Погляди Виготського ЛЗ з проблеми вищих психічних функцій людини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Погляди Виготського Л.С. з проблеми вищих психічних функцій людини

Зміст

Введення

  1. Поняття вищих психічних функцій людини відповідно до Л.С. Виготському

    1. Будова вищих психічних функцій

    2. Специфіка вищих психічних функцій

  2. Закони та стадії розвитку вищих психічних функцій

Висновок

Список літератури

Введення

Лев Семенович Виготський (1896-1934) - один з видатних російських психологів і філософів. У статті "Свідомість як проблема поведінки" (1925) він намітив план дослідження психічних функцій, виходячи з їх ролі в якості неодмінних регуляторів поведінки, яке у людини включає мовні компоненти. Перший варіант своїх теоретичних узагальнень, що стосуються закономірностей розвитку психіки в онтогенезі, Виготський виклав у роботі "Розвиток вищих психічних функцій", написаної в 1931 році.

Поняття про функції, вироблене функціональним напрямком, радикально змінювалося. Адже цей напрям, засвоївши біологічний стиль мислення, являло функцію свідомості за типом функцій організму. Виготський зробив вирішальний крок зі світу біології у світ культури. Дотримуючись цієї стратегії, він приступив до експериментальної роботи з вивчення змін, які виробляє знак у традиційних психологічних об'єктах: уваги, пам'яті, мисленні. Досліди, які проводилися на дітях - як нормальних, так і аномальних, спонукали під новим кутом зору інтерпретувати проблему розвитку психіки. Нововведення Виготського не обмежилися ідеєю про те, що вища функція організовується за допомогою психологічного знаряддя. Він вважав, що розвивається не окремо взята функція (пам'ять або мислення), але цілісна система функцій. При цьому в різні вікові періоди співвідношення функцій змінюється. (Наприклад, у дошкільника провідною функцією серед інших є пам'ять, у школяра - мислення.) Розвиток вищих функцій відбувається в спілкуванні. Врахувавши уроки Жане, Виготський трактує процес розвитку свідомості як интериоризацию. Будь-яка функція виникає спочатку між людьми, а потім стає "приватною власністю" дитини. У зв'язку в цим, Виготський вступив у дискусію з Піаже з приводу так званої езопової мови.

  1. Поняття вищих психічних функцій згідно Виготському Л. С.

Л. С. Виготський: виділяв натуральні, природні функції (вони недовільні) і психічні, властиві тільки людині. Для пристосування до життя суспільства людині необхідно оволодіння соціально-культурним досвідом.

Основні властивості ВПФ:

  • соціальні по суті, не потрібні окремій людині, розділені між людьми (функція слова).

  • опосередкування за характером. Людей з'єднують мовні знаки. ВПФ з'являється двічі: на рівні зовнішніх коштів і як внутрішній процес.

  • довільні по процесу формування (довільність - результат опосередкованості, освоєння коштів).

  • системними є за своєю будовою (створені на основі кількох натуральних функцій; ВПФ взаємопов'язані, не виникають окремо).

    1. Специфіка ВПФ

Критерій

Натуральна ПФ

Вища ПФ

1. Будова

Безпосередні. Протікають без втручання культурних засобів

Опосередковані по своїй будові (в процес її протікання включені культурні засоби)

2. Походження

Природне. Продукт природного розвитку

Соціальне. Формуються за активної участі інших людей, членів товариства

3. Управління

Мимовільне. Неможливо свідомо втручатися в цей процес

Довільне. Можна довільно, цілеспрямовано керувати процесом

Специфіка людської психіки та поведінки полягає в тому, що вони опосередковані культурно-історичним досвідом. У природно протікають психічні процеси та поведінкові функції вклинюються елементи суспільно-історичного досвіду, тим самим, перетворюючи їх. Вони стають вищими психічними функціями. Природна форма поведінки перетворюється на культурну.

Щоб управляти своїми психічними функціями, потрібно їх усвідомлювати. Якщо немає представленості в психіці, то потрібен процес екстеріоризації, процес створення зовнішніх коштів. Біологічний зворотний зв'язок - прийом управління натуральними функціями.

Культура створює особливі форми поведінки, вона видозмінює діяльність психічних функцій, надбудовує нові поверхи в розвивається системі поведінки людини.

У процесі історичного розвитку громадська людина змінює способи і прийоми своєї поведінки, трансформує природні задатки та функції, виробляє нові способи поведінки - специфічно культурні.

Всі ВПФ суть інтеріоризовані відносини соціального порядку. Їх склад, генетична структура, спосіб дії - вся їх природа соціальна.

Культура нічого не створює, вона тільки видозмінює природні дані згідно з цілями людини. ВПФ походять від природних природних функцій.

У процесі культурного розвитку у дитини відбувається заміщення одних функцій іншими, прокладання обхідних шляхів. Основу культурних форм поведінки становить опосередкована діяльність, використання зовнішніх знаків в якості засобу подальшого розвитку поведінки.

1.2 Будова вищих психічних функцій

Вищі психічні функції людини з точки зору сучасної психології представляють собою складні саморегулюючі процеси, соціальні за своїм походженням, опосередковані за своєю будовою і свідомі, довільні за способом свого функціонування.

На відміну від тварини, людина народжується і живе в світі предметів, створених суспільною працею, і в світі людей, з якими він вступає в певні відносини. Це з самого початку формує його психічні процеси. Природничі рефлекси дитини (ссання, хапальні рефлекси і ін) докорінно перебудовуються під впливом поводження з предметами. Формуються нові рухові схеми, що створюють як би «зліпок» цих предметів, відбувається уподібнення рухів їх об'єктивними властивостями. Те ж саме слід сказати і про людське сприйняття, який формується під прямим впливом об'єктивного світу речей, які самі мають суспільне походження і є продуктом того, що Маркс широко називав «промисловістю».

Найскладніші системи рефлекторних зв'язків, які відображають об'єктивний світ предметів, вимагають спільної роботи багатьох рецепторів і припускають утворення нових функціональних систем.

Дитина живе не тільки в світі готових предметів, створених суспільною працею. Він завжди, з самого початку свого життя набуває необхідне спілкування з іншими людьми, оволодіває об'єктивно існуючою системою мови, засвоює з його допомогою досвід поколінь. Все це стає вирішальним чинником його подальшого психічного розвитку, вирішальною умовою для формування тих вищих психічних функцій, яким людина відрізняється від тварин.

Л. С. Виготський неодноразово вказував, що розвиток психічних здібностей йде не по типу «еволюції по чистих лініях» (коли та чи інша властивість поступово вдосконалюється саме по собі), а за типом «еволюції зі змішаних лініях» 1, інакше кажучи, за типом створення нових, опосередкованих структур психічних процесів і нових «міжфункціональних» відносин, спрямованих на здійснення колишніх завдань новими способами.

Зразком або принципової моделлю опосередкованого будови вищих психічних функцій може служити будь-яка операція, вирішальна практичну задачу за допомогою вживання знаряддя або вирішальна внутрішню, психологічну завдання за допомогою використання допоміжного знаку, який є засобом для організації психічних процесів. Коли людина, перед яким стоїть завдання запам'ятати що-небудь, зав'язує вузлик на хустці або робить замітку, він здійснює операцію, не має, здавалося б, ніякого відношення до стоїть перед ним завдання. Проте у такий спосіб людина оволодіває своєю пам'яттю: змінюючи будову процесу запам'ятовування і надаючи йому опосередкований характер, він тим самим розширює її природні можливості. B опосередкуванні психічних процесів вирішальна роль належить мови.

Було б помилкою думати, що опосередковане будова вищих психічних функцій, які формуються при найближчій участі мовлення, є характерним лише для таких форм діяльності, як запам'ятовування, довільна увага або логічне мислення.

Вищі психічні функції можуть існувати тільки завдяки взаємодії високо диференційованих мозкових структур, кожна з яких вносить свій специфічний внесок у динамічне ціле і бере участь у функціональній системі на своїх власних ролях. Це положення, в корені протилежне як «вузькому локалізаціонізму», так і ідеям дифузної «еквіпотенціальності»,

На ранніх етапах свого розвитку вищі психічні функції спираються на використання зовнішніх опорних знаків і протікають як ряд спеціальних розгорнутих операцій. Лише потім вони поступово згортаються, і весь процес перетворюється на скорочену, що базується на зовнішній, а потім і на внутрішньому мовленні, дія.

Зміна будови вищих психічних функцій на різних етапах онтогенетичного (а в деяких випадках і функціонального, пов'язаного з вправою) розвитку означає, що і їх кортикальна організація не залишається незмінною і що на різних етапах розвитку вони здійснюються неоднаковими констеляції коркових зон.

Спостереження показують, що співвідношення окремих компонентів, що входять до складу вищих психічних функцій, не залишається незмінним на послідовних етапах їх розвитку. На ранніх етапах їх формування відносно прості почуттєві процеси, які служать фундаментом для розвитку вищих психічних функцій, відіграють вирішальну роль, однак на наступних етапах, коли вищі психічні функції виявляються вже сформованими, ця провідна роль переходить до більш складним, сформованим на основі мови системам зв'язків, які починають визначати всі будова вищих психічних процесів. Тому порушення щодо елементарних процесів чуттєвого аналізу і синтезу, необхідного, наприклад, для подальшого формування мови, має в ранньому дитинстві вирішальне значення, викликаючи недорозвинення всіх функціональних утворень, які надбудовуються на його основі. Навпаки, порушення цих же форм безпосереднього, чуттєвого аналізу і синтезу в зрілому віці, при вже сформованих вищих функціональних системах, може викликати більш приватний ефект, компенсуючись за рахунок інших диференційованих систем зв'язків. Це положення змушує визнати, що і характер кіркових межцентральних відносин на різних етапах розвитку функції не залишається одним і тим же і що ефект ураження певної ділянки мозку на різних етапах розвитку функцій буде різним.

Л. С. Виготський сформулював це правило різного впливу вогнища на різних етапах розвитку функції, вказуючи, що на ранніх етапах онтогенезу при ураженні певної ділянки кори мозку буде переважно страждати вищий по відношенню до ураженої ділянки (т тобто генетично залежний від нього) «центр », в той час як на стадії вже сформованих функціональних систем при ураженні того ж ділянки кори буде переважно страждати нижчий по відношенню до ураженої ділянки (регульований їм)« центр ». Це положення, значення якого важко переоцінити, показує, наскільки складні «межцентральних відносини» у процесі розвитку і наскільки важливо враховувати закони формування вищих психічних функцій для аналізу наслідків вогнищевих уражень кори головного мозку.

  1. Закони та стадії розвитку вищих психічних функцій

Вигодський неодноразово формулював під різними назвами закони розвитку ВПФ. Найбільш часто він обмежувався одним законом, який представлений у різних редакціях і з різними назвами: "загальний генетичний закон культурного розвитку", "закон соціогенезу вищих форм поведінки", "основний фундаментальний закон побудови ВПФ", "загальний закон для побудови всіх ВПФ", "закон подвійного появи ВПФ в історії розвитку дитини", "найважливіший і основний з генетичних законів". Саме цей закон найчастіше відтворюється в роботах, присвячених теорії Виготського, а найбільш цитованою є формулювання з роботи "Історія розвитку ВПФ": "Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая ". Однак у працях Виготського є тощо закони розвитку ВПФ.

1. Закон переходу від натуральних до культурних (опосередкованих знаряддями і знаками) форм поведінки. Цей закон можна назвати "законом опосередкування".

2. Закон социогенеза: перехід від соціальних (інтерпсіхіческой) до індивідуальних форм поведінки, в результаті чого кошти соціальної форми поведінки стають засобами індивідуальної форми поведінки.

3. Закон переходу функцій ззовні всередину: "Цей процес переходу операцій ззовні всередину називається законом вращіванія" (Интериоризация).

4. "Загальний закон розвитку полягає в тому, що усвідомлення й оволодіння властиві тільки вищого ступеня в розвитку к.-л. функції. Очевидно, цей закон можна назвати" законом усвідомлення і оволодіння ". (Інтеллектуалізація.)

Чи є к.-л. критерії для перевірки точності формулювань і назв? Інакше кажучи, чи існує внутрішня логіка в цьому законодавстві? Чи можна вважати, що наведені чотири закони утворюють повний набір? Якщо прийняти, що вони є законами перехідного типу, які описують перехід від однієї стадії розвитку до слід., То, очевидно, що кількість законів має складати N - 1, де N-кількість стадій. Тому поставлені питання пов'язані з виявленням стадій розвитку. Найчастіше в роботах Виготського зустрічається чотирьохетапної схема (рідше - трехстадийная) культурного розвитку як у суспільно-історичному, так і онтогенетичному планах. Перший варіант цієї схеми з'явився ще в статті "Проблема культурного розвитку дитини" (1928). У наступних роботах вона повторювалася з непринциповими змінами назв стадій. Очевидно, в рамках чотирьохетапної схеми максимальну кількість законів перехідного типу не може бути більше трьох. Однак вищезгадані 4 закону припускають пятістадійную схему. Більш того, логіко-семантичний аналіз робіт Виготського (Мещеряков Б. Г., 1998) виявив ще дві стадії, які належать до імпліцитного змісту цієї концепції.

Т. о., В концепції Виготського можна встановити слід. 7 стадій:

1) натуральна функція;

2) примітивна (доречевом) интерпсихическая функція;

3) вища (мовна) интерпсихическая функція;

4) стадія наївною психології (вона ж - магічна);

5) екстрапсіхіческая функція;

6) спонтанна інтрапсіхіческая функція;

7) довільна інтрапсіхіческая функція (або ВПФ у вузькому сенсі). Звідси можна зробити висновок, що кількість законів повинне скласти шість. У розширеній схемі, як мінімум, потребують поясненні критерії розрізнення 2-й і 3-й стадій. На жаль, у роботах Виготського немає однозначного тлумачення примітивності ВПФ (у широкому сенсі). В одних випадках підкреслюється їх пасивний характер, в ін - нерозуміння психологічної функції знакових засобів, в третіх - особливості використовуваних знаків (доречевой рівень комунікації). Більш фундаментальним і евристичність критерієм був визнаний третій (Мещеряков Б. Г., 2000), що, однак, не виключає використання інших критеріїв в якості додаткових характеристик стадій і виділення підстадій (напр., підстадій позиційно-пасивної і позиційно-активної інтерпсіхіческой функції , в залежності від того, яку позицію займає дитина в спільну діяльність). Аналогічно, і "магічне відношення" також може бути пов'язано з інтерпсіхіческой функцією, хоча тут воно приховано конвенціональної роллю знака як засобу спілкування. Крім того, заслуговує пояснень наступна проблема: як можливо, щоб після "вищої інтерпсіхіческой функції" слідувала "стадія наївною психології", у відношенні якої Виготський іноді використовував атрибути "примітивна" і "нижча"? "Перехід від колективної форми поведінки до індивідуальної на перших порах знижує характер всієї операції, включає її в систему примітивних функцій ... Соціальні форми поведінки складніше, вони розвиваються у дитини раніше; стаючи індивідуальними, вони знижуються до функціонування за більш простим законам". Прикладом регресу може служити малозрозуміла егоцентрична мова: у порівнянні з соціальної (комунікативної) промовою вона може трактуватися як регрес (декаляж, в термінах Ж. Піаже). Інша можливість полягає в тому, щоб допустити наявність "магічного ставлення" до знаків і на попередніх стадіях. Використання мови для спілкування з дорослими не виключає, напр., Вживання дитиною мови і у ставленні до тварин, рослин і навіть неживих предметів; в цьому ж сенсі може бути зрозумілий і визнаний Виготським факт т. н. "Номінального реалізму" (у дітей), коли слово "розглядається" як одне з властивостей предмета в ряду інших властивостей. Виникнення новоутворень в ході розвитку не передбачає автоматичного відмирання колишніх форм. У тому розумінні психічного розвитку, який розробляв Виготський, досить чітко проглядає ідея, що генетично більш старі форми поведінки перебудовуються під впливом нових і продовжують свій розвиток.

Висновок

Вищі психічні функції - теоретичне поняття, введене Л.С. Виготським, що позначає складні психічні процеси, соціальні за своїм формуванням, які опосередковані і за рахунок цього довільні. Психічні явища можуть бути "натуральними", детермінованими переважно генетичним фактором, і "культурними", надбудованими над першими, власне вищими психічними функціями, які цілком формується під впливом соціальних впливів. Основною ознакою вищих психічних функцій є їх опосредствованность певними "психологічними знаряддями", знаками , що виникли в результаті тривалого суспільно-історичного розвитку людства, до яких відноситься, насамперед, мова. Спочатку вища психічна функція реалізується як форма взаємодії між людьми, між дорослим і дитиною, як інтерпсихологичеських процес, і лише потім - як внутрішній, інтрапсіхологіческій. При цьому зовнішні кошти, що опосередковують ця взаємодія, переходять у внутрішні, тобто відбувається їхнє интериоризация. Якщо на перших етапах формування вищої психічної функції вона являє собою розгорнуту форму предметної діяльності, спирається на відносно прості сенсорні і моторні процеси, то надалі дії згортаються, стаючи автоматизованими розумовими діями. Психофізіологічним корелятом формування найвищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальний (корково-підкоркових) і горизонтальну (корково-корковую) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до якогось одного мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш-менш специфічний внесок у побудові даної функції.

Список літератури

  1. Виготський Л. С. Зібрання творів: в 6 т. Т.2 - М., 1982.

  2. Виготський л. С. Мислення і мова. - М., 1978

  3. Немов Р.С. Психологія: Підручник. - Москва: "Просвіта", 1995.

  4. Загальна психологія: Підручник. - Москва, 1986

Посилання (links):
  • http://mirslovarei.com/search_psy/% CF% D0% C5% C4% CC% C5% D2 /
  • http://mirslovarei.com/search_psy/% C8% C4% C5% DF /
  • http://mirslovarei.com/search_psy/% C2% CB% C8% DF% CD% C8% C5 /
  • http://mirslovarei.com/search_psy/% D0% C0% C7% C2% C8% D2% C8% C5 /
  • Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Психологія | Контрольна робота
    48.1кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Погляди Виготського Л С з проблеми вищих психічних функцій людини
    Розвиток вищих психічних функцій у людини
    Розвиток пам`яті й уваги як вищих психічних функцій
    Погляди ЛЗ Виготського і проблеми сучасної психодіагностики
    Прояви несвідомого в поведінці психічних процесах властивостях і станах людини
    Підготовка фахівців у вищих навчальних закладах проблеми та шляхи оптимізації
    Актуальні проблеми маркетингової діяльності вищих навчальних закладів сучасною Росії
    Різні погляди на походження людини
    Основні форми здійснення правовою державою функцій гаранта основних прав і свобод людини
    © Усі права захищені
    написати до нас