Планування двофакторного експерименту

Курсова робота

з експериментальної психології

«Планування двофакторного експерименту»

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи з проблем навчальної мотивації та самооцінки молодшого школяра

1.1 Самооцінка молодших школярів

1.2 Навчальна мотивація

Глава 2. Планування експериментального дослідження по темі впливу рівня навчальної мотивації та самооцінки молодших школярів на вибір рівня складності навчального завдання

2.1 Формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань та гіпотез дослідження

2.2. Змінні і способи їх контролю

2.3 Методики дослідження

2.4 План дослідження

2.5 Обробка та інтерпретація даних

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Провідним видом діяльності молодшого школяра є навчальна діяльність. Не секрет, що далеко не всі учні молодших класів досягають успіху в навчанні, що є проблемою не тільки для них, а й для вчителів, і для батьків. І ця проблема досить актуальна, оскільки суспільство зацікавлене в майбутніх фахівців, у професіоналах, в людях, які придбали всі необхідні навички в школах. Адже в школах дається основа подальшої освіти, формуються пізнавальні процеси і складається стиль мислення. Саме тому ми вирішили більш детально вивчити навчальну діяльність молодшого школяра. На неї, її ефективність впливає безліч чинників. Сюди входить і соціальне середовище, що оточує школяра, і його особистісні особливості, і оцінки вчителів і батьків, особливості темпераменту.

Ми в нашому дослідженні хотіли б з'ясувати, чи впливає самооцінка школяра і рівень навчальної мотивації на вибір складності навчального завдання.

Таким чином, мета нашої роботи: дослідити вплив самооцінки та навчальної мотивації молодших школярів на вибір складності навчального завдання.

Завдання:

1) вивчити теоретичний матеріал за темами: «Самооцінка молодшого школяра», «проблеми навчальної мотивації»;

2) розробити експериментальне дослідження про вплив рівня навчальної мотивації та самооцінки на вибір рівня складності навчального завдання:

- Описати змінні і способи їх контролю;

- Скласти план дослідження;

- Вказати методики, використовувані для обробки та інтерпретації даних;

- Визначити за допомогою тестової методики самооцінку молодших школярів

- Визначити за допомогою тестової методики рівень навчальної мотивації

Об'єкт дослідження: навчальна діяльність молодших школярів.

Предмет дослідження: вплив рівня навчальної мотивації та самооцінки на вибір рівня складності навчального завдання.

Гіпотезою нашого дослідження є: самооцінка і рівень навчальної мотивації впливає на вибір складності навчального завдання молодшим школярем. Ми можемо сформулювати 6 приватних гіпотез:

1) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації

виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

2) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

3) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

4) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем мотивації вибір більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

5) Учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

6) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

Методики дослідження: тест Дембо-Рубінштейна (Додаток 2) для визначення самооцінки, методика Н.Г. Лускаловой (Додаток 3) для визначення рівня навчальної мотивації, завдання з різними рівнями складності для виявлення кореляцій (Додаток 4).

Глава 1. Теоретичні основи з проблем навчальної мотивації та самооцінки молодшого школяра

1.1 Самооцінка молодших школярів

Аналізуючи дослідження Є.В. Черносвістова, Н.Г. Алексєєва, Л. І. Божовіча, А. І. Липкиной, слід зазначити, що центральною характеристикою будь-якої особистості є «Я-КОНЦЕПЦІЯ». Складовою і невід'ємною частиною «Я - КОНЦЕПЦІЇ» є самооцінка. Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своєї зовнішності, місця серед інших людей, своїх якостей і можливостей. Самооцінка в залежності від своєї форми (адекватна, завищена, занижена) може стимулювати або, навпаки, пригнічувати активність людини. [6]

У віковій і педагогічній психології молодший шкільний вік займає особливе місце: в цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом. [5]

Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні. [2]

Зміна соціальної ситуації дитини у зв'язку зі вступом до школи багато в чому перебудовує ставлення дитини до багато чого в його повсякденному житті. У нього з'являються нові мотиви поведінки - бути хорошим учнем, добитися похвали вчителя. Заняття в школі породжують і нові переживання - бажання та очікування успіху, і боязнь неуспіху. Змінилося сприйняття дитини оточуючими людьми поступово позначається і на сприйнятті ним самого себе. У нього з'являються нові уявлення про те, як поводитися на вулиці, які його обов'язки по відношенню до товаришів. Разом з тим з'являються уявлення про свої права - право виконувати якісь доручення по будинку, право на оцінку за виконання завдання.

Зміни моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок. З появою нових видів діяльності, з виникненням нових зв'язків з оточуючими у дитини виникають і деякі нові критерії, мірки оцінки, як своїх товаришів, так і самого себе. Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів він оцінює себе - щодо всього того, що пов'язане зі школою.

У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, А. І. Ліпкіна). Відзначається необхідність ясності, визначеності педагогічної оцінки. Навіть негативна (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки, ніж «невизначена оцінка». [2]

У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.

Діти по-різному ставляться до допускаються ними помилками. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті подовгу затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук.

У самооцінці дитини відображається не тільки його ставлення до вже досягнутому, а й те, яким він хотів би бути, його прагнення, надії.

Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Діти з завищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче заперечують все, що роблять інші. Учні із заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів. [3]

У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні.

Ознайомлення з новими явищами навколишнього життя, з фактами людської історії, з творами мистецтва, з світом природи не тільки розширюють у дітей коло уявлень про дійсність. У них складається певне ставлення до них.

Нерідко у школярів спостерігається явна переоцінка своїх сил і можливостей. Може з'явитися відчуття зазнайства: необгрунтовано завищуючи свої можливості, школяр ставить перед собою завдання, виконати які він не може. Завищена самооцінка вступає в протиріччя з оцінкою його іншими людьми, зустрічає відсіч колективу і може стати причиною конфлікту у відносинах з її членами. Явна переоцінка своїх можливостей дуже часто супроводжується внутрішньої невпевненістю в собі, що призводить до гострих переживань і неадекватній поведінці.

Внутрішній конфлікт може викликати розбіжність між:

1. Самооцінкою і оцінками, які дають людині інші люди;

2. Самооцінкою і ідеальним «Я», до якого прагне людина.

З розвитком особистості молодшого школяра біліше точним стає його знання про себе, більш правильною самоорієнтація, вдосконалюється вміння розбиратися у своїх силах і можливостях, виникає прагнення діяти в певних ситуаціях, спираючись не на оцінки оточуючих, а на власну самооцінку. [2]

1.2 Навчальна мотивація

Щоб правильно оцінити дії учня, перш за все, слід зрозуміти мотиви цих дій, які можуть бути різними навіть у разі виконання зовні одних і тих же дій, досягнення одних і тих самих цілей. Вивчення мотивів передбачає проникнення в їх ієрархію, де одні з них виконують функцію спонукальну - це провідні змістотворних мотиви. Будь-яка діяльність поліме вмотивована. У кожній конкретній діяльності складається певна ієрархічна структура.

Самі п про себе знання, які учень отримує в школі, можуть бути для нього лише засобом для досягнення інших цілей (отримати атестат, уникнути покарання, заслужити похвалу і т.д.). У цьому випадку дитину спонукає не інтерес, допитливість, прагнення до оволодіння конкретними вміннями, захопленість процесом засвоєння знань, а те, що буде отримано в результаті навчання. Виділяють кілька типів мотивації, пов'язаної з результатами навчання:

• мотивація, яка умовно може бути названа негативною. Під негативною мотивацією розуміють спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не буде вчитися (докори з боку батьків, вчителів, однокласників). Така мотивація не приводить до успішних результатів;

• мотивація, що має позитивний характер, але також пов'язана з мотивами, закладеними поза самою навчальної діяльності. Ця мотивація виступає в двох формах. В одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомими для особистості соціальними устремліннями (почуття громадянського обов'язку перед країною, перед близькими). Вчення розглядається як дорога до освоєння великих цінностей культури, як шлях до здійснення свого призначення в житті. Така установка в навчанні, якщо вона досить стійка і займає істотне місце в особистості учня, дає йому сили для подолання відомих труднощів, для прояву терпіння і посидючості. Це - найбільш цінна мотивація. Інша форма мотивації визначається вузкоособисті мотивами: схвалення оточуючих, шлях до особистого благополуччя.

Прийнято розрізняти дві великі групи навчальних мотивів: за знавательние (пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання) та соціальні (пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми).

Пізнавальні мотиви містять:

1) широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодіння новими знаннями. Прояв цих мотивів в навчальному процесі: реальне успішне виконання навчальних завдань; позитивна реакція на підвищення вчителем труднощі завдання; звернення до вчителя за додатковими відомостями, готовність до їх прийняттю; позитивне ставлення до необов'язковим завданням; звернення до навчальних завдань у вільній необов'язковою обстановці, наприклад на перерві.

2) мотиви самоосвіти, які складаються у спрямованості школярів на самостійне вдосконалення способів добування знань. Їхні прояви на уроці: звернення до вчителя і іншим дорослим з питаннями про способи раціональної організації навчальної праці і прийомах самоосвіти, участь в обговоренні цих способів; всі реальні дії школярів по здійсненню самоосвіти (читання додаткової літератури, відвідування гуртків, складання плану самоосвіти.

Соціальні мотиви містять:

1) широкі соціальні мотиви, що складаються в прагненні одержувати знання на основі усвідомлення соціальної необхідності, повинності, відповідальності, щоб бути корисним суспільству, сім'ї, підготуватися до дорослого життя. Прояви цих мотивів в навчальному процесі: вчинки, які свідчать про розуміння школярем загальної значимості навчання, про готовність поступитися особистими інтересами заради суспільних;

2) вузькі соціальні, так звані позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити в них авторитет. Прояви: прагнення до взаємодії і контактам з однолітками, звернення до товариша у ході навчання; намір з'ясувати ставлення товариша до своєї роботи.

3) соціальні мотиви, звані мотивами соціального співробітництва, що складаються в бажанні спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, прагнення усвідомлювати, аналізувати способи, форми свого співробітництва й взаємин із учителем і товаришами по класу, удосконалювати їх.

А.К. Маркова описує дві групи психологічних характеристик пізнавальних і соціальних мотивів. Перша група мотиваційних характеристик - їх називають змістовними - прямо пов'язана зі змістом здійснюваної школярем навчальної діяльності. Друга група характеристик - їх умовно називають динамічними - характеризує форму, динаміку вираження цих мотивів.

Змістовними характеристиками мотивів є наступні:

1) наявність особистісного сенсу навчання для учня, 2) наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу на хід навчальної діяльності й усього поведінки дитини; 3) місце мотиву в загальній структурі мотивації; 4) самостійність виникнення й прояву мотиву; 5) рівень усвідомлення мотиву; 6) ступінь поширення мотиву на різні типи діяльності, види навчальних предметів, форми навчальних завдань.

Динамічні характеристики мотивів:

1) Стійкість мотивів. Виявляється і в тому, що учень навчається з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам, перешкод, і в тому, що учень не може не вчитися. 2) Модальність мотивів - їх емоційне забарвлення. Психологи говорять про негативну і позитивної мотивації навчання. 3) Інші форми прояву мотивів виражаються також силі мотиву, його виразності, швидкості виникнення і т.д. Вони виявляються в тому, наприклад, як довго може сидіти школяр над роботою, скільки завдань він може виконати, спонукуваний даними мотивом. [7]

Внутрішнім джерелом мотивації навчальної діяльності є сфера потреб учнів. Наскільки потреби учня будуть в школі стимулюватися і задовольнятися або фрустрировать, залежить як від об'єктивних умов, створюваних вчителем у класі, так і від того, як ці умови, самі досягнення учня і поведінка вчителя сприймаються і інтерпретуються учнем.

Очевидно, що спосіб організації навчального процесу в значній мірі впливає на те, які потреби в ході його будуть прокидатися і задовольнятися. Типовим прикладом може служити проблемне навчання, у великій мірі актуализирующие пізнавальні потреби. Але це може бути дійсним тільки в тому випадку, якщо проблемне навчання добре організовано.

Форма організації навчальних занять має певний вплив і на формування мотиваційного клімату в класі, а за допомогою його і на умови актуалізації потреб певного типу.

Не тільки форма навчання, але і спосіб інтеракції між вчителем і учнями значно впливає на якість мотивації навчальної діяльності. [1]

Глава 2. Планування експериментального дослідження по темі впливу рівня навчальної мотивації та самооцінки молодших школярів на вибір рівня складності навчального завдання

2.1 Формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань та гіпотез дослідження

У нашій роботі ми досліджуємо взаємозв'язок рівня навчальної мотивації та самооцінки молодшого школяра з вибором рівня труднощі навчального завдання.

Мета дослідження: виявити взаємозв'язок навчальної мотивації та самооцінки і вибору рівня труднощі навчального завдання.

Завдання дослідження:

1) вивчити теоретичний матеріал з проблем навчальної мотивації та самооцінки молодших школярів;

2) розробити експериментальне дослідження про виявлення впливу рівня навчальної мотивації та самооцінки на вибір труднощі навчального завдання:

-Описати змінні і способи їх контролю;

- Скласти план дослідження;

- Вказати методики, використовувані для обробки та інтерпретації даних.

Об'єкт дослідження: навчальна діяльність молодших школярів.

Предмет дослідження: вплив навчальної мотивації та самооцінки на вибір труднощі навчального завдання.

Таким чином, ми можемо сформулювати наступну гіпотезу дослідження:

Самооцінка і рівень навчальної мотивації впливає на вибір складності навчального завдання молодшим школярем.

Ми можемо сформулювати 6 приватних гіпотез:

1) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

2) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

3) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

4) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем мотивації вибір більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

5) Учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

6) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

2.2 Змінні і способи їх контролю

Незалежні змінні: самооцінка і рівень навчальної мотивації.

Контроль даних змінних пасивний і здійснюється через підбір експериментатором груп випробовуваних. Дослідником розглядається два рівня самооцінки: висока і низька і два рівні навчальної мотивації: високий і низький.

Залежна змінна: складність навчального завдання

Залежна змінна контролюється дослідником безпосередньо через фіксацію даних тестових методик. У дослідженні використовуються завдання двох рівнів складності: важкі й легкі.

Додаткові змінні: вік учнів, присутність експериментатора, присутність інших учнів.

Вік учнів контролюється тим, що дослідник створює константні умови: проводить методику на дітях молодшого шкільного віку: 7-10 років. Сам експериментатор присутній при проведенні методик та проводить дослідження в групі.

Побічні змінні: особистісні особливості випробовуваних, атмосфера, обстановка в аудиторії, відволікаючі фактори (наприклад, світлове освітлення).

Побічні змінні не контролюються експериментатором.

2.3 Методики дослідження

1. Тест Дембо-Рубінштейна

Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) піддослідними низки особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. д. обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) та рівень домагань, т. тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію та завдання. (Додаток 2)

2. Методика Н.Г. Лускановой

Спосіб оцінки рівня шкільної мотивації учнів початкових класів затверджений технічною радою ВНДІ гігієни дітей та підлітків в якості раціоналізаторської пропозиції (Н. Г. Лусканова, рац. Пропозиція № 138 від 7.06.1985 р.). Методика включає в себе коротку анкету з трьома варіантами відповіді в кожному питанні. (Додаток 3)

2.4 План дослідження

Для того, щоб організувати наше дослідження необхідно сформувати експериментальну вибірку. Для цього випадковим чином вибирається класи одній з початкових школи (наприклад, 3 класи середньої загальноосвітньої школи № 25) за допомогою методу рандомізації. Даний метод дозволяє усунути вплив розходжень між випробуваними на хід експерименту, а також виключити вплив експериментатора, який підсвідомо може прагнути до відбору певних піддослідних в силу будь-яких особистісних особливостей.

Першим кроком дослідження буде тестування піддослідних на виявлення їх самооцінки та рівня навчальної мотивації (за допомогою методик Н. Г. Лускановой для діагностики навчальної мотивації молодших школярів і методики Дембо-Рубінштейна для визначення самооцінки).

Після цього експериментатор відбирає учнів з необхідними для перевірки гіпотез дослідження поєднаннями даних характеристик, а саме: учнів з низькою самооцінкою і низькою навчальною мотивацією, високою самооцінкою і низькою навчальною мотивацією, низькою самооцінкою і високою навчальною мотивацією і, нарешті, високою самооцінкою і високою навчальною мотивацією . Він фіксує ці дані в таблиці.

Подальше дослідження проводиться вже на цьому, відібраній групі піддослідних. Учнів розсаджують в класі так, щоб за однією партою сидів один учень. Їм пропонуються завдання з різних дисциплін (математика, російська мова, навколишній світ) і два рівні складності рішення: низький і високий, з яких вони повинні вибрати один. Після проведення дослідження експериментатор приступає до обробки даних.

2.5 Обробка та інтерпретація даних

Спочатку експериментатор проводить тестування, виявляючи рівень самооцінки молодших школярів і рівень їх навчальної мотивації. Первинні дані методик дослідник заносить в Таблицю 1.

Тестування проводиться на учнів 3 класів середньої загальноосвітньої школи № 25.

Далі були відібрані випробовувані з необхідними для дослідження поєднаннями рівня навчальної мотивації і самооцінки учнів і дані були наведені в Таблиці 2.

Усі таблиці з первинними даними занесені до Додатка 1.

В результаті збору первинних даних ми отримуємо такі поєднання рівня навчальної мотивації та самооцінки в особистості молодшого школяра: низька самооцінка і високий рівень навчальної мотивації, низька самооцінка і низький рівень навчальної мотивації, висока самооцінка і високий рівень навчальної мотивації висока самооцінка і низький рівень навчальної мотивації.

Після цього, експериментатор приступає безпосередньо до дослідження, спрямованого на перевірку гіпотез. Експериментатором перевіряються статистичні гіпотези за допомогою критерію Фішера.

1. Перевіримо 1 приватну гіпотезу.

Н _1: Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

Н _0: Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації не виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

Таблиця 2.5.3

Таблиця спряженості для критерію  * при перевірці гіпотези № 1

Здійснимо підрахунок j ^* _ЕМП за формулою:

j ^* _ЕМП = (j ₁ - j ₂₎ * √ n ₁ * n ₂ / (n ₁ + n _2), де

j _{1 -} кут, відповідний більшою процентною часткою;

j _{2 -} кут, відповідний меншою процентною часткою;

n ₁ - Обсяг 1 вибірки;

n ₂ - об'єм 2 вибірки.

Якщо j ^* _ЕМП ≥ 1,64 то гіпотеза Н ₁ приймається на 5%-му рівні значущості.

Якщо j ^* _ЕМП ≥ 2,31 то гіпотеза Н ₁ приймається на 1%-му рівні значущості.

2. Перевіримо гіпотезу 3

Н _1: Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

Н _0: Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації не виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.

Таблиця 2.5.4.

Таблиця спряженості для критерію  * при перевірці гіпотези № 3.

Далі йдуть розрахунки за формулою 1.

3. Перевіримо гіпотезу 4

Н _1: Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

Н _0: Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.

Таблиця 2.5.5

Таблиця спряженості для критерію  * при перевірці гіпотези № 4.

Далі розрахунки за формулою 1.

Гіпотези 2, 5 і 6 у перевірці не потребують, тому що не належать принципом фальсифікації.

Сформуємо таблицю узагальнених даних

Таблиця 2.5.6

Висновок

У нашій роботі ми розглянули досить об'ємний теоретичний матеріал, виділивши в ньому найважливіші моменти Дійсно, для педагога дуже важливі знання про індивідуальні якості дітей. Знаючи їх самооцінку, рівень навчальної мотивації, не тільки педагог, але і батьки зможуть контролювати навчальний процес, розвивати в дитині необхідні здається, підвищувати рівень мотивації та оптимізувати навчальну діяльність.

Підводячи підсумок, ми можемо сказати, що в результаті нашої роботи була складена експериментальна програма для виявлення взаємозв'язку між самооцінкою і рівнем навчальної мотивації молодших школярів і вибором труднощі навчального завдання. Були описані змінні дослідження та способи їх контролю, даний загальний його план, охарактеризовано методи дослідження, а також спосіб статистичної обробки даних та їх інтерпретації.

Список літератури

1. Бадмаєва Н.Ц. Вплив мотиваційного фактора на розвиток розумових здібностей, Улан-Уде, 2004;

2. Максимова Н.Ю. оціночна діяльність вчителя і формування самооцінки школяра, Питання психології, 2006 № 2;

3. Маклаков А.Г. Загальна психологія, Пітер Прес, 2007;

4. Сидоров К.Р. Питання психології, 2007 № 3;

Додаток 1

Таблиці первинних даних

Таблиця 2.5.1

Таблиця 2.5.2

Додаток 2

Тест Дембо-Рубінштейна

Проведення дослідження

Інструкція. "Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер та ін Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижче розвиток, а верхня - найвище. Вам пропонуються сім таких ліній. Вони позначають:

здоров'я;

розум, здібності;

характер;

авторитет у однолітків;

вміння багато чого робити своїми руками, умілі руки;

зовнішність;

впевненість у собі.

На кожній лінії рискою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особи в даний момент часу. Після цього хрестиком (х) відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе ".

Випробуваному видається бланк, на якому зображено сім ліній, висота кожної - 100 мм, із зазначенням верхній, нижній точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина - ледь помітною точкою.

Методика може проводитися як фронтально - з цілим класом (або групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно застосовуються запропоновані значки, відповісти на запитання. Після цього випробуваний працює самостійно. Час, відведений на заповнення шкали разом з читанням інструкції, 10-12 хв.

Обробка та інтерпретація результатів

Обробка проводиться за шістьма шкалами (перша, тренувальна - «здоров'я» - не враховується). Кожна відповідь виражається в балах. Як вже зазначалося раніше, довжина кожної шкали 100мм, відповідно до цього відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад, 54мм = 54 балів).

По кожній з шести шкал визначити:

рівень домагань - відстань в мм від нижньої точки шкали («0») до знаку «х»;

висоту самооцінки - від «о» до знаку «-»;

значення розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою - відстань від знаку «х» до знаку «-», якщо рівень домагань нижче самооцінки, він виражається від'ємним числом.

Розрахувати середню величину кожного показника рівня домагань і самооцінки по всіх шести шкалами.

Рівень домагань

Норму, реалістичний рівень домагань, характеризує результат від 60 до 89 балів. Оптимальний - порівняно високий рівень - від 75 до 89 балів, що підтверджує оптимальне представлення про свої можливості, що є важливим чинником особистісного розвитку. Результат від 90 до 100 балів зазвичай засвідчує нереалістичне, некритичне ставлення дітей до власних можливостей. Результат менше 60 балів свідчить про занижений рівень домагань, він - індикатор несприятливого розвитку особистості.

Висота самооцінки

Кількість балів від 45 до 74 («середня» і «висока» самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку.

Кількість балів від 75 до 100 і вище свідчить про завищену самооцінку і вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих. Кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) і свідчить про крайній неблагополуччя у розвитку особистості. Ці учні складають «групу ризику», їх, як правило, мало. За низькою самооцінкою можуть ховатися два абсолютно різних психологічних явища: справжня невпевненість в собі і «захисна», коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутність здатності і тому подібного дозволяє не докладати жодних зусиль.

У табл. подано кількісні характеристики рівня домагань і самооцінки, отримані для учнів 7-10 класів міських шкіл (близько 900 чол.).

Додаток 3

Н.Г. Лусканова. Анкета для діагностики рівня навчальної мотивації

При розробці анкети було опитано більше 200 школярів 6-8-річного віку. Було відібрано десять питань, найкращим чином відображають ставлення дітей до школи, до навчального процесу, їх емоційні реакції на шкільну ситуацію.

Для диференціації дітей за рівнем шкільної мотивації була розроблена система бальних оцінок:

- Відповідь дитини, що свідчить про його позитивне ставлення до школи і перевазі їм навчальних ситуацій, оцінюється в три бали;

- Нейтральний відповідь («не знаю», «буває по-різному» тощо) оцінюється в один бал;

- Відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації оцінюється в нуль балів.

Оцінки в два бали були відсутні, так як математичний аналіз показав, що при оцінках в нуль, один, три бали можливо більш надійне поділ дітей на групи з високою, середньою і низькою мотивацією.

Відмінності між виділеними групами дітей були оцінені за критерієм Стьюдента, і було встановлено п'ять основних рівнів шкільної мотивації.

Перший рівень. 25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.

У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Учні чітко дотримуються всіх інструкцій вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителя біля дошки, процес уроку, навчальний матеріал і т.п.

Другий рівень. 20-24 бали - хороша шкільна мотивація.

Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а при відповідях на питання проявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.

Третій рівень. 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю.

Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі учні зображають, як правило, шкільні, але не навчальні ситуації.

Четвертий рівень. 10-14 балів - низька шкільна мотивація.

Ці діти відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано вони пов'язані зі школою.

П'ятий рівень. Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Такі діти відчувають серйозні труднощі у навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якій для них нестерпно. Маленькі діти (5-6 років) часто плачуть, просяться додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають запропонованої шкільної темі, а відображають індивідуальні пристрасті дитини.

Дана анкета може бути використана при індивідуальному обстеженні дитини, а також може застосовуватися для групової діагностики. При цьому допустимі два варіанти пред'явлення.

1. Питання читаються експериментатором вголос, пропонуються варіанти відповідей, а діти (або дитина) повинні написати ті відповіді, які вони вибирають.

2. Анкети в надрукованому вигляді лунають всім учням, і експериментатор просить їх відзначити підходящі відповіді.

Кожен варіант має свої переваги і недоліки. При першому варіанті вище фактор брехні, так як діти більшою мірою орієнтуються на норми та правила, оскільки бачать перед собою дорослого, задає питання. Другий варіант пред'явлення дозволяє одержати більш щирі відповіді, але такий спосіб анкетування утруднений в першому класі, оскільки діти ще погано читають.

Анкета допускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може служити критерієм шкільної дезадаптації дитини, а його підвищення - позитивною динамікою в навчанні і розвитку молодшого школяра.

Анкета:

1. Тобі подобається в школі?

- Не дуже

- Подобається

- Не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

- Частіше хочеться залишитися вдома

- Буває по-різному

- Йду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, що бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

- Не знаю

- Залишився б вдома

- Пішов би до школи

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?

- Не подобається

- Буває по-різному

- Подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?

- Хотів би

- Не хотів би

- Не знаю

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?

- Не знаю

- Не хотів би

- Хотів би

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

- Часто

- Рідко

- Не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий вчитель?

- Точно не знаю

- Хотів би

- Не хотів би

9. У тебе в класі багато друзів?

- Мало

- Багато

- Ні друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

- Подобаються

- Не дуже

- Не подобаються

КЛЮЧ

Кількість балів, які можна отримати за кожен із трьох відповідей на запитання анкети.

Додаток 4

Виконання завдань з різними рівнями складності (розроблені автором).

Інструкція: «Дорогі діти! Вам пропонується кілька завдань високого і низького рівня труднощі. Виберете і вирішуйте те завдання, яке, на вашу думку, для вас найбільш підходить ».

1. а) Розв'яжіть приклад: (453-76) +4658 б) Розв'яжіть приклад: (65 * 64-76 + (534-77) * 5) -64546 * 3 ​​+87

2. а) Напишіть визначення поняттю «Навколишнє середовище» б) Напишіть короткий твір на тему: «Забруднення навколишнього середовища»

3. а) Знайдіть у підручнику і перепишіть просте речення з другорядними членами речення б) Придумайте і напишіть два прості пропозицію. Одне з них поширене.

4. а) Розв'яжіть задачу № 5 з підручника з пройденого матеріалу б) Вивчіть новий матеріал самостійно і вирішите задачу № 10 з підручника

5. а) Назвіть неїстівні гриби б) Назвіть їстівні гриби, опишіть їх, розкажіть, де вони зазвичай ростуть і як їх правильно збирати

6. а) Перепишіть правило написання «ча-ща» з підручника в зошит б) Придумайте свої приклади на правило написання «ча-ща», взявши їх і російських прислів'їв і приказок.

Молодець!

Таблиця 2.4.1

Таблиця 2.4.2