »[1]. І така можливість у них з'являється.
Основу професійної підготовки магістрантів з іноземної мови на наш погляд має становити формування навичок роботи з автентичними текстами (оригінальними джерелами). Оскільки в даний час на вивчення іноземної мови в магістратурі відводиться мізерно мала кількість часу (наприклад, в ТГУ на геолого-географічному факультеті їх кількість становить 20 годин на семестр!) - Необхідно грамотно організовувати самостійну роботу студентів, у зв'язку з цим, рекомендується особливу увагу приділяти аналізу документів. Потрібно вміти домагатися того, щоб студент міг зрозуміти і пояснити зміст подібних документів, повинен уміти їх класифікувати за видами, а також міг оцінити матеріал критично з точки зору його надійності й переконливості. Ми повинні навчити студентів порівнювати, протиставляти і коментувати докази, здобуті у різних джерелах, розглядати досліджуваний матеріал у більш широкому контексті, і з цих позицій або використовувати його, або давати йому позитивну або негативну оцінку. Завдання студента магістранта використовувати отриману інформацію для усного виступу, написання реферату, курсової роботи та ін Тільки така кропітка робота з джерелом дозволяє озброювати майбутнього магістра навичками творчої праці, вміннями самостійно ставити і вирішувати наукові проблеми. Чимало важливий також і той плюс, якщо статті майбутнього магістра будуть публікуватися у закордонних збірниках, журналах та іншої періодиці. У зв'язку з цим показником наукової зрілості випускників магістратури є їх участь у конференціях різного рівня, в тому числі міжнародних, а також в Інтернет - конференціях.
Користуючись досвідом московських вузів (МЕСІ, МГУ, МГИМО) стає очевидним те, що в перспективі і в регіональних вузах студентам магістратури будуть пропонуватися різні види міжнародної складової навчання. А це:
· Стажування - короткострокові виїзди за кордон, включають візити в компанії та навчання;
· Програми обміну різні за тривалістю навчання (перевага навчання за кордоном полягає в тому, що вивчення декількох модулів за кордоном дає право на отримання додаткового сертифіката або свідоцтва);
· Можливість навчатися за кордоном і отримати диплом магістра закордонного вузу;
· Студенти можуть отримати досвід роботи або практики в міжнародних і зарубіжних компаніях, що дуже корисно для розвитку кар'єри;
· Участь у міжнародних проектах;
Так, наприклад, В РДГУ (Російський Державний Гуманітарний Університет) в даний час відкрита міжнародна магістратура, спільно з університетом міста Констанц (ФРН). За словами Євгена Івахненко (начальник відділу магістерських програм РДГУ) «студенти магістратури РДГУ мають можливість протягом семестру пройти навчання в Німеччині, а магістранти з вузу-партнера - у Росії. Рівень співпраці дозволяє видавати по закінченні магістратури диплом з додатком (Diploma Supplement), а договір передбачає видачу успішним магістрантам двох дипломів. У наступному навчальному році передбачається відкриття низки міжнародних магістерських програм, де в якості партнерів розглядаються університети США, Великобританії, Японії, Німеччини та Франції »[3].
У Росії в даний час набувають поширення визнані магістерські ступеня Master of Arts, Master of Science і Master of Law - саме так «класифікують» магістрів за кордоном. У країнах Європейського союзу це найбільш зрозумілий і прийнятний для роботодавців документ.
Крім того, життя показує, що сьогодні далеко не завжди є необхідність в повному п'ятирічному освіту, тому що в наш час існують принципово нові технології, які значно збільшують швидкість освітнього процесу. У першу чергу це стосується програм дистанційної освіти у відкритих університетах. Наприклад, одна з найбільших європейських корпорацій - Національна Академія Дистанційного Навчання «КНЕД» у Франції, яка має величезний досвід у дистанційному навчанні. В арсеналі КНЕД, є цілий ряд різноманітних курсів і програм з різних напрямків, тривалість яких варіюється від двох-трьох місяців до декількох років.
На закінчення хочеться сказати, що часи, коли магістратура вважалася чимось екзотичним, проходять. Студенти починають розуміти, що вона дає можливість підвищити рівень освіти, при необхідності змінити напрям підготовки, піти в більш престижний вуз або продовжити навчання за кордоном. Роботодавці теж поступово звикають до того, що магістри, як правило, краще підготовлені, ніж бакалаври і фахівці. З кожним роком кількість бажаючих вступити до магістратури зростає, і російським вузам необхідно більш активно відкривати нові магістерські програми, тому що по всій країні підвищується попит на освіту. Оскільки, якщо людина хоче отримати поглиблені, повні знання зі свого предмета, то він в праві мати можливість вибирати цікавить його напрямок. Нерідко трапляється так, що людина отримала певний багаж знань, попрацював, зрозумів, що володіє недостатнім арсеналом умінь і навичок, і він має право далі усвідомлено продовжити навчання, так як нова багаторівнева система дає велику свободу вибору.
У сьогоднішньому світі немає системи освіти «на все життя». Сучасний ритм змушує людини підвищувати свій освітній рівень протягом всього його життя. І система «бакалавр-спеціаліст-магістр» - це якраз крок до більш високого рівня освіти.
Література
1. Московський комсомолець / / режим доступу: http://www.tomget.info/index/nph-index.cgi/000000A/http/www.examen.ru/main2/news_and_articles/articles/Plyusy-i-minusy-Bolonskogo-processa
2. Тюменська Область Сьогодні - 08.10.2009
3. «Елітний персонал» № 18 (506) 15 травня 2007
Навчальний 2009/2010 рік навчальний рік пройде під знаком Болонського процесу. У наступному році він повинен остаточно перетворити Європу на єдиний освітній простір. А з 1 вересня цього року в нього увійшла і Росія [1].
Болонський процес замислювався в кінці минулого століття як відповідь на виклики глобалізації у сфері освіти. Сформоване на той час у Європі єдиний економічний, фінансовий та політичний простір вимагало також освітньої уніфікації. Адже якщо людина народилася і закінчив школу в одній країні, отримав диплом в іншій, а знайшов роботу в третій, зрозуміти, чого варті його кваліфікації, можна, лише навчившись порівнювати їх з тими, що отримані претендентами з інших частин об'єднаної Європи. А для цього треба не тільки визнавати дипломи та сертифікати один одного, а й зіставляти навчальні програми та курси, що вивчаються в рамках однієї спеціальності в різних країнах.
Характерною рисою нашого часу є активно протікають у всіх сферах суспільного життя інтеграційні процеси. Важливим напрямом сучасної інтеграції - скасування соціально-культурних та освітніх бар'єрів, зближення систем освіти і прагнення Росії до світових стандартів та еквівалентність вищої освіти.
У сучасному світі відповідно до європейських стандартів магістратура - це другий рівень вищої освіти. За встановленим порядком для зарахування до магістратури необхідно мати вищу освіту, тобто володіти дипломом спеціаліста (в Росії), бакалавра або магістра за іншою спеціальністю. Після переходу російських вузів на дворівневу систему навчання випускникам присвоюються ступеня бакалавра або магістра. Бакалаврат і магістратура це самостійні рівні вищої освіти. Для отримання ступеня бакалавра потрібно чотири роки навчання у вузі, ступеня магістра - шість років. При цьому для продовження навчання в магістратурі студентові необхідно здати вступні іспити на конкурсній основі. Магістерські програми орієнтовані на ринок праці та на тісну співпрацю з роботодавцями. Крім того, вони враховують умови входження вітчизняної вищої школи в загальноєвропейську систему вищої освіти.
Разом з тим поки зберігається ще одна ступінь вищої освіти - спеціаліст, термін навчання якої становить п'ять років.
Магістратура - це, перш за все, наукова школа, покликана підготувати випускників до наукових досліджень, озброїти їх сучасною методологією та методикою наукового пізнання. Магістратуру не має сенсу відкривати там, де немає науки. Слухачам магістратури навчальний план дозволяє свідомо вибирати базові та елективні курси, орієнтуватися в логіці вивчення навчального матеріалу, робити вибір потрібних дисциплін, самостійно визначати траєкторії свого навчання.
Сьогодні в Росії близько 140 вузів відкрили програми для магістрантів. У Москві їх сьогодні близько 30, в Санкт-Петербурзі - понад 15. І все ж така система залишається нововведенням для сучасної Росії.
Які ж переваги даної багаторівневої системи освіти?
· У магістратури є й одна з важливих функцій - приймати у свої ряди дорослих людей, які прагнуть отримати другу (або більше) освіту.
· Магістратура здатна виробити у випускника вузу універсальний підхід до конкретної професійної діяльності. У порівнянні з іншими формами вищої освіти в магістратурі більше годин і зусиль відводиться на дисципліни спеціалізації, дослідницькі проекти та виробничу практику. Завдяки цьому магістерські програми значною мірою націлені на потреби компаній-роботодавців. Магістри отримують комплекс компетенцій, що дозволяють відразу кваліфіковано виконувати певні функції, згідно з певної спеціалізації.
· Для серйозного російського вузу магістратура - це можливість передати студентові знання, які не були включені (з тієї або іншої причини) в досить жорсткі рамки стандартів повної вищої освіти.
· Магістратура дозволяє зробити плавний перехід з однієї спеціальності в іншу або доповнити базову освіту. Завдяки осмисленому вибору спеціалізації, у людини підвищується мотивація до навчання, а значить, і успішність.
· Одне з відомих переваг магістратури - облік індивідуальних потреб студентів. Студенти-магістранти можуть не тільки вибирати окремі курси, але, що ще важливіше, визначати індивідуальну траєкторію навчання. Вона визначається самим магістрантом спільно з його керівником.
· Навчаючись у магістратурі, студент пише і захищає дисертацію, яка за пропонованим вимогам близька до кандидатської дисертації. В подальшому (приблизно за рік-півтора після закінчення) випускник при бажанні і належному працьовитість цілком може свою випускну роботу довести до рівня кандидатського дослідження.
· Магістратуру можна розглядати як реальну альтернативу другої вищої освіти.
Магістерські програми побудовані таким чином, щоб давати поглиблені знання в цілому комплексі дисциплін. Студенти отримують навички дослідницької і викладацької роботи, вміють систематизувати та узагальнювати інформацію. В результаті у студентів формується адекватне уявлення про сучасну науку. Випускник магістратури - це професіонал у вибраній спеціалізації, більш підготовлений до професійної діяльності, ніж бакалавр або фахівець. Специфіка підготовки магістрів полягає у розвитку інтегрованих компетенцій, тобто здатності приймати рішення, брати на себе відповідальність, проводити аналіз, здійснювати комунікативні функції. Випускники не тільки вміють користуватися готовими знаннями, а й виробляють нові, а що ще більш важливо - готові транслювати їх іншим особам.
Але як би не була ця система зручна і приваблива (наприклад, взаємне визнання дипломів, єдині стандарти освіти або єдність підходів до освіти в цілому), щодо нашої країни з її особливостями на сьогоднішній день вона має і великі мінуси [1], які можна звести до наступного:
· По-перше, в Росії немає інфраструктури, типової для англо-американської системи освіти, перш за все, мається на увазі бакалавріат. Ми звикли, що повноцінна вища освіта дає диплом спеціаліста, що відучився 5-6 років. Тому на них в основному і попит, а бакалаври вважаються фахівцями з неповною вищою освітою і не можуть знайти роботу.
· По-друге, Болонська система передбачає єдину ступінь доктора наук. Однак згідно наукової табелі про ранги в Росії цей ступінь відповідає кандидату наук, а російський доктор - вчений набагато більш високого рівня.
· По-третє, серед абітурієнтів магістратур як і раніше переважають випускники-спеціалісти, що не зовсім відображає суть даної структури. Тому сьогодні в магістратуру ідуть в першу чергу не влаштувалися ніде бакалаври, які свідомо мають меншу професійною підготовкою, ніж сьогоднішні фахівці, а це в свою чергу в майбутньому викличе ще більші нарікання за якістю підготовки у вищій школі.
«У зв'язку з цим, прискорене введення Болонської системи в Росії залишає багато питань» [2].
· По-четверте, при переході на дворівневу систему дуже важлива також академічна мобільність. Студент не повинен «варитися в одному соку», він повинен повчитися в різних університетах. У Болонському процесі це дуже важливий елемент: студент вибирає кілька вузів, щоб рік повчитися в одному, потім рік - в іншому і т.д., набираючи при цьому досвід різних шкіл. У Європі це часто практикується. У нашій країні поки що, на жаль, академічна мобільність нульова. На думку фахівців, ідея поділу рівнів навчання полягає в тому, що людина повинна мати більш вільну траєкторію освіти, щоб, отримавши базову освіту в одному місці, продовжити його в іншому.
Студентська мобільність передбачає навчання і практику не тільки у вузах одного регіону, а й по всій Росії. Що ж стосується навчання російського магістранта за кордоном, то поки ця перспектива залишається під питанням і перша перешкода тому - іноземна мова. Друге - безумовно - гроші, але це не є предметом обговорення даної статті.
З урахуванням вище сказаного, не можна не згадати про переваги знання фахівцями іноземної мови, і в першу чергу, англійської мови як став міжнародним (особливо для фахівців сфери туризму) оскільки більшість вчених з різних країн, які працюють над одним спільним проектом, використовують при обговоренні та вирішенні своїх завдань, як правило, саме англійська мова.
Сучасні тенденції освіти, розвиток нових комунікативних систем, стрімкий розвиток інтернет, міжнародні проекти, які освоюють нові економічні та географічні простори - всі ці галузі і напрями вже давно не просять, а вимагають від своїх співробітників і претендентів на роботу чітких і стабільних знань не тільки англійської, але і іспанського, німецького, французького.
Студенти магістратури, які володіють іноземними мовами, мають великі привілеї на відміну від їхніх колег, які не знають мови. Є маса прикладів того, що в московських вузах студенти-магістранти мають можливість протягом одного семестру навчатися в університетах Франції, Німеччини, Великобританії, Іспанії та інших європейських країн. Неможливо не погодитися з тим, що здобувач із західним дипломом магістра в очах роботодавця набуває додаткові бали.
Проте за останніми даними ЮНЕСКО, Росія входить до десятки країн світу, що посилають за кордон найбільшу кількість студентів, а значить, можливості наших хлопців ростуть. Сьогоднішня реальність, за словами першого проректора - проректора з навчальної роботи РУДН Олександра Єфремова, показує, що часи закритих економік та ринків праці пройшли. «Якщо випускники вузів Росії в умовах світової конкуренції хочуть виявитися затребуваними, вони повинні бути не тільки відмінними професіоналами, але пройти рівні навчання, які визначені світовим співтовариством. Вони повинні знати іноземні мови, володіти інформаційними технологіями і пред'явити своєму майбутньому роботодавцю зрозумілі в усьому світі документи »[1]. І така можливість у них з'являється.
Основу професійної підготовки магістрантів з іноземної мови на наш погляд має становити формування навичок роботи з автентичними текстами (оригінальними джерелами). Оскільки в даний час на вивчення іноземної мови в магістратурі відводиться мізерно мала кількість часу (наприклад, в ТГУ на геолого-географічному факультеті їх кількість становить 20 годин на семестр!) - Необхідно грамотно організовувати самостійну роботу студентів, у зв'язку з цим, рекомендується особливу увагу приділяти аналізу документів. Потрібно вміти домагатися того, щоб студент міг зрозуміти і пояснити зміст подібних документів, повинен уміти їх класифікувати за видами, а також міг оцінити матеріал критично з точки зору його надійності й переконливості. Ми повинні навчити студентів порівнювати, протиставляти і коментувати докази, здобуті у різних джерелах, розглядати досліджуваний матеріал у більш широкому контексті, і з цих позицій або використовувати його, або давати йому позитивну або негативну оцінку. Завдання студента магістранта використовувати отриману інформацію для усного виступу, написання реферату, курсової роботи та ін Тільки така кропітка робота з джерелом дозволяє озброювати майбутнього магістра навичками творчої праці, вміннями самостійно ставити і вирішувати наукові проблеми. Чимало важливий також і той плюс, якщо статті майбутнього магістра будуть публікуватися у закордонних збірниках, журналах та іншої періодиці. У зв'язку з цим показником наукової зрілості випускників магістратури є їх участь у конференціях різного рівня, в тому числі міжнародних, а також в Інтернет - конференціях.
Користуючись досвідом московських вузів (МЕСІ, МГУ, МГИМО) стає очевидним те, що в перспективі і в регіональних вузах студентам магістратури будуть пропонуватися різні види міжнародної складової навчання. А це:
· Стажування - короткострокові виїзди за кордон, включають візити в компанії та навчання;
· Програми обміну різні за тривалістю навчання (перевага навчання за кордоном полягає в тому, що вивчення декількох модулів за кордоном дає право на отримання додаткового сертифіката або свідоцтва);
· Можливість навчатися за кордоном і отримати диплом магістра закордонного вузу;
· Студенти можуть отримати досвід роботи або практики в міжнародних і зарубіжних компаніях, що дуже корисно для розвитку кар'єри;
· Участь у міжнародних проектах;
Так, наприклад, В РДГУ (Російський Державний Гуманітарний Університет) в даний час відкрита міжнародна магістратура, спільно з університетом міста Констанц (ФРН). За словами Євгена Івахненко (начальник відділу магістерських програм РДГУ) «студенти магістратури РДГУ мають можливість протягом семестру пройти навчання в Німеччині, а магістранти з вузу-партнера - у Росії. Рівень співпраці дозволяє видавати по закінченні магістратури диплом з додатком (Diploma Supplement), а договір передбачає видачу успішним магістрантам двох дипломів. У наступному навчальному році передбачається відкриття низки міжнародних магістерських програм, де в якості партнерів розглядаються університети США, Великобританії, Японії, Німеччини та Франції »[3].
У Росії в даний час набувають поширення визнані магістерські ступеня Master of Arts, Master of Science і Master of Law - саме так «класифікують» магістрів за кордоном. У країнах Європейського союзу це найбільш зрозумілий і прийнятний для роботодавців документ.
Крім того, життя показує, що сьогодні далеко не завжди є необхідність в повному п'ятирічному освіту, тому що в наш час існують принципово нові технології, які значно збільшують швидкість освітнього процесу. У першу чергу це стосується програм дистанційної освіти у відкритих університетах. Наприклад, одна з найбільших європейських корпорацій - Національна Академія Дистанційного Навчання «КНЕД» у Франції, яка має величезний досвід у дистанційному навчанні. В арсеналі КНЕД, є цілий ряд різноманітних курсів і програм з різних напрямків, тривалість яких варіюється від двох-трьох місяців до декількох років.
На закінчення хочеться сказати, що часи, коли магістратура вважалася чимось екзотичним, проходять. Студенти починають розуміти, що вона дає можливість підвищити рівень освіти, при необхідності змінити напрям підготовки, піти в більш престижний вуз або продовжити навчання за кордоном. Роботодавці теж поступово звикають до того, що магістри, як правило, краще підготовлені, ніж бакалаври і фахівці. З кожним роком кількість бажаючих вступити до магістратури зростає, і російським вузам необхідно більш активно відкривати нові магістерські програми, тому що по всій країні підвищується попит на освіту. Оскільки, якщо людина хоче отримати поглиблені, повні знання зі свого предмета, то він в праві мати можливість вибирати цікавить його напрямок. Нерідко трапляється так, що людина отримала певний багаж знань, попрацював, зрозумів, що володіє недостатнім арсеналом умінь і навичок, і він має право далі усвідомлено продовжити навчання, так як нова багаторівнева система дає велику свободу вибору.
У сьогоднішньому світі немає системи освіти «на все життя». Сучасний ритм змушує людини підвищувати свій освітній рівень протягом всього його життя. І система «бакалавр-спеціаліст-магістр» - це якраз крок до більш високого рівня освіти.
Література
1. Московський комсомолець / / режим доступу: http://www.tomget.info/index/nph-index.cgi/000000A/http/www.examen.ru/main2/news_and_articles/articles/Plyusy-i-minusy-Bolonskogo-processa
2. Тюменська Область Сьогодні - 08.10.2009
3. «Елітний персонал» № 18 (506) 15 травня 2007