Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Тверський державний університет
(Представництво в м. Бєжецьку)
Факультет психологія і соціальна робота
Кафедра соціальної психології
Курсова робота
Період новонародженості: характеристика соціальної ситуації розвитку, специфіка психофізіологічного розвитку, новоутворення, значення для подальшого психічного розвитку
Виконала:
студентка 1 курсу
заочного відділення
факультету психології та
соціальної роботи
Кушаліна Наталія Юріївна
Перевірив:
кандидат психологічних наук, доцент
Демиденко Надія Миколаївна.
Твер 2008
ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Умови і причини психічного розвитку дитини
1.1. Концепції конвергенції двох факторів дитячого розвитку
1.2. Внутрішні причини розвитку
Глава 2. Немовля: особливості розвитку, соціальна ситуація розвитку
2.1. Чи є народження травмуючим?
2.2. Недоношені немовлята і діти у групі ризику
2.3. Період адаптації до нових умов життя. Криза новонародженості
2.4. Соціальна ситуація розвитку в період новонародженості
2.5. Рефлексологія і фізіологія нервової системи
2.5.1. Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини
2.5.2. Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів
2.5.3. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці 19 століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера «Душа дитини». Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго до появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами природничих наук. Його погляди з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем розвитку науки 19 століття. Проте В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому він вважається засновником дитячої психології. [3]
Однією з найважливіших проблем дитячої психології є проблема умов і рушійних причин розвитку психіки дитини. Тривалий час ця проблема розглядалася (і зараз розглядається багатьма психологами) в плані метафізичної теорії двох факторів (спадковості і зовнішнього середовища), які в якості зовнішніх і незмінних сил нібито фатально зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має фактор спадковості, інші приписували провідну роль середовищі, нарешті, треті припускали, що обидва чинники взаємодіють, «конвергируют» один з одним. [4]
Експерименти сучасних дослідників показали дивовижне своєрідність внутрішнього світу дитини, дозволили побачити закони, яким підпорядковується народжується інтелект, намітити якісні етапи його розвитку. [3]
Метою роботи є з'ясування умов і рушійних причин психічного розвитку дитини, специфіки розвитку психіки, емоційної сфери. Ми розглянемо процес народження дитини, період адаптації новонародженого до нового життя, соціальну ситуацію розвитку. З'ясуємо, який вплив надають умови життя і виховання на подальший розвиток дитини.
Глава 1 Умови та причини психічного розвитку дітей
1.1 Концепції конвергенції двох факторів дитячого розвитку
Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес дитячого розвитку - спадкова обдарованість чи довкілля - призвів до теорії конвергенції цих двох факторів. Основоположник її - В. Штерн. Він вважав, що психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків з зовнішніми умовами життя.
За проблемою співвідношення двох факторів, які впливають на процес психічного розвитку дитини, частіше за все ховається перевагу фактору спадкової обумовленості розвитку. Але навіть і в цьому випадку, коли дослідники підкреслюють примат середовища над спадковим фактором, їм не вдається подолати діалогізаторскій підхід до розвитку, якщо середовище розглядається ними за таким же принципом, як середовище тварин, як середовище проживання, і весь процес розвитку трактується як процес пристосування , адаптації до нових умов життя.
В. Штерн, як і інші його сучасники, був прихильником концепції рекапитуляции. Часто згадуються його слова про те, що дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивною поведінкою знаходиться на стадії ссавця.
Суперечки про те, що визначає дитяче розвиток, який з двох факторів має вирішальне значення, не припинилися до цих пір; тільки тепер вони перенесені в експериментальну сферу.
Теорія конвергенції розглядає психічний розвиток як процес, який складається під впливом ікс-елементів спадковості і ігрек-елементів середовища. Це найпоширеніша концепція в сучасній психології, вона відповідає здоровому глузду: «яблуко від яблуні недалеко падає» і «з ким поведешся, від того наберешся». До цих пір психологи продовжують зважувати два цих чинника. Так, англійський психолог Г. Айзенк вважав, що інтелект визначається на 80% впливом спадковості і на 20% впливом середовища. Всі сучасні теорії відрізняються один від одного тільки тим, як вони трактують взаємодія середовища і спадковості, дозрівання і навчання, біології та культури, вроджених і набутих здібностей під час психічного розвитку.
За рамки концепції двох факторів не вдалося вийти навіть такому видатному вченому, як З. Фрейд. Не будучи дитячим психологом у загальноприйнятому сенсі, він розробив метод аналізу психічних явищ, що з неминучістю привів його до розуміння значення несвідомих переживань дитинства в житті дорослої особи. Метод психоаналізу дозволив З. Фрейд створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства.
За З. Фрейдом, кожна людина народжується з вродженими сексуальними потягами. Вони первинні і виявляють себе з першого дня життя. Ця внутрішня психічна інстанція - «Воно» - існує вже на початковій, оральної, стадії розвитку. Оральна стадія розвитку характеризується тим, що основне джерело задоволення, а, отже, і потенційна фрустрація, зосереджується на зоні активності, пов'язаної з годуванням. Рання фаза стадії характеризується двома послідовними лібідонозную діями (ссання і укус). Провідна ерогенна область на цій стадії - рот, знаряддя харчування, смоктання та первинного обстеження предметів. Смоктання, за З. Фрейдом, - це тип сексуальних проявів дитини.
Спочатку смоктання пов'язано з харчовим насолодою, але після деякого часу ссання стає лібідонозную дією, на грунті якого закріплюються інстинкти «Воно»: дитина іноді ссе в відсутність їжі і навіть смокче свій великий палець. Цей тип насолоди збігається з сексуальною насолодою і знаходить предмети свого задоволення в стимуляції власного тіла. Тому цю стадію він називає аутоеротичний. У перше півріччя життя дитина ще не відокремлює сої відчуття від об'єкта, яким вони були викликані. Можна припустити, що світ дитини - це світ без об'єктів. Дитина живе в стані первинного нарцисизму, при якому не усвідомлює існування інших об'єктів у світі. Глобальне базисне нарциссическое стан - це сон, коли немовля відчуває тепло і не має ніякого інтересу до зовнішнього світу.
Внутрішньоутробне існування людини, за З. Фрейдом, щодо укорочено; на світ він з'являється менш підготовленим, ніж дитинчата тварин. Тим самим посилюється вплив реального зовнішнього світу, розвивається диференціація «Я» і «Воно», підвищуються небезпеки з боку зовнішнього світу і надмірно зростає значення об'єкта, який один може захистити від цих небезпек і як би відшкодувати втрачену внутрішньоутробну життя. І цей об'єкт - мати. Біологічна зв'язок з матір'ю викликає потребу бути коханим, яка вже більше ніколи не залишає людину. Зрозуміло, мати не може на першу вимогу задовольняти всі бажання немовляти, при найкращому догляді неминучі обмеження. Вони і є джерело диференціації, виділення об'єкта. Таким чином, на початку життя розрізнення між внутрішнім і зовнішнім досягається не на основі сприйняття об'єктивної реальності, а на основі переживання задоволення або незадоволення, пов'язаних з діями іншої людини.
На оральної стадії фіксації лібідо у людини формуються деякі риси особистості: ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всіх пропонованих. Вже на оральної стадії люди діляться на оптимістів і песимістів.
У розумінні відносин "дитина-дорослий», «дитина-суспільство» З. Фрейд намітив основні орієнтири. Суспільство - джерело всіляких травм (народження відібрання від грудей і т. п.). На цій основі виникла теорія розвитку як теорія дитячих травм. За З. Фрейдом, відносини «дитина-дорослий», «дитина-суспільство» - з самого початку антагоністичні. Звідси і виникає проблема включення дитини в суспільство - проблеми соціалізації особистості.
Концепція соціального навчання показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що, поряд, з класичним обуславливанием і оперантного навчання, існує також научіння шляхом імітації, наслідування.
Р. Сірс запропонував принцип дидактичного аналізу розвитку особистості. Оскільки дії кожної людини завжди залежать від іншого і орієнтовані на нього, то багато властивостей особистості спочатку формуються в так званих «диадических ситуаціях». Диадические відносини - це відносини дитини і матері, батька і сина і т. п. На думку Сірса, немає строго фіксованих і незмінних рис особистості. Відповідне поведінка завжди залежить від особистісних властивостей іншого члена діади.
Дж. Уайтинг вивчивши в різних культурах способи догляду за немовлятами (способи годівлі, догляду, укладання спати), прийшов до висновку про детермінує вплив цих аспектів життя дитини на його сприйняття світу. [3]
1.2 Внутрішні причини розвитку дитини
Т. Шнейрла розвинув концепцію двофазних механізмів адаптивного поведінки, згідно з якою на кожному рівні організації є реакції наближення до стимулу і віддалення від нього. Механізм, який би наближення, сприяє добуванню їжі, притулку; механізм, що забезпечує видалення, допомагає регулювання захисту, втечі та ін Це найпростіші реакції мотивованого поведінки тварини. Їх виникнення залежить від інтенсивності стимулу. Стимули високої інтенсивності викликають реакції видалення від джерела стимуляції, а низької інтенсивності - наближення до стимулу.
Дослідження по сенсорній депривації показую, що постійна афферентная стимуляція, підтримуюча метаболічні процеси, які є важливими для всіх видів діяльності - первинна потреба організму.
У відповідності з теорією двофазних процесів Шнейрла пояснює розвиток усмішки у новонародженої дитини.
Анатоми встановили існування двох антагоністичних систем лицьової мускулатури у ссавців: одна піднімає куточки губ, інша опускає їх донизу. Поведінкові дані говорять про те. Що піднімає система має більш низький поріг збудження, ніж опускає. За допомогою стимулу низької інтенсивності можна отримати «механічну посмішку», при більш високій інтенсивності - різні гримаси, набагато ширше зачіпають лицьову мускулатуру.
Рання реакція дитини - це реакція-гримаса, фізіологічно вимушена реакція на стимул високої інтенсивності; соціальна усмішка виникає тільки після тривалого розвитку. Хоча цю реакцію можуть викликати різноманітні стимули (легке погладжування грудної клітини, слабкі дотику поблизу від куточків губ, навіть интероцептивні зміни після прийняття їжі - «газова посмішка»), всі вони володіють загальною властивістю - низькою інтенсивністю. Цей процес поступово спеціалізується завдяки обумовлення, де безумовним стимулом служить збудження лицьових нервів стимуляцією низької інтенсивності.
Посмішка, збуджуюча спочатку тактильними стимулами, потім регулюється візуальними стимулами низької інтенсивності, коли зорове сприйняття сягає достатнього досконалості.
Візуальний ефект спочатку дуже генералізувати і розпорошено, але з часом він стає все більш специфічним. Змінюється і сама форма посмішки: від швидкоплинної гримаси перших трьох місяців, не чітко відрізняється від загальної «лицьової активності», до більш чіткого її вираження. Далі виникає «соціальна усмішка», звернена до знайомих особам. Але ця посмішка з'являється в результаті навчання, в значній мірі залежить від обстановки, в якій відбувається розвиток.
Одне з ключових суперечностей психічного розвитку полягає в тому, як співвідносяться душа і тіло, біологічне, органічне, тілесне або психічний, як відбувається перехід від органічного до психічного? На думку А. Валлон, психіка не може бути зведена до органіки і в той же час не може бути пояснена без неї. Для того, щоб пояснити, яким чином органічне стає психічним, А. Валлон розглядає чотири поняття: «емоція», «моторика», «наслідування», «соціум».
Подібно лібідо у З. Фрейда, емоції в Валлона у генезі психічного життя з'являються раніше всього іншого. Дитина здатна до психічного життя тільки завдяки емоціям. Саме емоції об'єднують дитини з її соціальним оточенням, через емоції дитина знаходить опору для своєї біології, в емоції здійснюється симбіоз органічного і психічного, відбувається як би «переливання одного в інше». Так, крик новонародженого - спочатку фізична реакція. Під впливом дорослих соціальне як би «перехоплює» фізіологічне, щоб воно стало психічним. Те ж саме можна сказати і про усмішку немовляти. Будучи спочатку проявом «вегетативного благополуччя» дитини, вона пов'язує дитини з її оточенням, і, перш за все, з матір'ю. Вона відповідає потребам, які виникають між ними, будучи їх «безпосереднім органом».
У концепції А. Валлон поняття «емоція» тісно пов'язано з поняттям «рух». У маленького, ще не говорить дитини руху тіла вже можуть свідчити про психічного життя. Серед різних форм або функцій руху одна прямо стосується вираження емоцій - це тонічна або постуральна функція. Інша функція руху - кінетична, або клоническая, спрямована на зовнішній світ. Завдяки їй здійснюються локомоції, схоплювання, маніпуляції. На відміну від кінетичних реакцій, тонус, який проявляється в позах, - це експресивне засіб вираження власних переживань дитини та її ставлення до інших людей. Період чистої імпульсивності, недифференцированности рухів дитини змінюється емоційної стадією, коли сам рух є екстреріорізірованная емоція. Диференціація моторних функцій наступає під впливом поведінки дорослого, який задовольняє потреби дитини. Зв'язок емоції зрушенням показує, що психіка народжується з органічних реакцій завдяки соціальним запечатлением.
А. Валлон підкреслює, що соціум абсолютно необхідний для маленької дитини, нездатного нічого зробити самостійно. Реакції дитини постійно повинні бути доповнені, зрозумілі, проінтерпретовані дорослою людиною. Тому, вважає Валлон, людська дитина є істота соціальна генетично, біологічно. Соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне вже включено в біологію як абсолютна необхідність.
Порівняльний аналіз підтверджує, що всі організми народжуються з встановленими на мінімальному рівні видовими функціональними структурами, які дозволяють їм взаємодіяти з середовищем, щоб асимілювати досвід і стимуляцію. В іншому випадку вони б не могли розвиватися. Організм активно все приймає і досліджує властивості середовища, таким чином виникає фізіологічне і (або) психічний розвиток. Очевидно, що фізіологічні структури можуть тільки асимілювати ті властивості середовища, для яких вони мають фізіологічні органи. Подібним же чином психологічні структури можуть тільки асимілювати ту інформацію і той досвід, для яких вони мають відповідну психічну систему. Таким чином, будова організму селективно визначає характер його взаємодії і результат його досвіду. Цей досвід у свою чергу закріплюється у функціональних структурах, які були первинним джерелом взаємодії.
Організація попередніх стадій увазі, але не містить в собі організацію наступних стадій. Так як організація на кожній стадії розвитку відрізняється від іншої, то взаємодія організму з середовищем змінюється протягом життя. Коли ці взаємодії сприятливі для організму, його організація залишається стабільною. Коли ж зворотний зв'язок від цих взаємодій порушує організм, тоді виникають умови для виведення його з рівноваги і зростає можливість його функціональної і структурної реорганізації. Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Тверський державний університет
(Представництво в м. Бєжецьку)
Факультет психологія і соціальна робота
Кафедра соціальної психології
Курсова робота
Період новонародженості: характеристика соціальної ситуації розвитку, специфіка психофізіологічного розвитку, новоутворення, значення для подальшого психічного розвитку
Виконала:
студентка 1 курсу
заочного відділення
факультету психології та
соціальної роботи
Кушаліна Наталія Юріївна
Перевірив:
кандидат психологічних наук, доцент
Демиденко Надія Миколаївна.
Твер 2008
ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Умови і причини психічного розвитку дитини
1.1. Концепції конвергенції двох факторів дитячого розвитку
1.2. Внутрішні причини розвитку
Глава 2. Немовля: особливості розвитку, соціальна ситуація розвитку
2.1. Чи є народження травмуючим?
2.2. Недоношені немовлята і діти у групі ризику
2.3. Період адаптації до нових умов життя. Криза новонародженості
2.4. Соціальна ситуація розвитку в період новонародженості
2.5. Рефлексологія і фізіологія нервової системи
2.5.1. Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини
2.5.2. Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів
2.5.3. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці 19 століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера «Душа дитини». Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго до появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами природничих наук. Його погляди з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем розвитку науки 19 століття. Проте В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому він вважається засновником дитячої психології. [3]
Однією з найважливіших проблем дитячої психології є проблема умов і рушійних причин розвитку психіки дитини. Тривалий час ця проблема розглядалася (і зараз розглядається багатьма психологами) в плані метафізичної теорії двох факторів (спадковості і зовнішнього середовища), які в якості зовнішніх і незмінних сил нібито фатально зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має фактор спадковості, інші приписували провідну роль середовищі, нарешті, треті припускали, що обидва чинники взаємодіють, «конвергируют» один з одним. [4]
Експерименти сучасних дослідників показали дивовижне своєрідність внутрішнього світу дитини, дозволили побачити закони, яким підпорядковується народжується інтелект, намітити якісні етапи його розвитку. [3]
Метою роботи є з'ясування умов і рушійних причин психічного розвитку дитини, специфіки розвитку психіки, емоційної сфери. Ми розглянемо процес народження дитини, період адаптації новонародженого до нового життя, соціальну ситуацію розвитку. З'ясуємо, який вплив надають умови життя і виховання на подальший розвиток дитини.
Глава 1 Умови та причини психічного розвитку дітей
1.1 Концепції конвергенції двох факторів дитячого розвитку
Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес дитячого розвитку - спадкова обдарованість чи довкілля - призвів до теорії конвергенції цих двох факторів. Основоположник її - В. Штерн. Він вважав, що психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків з зовнішніми умовами життя.
За проблемою співвідношення двох факторів, які впливають на процес психічного розвитку дитини, частіше за все ховається перевагу фактору спадкової обумовленості розвитку. Але навіть і в цьому випадку, коли дослідники підкреслюють примат середовища над спадковим фактором, їм не вдається подолати діалогізаторскій підхід до розвитку, якщо середовище розглядається ними за таким же принципом, як середовище тварин, як середовище проживання, і весь процес розвитку трактується як процес пристосування , адаптації до нових умов життя.
В. Штерн, як і інші його сучасники, був прихильником концепції рекапитуляции. Часто згадуються його слова про те, що дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивною поведінкою знаходиться на стадії ссавця.
Суперечки про те, що визначає дитяче розвиток, який з двох факторів має вирішальне значення, не припинилися до цих пір; тільки тепер вони перенесені в експериментальну сферу.
Теорія конвергенції розглядає психічний розвиток як процес, який складається під впливом ікс-елементів спадковості і ігрек-елементів середовища. Це найпоширеніша концепція в сучасній психології, вона відповідає здоровому глузду: «яблуко від яблуні недалеко падає» і «з ким поведешся, від того наберешся». До цих пір психологи продовжують зважувати два цих чинника. Так, англійський психолог Г. Айзенк вважав, що інтелект визначається на 80% впливом спадковості і на 20% впливом середовища. Всі сучасні теорії відрізняються один від одного тільки тим, як вони трактують взаємодія середовища і спадковості, дозрівання і навчання, біології та культури, вроджених і набутих здібностей під час психічного розвитку.
За рамки концепції двох факторів не вдалося вийти навіть такому видатному вченому, як З. Фрейд. Не будучи дитячим психологом у загальноприйнятому сенсі, він розробив метод аналізу психічних явищ, що з неминучістю привів його до розуміння значення несвідомих переживань дитинства в житті дорослої особи. Метод психоаналізу дозволив З. Фрейд створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства.
За З. Фрейдом, кожна людина народжується з вродженими сексуальними потягами. Вони первинні і виявляють себе з першого дня життя. Ця внутрішня психічна інстанція - «Воно» - існує вже на початковій, оральної, стадії розвитку. Оральна стадія розвитку характеризується тим, що основне джерело задоволення, а, отже, і потенційна фрустрація, зосереджується на зоні активності, пов'язаної з годуванням. Рання фаза стадії характеризується двома послідовними лібідонозную діями (ссання і укус). Провідна ерогенна область на цій стадії - рот, знаряддя харчування, смоктання та первинного обстеження предметів. Смоктання, за З. Фрейдом, - це тип сексуальних проявів дитини.
Спочатку смоктання пов'язано з харчовим насолодою, але після деякого часу ссання стає лібідонозную дією, на грунті якого закріплюються інстинкти «Воно»: дитина іноді ссе в відсутність їжі і навіть смокче свій великий палець. Цей тип насолоди збігається з сексуальною насолодою і знаходить предмети свого задоволення в стимуляції власного тіла. Тому цю стадію він називає аутоеротичний. У перше півріччя життя дитина ще не відокремлює сої відчуття від об'єкта, яким вони були викликані. Можна припустити, що світ дитини - це світ без об'єктів. Дитина живе в стані первинного нарцисизму, при якому не усвідомлює існування інших об'єктів у світі. Глобальне базисне нарциссическое стан - це сон, коли немовля відчуває тепло і не має ніякого інтересу до зовнішнього світу.
Внутрішньоутробне існування людини, за З. Фрейдом, щодо укорочено; на світ він з'являється менш підготовленим, ніж дитинчата тварин. Тим самим посилюється вплив реального зовнішнього світу, розвивається диференціація «Я» і «Воно», підвищуються небезпеки з боку зовнішнього світу і надмірно зростає значення об'єкта, який один може захистити від цих небезпек і як би відшкодувати втрачену внутрішньоутробну життя. І цей об'єкт - мати. Біологічна зв'язок з матір'ю викликає потребу бути коханим, яка вже більше ніколи не залишає людину. Зрозуміло, мати не може на першу вимогу задовольняти всі бажання немовляти, при найкращому догляді неминучі обмеження. Вони і є джерело диференціації, виділення об'єкта. Таким чином, на початку життя розрізнення між внутрішнім і зовнішнім досягається не на основі сприйняття об'єктивної реальності, а на основі переживання задоволення або незадоволення, пов'язаних з діями іншої людини.
На оральної стадії фіксації лібідо у людини формуються деякі риси особистості: ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всіх пропонованих. Вже на оральної стадії люди діляться на оптимістів і песимістів.
У розумінні відносин "дитина-дорослий», «дитина-суспільство» З. Фрейд намітив основні орієнтири. Суспільство - джерело всіляких травм (народження відібрання від грудей і т. п.). На цій основі виникла теорія розвитку як теорія дитячих травм. За З. Фрейдом, відносини «дитина-дорослий», «дитина-суспільство» - з самого початку антагоністичні. Звідси і виникає проблема включення дитини в суспільство - проблеми соціалізації особистості.
Концепція соціального навчання показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що, поряд, з класичним обуславливанием і оперантного навчання, існує також научіння шляхом імітації, наслідування.
Р. Сірс запропонував принцип дидактичного аналізу розвитку особистості. Оскільки дії кожної людини завжди залежать від іншого і орієнтовані на нього, то багато властивостей особистості спочатку формуються в так званих «диадических ситуаціях». Диадические відносини - це відносини дитини і матері, батька і сина і т. п. На думку Сірса, немає строго фіксованих і незмінних рис особистості. Відповідне поведінка завжди залежить від особистісних властивостей іншого члена діади.
Дж. Уайтинг вивчивши в різних культурах способи догляду за немовлятами (способи годівлі, догляду, укладання спати), прийшов до висновку про детермінує вплив цих аспектів життя дитини на його сприйняття світу. [3]
1.2 Внутрішні причини розвитку дитини
Т. Шнейрла розвинув концепцію двофазних механізмів адаптивного поведінки, згідно з якою на кожному рівні організації є реакції наближення до стимулу і віддалення від нього. Механізм, який би наближення, сприяє добуванню їжі, притулку; механізм, що забезпечує видалення, допомагає регулювання захисту, втечі та ін Це найпростіші реакції мотивованого поведінки тварини. Їх виникнення залежить від інтенсивності стимулу. Стимули високої інтенсивності викликають реакції видалення від джерела стимуляції, а низької інтенсивності - наближення до стимулу.
Дослідження по сенсорній депривації показую, що постійна афферентная стимуляція, підтримуюча метаболічні процеси, які є важливими для всіх видів діяльності - первинна потреба організму.
У відповідності з теорією двофазних процесів Шнейрла пояснює розвиток усмішки у новонародженої дитини.
Анатоми встановили існування двох антагоністичних систем лицьової мускулатури у ссавців: одна піднімає куточки губ, інша опускає їх донизу. Поведінкові дані говорять про те. Що піднімає система має більш низький поріг збудження, ніж опускає. За допомогою стимулу низької інтенсивності можна отримати «механічну посмішку», при більш високій інтенсивності - різні гримаси, набагато ширше зачіпають лицьову мускулатуру.
Рання реакція дитини - це реакція-гримаса, фізіологічно вимушена реакція на стимул високої інтенсивності; соціальна усмішка виникає тільки після тривалого розвитку. Хоча цю реакцію можуть викликати різноманітні стимули (легке погладжування грудної клітини, слабкі дотику поблизу від куточків губ, навіть интероцептивні зміни після прийняття їжі - «газова посмішка»), всі вони володіють загальною властивістю - низькою інтенсивністю. Цей процес поступово спеціалізується завдяки обумовлення, де безумовним стимулом служить збудження лицьових нервів стимуляцією низької інтенсивності.
Посмішка, збуджуюча спочатку тактильними стимулами, потім регулюється візуальними стимулами низької інтенсивності, коли зорове сприйняття сягає достатнього досконалості.
Візуальний ефект спочатку дуже генералізувати і розпорошено, але з часом він стає все більш специфічним. Змінюється і сама форма посмішки: від швидкоплинної гримаси перших трьох місяців, не чітко відрізняється від загальної «лицьової активності», до більш чіткого її вираження. Далі виникає «соціальна усмішка», звернена до знайомих особам. Але ця посмішка з'являється в результаті навчання, в значній мірі залежить від обстановки, в якій відбувається розвиток.
Одне з ключових суперечностей психічного розвитку полягає в тому, як співвідносяться душа і тіло, біологічне, органічне, тілесне або психічний, як відбувається перехід від органічного до психічного? На думку А. Валлон, психіка не може бути зведена до органіки і в той же час не може бути пояснена без неї. Для того, щоб пояснити, яким чином органічне стає психічним, А. Валлон розглядає чотири поняття: «емоція», «моторика», «наслідування», «соціум».
Подібно лібідо у З. Фрейда, емоції в Валлона у генезі психічного життя з'являються раніше всього іншого. Дитина здатна до психічного життя тільки завдяки емоціям. Саме емоції об'єднують дитини з її соціальним оточенням, через емоції дитина знаходить опору для своєї біології, в емоції здійснюється симбіоз органічного і психічного, відбувається як би «переливання одного в інше». Так, крик новонародженого - спочатку фізична реакція. Під впливом дорослих соціальне як би «перехоплює» фізіологічне, щоб воно стало психічним. Те ж саме можна сказати і про усмішку немовляти. Будучи спочатку проявом «вегетативного благополуччя» дитини, вона пов'язує дитини з її оточенням, і, перш за все, з матір'ю. Вона відповідає потребам, які виникають між ними, будучи їх «безпосереднім органом».
У концепції А. Валлон поняття «емоція» тісно пов'язано з поняттям «рух». У маленького, ще не говорить дитини руху тіла вже можуть свідчити про психічного життя. Серед різних форм або функцій руху одна прямо стосується вираження емоцій - це тонічна або постуральна функція. Інша функція руху - кінетична, або клоническая, спрямована на зовнішній світ. Завдяки їй здійснюються локомоції, схоплювання, маніпуляції. На відміну від кінетичних реакцій, тонус, який проявляється в позах, - це експресивне засіб вираження власних переживань дитини та її ставлення до інших людей. Період чистої імпульсивності, недифференцированности рухів дитини змінюється емоційної стадією, коли сам рух є екстреріорізірованная емоція. Диференціація моторних функцій наступає під впливом поведінки дорослого, який задовольняє потреби дитини. Зв'язок емоції зрушенням показує, що психіка народжується з органічних реакцій завдяки соціальним запечатлением.
А. Валлон підкреслює, що соціум абсолютно необхідний для маленької дитини, нездатного нічого зробити самостійно. Реакції дитини постійно повинні бути доповнені, зрозумілі, проінтерпретовані дорослою людиною. Тому, вважає Валлон, людська дитина є істота соціальна генетично, біологічно. Соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне вже включено в біологію як абсолютна необхідність.
Порівняльний аналіз підтверджує, що всі організми народжуються з встановленими на мінімальному рівні видовими функціональними структурами, які дозволяють їм взаємодіяти з середовищем, щоб асимілювати досвід і стимуляцію. В іншому випадку вони б не могли розвиватися. Організм активно все приймає і досліджує властивості середовища, таким чином виникає фізіологічне і (або) психічний розвиток. Очевидно, що фізіологічні структури можуть тільки асимілювати ті властивості середовища, для яких вони мають фізіологічні органи. Подібним же чином психологічні структури можуть тільки асимілювати ту інформацію і той досвід, для яких вони мають відповідну психічну систему. Таким чином, будова організму селективно визначає характер його взаємодії і результат його досвіду. Цей досвід у свою чергу закріплюється у функціональних структурах, які були первинним джерелом взаємодії.
Середа - це сцена, або об'єкт для дії і розвитку організму, а організм - це актор, або суб'єкт на сцені. Отже, організм не просто реагує на середу, він - оператор на своїй сцені.
На примітивної стадії розвитку «сцена», або психологічне середовище, - перший ініціатор взаємодії. Хоча функціональні структури організму визначають форму його поведінки, це все ж таки порівняно пасивна реакція на зовнішню стимуляцію. [3]
Таким чином, можна зробити висновок, що вроджені властивості організму і його дозрівання є необхідною умовою, але не рушійною силою психічного розвитку дитини. Воно створює анатомо-фізіологічні передумови для формування нових видів психічної діяльності, але не визначає ні їх змісту, ні їх структури. Визнавши важливе значення для психічного розвитку дитини її загальнолюдських та індивідуальних органічних здібностей, а також хід їх дозрівання в онтогенезі, необхідно підкреслити, що ці особливості являють собою лише умови, лише необхідні передумови, а не рушійні причини формування людської психіки. Як справедливо зазначав Л. С. Виготський, жодне з специфічних людських психічних якостей, таких, як логічне мислення, творча уява, вольова регуляція дій і т. д., не можуть виникнути шляхом лише визрівання органічних задатків. Для формування такого роду якостей потрібні певні соціальні умови життя та виховання. Соціальне середовище є справжнім джерелом розвитку дитини, оскільки в ній містяться ті матеріальні та духовні цінності, в яких втілені здібності людського роду і якими окремий індивід повинен опанувати в процесі свого розвитку.
РОЗДІЛ 2. Немовля: особливості народження, соціальна ситуація розвитку
Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. За фізичною будовою, організації нервової системи, за типами діяльності і способів її регуляції чоловік - найбільш досконале істота в природі.
Проте за станом на момент народження в еволюційному ряду помітно падіння досконалості - у дитини відсутні будь-які готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота в низці тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпомічніше це істота при народженні. Таким є один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства.
У ході історії безперервно зростало збагачення матеріальної і духовної культури людства. За тисячоліття людський досвід збільшився у багато тисяч разів. Але за цей же час новонароджена дитина практично не змінився. Спираючись на дані антропологів про анатомо-морфологічному схожості кроманьйонця і сучасного європейця, можна припустити, що новонароджений сучасної людини ні в чому істотному не відрізняється від новонародженого, який жив десятки тисяч років тому. [3]
2.1 Чи є народження травмуючим?
У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. [2]
Не обговорюючи зараз, чи є народження травмуючим переживанням або, як припускав Фрейд, чи існує його зв'язок з подальшою тривожністю в дорослому віці, зауважимо, що народження - це радикальний перехід з захищеною, підтримуючого середовища материнської утроби в відрізняється набагато меншою визначеністю і, можна сказати , ворожу зовнішнє середовище. Кисень і поживні речовини більше не надходять в організм немовляти тоді, коли це йому необхідно. Новонароджені повинні навчитися дихати самостійно, повідомляти про свої потреби, бажання соціального миру, який може відреагувати на ці сигнали або залишитися байдужим до них.
Пологи викликають у немовляти значний стрес. Тим не менш доношені діти володіють усім необхідним для того, щоб благополучно пережити цю подію. В останні хвилини пологів організм немовляти виробляє велику кількість адреналіну і норадреналіну - гормонів, що протистоять стресу. Різкий викид адреналіну компенсує кисневу недостатність і готує новонародженого до дихання через легені. Перші вдихи даються немовляті з працею, так як рідина, заповнювала легкі, повинна бути викинута, а мільйони мікроскопічних альвеол - заповнитися повітрям. Проте вже через кілька хвилин у більшості новонароджених встановлюється регулярне дихання.
Чи відчуває новонароджена біль? У його кровоносній системі циркулює велика кількість природних болезаспокійливих речовин, званих бе-та-ендорфінами. Можливо, тому більшість немовлят відразу після пологів відрізняються надзвичайно високою активністю і сприйнятливістю. Багато фахівців вважають, що саме цей період підвищеної активності, який триває лише трохи більше години, є ідеальним часом для першого контакту дитини з батьками. [1]
2.2 Недоношені немовлята і діти у групі ризику
Найбільш очевидним і частою ознакою недоношеності є низька вага немовляти при народженні. Відразу після народження недоношені немовлята стикаються з великими труднощами при адаптації до зовнішнього світу, ніж нормальні діти. Розповсюдженою проблемою є температурний контроль. Недоношеним немовлятам складніше підтримувати необхідну температуру тіла, так як жирових клітин у них менше, ніж у доношених. Іншою серйозною проблемою є харчування протягом пізнього фетального періоду. Створюється враження, що протягом перших кількох місяців життя такі немовлята не можуть наздогнати здорових новонароджених у вазі і зростанні.
Багато вчених вважають, що наслідки недоношеності можуть ще довго нагадувати про себе після закінчення дитячого періоду. Історично всі дослідження показували, що перші три роки життя ці немовлята більше страждають від хвороб, мають більш низькими балами за коефіцієнтом інтелекту, відрізняються великою кількістю поведінкових порушень, ніж діти, народжені в строк. Однак у більш пізніх дослідженнях було доведено, що такі труднощі з'являються менш ніж у однієї чверті недоношених немовлят. І все ж серед дітей, що мають такі діагнози, як порушення здібностей до навчання, гіперактивність або порушення концентрації уваги, дослідники знаходять великий відсоток тих, хто народився раніше терміну.
Але до всіх подібних повідомлень слід ставитися з певною часткою обережності. Наприклад, не можна робити висновок про те, що недоношеність є причиною цих порушень. Тому передчасність появи на світ нерідко є лише симптомом наявності аномалії, а не її причиною.
Деякі з проблем, що виникають у недоношених дітей на наступних стадіях розвитку, можуть з'явитися через особливості спілкування з ними в перші тижні їхнього життя. Внаслідок необхідності утримання їх в інкубаторах вони менше часу проводять в контакті з батьками, ніж звичайні діти. Отже, вони не мають соціальних переживань, одержуваних нормальними дітьми під час годування і допомагають виробляти ранню прихильність. Наслідки недостатньої кількості раннього контакту з батьками можуть спостерігатися в період дитинства. У середньому, такі немовлята знаходяться далі від тіла батька, менше торкаються до нього і відчувають менше ласки. Пізніше вони менш активні в грі, ніж нормальні діти, і стикаються з труднощами при сприйнятті стимулів зовнішнього середовища. Навіть з урахуванням всіх цих умов багато хто з відмінностей між недоношеними дітьми та дітьми, народженими в строк, зникають до кінця першого року життя, особливо якщо батьки активно займаються компенсацією, проводячи з дитиною більше часу, і докладають більше зусиль для того, щоб викликати в нього різні реакції.
Деякі з небажаних наслідків недоношеності можуть компенсуватися та умовами середовища, що оточує дитину в перший рік життя. [1]
Немовлята групи ризику, що народилися з фізичними вадами, в перші дні життя стикаються з проблемами, подібними з тими, що переживають передчасно народжені діти. Часто їх відразу після народження ізолюють від батьків у зв'язку з необхідністю проведення різних медичних процедур. Для таких дітей характерна наявність проблем розвитку, що перешкоджають активного контакту з батьками, можливості позитивної зворотного зв'язку, що сигналізує про те, що про них добре піклуються. У результаті дитина часто стає нервовим, несприйнятливим до уваги дорослих. Батьки, у свою чергу, відчувають труднощі в спілкуванні з ним, виявляють надмірну опіку.
Батькам може виявитися неймовірно складно виробити прихильність до дитини з групи ризику. Крім того, такі проблеми, як раннє поділ і госпіталізація, порушення зору або слуху, можуть істотно обмежувати здатність дитини адекватно реагувати на увагу дорослих. [1]
2.3 Період адаптації до нових умов життя. Криза новонародженості
Незважаючи на гадану безпорадність, доношені новонароджені - життєстійкі створення, уже зробили перший крок на шляху пристосування до нових умов життя, що перейшли від повної залежності від матері до незалежного самостійного існування. Чотирма головними системами пристосування є дихання, кровообіг, травлення і терморегуляція.
З першими вдихами легені наповнюються повітрям і починають працювати як основний орган власної респіраторної системи дитини. Деякий час після пологів у новонародженого трапляються напади кашлю та чхання, що викликають занепокоєння у недосвідчених матерів, хоча в даному випадку вони виконують важливу функцію очитки дихальних шляхів дитини від слизу і навколоплідної рідини.
Перехід на легеневе дихання тягне за собою важливі зміни у роботі системи кровообігу новонародженого. Серцю більше не доводиться перекачувати кров у плаценту для аерації. Замість цього кров потрапляє в легені для насичення киснем і видалення вуглекислого газу. Перехід дихальної і кровоносної систем від фетального до самостійного функціонування починається відразу після пологів, але триває ще кілька днів. Недолік кисню в перші хвилини під час пологів або дні пристосування до нових умов може призвести до незворотних ушкоджень головного мозку.
Протягом пренатального періоду поживні речовини, як кисень, передаються немовляті через плаценту з організму матері, але після появи немовляти на світ повинна почати функціонувати його власна травна система. Однак цей процес більш тривалий і поступовий в порівнянні з миттєвими і разючими змінами, що відбуваються в дихальній і кровоносної системах. Пристосування до нових умов потрібно і механізму терморегуляції новонародженого. Після пологів власні обмінні процеси дитини повинні постійно забезпечувати ізоляцію навіть від незначних змін температури навколишнього середовища. Незабаром новонароджені стають здатні зберігати тепло власного тіла завдяки значному прошарку жиру, який накопичується протягом перших тижнів життя. [1] Проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя - криза новонародженості. Якби поруч з новонародженим не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується тільки дорослим.
Дитина найбільш безпорадний у момент свого народження, так як у нього немає жодної ситуації, форми поведінки. У ході антропогенезу практично зникли які б то не було інстинктивні функціональні системи. (Інстинктивні системи - це такі системи, в яких відомий подразник викликає наперед задані форми поведінки). До моменту народження в дитини немає жодного заздалегідь сформованого поведінкового акту. Всі вкладається за життя. У цьому і полягає біологічна сутність безпорадності. Втрата інстинктивних форм поведінки відбувалася протягом сотень тисяч років, вона - надзвичайний благо, що розширила можливості розвитку. Дж. Брунер зазначав, що еволюція приматів заснована на відборі в напрямку все більш відмітного патерну незрілості, завдяки саме такому напрямку відбору стала можливою більш гнучка адаптація нашого виду. [3]
2.4 Соціальна ситуація розвитку в період новонародженості
З самого початку виникає ситуація об'єктивно необхідних відносин між дитиною і дорослим. Всі умови життя дитини відразу ж соціально опосередковані.
Проте соціальна ситуація повинна встановитися. Єдність дитини і матері повинне з'явитися. Та єдність, яка існує з самого початку, йде з боку матері, а з боку дитини, поки ще нічого немає. [3]
Ранні контакти батьків з дитиною мають важливе психологічне значення для зміцнення уз, що з'єднують їх. Особливо необхідно така взаємодія для неповнолітніх матерів, людей, які мали раніше досвіду поводження з новонародженими, для матерів дітей, народжених передчасно, і тих, кого відносять до групи ризику. Але батьки, які усиновили або удочерили дітей набагато пізніше перших днів і тижнів після їх народження, можуть виробити таку ж стійку прихильність до них.
Включення батька у відносини з дитиною має безліч плюсів. Наприклад, з'ясувалося, що такі немовлята соціально чутливіший, ніж середньостатистичні (Parke, 1979). Однак слід пам'ятати, що батьки, що прийняли рішення встановити ранній контакт зі своєю дитиною, можуть за деякими іншими критеріями відрізнятися від тих, хто вважав за краще відмовитися від таких відносин, тому ми не можемо з упевненістю заявляти, що саме ранній контакт є причиною позитивних моментів у подальшому розвитку дитини. [1]
Більшість батьків, на думку Дж. Гевирца, надають особливе значення фактом подачі підкріплення (їжі, любові) і не враховують при цьому обставин, при яких дитина отримує таку стимуляцію, і як ця стимуляція пов'язують із поведінкою дитини. Так, батьки, яких оточуючі вважають «люблячими», можуть виявляти, з їхньої точки зору, турботу і любов до дитини, але така поведінка може не мати ніякого впливу на дитину і навіть, навпаки, призводити до розвитку неадекватної поведінки. Але можуть бути і такі випадки, коли батьки, з точки зору сторонніх, байдуже і «сухо» реагують на дитину, але в дійсності, взаємодіючи з ним, вони створюють ефективні умови для його навчання, і в результаті виховується доброзичливий і товариська людина.
Гевирц вивчає не тільки як формується прихильність у немовляти, але і як формується прихильність у батьків; це вкрай важливо для розуміння взаємодії «мати - дитина». Немовлята доставляють дорослим нескінченне задоволення. Різноманітні реакції немовляти - усмішка, сміх, вокалізації - служать позитивними підкріплювальними стимулами для поведінки батьків, а реакція плачу може бути важливим негативним сигналом; тому припинення плачу, що супроводжує певні дії дорослих, стає позитивним підкріпленням. Таким чином, дитина може формувати, а потім контролювати різноманітні види поведінки своїх батьків. Наприклад, в поведінковому репертуарі батьків можуть з'явитися «дитячі» гримаси, рухи і звуки дитячого лепетання, тобто такі реакції, які можуть викликати наслідування у дитини, яке, у свою чергу, стане підкріпленням для поведінки батьків. Дж. Гевирц і Д. Баєр докладно вивчали проблему походження перших імітаційних реакцій. Гевирц вважає, що перші наслідувальні відповіді з'являються випадково або у вигляді навчання. Швидкість появи цих відповідей зростає в залежності від підкріплення. У певний момент накопичується достатня кількість підкріплюють раніше реакцій, що призводить до виникнення узагальнення наслідування, воно стає відносно вільним від підкріплення. [3]
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства і реалізація ними природженою можливості стати представниками людського роду. Предметом, або об'єктом, діяльності спілкування є інша людина, партнер по спільній діяльності. Конкретним предметом діяльності спілкування служать щоразу ті якості і властивості партнера, які проявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім продуктами спілкування. Одночасно дитина пізнає і себе. Ми вважаємо, що в людини існує самостійна потреба в спілкуванні, тобто несвідомих до інших потреб (наприклад, до нужді в їжі і теплі, у враженнях і активності). Потреба в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання самого себе і інших людей. Для дитини мотивом діяльності спілкування служить дорослий. Спілкування з дорослим у більшості випадків становить лише частина більш широкої взаємодії дитини і дорослого, схильного та іншими потребами дітей.
Першого півріччя життя відповідає ситуативно-особистісне спілкування. Цю форму спілкування можна спостерігати, коли діти ще не оволоділи хапальними рухами цілеспрямованого характеру. Взаємодія з дорослим розгортається в перші місяці життя дітей на тлі своєрідної загальної життєдіяльності: немовля ще не володіє ніякими пристосувальними видами поведінки, всі його відносини з навколишнім світом опосередковані взаєминами з близькими дорослими, які забезпечують виживання дитини і задоволення всіх його первинних органічних потреб. Операції, з допомогою яких здійснюється спілкування, відносяться до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування.
Ситуативно-особистісне спілкування має велике значення для загального психічного розвитку дитини. Увагу і доброзичливість дорослих викликає у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують всі його функції. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливу дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій у зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в «соціальній» сфері, ці придбання починають потім використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального значного прогресу когнітивних процесів у дітей. [4]
Дефіцит спілкування в цей період впливає негативно. Відрив дитини від матері викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. Розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася. [3]
2.5 Рефлексологія і фізіологія нервової системи [1]
1. У новонародженої дитини, поряд з природженими простими і складними специфічними рефлексами і загальними неспецифічними реакціями, є природжені реакції домінантного типу - це харчова домінанта і домінанта положення.
2. Першим істотним етапом розвитку дитини є виникнення домінант з інших сприймають поверхонь, з яких найбільш суттєве значення мають зорова і слухова домінанти.
3. Для розвитку і подальшого удосконалення цих домінант є важливим їх вправу шляхом впливу зовнішніх впливів.
4. Наступні домінанти з органу зору і слуху розвиваються на грунті поступового функціонального ускладнення спочатку місцевих рефлексів, які утворюються вже у новонародженого з тих же сприймають поверхонь.
5. домінантні співвідношення функціонування складних нервових механізмів є основними умовами утворення диференційованих рухових реакцій, які виникають на грунті первинно наявних загальних рухових реакцій і простих рефлексів, а також шляхом подальшого утворення нових функціональних зв'язків, що призводить до виникнення в області рухів вищих реакцій типу сочетательних рефлексів.
6. Час і порядок утворення генетично найбільш ранніх сочетательних рефлексів відповідають таким же у виникненні домінант. Встановлення нових функціональних зв'язків, тобто утворення сочетательних рефлексів, можливе лише за наявності домінантних процесів загального характеру (зосередження), що відбуваються не тільки в корі півкуль, а й одночасно в нижчих відділах нервової системи, і в силу чого механізм сочетательних рефлексів не обмежується тільки корковими процесами. Тому на освіту сочетательних рефлексів і їх роботу впливають і підкіркові області, а також іннервіруемие ними інші частини організму: судинна система, залози та ін Доводиться допустити також можливості і самого утворення нових зв'язків у підкоркових відділах, як, наприклад, виникнення вже протягом першого місяця харчової реакції в положенні годування.
7. Як одну з існуючих проблем генетичний метод висуває проблему розвитку неспання як такого функціонального стану, який є основною передумовою всіх взагалі вищих реакцій.
8. У генезисі первинним є стан сну або, вірніше, відсутність неспання, тому при генетичному вивченні представляється можливим простежити як кількісне наростання неспання, так і з'ясувати зовнішні та внутрішні умови його виникнення та розвитку. Звідси ясно, що і проблема сну до кінця може бути дозволена лише у зв'язку із з'ясуванням природи неспання, так як сон виникає при усуненні умов, необхідних для виникнення і підтримки неспання.
2.5.1 Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини
Дитина народжується з певною готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умов. Так, відразу після народження включаються рефлекси, що забезпечують роботу основних систем організму (дихання, кровообігу).
У перші дні можна також відзначити наступне. Сильне роздратування шкіри (укол, наприклад) викликає захисне відсмикування, мелькання будь-якого предмета перед особою - заплющування, а різке збільшення яскравості світла - звуження зіниці і т. д. Ці реакції - захисні рефлекси.
Окрім захисних, у новонароджених можна виявити реакції, спрямовані на контакт з подразником. Це орієнтовні рефлекси.
Спостереженнями встановлено, що вже в період від першого до третього дня сильний джерело світла викликає поворот голівки. Доведено також, що вже в перші дні новонародженим властиво стежити за повільно переміщається джерелом світла. Легко викликаються і орієнтовно-харчові рефлекси. Дотик до кутів губ, до щік викликає у голодної дитини реакцію пошуку: він повертає голівку в бік подразника, відкриває рот.
Крім перерахованих у дитини виявляється ще кілька вроджених реакцій: смоктальний рефлекс - дитина зараз же починає смоктати вкладений йому в рот предмет; цеплятельний рефлекс - дотик до долоні викликає реакцію схоплювання; рефлекс відштовхування (повзання) - при дотику до підошов ніг і деякі інші рефлекси.
Таким чином, дитина озброєний певною кількістю безумовних рефлексів, що проявляються в самі перші дні після народження. За останні роки вченими доведено, що деякі рефлекторні реакції з'являються ще до народження. Так, через вісімнадцять тижнів у плоду утворюється смоктальний рефлекс.
Більшість вроджених реакцій необхідні дитині для життя. Вони допомагають йому пристосуватися до нових умов існування. Завдяки цим рефлексам для новонародженого стає можливим новий тип дихання і харчування. Якщо до народження плід розвивається за рахунок організму матері (через стінки судин плаценти - дитячого місця - з крові матері в кров зародка надходять поживні речовини і кисень), то після народження організм дитини переходить до легеневий подих і так званому орального харчування (через рот і шлунково -кишковий тракт). Це пристосування відбувається рефлекторно. Після того, як легені наповнюються повітрям, ціла система м'язів включається до ритмічні дихальні рухи. Дихання здійснюється легко і спокійно. Харчування відбувається за допомогою смоктального рефлексу. Вроджені дії, включені в смоктальний рефлекс, спочатку погано узгоджені між собою: дитина при смоктанні захлинається, задихається, у нього швидко вичерпуються сили. Вся його активність спрямована на смоктання заради насичення. Дуже велике значення має також встановлення рефлекторного автоматизму терморегуляції: організм дитини все краще пристосовується до температурних перепадів.
Новонародженості - єдиний період в житті людини, коли можна спостерігати в чистому вигляді прояв природжених, інстинктивних форм поведінки, спрямованих на задоволення органічних потреб (в кисні, їжі, теплі). Ці органічні потреби не можуть, однак, скласти основу психічного розвитку - вони лише забезпечують виживання дитини.
У дитини на відміну від дитинчат тварин наявні безумовні рефлекси не забезпечують появи людських форм поведінки, в той час як складний набір безумовних рефлексів дитинчат тварин дозволяє скластися дорослої особини з активними захисними, мисливськими, материнськими та іншими реакціями, необхідними для нормального існування.
Як показали дослідження, у порівняно невеликому наборі вроджених реакцій дитини на зовнішні подразники є багато рефлексів, на основі яких нічого не розвивається. Це - атавістичні рефлекси, спадщина, отримана дитиною від тваринних предків. Такими є цеплятельний рефлекс і рефлекс повзання. Рухи, пов'язані з цими рефлексами, надалі згасають. Цеплятельний рефлекс полягає в тому, що ручка стискається в кулак у відповідь на подразнення долоні. Рухи дитини, необхідні для його психічного розвитку, для розвитку здатності взаємодіяти із зовнішнім світом, формуються не на основі цього цеплятельного рефлексу, а на основі хапання, яке виникає при подразненні пальців. Цеплятельний рефлекс згасає раніше, ніж починає складатися хапання. Рефлекс повзання при упорі на підошви також не є вихідним для розвитку самостійного пересування у просторі. Як показали спостереження, справжнє повзання починається не з відштовхування ніжками, а з руху рук: дитина тягнеться до привернув його увагу предмету, «переступає» руками і просувається вперед.
Хапання і повзання починають формуватися не в період новонародженості, а значно пізніше - при взаємодії дитини з дорослим, який примушує і тренує ці дії.
Таким чином, дитина набагато менше «озброєний» вродженими формами поведінки, ніж дитинча тварини. У дитини всі людські форми поведінки ще повинні скластися. [2]
2.5.2 Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів
Дитина народжується більше безпорадним, ніж дитинчата багатьох тварин. Однак відсутність значної кількості вроджених форм поведінки становить не слабкість, а силу дитини.
Основна особливість новонародженого - безмежні можливості засвоєння нового досвіду, набуття властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби в достатній мірі задовольняються, вони незабаром втрачають своє провідне значення, і в умовах правильного режиму і виховання формуються нові потреби (в отриманні вражень, у русі, в спілкуванні з дорослими); на їх основі здійснюється психічний розвиток.
Потреба в отриманні вражень пов'язана в своїх витоках з орієнтовними рефлексами і розвивається в залежності від готовності органів почуттів дитини отримувати ці враження. Хоча зоровий та слуховий апарати новонародженого вступають в дію з першого дня, їх робота вкрай недосконала. Зорові реакції викликає тільки світло, що знаходиться поблизу, слухові реакції - тільки різкі звуки. Протягом перших тижнів і місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рухомими предметами, а потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на нерізкі звуки, зокрема на голос дорослого. У відповідь на зорові і слухові подразники виникає поки ще короткочасна затримка імпульсивних рухів ручок, ніжок і голови; припинення плачу свідчить про зоровому і слуховому зосередженні.
Важлива особливість новонародженого полягає в тому, що розвиток зору та слуху відбувається у нього швидше, ніж розвиток тілесних рухів. Ця особливість відрізняє дитини від дитинчат тварин, у яких в першу чергу удосконалюються руху.
Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються на основі дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку новонародженого становить ¼ ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин у ньому таке ж, як у дорослого, але ці клітини недостатньо розвинені. Тим не менш вже в період новонародженості (і навіть у дітей, що народилися недоношеними) виявляється цілком можливим утворення нових умовних рефлексів. Цей факт є доказом того, що у встановлення зв'язків дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку - Кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вага головного мозку, ростуть і покриваються захисними мієлінової оболонки нервових волокна. При цьому особливо швидко формуються ті ділянки, які пов'язані з отриманням зовнішніх вражень: за два тижні площа, займана в корі півкуль зоровими полями, збільшується в півтора рази.
Але було б невірно думати, що саме по собі дозрівання мозку може забезпечити розвиток органів почуттів новонародженого. Цей розвиток відбувається під впливом одержуваних дитиною зовнішніх вражень. Більше того, без таких вражень неможливо саме дозрівання мозку. Необхідна умова нормального дозрівання мозку в період новонародженості - вправа органів почуттів (аналізаторів), надходження в мозок імпульсів, одержуваних за допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. Якщо дитина потрапляє в умови сенсорної ізоляції (відсутності достатньої кількості зовнішніх вражень), його розвиток різко сповільнюється. Навпаки, якщо дитина отримує достатньо вражень, то відбувається швидкий розвиток орієнтовних рефлексів (що виражається в появі зорового і слухового зосередження), створюється основа для подальшого оволодіння рухами і формування психічних процесів і якостей. Джерелом зорових і слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи та органів чуття дитини, і, що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до обличчя дитини предмети, нахиляє своє обличчя, розмовляє з дитиною, тим самим активізуючи її орієнтовні реакції. [2]
2.5.3 Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення
Вже з перших днів народження дитина є не просто «реагує апаратом», як стверджували рефлексологического налаштовані психологи, але істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (потреба в перші враження), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються протягом першого року життя: потреба в іншій людині, в спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки. Ці потреби у подальшому стають найважливішими для морального формування дитини. Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення будь-якої з них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються у неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної та рухової активності. [4]
Плач стає природним виразом всякого роду страждань, чи йде мова про фізичний біль або (звичайно, набагато пізніше) про душевний горі.
Посмішка, що виражає позитивні емоції, з'являється пізніше, ніж крик. Але для виникнення позитивної емоції недостатньо одного лише задоволення органічних потреб. Воно лише знімає негативні емоції та створює умови, за яких дитина може випробувати радісне переживання. Але саме таке переживання викликано отриманням вражень, пов'язаних з дорослим.
Дитина 80% часу доби спить. Сон ще не усунутий на нічний час і має полуфункциональности характер. Дитина спить полубодрствуя. 20% часу дитина не спить, але саме неспання носить поки напівдрімотному характер. Процес правильного чергування сну і неспання формується під впливом умов виховання - з часом періоди неспання починають збігатися з моментами годування.
Рухи новонародженого ще не можна назвати рухами у власному розумінні слова. Це скоріше фізіологічні відправлення рухових органів. Новонароджений багато в чому поки що підкіркове істота, правда, сама підкірці ще не організована. Все знаходиться в стані негармонійному; поведінки у власному значенні слова ще немає. Поведінка - це рух, пов'язаний з виділенням якогось елементу з навколишнього життя. Воно має дві частини: орієнтовну й виконавчу. Без орієнтування немає поведінки.
Перший об'єкт, який дитина виділяє з навколишньої дійсності, - людське обличчя. Поступово у дитини виробляється особлива емоційно-рухова реакція, обернена до дорослого, яка називається комплексом пожвавлення. Комплекс пожвавлення полягає в тому, що дитина зосереджує погляд на обличчі схилився над ним людини, посміхається йому. [2] Ця емоційно-позитивна реакція супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоординовані. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це спроба впливати на дорослого.
Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця новонародженості. Фізіологічний критерій кінця новонародженості - поява зорового і слухового зосередження, можливість появи умовних рефлексів на зорові і слухові подразники. Медичний критерій кінця періоду новонародженості - набуття дитиною початкового ваги, з яким він народився, що свідчить про те, що фізіологічні системи життєдіяльності функціонують нормально. [3]
ВИСНОВОК
Період новонародженості - перший критичний період розвитку дитини. Це перша травма, і все подальше життя людини проходить під знаком цієї травми. Акт народження у відомому сенсі є перехід від паразитарного типу існування до форми індивідуального життя. Це перехід від темряви до світла, від тепла до холоду, від одного типу харчування до іншого. Вступають в дію інші види фізіологічної регуляції поведінки, і багато фізіологічні системи починають функціонувати заново.
Соціальне середовище, в якій народжується дитина, впливає на його розвиток. У поняття «соціальне середовище» входять: стать дитини, його становище в сім'ї, щастя його матері, соціальна позиція сім'ї, рівень освіти та ін У ранній розвиток дитини проявляється особистість матері, її здатність любити, регулювати все «можна» і «не можна» . Імовірність здорового розвитку дитини вище, якщо мати задоволена своїм становищем у житті.
Таким чином, перша фаза розвитку дитини пов'язує біологічну спадковість новонародженого з його соціальним спадщиною. Ця фаза вводить немовляти в навколишнє середовище і становить основу для розширення його взаємодії з навколишнім світом.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Крайг Г., Бокум Д. - Психологія розвитку - 9-е видання - СПб.: Питер, 2005.
2. Мухіна В. С. - Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 9-е изд., Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академія», 2004.
3. Обухова Л. Ф. - Вікова психологія - Вид. 4 - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004.
4. Фельдштейн Д. Н. Хрестоматія з вікової психології - 2-е видання - М.: Інститут практичної психології, 1996.
Ситуативно-особистісне спілкування має велике значення для загального психічного розвитку дитини. Увагу і доброзичливість дорослих викликає у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують всі його функції. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливу дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій у зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в «соціальній» сфері, ці придбання починають потім використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального значного прогресу когнітивних процесів у дітей. [4]
Дефіцит спілкування в цей період впливає негативно. Відрив дитини від матері викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. Розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася. [3]
2.5 Рефлексологія і фізіологія нервової системи [1]
1. У новонародженої дитини, поряд з природженими простими і складними специфічними рефлексами і загальними неспецифічними реакціями, є природжені реакції домінантного типу - це харчова домінанта і домінанта положення.
2. Першим істотним етапом розвитку дитини є виникнення домінант з інших сприймають поверхонь, з яких найбільш суттєве значення мають зорова і слухова домінанти.
3. Для розвитку і подальшого удосконалення цих домінант є важливим їх вправу шляхом впливу зовнішніх впливів.
4. Наступні домінанти з органу зору і слуху розвиваються на грунті поступового функціонального ускладнення спочатку місцевих рефлексів, які утворюються вже у новонародженого з тих же сприймають поверхонь.
5. домінантні співвідношення функціонування складних нервових механізмів є основними умовами утворення диференційованих рухових реакцій, які виникають на грунті первинно наявних загальних рухових реакцій і простих рефлексів, а також шляхом подальшого утворення нових функціональних зв'язків, що призводить до виникнення в області рухів вищих реакцій типу сочетательних рефлексів.
6. Час і порядок утворення генетично найбільш ранніх сочетательних рефлексів відповідають таким же у виникненні домінант. Встановлення нових функціональних зв'язків, тобто утворення сочетательних рефлексів, можливе лише за наявності домінантних процесів загального характеру (зосередження), що відбуваються не тільки в корі півкуль, а й одночасно в нижчих відділах нервової системи, і в силу чого механізм сочетательних рефлексів не обмежується тільки корковими процесами. Тому на освіту сочетательних рефлексів і їх роботу впливають і підкіркові області, а також іннервіруемие ними інші частини організму: судинна система, залози та ін Доводиться допустити також можливості і самого утворення нових зв'язків у підкоркових відділах, як, наприклад, виникнення вже протягом першого місяця харчової реакції в положенні годування.
7. Як одну з існуючих проблем генетичний метод висуває проблему розвитку неспання як такого функціонального стану, який є основною передумовою всіх взагалі вищих реакцій.
8. У генезисі первинним є стан сну або, вірніше, відсутність неспання, тому при генетичному вивченні представляється можливим простежити як кількісне наростання неспання, так і з'ясувати зовнішні та внутрішні умови його виникнення та розвитку. Звідси ясно, що і проблема сну до кінця може бути дозволена лише у зв'язку із з'ясуванням природи неспання, так як сон виникає при усуненні умов, необхідних для виникнення і підтримки неспання.
2.5.1 Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини
Дитина народжується з певною готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умов. Так, відразу після народження включаються рефлекси, що забезпечують роботу основних систем організму (дихання, кровообігу).
У перші дні можна також відзначити наступне. Сильне роздратування шкіри (укол, наприклад) викликає захисне відсмикування, мелькання будь-якого предмета перед особою - заплющування, а різке збільшення яскравості світла - звуження зіниці і т. д. Ці реакції - захисні рефлекси.
Окрім захисних, у новонароджених можна виявити реакції, спрямовані на контакт з подразником. Це орієнтовні рефлекси.
Спостереженнями встановлено, що вже в період від першого до третього дня сильний джерело світла викликає поворот голівки. Доведено також, що вже в перші дні новонародженим властиво стежити за повільно переміщається джерелом світла. Легко викликаються і орієнтовно-харчові рефлекси. Дотик до кутів губ, до щік викликає у голодної дитини реакцію пошуку: він повертає голівку в бік подразника, відкриває рот.
Крім перерахованих у дитини виявляється ще кілька вроджених реакцій: смоктальний рефлекс - дитина зараз же починає смоктати вкладений йому в рот предмет; цеплятельний рефлекс - дотик до долоні викликає реакцію схоплювання; рефлекс відштовхування (повзання) - при дотику до підошов ніг і деякі інші рефлекси.
Таким чином, дитина озброєний певною кількістю безумовних рефлексів, що проявляються в самі перші дні після народження. За останні роки вченими доведено, що деякі рефлекторні реакції з'являються ще до народження. Так, через вісімнадцять тижнів у плоду утворюється смоктальний рефлекс.
Більшість вроджених реакцій необхідні дитині для життя. Вони допомагають йому пристосуватися до нових умов існування. Завдяки цим рефлексам для новонародженого стає можливим новий тип дихання і харчування. Якщо до народження плід розвивається за рахунок організму матері (через стінки судин плаценти - дитячого місця - з крові матері в кров зародка надходять поживні речовини і кисень), то після народження організм дитини переходить до легеневий подих і так званому орального харчування (через рот і шлунково -кишковий тракт). Це пристосування відбувається рефлекторно. Після того, як легені наповнюються повітрям, ціла система м'язів включається до ритмічні дихальні рухи. Дихання здійснюється легко і спокійно. Харчування відбувається за допомогою смоктального рефлексу. Вроджені дії, включені в смоктальний рефлекс, спочатку погано узгоджені між собою: дитина при смоктанні захлинається, задихається, у нього швидко вичерпуються сили. Вся його активність спрямована на смоктання заради насичення. Дуже велике значення має також встановлення рефлекторного автоматизму терморегуляції: організм дитини все краще пристосовується до температурних перепадів.
Новонародженості - єдиний період в житті людини, коли можна спостерігати в чистому вигляді прояв природжених, інстинктивних форм поведінки, спрямованих на задоволення органічних потреб (в кисні, їжі, теплі). Ці органічні потреби не можуть, однак, скласти основу психічного розвитку - вони лише забезпечують виживання дитини.
У дитини на відміну від дитинчат тварин наявні безумовні рефлекси не забезпечують появи людських форм поведінки, в той час як складний набір безумовних рефлексів дитинчат тварин дозволяє скластися дорослої особини з активними захисними, мисливськими, материнськими та іншими реакціями, необхідними для нормального існування.
Як показали дослідження, у порівняно невеликому наборі вроджених реакцій дитини на зовнішні подразники є багато рефлексів, на основі яких нічого не розвивається. Це - атавістичні рефлекси, спадщина, отримана дитиною від тваринних предків. Такими є цеплятельний рефлекс і рефлекс повзання. Рухи, пов'язані з цими рефлексами, надалі згасають. Цеплятельний рефлекс полягає в тому, що ручка стискається в кулак у відповідь на подразнення долоні. Рухи дитини, необхідні для його психічного розвитку, для розвитку здатності взаємодіяти із зовнішнім світом, формуються не на основі цього цеплятельного рефлексу, а на основі хапання, яке виникає при подразненні пальців. Цеплятельний рефлекс згасає раніше, ніж починає складатися хапання. Рефлекс повзання при упорі на підошви також не є вихідним для розвитку самостійного пересування у просторі. Як показали спостереження, справжнє повзання починається не з відштовхування ніжками, а з руху рук: дитина тягнеться до привернув його увагу предмету, «переступає» руками і просувається вперед.
Хапання і повзання починають формуватися не в період новонародженості, а значно пізніше - при взаємодії дитини з дорослим, який примушує і тренує ці дії.
Таким чином, дитина набагато менше «озброєний» вродженими формами поведінки, ніж дитинча тварини. У дитини всі людські форми поведінки ще повинні скластися. [2]
2.5.2 Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів
Дитина народжується більше безпорадним, ніж дитинчата багатьох тварин. Однак відсутність значної кількості вроджених форм поведінки становить не слабкість, а силу дитини.
Основна особливість новонародженого - безмежні можливості засвоєння нового досвіду, набуття властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби в достатній мірі задовольняються, вони незабаром втрачають своє провідне значення, і в умовах правильного режиму і виховання формуються нові потреби (в отриманні вражень, у русі, в спілкуванні з дорослими); на їх основі здійснюється психічний розвиток.
Потреба в отриманні вражень пов'язана в своїх витоках з орієнтовними рефлексами і розвивається в залежності від готовності органів почуттів дитини отримувати ці враження. Хоча зоровий та слуховий апарати новонародженого вступають в дію з першого дня, їх робота вкрай недосконала. Зорові реакції викликає тільки світло, що знаходиться поблизу, слухові реакції - тільки різкі звуки. Протягом перших тижнів і місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рухомими предметами, а потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на нерізкі звуки, зокрема на голос дорослого. У відповідь на зорові і слухові подразники виникає поки ще короткочасна затримка імпульсивних рухів ручок, ніжок і голови; припинення плачу свідчить про зоровому і слуховому зосередженні.
Важлива особливість новонародженого полягає в тому, що розвиток зору та слуху відбувається у нього швидше, ніж розвиток тілесних рухів. Ця особливість відрізняє дитини від дитинчат тварин, у яких в першу чергу удосконалюються руху.
Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються на основі дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку новонародженого становить ¼ ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин у ньому таке ж, як у дорослого, але ці клітини недостатньо розвинені. Тим не менш вже в період новонародженості (і навіть у дітей, що народилися недоношеними) виявляється цілком можливим утворення нових умовних рефлексів. Цей факт є доказом того, що у встановлення зв'язків дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку - Кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вага головного мозку, ростуть і покриваються захисними мієлінової оболонки нервових волокна. При цьому особливо швидко формуються ті ділянки, які пов'язані з отриманням зовнішніх вражень: за два тижні площа, займана в корі півкуль зоровими полями, збільшується в півтора рази.
Але було б невірно думати, що саме по собі дозрівання мозку може забезпечити розвиток органів почуттів новонародженого. Цей розвиток відбувається під впливом одержуваних дитиною зовнішніх вражень. Більше того, без таких вражень неможливо саме дозрівання мозку. Необхідна умова нормального дозрівання мозку в період новонародженості - вправа органів почуттів (аналізаторів), надходження в мозок імпульсів, одержуваних за допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. Якщо дитина потрапляє в умови сенсорної ізоляції (відсутності достатньої кількості зовнішніх вражень), його розвиток різко сповільнюється. Навпаки, якщо дитина отримує достатньо вражень, то відбувається швидкий розвиток орієнтовних рефлексів (що виражається в появі зорового і слухового зосередження), створюється основа для подальшого оволодіння рухами і формування психічних процесів і якостей. Джерелом зорових і слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи та органів чуття дитини, і, що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до обличчя дитини предмети, нахиляє своє обличчя, розмовляє з дитиною, тим самим активізуючи її орієнтовні реакції. [2]
2.5.3 Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення
Вже з перших днів народження дитина є не просто «реагує апаратом», як стверджували рефлексологического налаштовані психологи, але істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (потреба в перші враження), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються протягом першого року життя: потреба в іншій людині, в спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки. Ці потреби у подальшому стають найважливішими для морального формування дитини. Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення будь-якої з них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються у неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної та рухової активності. [4]
Плач стає природним виразом всякого роду страждань, чи йде мова про фізичний біль або (звичайно, набагато пізніше) про душевний горі.
Посмішка, що виражає позитивні емоції, з'являється пізніше, ніж крик. Але для виникнення позитивної емоції недостатньо одного лише задоволення органічних потреб. Воно лише знімає негативні емоції та створює умови, за яких дитина може випробувати радісне переживання. Але саме таке переживання викликано отриманням вражень, пов'язаних з дорослим.
Дитина 80% часу доби спить. Сон ще не усунутий на нічний час і має полуфункциональности характер. Дитина спить полубодрствуя. 20% часу дитина не спить, але саме неспання носить поки напівдрімотному характер. Процес правильного чергування сну і неспання формується під впливом умов виховання - з часом періоди неспання починають збігатися з моментами годування.
Рухи новонародженого ще не можна назвати рухами у власному розумінні слова. Це скоріше фізіологічні відправлення рухових органів. Новонароджений багато в чому поки що підкіркове істота, правда, сама підкірці ще не організована. Все знаходиться в стані негармонійному; поведінки у власному значенні слова ще немає. Поведінка - це рух, пов'язаний з виділенням якогось елементу з навколишнього життя. Воно має дві частини: орієнтовну й виконавчу. Без орієнтування немає поведінки.
Перший об'єкт, який дитина виділяє з навколишньої дійсності, - людське обличчя. Поступово у дитини виробляється особлива емоційно-рухова реакція, обернена до дорослого, яка називається комплексом пожвавлення. Комплекс пожвавлення полягає в тому, що дитина зосереджує погляд на обличчі схилився над ним людини, посміхається йому. [2] Ця емоційно-позитивна реакція супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоординовані. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це спроба впливати на дорослого.
Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця новонародженості. Фізіологічний критерій кінця новонародженості - поява зорового і слухового зосередження, можливість появи умовних рефлексів на зорові і слухові подразники. Медичний критерій кінця періоду новонародженості - набуття дитиною початкового ваги, з яким він народився, що свідчить про те, що фізіологічні системи життєдіяльності функціонують нормально. [3]
ВИСНОВОК
Період новонародженості - перший критичний період розвитку дитини. Це перша травма, і все подальше життя людини проходить під знаком цієї травми. Акт народження у відомому сенсі є перехід від паразитарного типу існування до форми індивідуального життя. Це перехід від темряви до світла, від тепла до холоду, від одного типу харчування до іншого. Вступають в дію інші види фізіологічної регуляції поведінки, і багато фізіологічні системи починають функціонувати заново.
Соціальне середовище, в якій народжується дитина, впливає на його розвиток. У поняття «соціальне середовище» входять: стать дитини, його становище в сім'ї, щастя його матері, соціальна позиція сім'ї, рівень освіти та ін У ранній розвиток дитини проявляється особистість матері, її здатність любити, регулювати все «можна» і «не можна» . Імовірність здорового розвитку дитини вище, якщо мати задоволена своїм становищем у житті.
Таким чином, перша фаза розвитку дитини пов'язує біологічну спадковість новонародженого з його соціальним спадщиною. Ця фаза вводить немовляти в навколишнє середовище і становить основу для розширення його взаємодії з навколишнім світом.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Крайг Г., Бокум Д. - Психологія розвитку - 9-е видання - СПб.: Питер, 2005.
2. Мухіна В. С. - Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 9-е изд., Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академія», 2004.
3. Обухова Л. Ф. - Вікова психологія - Вид. 4 - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004.
4. Фельдштейн Д. Н. Хрестоматія з вікової психології - 2-е видання - М.: Інститут практичної психології, 1996.
[1] Бехтерєв В. М., Щелованов Н. М. До обгрунтування генетичної рефлексології З емпіричної частини доповіді висновки: «Нове в рефлексології і фізіології нервової системи». М. - Л., 1928