Зміст
Введення
1 Погляди Л.С. Виготського
1.1 Розвиток поглядів Л.С. Виготського
1.2 Ідеї Л.С. Виготського про психологічний діагноз
2 Сучасні проблеми та перспективи розвитку психодіагностики
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Лев Семенович Виготський (1896-1934) - видатний вітчизняний психолог, автор великої кількості робіт, що впливають на становлення психології та педагогіки як у нашій країні, так і за кордоном. Його називають Моцартом в психології. Він залишив яскравий слід у науці та різних галузях практики, заклав основи і лінію аналізу у вітчизняній психодіагностиці.
У своїх роботах він був гранично щирий, намагався максимально повно пред'явити всі підстави для теоретичного та експериментального вивчення поставлених питань. Кожна його робота представляє собою завершений самостійну працю і може бути прочитана як окрема книга. Разом з тим всі його праці складають цілісну наукову лінію, об'єднану під загальною назвою культурно-історичної теорії походження вищих психічних функцій. Праці Виготського вражають, передусім, високої психологічної культурою, знанням вихідного «матеріалу», який і був основою для подальших перетворень.
Безперечно, Л. С. Виготський - класик вітчизняної, та, мабуть, і світової психологічної науки. Не можна не погодитися з американським психологом Джоржда Верче, що написав про невичерпність ідей Виготського так: «Я читаю Виготського вже майже чверть століття, і це більш, ніж що-небудь інше, тільки зміцнювала мою впевненість, що мені ніколи не вдасться до кінця витягти все пропоноване ...».
Л. С. Виготський зумів відкрити для психології такі перспективи подальшого руху, значення яких до кінця не усвідомлено і в наші дні. Ось чому в психології існує нагальна потреба в аналізі спадщини цього видатного мислителя, прагнення не лише розвинути його вчення, але й спробувати подивитися на світ з його позицій.
Дослідження проблем і перспектив психологічної діагностики також подаються актуальним і необхідним справою з точки зору інтересів як суспільства, так і окремої особистості.
Робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаної літератури.
1 Погляди Л. С. Вигодський
1.1 Розвиток поглядів Л. С. Виготського
Говорячи про досягнення Л. С. Виготського, перш за все потрібно відзначити вчинене їм розширення сфери психології. Саме Л. С. Виготському належить ідея знаряддя, спрямованого на управління поведінкою людини. В якості таких знарядь він називав різні види знаків. Знаки функціонують тільки в процесі спілкування, тобто опосередковують соціальні відносини людей один з одним. Тим самим Виготський показав, що психіку людини не можна вивести з властивостей окремих індивідів. Психіка має екстеріорізованих форму існування. Тому для розуміння природи психічного психологія повинна вийти за рамки індивідуальної свідомості, більш того, вона повинна звернутися до історії людської культури і мистецтва.
Він писав: «Якщо правильно, що знак спочатку є засобом спілкування і лише потім стає засобом поведінки особистості, то цілком зрозуміло: культурний розвиток засновано на вживанні знаків і включення їх у загальну систему поведінки протікало спочатку в соціальній, зовнішній формі. Загалом ми могли б сказати, що відносини між вищими психічними функціями були колись реальними відносинами між людьми »[т. 3; 143]. На цьому шляху Л. С. Виготському вдалося зробити ряд важливих відкриттів. Перш за все він показав, що розвиток психіки індивіда йде шляхом привласнення її суспільно вироблених форм. Він назвав цей процес інтеріоризації. Виготський розкрив хід цього процесу: «При вращивание, тобто переході функції всередину, відбувається складна трансформація всієї її структури. Суттєвими моментами, що характеризують трансформацію, слід вважати, як показує експериментальний аналіз:
1) заміщення функцій,
2) зміна натуральних функцій (елементарних процесів, що лежать в основі вищої функції і входять до її складу)
3) виникнення нових функціональних систем (або системних функцій), які беруть на себе то призначення в загальній структурі поведінки, яке раніше виконувалося приватними функціями »[т. 6; 15].
Л. С. Виготський показав, що завдяки знаку психічні функції набувають два головні властивості: довільність і усвідомленість. «Генетично їх основною рисою в плані філогенезу є те, що вони сформувалися як продукт не біологічної еволюції, а історичного розвитку поведінки, вони зберігають специфічну соціальну історію. У плані онтогенезу, з точки зору структури, їх особливість полягає в тому, що, на відміну від безпосередньої структури елементарних психічних процесів, які є безпосередніми реакціями на подразники, вони будуються на основі використання опосередковуючи стимулів (знаків) і в силу цього мають опосередкований характер. Нарешті, у функціональному відношенні вони характеризуються тим, що виконують нову і істотно іншу роль в порівнянні з елементарними функціями і виступають як продукт історичного розвитку поведінки »[т. 6; 51].
Для дослідження розвитку вищих психічних функцій Л. С. Виготський розробив методику подвійної стимуляції. Сенс цієї методики полягає в тому, що вона дозволяє розкривати внутрішню структуру психічних функцій. Для цього Л. С. Виготський застосовував не один ряд стимулів, а два: натуральні стимули і стимули-засоби, які повинні служити для організації власної поведінки випробуваного. Завдяки застосуванню методики подвійної стимуляції Л. С. Виготському вдалося подолати колізію, в яку була поставлена психологія «через зіткнення спіритуалістичної і механістичної концепцій».
Важливі результати були отримані Л. С. Виготським в аналізі проблеми мислення й мови. Онтогенетическое вивчення мови і мислення було проведено Ж. Піаже. За Піаже, егоцентрична мова є результат неповної соціалізації дитини, вона відмирає з віком, по мірі соціалізації дитини. У ході експериментів Л. С. Виготський показав, що егоцентрична мова не відмирає, а стає внутрішньою мовою, тобто мовою соціальної, але зверненої на саму дитину, на управління його діями.
Дуже важливі і цікаві результати були отримані в ході вивчення розвитку дитячих узагальнень. Л. С. Виготський показав, що існує ряд етапів становлення поняття. Перший етап характеризується утворенням синкретичних уявлень. Роль слова тут незначна. На другому етапі виникають різні форми комплексних утворень, які характеризують зв'язок образу і слова і визначають характер перебігу дитячої думки. Особливою формою комплексу є псевдопонятіе. Псевдопонятіе багато в чому схоже на справжнє поняття, але відрізняється від нього за способом побудови. Третій етап є поняття, серед яких Л. С. Виготський виділив два види: наукові та життєві. Життєві поняття - є вища ступінь узагальнення наочної ситуації. Але вона не може бути вищою формою мислення. Це шлях від конкретного до абстрактного. Вищою формою мислення є наукове поняття, яке будується по зворотному шляху: від абстрактного до конкретного. Дослідження в області розвитку дитячих узагальнень знайшли широке застосування в психології розвивального навчання.
Л. С. Виготському належить сама ідея розвивального навчання. Дитина не може самостійно відкрити і освоїти не тільки систему наукових понять, але і будь-яке культурне знаряддя. Тому розвиток дитячої психіки обумовлено взаємодією з дорослим, який відкриває дитині правила вживання різних знарядь, розкриває значення знаків і способів руху в системі наукових понять. Саме це призводить в кінцевому рахунку до вищих досягнень: усвідомленості і довільності психіки. Значить, роль дорослого, за Л. С. Виготському, полягає не тільки у забезпеченні його життєдіяльності, а й у керівництві дитячим розвитком.
Розвиток відбувається в особливій ситуації, яку Л. С. Виготський назвав зоною найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку є та область, яка виникає в результаті взаємодії дитини і дорослого на межі присвоєння культурних форм психіки. Вона характеризується тим змістом, яке ще не стало присвоєно дитиною, але яке дорослий пропонує йому для присвоєння і щодо якого починається взаємодія дитини і дорослого. Природно, Л. С. Виготський припускав, що ця взаємодія може здійснюватися й щодо того змісту, яке дитина вже освоїв. У цьому випадку розвитку не відбувається. Отже взаємодія дитини і дорослого, наприклад, навчання може призводити до розвитку дитячої психіки чи не наводити. Тому навчання, що веде до розвитку, було названо розвивають. В даний час ідея розвивального навчання стала популярною в багатьох країнах світу, в тому числі і в нашій країні вона входить у національну доктрину освіти.
Л. С. Виготський вніс істотний внесок у розробку багатьох проблем: локалізації вищих психічних функцій, періодизації психічного розвитку, системного будови свідомості, зв'язку психіки і мозку і т. д. Хоча ідеї, висловлені Л. С. Виготським, були сформульовані у двадцяті роки минулого століття, але потенціал їх не вичерпаний, вони мають здатність до подальшого руху і дозволяють читачеві вступити на творчий шлях психологічних досліджень.
Головний його підсумок полягає в тому, що він ввів поділ психології на дві: натуральну і культурну. Хочемо ми чи ні, але так чи інакше кожному психолога доведеться визначати свою позицію з цього питання: що таке психіка людини, результат природного розвитку або результат привласнення її культурних форм? Культурно-історична теорія Виготського породила найбільшу в радянській психології школу, з якої вийшли А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін , П. І. Зінченко, Л. В. Занков та ін У 1970-ті роки ХХ століття теорії Виготського стали викликати інтерес в американській психології. У подальшому всі основні праці Виготського були перекладені і лягли, поряд з Піаже, в основу сучасної освітньої психології США. У рамках теорії Виготського Ласло Гараї також розробляв проблематику соціальної психології (соціальна ідентичність) та економічної психології (друга модернізація).
1.2 Ідеї Л. С. Виготського про психологічний діагноз
Психологічна діагностика виділилася з психології і почала складатися на рубежі XX століття під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямками в розвитку психології. Власне психодіагностичні роботи в Росії почали розвиватися в післяреволюційний період. Особливо багато таких робіт з'явилося в 20-30-ті роки в області педології і психотехніки у зв'язку із зростанням популярності методу тестів в Радянській Росії і за кордоном. Теоретичні розробки сприяли розвитку тестування в нашій країні.
Психодіагностика - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості, з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, визначених завданням обстеження.
Предмет діагнозу психологічного - встановлення відмінностей індивідуально-психологічних як у нормі, так і в патології. Розвиток теорії діагнозу психологічного - одна з найважливіших завдань психодіагностики. Найважливіший елемент діагнозу психологічного - необхідність з'ясування в кожному разі того, чому дані прояви виявляються в поведінці клієнта, які їхні причини і наслідки. Діагноз може встановлюватися на різних рівнях. Перший рівень - симптоматичний (або емпіричний) діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Цей рівень обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Тут, встановлюючи ті чи інші індивідуально-психологічні особливості, дослідник позбавлений можливості безпосередньо вказати на їх причини і місце в структурі особистості. Л. С. Виготський зазначав, що такий діагноз не є власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до справжнього діагнозу.
Другий рівень - етіологічний - враховує не тільки наявність певних характеристик і особливостей (симптомів) особистості, але й причини їх появи. Найважливішим елементом наукового психологічного діагнозу є з'ясування в кожному окремому випадку того, чому в поведінці обстежуваного виявляються дані прояви, які причини спостережуваних особливостей і які їхні можливі наслідки для дитячого розвитку. Діагноз, що враховує не тільки наявність певних особливостей (симптомів), але й причину їх виникнення, і називається етіологічним.
Третій рівень - вищий - полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик у цілісній, динамічній картині особистості, у загальній картині психічного життя клієнта. Поки часто доводиться обмежуватися діагнозом першого рівня, і про психодіагностики та її методи зазвичай говорять у зв'язку зі способами власне виявлення та вимірювання.
Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом, за Л. С. Виготському, зміст прогнозу та діагнозу збігаються, але прогноз вимагає вміння настільки зрозуміти «внутрішню логіку саморуху» процесу розвитку, щоб зуміти на основі наявної картини цього передбачити шлях подальшого розвитку. Прогноз рекомендується розбивати на окремі періоди і вдаватися до тривалих повторним спостереженням.
Ідеї Л. С. Виготського про психологічний діагноз, висловлені в роботі «Діагностика розвитку та педологічні клініка важкого дитинства» (1936) мають значення до цих пір. Як вважав Л. С. Виготський, це повинна бути діагностика розвитку, основним завданням якої є контроль за ходом психічного розвитку дитини [25, т. 5]. Для здійснення контролю потрібно дати загальну оцінку психічного розвитку дитини на основі відповідності нормативним віковими показниками, а також виявити причини психологічних проблем дитини. Останнє передбачає аналіз цілісної картини його розвитку, що включає дослідження соціальної ситуації розвитку, рівня розвитку провідної для даного віку діяльності (ігри, навчання, малювання, конструювання та ін.)
Цілком очевидно, що така діагностика неможлива без опори на вікову психологію розвитку. Крім того, практика віково-психологічного консультування вимагає вдосконалення вже існуючого і пошуку нового методичного арсеналу.
2 Сучасні проблеми та перспективи розвитку психодіагностики
За минулі кілька років в області психодіагностики накопичилися проблеми, які останнім часом активно обговорюються психолого-педагогічним співтовариством. Більш того, деякі з цих проблем настільки загострилися, що їх обговорення вийшло за межі вузькопрофесійного кола, вони все частіше стають предметом розглядів на нормативно-правовому рівні. Зазвичай це відбувається, коли діагностика пов'язана з важкими переживаннями для дітей та їх батьків та в кінцевому підсумку стає джерелом грубого порушення їх прав.
Актуальним завданням в сучасних умовах є більш поглиблене психологічне освіта педагогів. Об'єктивність відомостей про індивідуальні особливості залежить від того, наскільки об'єктивними, науково обгрунтованими методами отримані ці відомості. Наукові, психологічні методи тестування піднімають на новий, більш високий і технологічний рівень не тільки врахування особливостей характеру дітей, а й контроль знань - як оперативний, так і атестаційний. На сьогодні всі вчителі-предметники повинні вміти самостійно використовувати методи тестування, зокрема, для об'єктивного контролю знань і вмінь учнів. Тому загальній культурі упорядкування та проведення тестів повинна приділятися значна увага.
Психологи позначають ситуацію у вітчизняній психодіагностиці, як кризову. Серед основних причин виділені:
а) мала кількість в Росії професійних психодиагностов, що займаються розробкою, адаптацією та стандартизацією тестів;
б) незначна кількість вітчизняних професійних психодіагностичних методик при невиправданому довірі до давно застарілим зарубіжним методикам;
в) низька психодіагностична і особливо психометричних культура психологів-користувачів тестів;
г) застаріле зміст програм навчання психодіагностику;
д) порочна практика видання у відкритій пресі і поширення методик будь-якому покупцеві.
Для подолання кризи запропоновані деякі організаційні заходи та змістовні дії, що вимагають активної діяльності всього психологічного спільноти.
Психодіагностика, на думку багатьох авторитетних вітчизняних психологів, переживає серйозну кризу. Багато хто з проблем психодіагностики носять системний характер, які треба вирішувати психології в цілому, щоб не втратити свого звання науки, оскільки, як відомо, наука виділяється як самостійна за наявності двох ознак: власного предмета дослідження і специфічних методів дослідження. Психодіагностика - це значною мірою і є методологія психології.
Перша і можливо найголовніша причина кризи - це майже повна відсутність у Росії професійних розробників психодіагностичних методик. Психологів, чиї наукові та практичні інтереси в основному сконцентровані на розробці нових підходів психологічного дослідження, створенні та стандартизації нових професійних психодіагностичних методик, а так само способів перевірки методик на надійність і валідність. Тих, хто присвятили своє наукове життя психодіагностики. Звичайно, до них не відносяться розробники однієї-двох методик, які призначені для власного дослідження якоїсь приватної проблеми. Тому одне із завдань подолання цієї причини кризи психодіагностики полягає у підготовці професійних психодиагностов.
Друга причина кризи психодіагностика - це низька психодіагностична і особливо психометричних культура наших психологів-користувачів тестів. Основні проблеми, таким чином, висувається коло питань, пов'язаних з кваліфікацією і рівнем професіоналізму практичного психолога чи педагога, що займається діагностикою. Багато років на це все закривали очі. Так як не знали, як протистояти неякісної підготовки психологів на численних факультетах, де просто немає викладачів, здатних на необхідному рівні навчити студентів правильній техніці психодіагностики. Та й навчальний час, відведений стандартом підготовки психологів на предмет «Психодіагностика» явно недостатньо, не те щоб виробити необхідні компетенції, але навіть навчити правильно користуватися тестами. Це особливо помітно при захисті дипломів і дисертацій. Більшість їх авторів використовує різні методики, але майже ніхто не задається питанням, а яка їхня надійність і валідність, а чи отримані для них норми на репрезентативній вибірці? Історично склалося повна довіра і некритичність наших співвітчизників до друкованого слова породжує повну довіру до будь-якої надрукованій у книзі чи журналі методикою, особливо іноземної, причому в більшості своїй взятих з популярної літератури. У результаті всеїдність користувачів, про яку всі знають, призводить до тотального недовіри до результатів психологічних досліджень.
Один із засобів протистояти різнорівневої підготовки психологів та підвищення психодіагностичної культури - це впровадження процедур сертифікації, по-перше, психодіагностичних методик, по-друге, психодиагностов-користувачів, по-третє, послуг в області психодіагностики. Сертифікація - це не тільки перевірка рівня компетенції у психодіагностиці, але, головне, що передує цій перевірці навчання, підвищення кваліфікації, в тому числі шляхом супервізії у досвідчених фахівців, які самі повинні пройти попередню атестацію в органах сертифікації РПО.
Сертифікація методів психодіагностики - це загальноприйнята практика перевірки якості методик, її відповідності прийнятим міжнародним стандартам (АПА, BPS). Крім того, право надавати послуги населенню в області психодіагностики давати тільки індивідуальним підприємцям і організаціям, співробітники яких пройшли сертифікацію РПО і проводять діагностику за сертифікованими методиками.
Другий засіб - перегляд Програми навчальних курсів Психодіагностики і Практикуму з психодіагностики, а потім розробка узгоджених Програм для перепідготовки психологів в області психодіагностики.
Третя проблема кризи психодіагностики - дуже тісно пов'язана з першою - це дуже мала кількість повноцінних вітчизняних психодіагностичних методик, які могли б на рівних конкурувати з відомими сучасними зарубіжними методиками.
Ще одна проблема, яка відноситься до використання зарубіжних психодіагностичних методик, це те, що ми окрім кількох тестів не знаємо про багатьох інших і тим більше про новітні розробки. Малої кількості вітчизняних фахових методик, перевірених за всіма параметрами і видаваним в спеціалізуються на цьому фірмам, штовхає авторів досліджень, дипломів і дисертацій на розробку власних «одноразових методик», які використовуються тільки даним автором в одному дослідженні. Відомо, щоб створити професійну психодіагностичну методику потрібні роки праці і частіше всього цілого колективу фахівців. Не від доброго життя вони взялися за цю роботу, а тому, що арсенал наших методик дуже бідний.
З ситуації, що склалася можливо кілька виходів:
1. Перший - вийти на контакти із закордонними видавництвами, отримати право на адаптацію та розповсюдження всіх необхідних методик, сертифікувати їх за нашими стандартами. Але це означає, що Росія буде повністю залежати від закордонних виробників і вітчизняна психодіагностика поступово припинить своє існування.
2. Другий - використовувати тільки вітчизняні методики, довівши їх рівень до необхідних вимог, поступово розробляти нові тести і поступово відмовитися від усіх зарубіжних тестів. Але це призведе до повної ізоляції Росії від світової психодіагностики і в кінцевому результаті всієї психології. А крім того на такий подвиг у нас немає ні кадрів, ні грошей.
3. Третій - прийняти проміжний варіант і отримати права на адаптацію 20-30 зарубіжних тестів, у тому числі останніх версій популярних у Росії методик і провести їх якісну стандартизацію. Крім того, інтенсифікувати роботу над вітчизняними методиками з хорошими перспективами. Перевірити їх за всіма параметрами і сертифікувати.
Четверта причина кризи - це мала кількість якісних вітчизняних підручників з сучасної психодіагностики. До цих пір рука у вітчизняних авторів піднімалася в основному до навчальних посібників. Та й тих було не багато. Думаю, зі мною погодяться і їх автори та читачі. Зміст посібників повторюють один одного, пропонований для вивчення матеріал, залишається десь на рівні 70-80-х років минулого століття. У них немає сучасного змісту, відповідного сформованим міжнародним реаліям. Тести, які описуються в навчальних посібниках, давно застаріли і їх пропаганда в процесі навчання посилює проблему.
Вихід з цієї ситуації можливий тільки шляхом підготовки підручника з «Сучасній психодіагностику», написати який під силу лише великому колективу авторів із залученням зарубіжних тестологів, оскільки деякі розділи тестології і психометрики нам просто невідомі.
П'ята причина кризи - це практика видання у відкритій пресі і поширення фірмами-виробниками психодіагностичних методик склалася у нас в країні. Методики при бажанні у нас може купити кожен, незалежно від освіти та наявності компетенцій по роботі з ними. Більше того, методики повністю і текст, і ключі, і ітерпретатор друкуються у відкритій пресі й стають доступні всім. Для того щоб змінити ситуацію з поширенням методик Президія Російського психологічного товариства нещодавно прийняв спеціальну Постанову від 04.07.2008, в якому вводяться обмежувальні заходи на подібну практику і передбачається навіть введення доступних РПО санкцій проти порушників.
Це, нарешті, питання про різні види діагностики, в тому числі про правомірність використання деяких методик (наприклад, проективно-особистісних) з метою оцінки якості освіти. Яка роль тестування в освіті взагалі та в дошкільній освіті зокрема, якщо повернутися до початкового варіанту, наприклад, тести досягнень у цьому віці не можуть носити виключно ЗУНовскій характер?
Інша група проблем стосується забезпечення прав особистості індивідів, що піддаються діагностуванню (забезпечення таємниці особистості, конфіденційність і повідомлення результатів діагностування). Тобто, якщо діагностика проводиться з метою експертизи, психолог не має права використовувати діагностичні результати в інтересах установи, якщо клієнт не дасть своєї згоди на це. Але згода має бути усвідомленим, отриманими за умови, що діагностується обізнаний про мету і способи вживання діагностичних результатів.
Висловлюється пропозиція підготувати Етичний кодекс психолога-психодиагноста. До останнього часу морально-етична проблема майже не зачіпалися психологами. Почасти це пояснюється нерозвиненістю самої психологічної діагностики, її відносно недавнім відродженням, внаслідок чого поки ще багато чого в ній не розглядається, не обговорюється, не вирішується. Друга причина - відсутність достатнього числа професіоналів, які дорожать званням психолога і прагнуть підняти престиж прикладної психології. Велике число випадкових людей, що зайняли посади психологів без будь-яких на те підстав і кидають тінь на психологію своєї некваліфікованої активністю, не тільки не розуміють етичних проблем у роботі психолога, але й не зацікавлені в їх обговоренні: адже питання кваліфікації практичного психолога стоять на першому місці.
Між тим, щоб запобігти неправильне вживання діагностичних методик і помилки в діагнозі, необхідно дотримуватися ряду пересторог, що стосуються як самих методик, так і тих, хто їх створює, поширює і застосовує. Тому основні етичні проблеми психодіагностики актуальні і для нашої країни.
Перспективи розвитку психодіагностики. Психологічна діагностика, як і всі інші наукові дисципліни, розвивається. Розвиток це полягає в тому, що під впливом цілої низки внутрішніх і зовнішніх чинників в ній відбуваються певні прогресивні зміни. До числа зовнішніх факторів, що впливають на розвиток цієї дисципліни, перш за все відносяться запити, які звернені до неї з боку суспільства. Потрібно відзначити, що в даний час запити суспільства до психологічної діагностики помітно зростають.
Так, в галузі освіти домінуюче значення набуває диференційоване навчання, природною базою якого визнаються індивідуальні психологічні особливості учнів. У визначенні цих особливостей вирішальна роль, безсумнівно, належить психологічній діагностиці.
Ще більш велика її роль в області професійної праці. Науково-технічний прогрес виражається зокрема в тому, що безперервно з'являються нові професії та спеціальності, для багатьох з них потрібні люди, що володіють деякими спеціальними психологічними особливостями. Тільки такі люди зможуть в порівняно короткий термін домогтися потрібної продуктивності. І в професійному навчанні її роль велика.
Та й у самій психології постійно виникає потреба в методиках, які могли б дати психологічну характеристику людей, що знаходяться в різних ситуаціях; тут справа йде не тільки про експериментальні, але й про життєві ситуаціях. При підготовці потрібних методик навряд чи можна нехтувати величезним досвідом, накопиченим психологічної діагностикою.
Звернемося до внутрішніх чинників розвитку нашої дисципліни. У дослідницькій та практичній роботі виникає потреба у введенні в діагностику нових понять, причому деякі з них виникають у зв'язку з розвитком суміжних наукових дисциплін. Для психологічної діагностики найближчій суміжної дисципліною повинна бути названа сучасна генетика. Фактори, про які вище йшла мова, не вичерпують всіх умов, що впливають на розвиток психологічної діагностики. Ці фактори знаходяться в постійній взаємодії. Частіше за все зовнішні фактори сприяють посиленню дії внутрішніх чинників, але й зворотне відношення також інколи трапляється.
Психологічна діагностика зазнала в своєму більш ніж віковому шляху чимало змін. Окремі етапи її розвитку спадкоємно пов'язані між собою. У її перспективи потрібно представити новий етап її розвитку, і він також спадкоємно пов'язаний з її історією. Звичайно, передбачити всі зміни і у всіх їх деталях неможливо. Будь-яка наукова дисципліна, а вже тим більше психологічна діагностика, розвивається під прямим і непрямим впливом цілої низки факторів. Неможливо передбачити, яке значення кожен з них набуває в майбутньому. Тому можна виділити три ймовірні напрямки таких змін.
У першому напрямку потрібно розглянути зміни, пов'язані з науковим розумінням генетичної природи відповідей-реакцій, які даються піддослідними, що проходять діагностичне тестування. Від правильного розуміння цієї природи залежить ступінь відповідності цих відповідей-реакцій дійсності.
Другий напрямок змін виражає тенденцію наблизитися до повного визначення тієї найважливішої сторони людського мислення, яка знаходить своє вираження у здатності решатьзадачі, нерідко мають велике життєве значення для індивіда.
Третій напрямок по суті слід визнати головним: у ньому справа йде про зміст психологічних тестів, а за тими відповідями, які дають випробовувані, які виконують ці тести, виводиться висновок про особливості психіки кожної з них.
Весь сенс майбутнього і неминучого розвитку психологічної діагностики полягає в тому, щоб, з одного боку, підвищити достовірність тих висновків, які формуються на підставі застосовуваних в психодіагностики методичних засобів, а з іншого боку - більш глибоко розуміти особливості психіки, в тому числі тих індивідів, для яких система випробувань, що склалася в нашій дисципліні в останні роки, сприймається як чужа, фактично позбавляє їх можливості проявити властивий їм інтелектуальний потенціал.
Отже, було розглянуто три можливі напрямки змін психологічної діагностики. У першому йшлося про те, що в самий процес діагнозу належить ввести деякі поняття генетики. Це цілком природно, адже всі властивості психіки мають спадкове походження, тому їх прояви потрібно розглядати як фенотипічні освіти. У другому напрямку було порушено одне з центральних понять диференційної психології та діагностики - поняття інтелекту. Інтелект - це функція людського мислення, і була висунута гіпотеза визначити його саме як таку функцію. Нарешті, третій напрямок присвячено змісту психологічних тестів, за результатами виконання яких в даний час виводиться судження про інтелектуальний потенціал кожного конкретного випробуваного.
Навряд чи всі ті зміни, які можуть відбутися у психологічній діагностиці, вичерпуються тільки цими напрямками. Вони тісно пов'язані між собою, крім того, як уже згадувалося, вони випливають з аналізу, якому була піддана наша дисципліна. Але не можна забувати про те, що її розвиток органічно пов'язане з розвитком інших наук, і в цьому розвитку можуть міститися якісь важливі нові моменти, які нададуть свій вплив і на психологічну діагностику. Головне - не боятися змін, що ведуть до вдосконалення роботи, до більш повного виявлення особливостей індивідуальної психіки.
Тенденція до індивідуалізації діагностики, яка намітилася останнім часом, полягає в тому, що робляться спроби розробляти методики, що відповідають специфічним проблемам клієнтів, соціальних інститутів, підприємств, організацій. Діагностика розвитку - це діагностика процесу розвитку, тобто змін, що відбуваються з індивідом протягом життя. Така діагностика, за висловом Л. С. Виготського, є багатовимірною, що дозволяє встановити багатошаровість, неоднорідність розвитку особистості: розкрити його внутрішню динаміку, зрозуміти глибокі зв'язки і співвідношення окремих компонентів психіки. Доповнивши виявлені симптоми і синдроми властивостей аналізом їх взаємозалежностей і законів їх динамічного зчеплення, можна, нарешті, вирішити проблему індивідуального прогнозу.
Висловлені зауваження свідчать, що діагностика розвитку - складна і окрема наукова задача, яка повинна будуватися на загальному вченні про закони і динаміці розвитку. Розвитком керують закони як природного, так і соціокультурного походження, та їх взаємодія. У відповідності зі сформульованими у вітчизняній психології принципами розвитку та діяльності розробляються методики на здатність до навчання, що дозволяють дати оцінку «зони найближчого розвитку» дитини.
Особливість процедури, проведеної за допомогою цих методик, полягає в порівнянні успішності вирішення когнітивної завдання в першій ситуації (до педагогічного впливу) і в другій ситуації після надання дитині допомоги, керуючих і навчальних впливів. Передбачається, що інформація, яку можна отримати про дитину за допомогою тестів на здатність до навчання, дасть можливість надійніше прогнозувати подальший інтелектуальний розвиток дитини. Проте насправді перспективи використання цих методик не такі райдужні, тому що в них не індивідуалізовані види наданої педагогічної допомоги і тому не можна вважати їх ефективними для всіх піддослідних. Залишаються невирішеними завдання оцінки контекстів розвитку, таксономії зон найближчого розвитку та інші. Ще менше розроблені проблеми діагностики процесу розвитку особистості.
Ще один напрямок у розвитку психодіагностики пов'язано з використанням комп'ютера, який виявляється особливо корисним при пред'явленні завдань (для усунення похибок в стандартизації процедури) і обробці результатів (для прискорення підрахунку первинних результатів та їх статистичної обробки).
Висновок
Завершуючи роботу коротко зазначимо таке.
Л. С. Виготський видатний вітчизняний психолог, залишив яскравий слід у науці та практиці, заклав основи вітчизняної психодіагностики. Він розробив вчення про розвиток психічних функцій у процесі опосередкованого спілкуванням освоєння індивідом цінностей культури. Культурні знання, перш за все знаки мови, служать свого роду знаряддями, оперуючи якими суб'єкт впливає на іншого, формує власний внутрішній світ, основними одиницями якого є значення та смисли.
Психічні функції, дані природою («натуральні»), перетворяться в функції вищого рівня розвитку («культурні»). Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, - спочатку соціальному, потім - психологічному. На основі цієї ідеї Виготського було створено новий напрям в дитячій психології, що включає положення про «зоні найближчого розвитку», яке справило великий вплив на сучасні вітчизняні та зарубіжні експериментальні дослідження розвитку поведінки дитини. Принцип розвитку поєднувався в концепції Виготського з принципом системності. Він розробив поняття про «психологічних системах», під якими розумілися цілісні утворення у вигляді різних форм міжфункціональних зв'язків (наприклад, зв'язків між мисленням і пам'яттю, мисленням і мовою). У побудові цих систем головна роль була надана спочатку знаку, а потім - перетворення на «клітинці», на якій розростається тканину людської психіки на відміну її від психіки тварин.
Ідеї Л. С. Виготського про психологічному діагнозі мають значення до цих пір. Як вважав Л. С. Виготський, це повинна бути діагностика розвитку, основним завданням якої є контроль за ходом психічного розвитку дитини. Сходи психологічного діагнозу за Л. С. Виготському: перший ступінь - симптоматичний (емпіричний) діагноз, друга ступінь - етіологічний діагноз; третій ступінь - типологічний діагноз (вищий рівень).
Ідеї Виготського запліднили не тільки психологію і її різні галузі, але також інші науки про людину (дефектологію, мовознавство, психіатрію, мистецтвознавство, етнографію та ін.)
Розглядаючи проблеми і перспективи в області психодіагностики, виділені найбільш суттєві проблеми, які потребують швидкого вирішення. У висновку, відзначимо, що психодіагностика є динамічно розвивається дисципліною, орієнтованою на вирішення прикладних завдань.
Список використаної літератури
Акімова М.К. Погляди Л.С. Виготського і проблеми сучасної психодіагностики / М.К. Акімова / / 7 Міжнародні читання пам'яті Л.С. Виготського «Перспективи розвитку культурно-історичної теорії». - 2006. - № 11.
Батурин Н.А. Сучасна психодіагностика в Росії / Н.А. Батурин, А.С. Науменко / / Вісник ЮУрГУ. - 2008. - № 2.
Виготський Л.С. Педагогічна психологія / Л.С. Виготський. - М.: Видавництва: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 672 с.
Виготський Л.С. Психологія / Л.С. Виготський. - М.: Изд-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.
Виготський Л.С. Психологія розвитку дитини / Л. С. Виготський. - М.: Видавництво: Ексмо, 2003. - 512 с.
Основи психодіагностики: навчально-методичний комплекс / Сост.Н.В. Зоткін. - Самара: Вид-во «Універс груп», 2007. - 208 с.
Психологічна діагностика / За редакцією М.К. Акімової. - М.: Педагогіка, 2007. - 182 с.
Психологічна діагностика: Навчальний посібник. / За редакцією М.К. Акімової. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
Зібрання творів: У 6-ти т. Т.2. Проблеми загальної психології / Л.С. Виготський; Під ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1982. - 504 с.
Зібрання творів: У 6-ти т. Т.4. Дитяча психологія / Л.С. Виготський; Під ред. Д.Б. Ельконіна. - М.: Педагогіка, 1984. - 432 с.
Ульєнкова У.В. Організація і зміст спеціальної психологічної допомоги дітям з проблемами у розвитку: Учеб. посібник / У.В. Ульєнкова, О. В. Лебедєва. - М.: Изд. центр «Академія», 2005. - 176 с.