Особливість впливу гендерного фактору на прояви ворожості

МОСКОВСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ

КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ

Кафедра прикладної психології

Курсова робота

З дисципліни: психодіагностика

На тему: Особливість впливу гендерного фактору на прояви ворожості

Калуга 2009

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження взаємовпливу гендерного фактору на прояви ворожості

1.1 Гендерні відмінності і соціалізація

1.2 Поняття агресії та її форми

1.3 Дослідження гендерних відмінностей і агресії

Висновки до першого розділу

Глава 2. Емпіричне дослідження проблеми взаємовпливу гендерного фактору на прояви ворожості у підлітків

2.1 Концептуальні засади дослідження

2.2 Узагальнююча інтерпретація результатів дослідження

2.3 Практичні рекомендації з профілактики дезадаптивних поведінки у підлітків: «Тренінг соціальних умінь: Як навчитися не створювати собі проблеми»

Висновки до другої чолі

Висновок

Бібліографія

Програми

Введення

Актуальність теми.

Актуальність дослідження. У сучасному суспільстві відбуваються кризові процеси, які негативно впливають на психологію людей, породжуючи озлобленість, жорстокість і насильство. Постійно зростаючі в усьому світі насильство і деструктивність привертає увагу фахівців до дослідження сутності та причин агресії. Вивчення агресивності зачіпає проблеми поведінки будь-якої людини, а також психічні відхилення, що призводять до сумних наслідків і деградації не тільки конкретного індивідуума, а й усього суспільства в цілому. Агресивність в наш час стала реальною проблемою суспільства.

Сучасні тенденції дослідження проблеми статевої диференціації, пов'язані з розвитком соціально - конструктивістського підходу. У нових соціально - економічних умовах розвитку світового співтовариства відбуваються порушення традиційно сформованих соціально - культурних взаємин між чоловіками і жінкам. Результатом цього є виникнення проблеми фемінізації і маскулінізації. Особливо яскраво виражається це у представників жіночої статі, частина яких, вважають себе ущемленими, при розподілі соціальних ролей, і особливо в системі управління державою. Все це викликає інтерес до проблеми гендерної політики на сучасному етапі. Гендерні відмінності в сучасному соціумі, вивчаються не як продукт і результат діяльності окремого індивідуума за статевою розбіжності, а як процес ідентифікація особи.

Проблема агресивності дітей і підлітків є вкрай актуальною для сучасного суспільства. Зростання агресивних тенденцій, поширення насильства і жорстокості, що відзначаються в дитячому середовищі, викликають заклопотаність педагогів і батьків. Особливе занепокоєння викликає культ насильства на екрані, демонстрація моделей агресивної поведінки в засобах масової інформації, а також захопленість сучасних дітей та підлітків відео і комп'ютерними іграми агресивного змісту.

У цих умовах стає актуальним аналіз проблеми агресивної поведінки підлітків у гендерному контексті. Якщо агресія як загальний психічний і соціальний феномен часто виступає предметом досліджень як в нашій країні, так і за кордоном (К. Лоренц, К. Хорні, О. Ф. Кернберг, Л. Семенюк, О. Басьо, Л. Берковіц, Т. Г. Румянцева і т.д.), то агресивна поведінка у дітей підліткового віку вивчено недостатньо, зокрема, у вивченій нами літературі не повно висвітлені гендерні відмінності в прояві агресії.

Мета: дослідження взаємозв'язку гендерних факторів і проявів ворожості у підлітків.

Об'єкт: дослідження індивідуально-типових властивостей особистості підлітків.

Предмет: дослідження взаємозв'язку гендерних факторів і проявів ворожості у підлітків.

Гіпотеза дослідження: гендерний чинник визначає прояви ворожості у хлопчиків більшою мірою, ніж у дівчаток.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження.

2. На основі теоретичного аналізу літературних джерел:

• Розкрити поняття гендерні відмінності;

• Дати поняття агресії та її форм;

• Показати шляху дослідження гендеру та агресії.

3. Розробити концептуальні засади дослідження.

4. Дати узагальнюючу інтерпретацію результатів.

5. Привести методичні рекомендації.

Теоретико - методологічна основа дослідження:

Поняття гендеру, гендерні відмінності, а також взаємозв'язок гендеру та культури розглядалися наступними авторами (Абібукова Н. І., Берн Ш., Гурко Т. А.) та інші. Агресію, як загальний психологічний і соціальний феномен вивчали (З. Фрейд, Макдауголл, Доллард, Берковітц, Бандура, Тейлор, Дюркгейм, К. Луренц, Е. Фромм та інші.

Методи дослідження: В якості діагностичного матеріалу були використані наступні методики: опитувальник вираженості психопатологічної симптоматики SCL -18

(Коротка форма SCL -90 R), опитувальник Т. Ахенбахом. У роботі були використані методи обробки та аналізу отриманих даних - комп'ютерний багатомірний статистичний аналіз (кореляційний, факторний).

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що розглянуті гендерні відмінності у процесі соціалізації; дано поняття агресії та її форм, вивчені дослідження як гендерних відмінностей, так і агресії; розроблені методичні рекомендації щодо зниження ворожості у підлітків.

Практична значимість: результати дослідження можуть використовуватися практичними психологами, які працюють у шкільних закладах, соціально-психологічних центрах, а також іншими фахівцями, що займаються психолого-педагогічним супроводом дітей шкільного віку.

Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження взаємовпливу гендерного фактору на прояви ворожості

1.1 Гендерні відмінності і соціалізація

Вивчення психології чоловіка і жінки їх відмінностей одне від одного має безпосереднє відношення не тільки до людини як до такого, але також до всього суспільства в цілому.

Питання, пов'язані з особливостями статі людини та її психологічними відмінностями, останнім часом часто входять до числа найбільш активно обговорюваних у суспільстві. Адже роль чоловіка і жінки в суспільному середовищі сьогодні зазнає значних змін.

Наскільки значимі, закономірні і виправдані відмінності думок, суджень, дій «чоловічих» і «жіночих» груп на соціально психологічному рівні? Чи є ці відмінності в більшості своїй наслідком фундаментальної біологічної різниці між чоловіком і жінкою або ж зумовлені більшою мірою культурою, яка панує в суспільстві, що визначає погляди та диктує відповідно свої закони і правила?

Соціальна психологія гендеру є величезним полем для вивчення установок, забобонів, дискримінації, соціального сприйняття й самосприйняття, самоповаги, виникнення соціальних норм і ролей.

У психології гендер - це соціально біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення поняттям «чоловік» і «жінка».

Соціальні психологи вважають, що дві основні причини, через які люди намагаються відповідати гендерним очікуванням, - це нормативне та інформаційний тиск. Термін «нормативний тиск" описує механізм того, як людина змушений підлаштовуватися під суспільні чи групові очікування, що б суспільство не відкинуло його.

Покарання за відмову слідувати гендерним ролям може бути жорстоким. Аятолла Хомейні, правитель Ірану з 1979 до середини 1980-х рр.. скасував усі закони дають жінкам хоч якісь права, і засудив до смертної стративши цілому 20 тисяч жінок, які не дотримувалися чіткі правила, що регламентують їх одяг і поведінка. [10]

Інформаційне тиск викликано тим що, розширюючи наші знання про себе і про світ, прагнучи зрозуміти, якій позиції слід дотримуватися в тих чи інших соціальних питаннях, ми більшою мірою спираємося не на власний досвід, а на інформацію, що надається оточуючими. Що б визначити, що саме є правильним, ми намагаємося довідатися, що правильним вважають інші, а свою поведінку вважаємо таким поки що спостерігаємо його в оточуючих. Те ж відноситься і гендерних ролей. Коли ми дивимося навколо і бачимо, як чоловіки і жінки роблять різні речі, і чуємо як оточуючі нас люди і засоби масової інформації підкреслюють наскільки велика різниця між чоловіками і жінками, ми приходимо до висновку що так і є насправді і відповідаємо цим очікуванням. Проте іноді ми замінюємо своє соціальне поведінка, що б привести його у відповідність із соціальними нормами, навіть якщо насправді їх не прийнятний. Такий тип підпорядкування називається поступливість; тип поведінки коли людина повністю згоден з нормами - схвалення, інтерналізація. Третім типом є - ідентифікація, в цьому випадку ми повторюємо дії рольових моделей просто, тому що хочемо бути схожими на них.

Гендер знаходиться під постійним впливом як культурних норм, які визначають, що повинні робити чоловіки, а що - жінки, так і соціальної інформації, що вселяє людям, наскільки велика різниця між чоловіками і жінками. Фахівці, що займаються психологією розвитку, позначають терміном диференційна соціалізація процес, в ході якого ми вчимо, що є речі, які властиві одним і невластиві іншим, в залежності від статі, кого навчають.

Зачатки диференціальної соціалізації можна побачити ще до народження дитини. Прикладом служить бажання батьків та оточуючих знати, хто ж народиться хлопчик чи дівчинка, адже від цього вже багато що залежить: як вони його назвуть, який одяг, іграшки будуть купувати, як будуть виховувати. Гендер є дуже важливою соціальною змінної і батькам навряд чи б сподобалося, якщо навколишні допускали б помилки щодо статі дитини.

Вже в 3 роки діти з упевненістю відносять себе до чоловічої або жіночої статі, про називається гендерної ідентифікацією). У цей час діти починають помічати що чоловіки і жінки намагаються по різному виглядати, займатися різною діяльністю та цікавитися різними речами. Як тільки дитина починає помічати відмінності між чоловіками і жінками в нього зазвичай з'являється підвищена увага до рольових моделей, що володіє тим же підлогою що і він сам, обумовлене бажанням бути найкращим хлопчиком чи дівчинкою. Диференційним наслідуванням пояснюється, чому жінкам, як правило, подобається ходити по магазинах і займатися підготовкою до свят, а чоловіки часто цього уникають. Поки дитина росте, він бачить, що саме жінка займається такими справами і якщо дитина - дівчинка, то це буде цікавити її набагато більше, ніж, якби на її місці був хлопчик. Не можна забувати, що гендерно-рольова соціалізація - це процес, що триває протягом усього людського життя, він відображає змінні обставини і новий досвід.

Протягом життєвого шляху матеріалом для побудови гендеру служить вся система того, що в даній культурі пов'язується з мужністю і жіночністю.

Вчителі, інші діти, батьки інших дітей, родичі іграшки та телебачення - з усіх цих джерел дитина дізнається про поведінку, яке розцінюється суспільством як відповідне того чи іншого гендеру.

Експерименти показують, що читання книг, в змісті яких простежується статева стереотипізація, призводить до збільшення частки поло-типової поведінки в дитячих іграх. Хоча недавні дослідження показали, що описи гендеру в книгах виданих після 1980р. достатньою мірою змінилися, але бібліотеки все ще повні книжками, виданими до цього періоду. А в них зазвичай переважають персонажі чоловічої статі і жінки зображуються виключно в ролі берегинь домашнього вогнища, тоді як чоловікам надані всі можливості. [11]

Важливу роль в гендерно рольової соціалізації відіграють засоби масової інформації, адже вони постійно демонструють нам стереотипні жіночі і чоловічі образи.

У процесі диференціальної соціалізації дуже велика роль дитячих іграшок. Іграшки та ігри допомагають дівчаткам практикуватися в тих видах діяльності, які стосуються підготовки до материнства і ведення домашнього господарства, розвивають вміння спілкуватися і навички співробітництва. У хлопчиків же іграшки спонукають до винахідництва, перетворення навколишнього світу, допомагають розвинути навички які пізніше ляжуть в основу просторових і математичних здібностей, заохочують незалежну, змагальне і лідерська поведінка. Зайшовши в магазин, ви одразу побачите що більшість іграшок конкретно призначені або для хлопчиків, або для дівчаток. Гендерну приналежність іграшки часто містить у собі її назву або упаковка. За статистикою дорослі купують маленьким дітям більше іграшок, типових для статі дитини. Природно буде припустити, що це є наслідком того, що хлопчики і дівчатка воліють різні іграшки і тому просять купити їм саме їх. Але чи є це перевагу «природним» або створюється соціальним оточенням? З цього приводу існує кілька гіпотез одна з них передбачає, що хлопчики і дівчатка спочатку володіють різною вродженою схильністю, завдяки чому і починають з часом віддавати переваги різних іграшок. Але на жаль, ми не можемо виключити можливості, що до того моменту, коли дитина починає віддавати переваги іграшок типовим для його статі, диференційна соціалізація в якійсь мірі вже відбулася.

Таким чином, існує величезна кількість факторів, які впливають на гендерно рольову соціалізацію людини починаючи вже з самого народження і протягом усього життя.

Гендер у різних культурах

Культура - це набір відносин, цінностей, переконань і форм поведінки, поділюваних групою людей і передаються з покоління в покоління за допомогою мови або іншого засобу комунікацій.

Соціальні психологи все більше усвідомлюють потребу крос культурного підходу. Одна з причин цього полягає в тому, що наука прагне бути універсальною і нам необхідні крос культурні дослідження, щоб з'ясувати, чи правильні наші відкриття для інших культур. Інша причина - бажання уникнути припущення, що якщо щось поширене в нашій культурі, то воно є «нормальним» і типовим для всього людства. Третя причина пов'язана зі значенням культури: адже і нашу поведінку і наші думки схильні її впливу, а крос культурна психологія допоможе визначити, до якої міри психологічні процеси змінюються під впливом різних культур. [5]

Існує чотири аспекти, за якими сходяться різні за іншими показниками культури:

1. Поділ праці за статевою ознакою

2. Переконання або стереотипи, пов'язані з розходженням між чоловіками і жінками

3. Диференціальна соціалізація хлопчиків і дівчаток

4. Менша владу і більш низький статус жінок.

Історично склалося, що практично в будь-якій культурі жінки і чоловіки виконують різну роботу, але конкретні види робіт виконуються різними статями не завжди збігаються. У приклад можна привести Центральну Африку і Латинську Америку, в першій головними спеціалістами по землеробству є жінки, а в другій чоловіки.

У кожній країні існує своє перевагу до жіночим та чоловічим стереотипам. Як показують дослідження велику роль відіграє релігія. Жіночі стереотипи більш сприятливі в тих країнах, чиї традиції включають в себе поклоніння божествам жіночої статі і де жінкам дозволено брати участь у релігійних церемоніях.

Культурна специфіка особливо важлива у зв'язку зі зміною гендерних ролей. Соціальні зміни можуть швидше відбуватися в тих країнах, де не настільки велика покірність владі і вірність груповим нормам. Західна культура характеризується психологами, як індивідуалістичні суспільства. У таких суспільствах люди більше цікавляться кар'єрою, особистими правами і незалежністю. Колективістичних суспільства подібні Японському, зраджують підвищене значення підпорядкування індивідуальних цілей колективним, що проявляється в підвищеній турботі про потреби оточуючих. Такі культури, де заохочується покірність старшим, можуть відрізнятися більшою резистентністю до соціальних змін, оскільки люди з віком менш охоче приймають зміни.

Шлях до досягнення гендерної рівності має свої особливості, що залежать від конкретної культури, і фактори, які призвели до змін в одній країні, можуть відрізнятися від тих, які ведуть до змін в інших країнах.

Культура кожної країни індивідуальна, в ній є і відмінності і схожості з рештою, у кожній країні існують свої культурні звичаї. Ми не повинні розраховувати на те, що зуміємо до кінця зрозуміти людей з інших країн. Ми повинні поважати культуру кожної країни. Гендерна рівність і культурна різноманітність можуть іноді приходити в суперечність один з одним, але повага культурного розмаїття не вимагає безумовного прийняття всіх культурних звичаїв. Існує декілька універсальних цінностей, таких як, гендерна та расова рівність, які повинні змушувати нас прискіпливо ставиться до деяких культурним звичаям і домагатися їх зміни.

На скільки ж велика різниця між чоловіками і жінками. З усього вищесказаного можна зробити висновок, що гендерні відмінності не тук вже великі як прийнято вважати. Ми ніяк не можемо зі стовідсотковою впевненістю сказати, що гендерні відмінності можна обгрунтувати біологічними. На нашу гендерну роль впливає величезна кількість зовнішніх факторів з самого народження. Ми спостерігаємо за поведінкою наших батьків та інших дорослих, намагаючись наслідувати людям свого гендеру, граємо в певні ігри. Засоби масової інформації створюють в нашому суспільстві стереотипи жіночності і мужності, які ми не можемо залишати без уваги. Ми зростаємо, намагаючись в більшості своїй відповідати своїй ролі, бути справжнім чоловіком чи справжньою жінкою, далеко не завжди погоджуючись з тим що, наказує нам суспільство.

Як вже було сказано раніше існує безліч обмежень накладених жіночої або чоловічою роллю. Жіночі проблеми включають в себе: низьку зарплату, низький статус і невеликі владні можливості, а так само завантаженість домашніми обов'язками. До чоловічим можна віднести: позбавлення змістовності відносин, недостатня соціальна підтримка, фізичні проблеми, викликані перевтомою на роботі і ризикованим поведінкою. Ці обмеження вказують на те, що ролі повинні зміниться. Звичайно, не варто прагне до абсолютного гендерної рівності. У певних ситуаціях все-таки варто залишити привілей чоловікам бути сильними і мужніми, а жінкам бути ніжними, слабкими, жіночними. Просто необхідно зменшити негативні наслідки, які накладає на нас наша гендерна роль, а це можливо лише за відміну в якійсь мірі до гендерної рівності.

Звичайно, з часом все змінюється. Все більша кількість жінок займаються управлінською діяльністю та виконують інші види робіт, в яких домінують чоловіки, розрив в зарплаті чоловіків і жінок дещо скорочується. Чоловіки виконують трохи більший обсяг робіт по будинку, і багато хто проводить більше часу зі своїми дітьми, ніж це робили їхні батьки. Однак цілком очевидно, що нам належить ще дуже довгий шлях.

1.2 Поняття агресії та її форми

Слово "агресія" походить від слова aggredi, корінь в основі якого буквально походить від adgradi (gradus означає "крок", а ad - "на"), тобто виходить щось на кшталт "рухатися на", "на-ступати". Aggredi - це неперехідний дієслово, і тому він не з'єднується безпосередньо з доповненням, не можна сказати to aggress somebody "нападати кого-небудь". У первинному значенні слова "бути агресивним" означали щось типу "рухатися в напрямку мети без зволікання, без страху і сумніву". [9]

Відповідно до словника психологічних термінів, агресивність - ворожість, властивість або риса особистості, що підкреслює її тенденцію завдавати неприємності, нападати, завдавати шкоди іншим людям і навколишньому світу. Агресія або агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, що характеризуються демонстрацією переваги в силі в силі або застосуванням сили по відношенню до іншої людини або до групи осіб, яким суб'єкт прагнути завдати шкоди.

Агресія може варіювати за ступенем інтенсивності і формі проявів: від демонстрації неприязні і недоброзичливості до словесних образ ("вербальна агресія") і застосування грубої фізичної сили ("фізична агресія"). Розрізняють інструментальну і цільову агресію. Перша здійснюється як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом, друга виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого нанесення шкоди або збитку об'єкту.

Агресію треба відрізняти від наполегливості і наполегливості. Такі форми поведінки, якщо вони не завдають шкоди оточуючим людям, можуть бути цілком допустимими. Агресивність, крім того, існує у двох формах: ситуативної та особистісної, стійкою і нестійкою. Під ситуативної агресивністю мається на увазі її епізодичне прояв у людини, а під особистісної агресивністю - наявність у людини відповідної стійкої індивідуальної риси поведінки, яка виступає скрізь і завжди, де для цього складаються відповідні умови.

Все різноманіття форм агресивності можна також об'єднати в гетероагрессію (спрямованість на інших) і аутоагресію (спрямованість на себе). У свою чергу і гетеро-та аутоагресія поділяються на пряму і непряму форми. Пряма гетероагрессія - це вбивства, згвалтування, нанесення побоїв і т.д.; непряма гетероагрессія - загрози, імітація вбивства, образи, ненормативна лексика і т.д. Крайній прояв прямої аутоагресії - самогубство. У рамки непрямої аутоагресії слід віднести всі психосоматичні захворювання, хвороби адаптації, всі неспецифічні захворювання внутрішніх органів, що мають гладку мускулатуру і вегетативну іннервацію.

Середа і агресивність

Щоб зрозуміти суть девіантної поведінки людини, Дюркгейм і Сатерленд (цит. за Яковлєв А.М., 1985) намагалися поєднати психологічні та общесоциологические дослідження і теорії з метою вивчити причини слабкої адаптації людини в умовах реально діючих соціальних норм і установок. У результаті цих та інших досліджень було встановлено, що є деякі вроджені риси, які сприяють дезадаптації в середовищі, виникнення психологічних конфліктів у своїй мікро-і макросередовищі, які зумовлюють формування таких відхиляються форм поведінки, як наркоманія, алкоголізм, злочинність та інші. Серед цих рис такі, як егоцентризм, лабільність, агресивність, афективні, байдужість. Робилися спроби знайти зв'язок між цими відхиленнями і демографічними процесами (розлучення, народження, міграція і т.д.), науково-технічним прогресом і т.д. Але форми поведінки людей детерміновані не тільки їх особистісними особливостями, але й умовами того середовища, в якій розвивається і існує ця особистість.

Образ життя визначає соціальну норму, з якої ми виходимо в наших оцінках і будуємо соціологічну теорію. Він розглядається як реально практикується норма поведінки людей, спосіб їх повсякденній діяльності у сферах праці, побуту, дозвілля (Попов С.І., 1977; Толстих В.І., 1975).

З точки зору К. Лоренца (1994) людина не має в своєму розпорядженні природною зброєю, таким як кігті, отрута, електричні розряди, ікла і т.д., і тому внутрішнє протистояння вбивства йому було не потрібно. Тобто, у людини немає внутрішніх перешкод проти вбивства. Але, не маючи кігтів, отрути, електричних розрядів і т.д., людина має розум, свідомість, величезну внутрішню енергію, яку ще архаїчний людина направив на своє оточення в боротьбі на виживання.

Е. Фромм (1994) вважає, що у людини є внутрішнє «не вбивай» і як доказ посилається на докори сумління, що виникають слідом за вбивством. Треба припускати, що перешкода - це чисто моральна, етична категорія. За Е. Фроммом як внутрішня перепони виступають прихильність до тварин і співчуття до них, а також почуття єдності всього живого, відчуття спільності з іншими людьми.

Руйнує цю перешкоду відчуття чужості іншого, деперсоніфікація противника, поділ людей на сорти, що мало місце від Стародавньої світу до фашистської Німеччини, де в 20-му столітті було введено поняття Untermenschen - недолюди. Не можна не погодитися з Е. Фроммом щодо емоційного бар'єра на шляху до вбивства (або агресії). Але є, на мій погляд, і бар'єр, а може і стимул, більш високого плану - морально-етичний, що впирається в наростаючий і домінуючий індивідуалізм людини.

Якщо на зорі людства людина представляв себе як частинку якоїсь конкретної спільності (роду, племені, народності), протиставляючи себе іншої спільності, то в ході розвитку людства виявилася тенденція до розширення цієї спільності. Нею стало загальнолюдське єдність з одночасним підкресленням ролі і значення окремої особистості, з наростанням індивідуалізму. Мається на увазі виділення себе, свого «Я» з цієї спільності. Природно, це приводить до конфлікту між різними «Я», що вже загрожує агресивними проявами. У цивілізованих країнах Заходу ця агресивність більш-менш вдало контролюється і направляється по каналах Закону - регулятора і дозатора агресивності. Хоча й на Заході не рідкісні довільні, антизаконні її прояви. У менш цивілізованих, що розвиваються і, тим більше, в окремих спільнотах, прояви агресії підпорядковуються древнім архаїчним механізмам регулювання та дозування. Механізм «деперсоніфікації», про який каже Е. Фромм, і в основі якого лежить розрив активних відносин з іншими особами, змінюється, з моєї точки зору, явищем «інкапсуляції», в основі якого лежить механізм, який я визначаю образно як «моя хата з краю - не підходь, бо вб'ю ». Це вже не розрив відносин, а, навпаки, встановлення формально добропорядних і доброзичливих відносин між окремими індивідами співтовариства, між окремими групами, державами, в основі яких лежать не емоційні відносини, а тверезий розрахунок, меркантильний інтерес, воля сильного і могутнього. Що ж буде домінувати у взаєминах у людей в цьому суспільстві - любов або руйнування, в значній мірі визначаються соціальними умовами. Проте умови в людей різні і люди теж різні, тому в однакових соціальних умовах люди ведуть себе по різному. Так що, може бути, все визначається людською сутністю.

Взаємини і взаєморозуміння між різними соціальними групами обумовлюється деякими умови комунікації. Це, по-перше, наявність у пам'яті кожного з спілкуються сторін приблизно однакових запасів про предмет обговорення - відносини, тобто уточнення предмета і теми розмови. По-друге, - наявність у сторін адекватних психологічних моделей один одного, тобто відповідність їх установок, цілей, морально-етичних оцінок і т.д. По-третє, наявність доброзичливості і зацікавленості один в одному. І, нарешті, для розуміння один одного групи повинні виходити з одних і тих же постулатів спілкування і співвідносити предмет обговорення з однаковими соціальними образами і нормами поведінки (Знаків В.В., 1990). Значна частина комунікативного досвіду людей фіксується в суспільній свідомості у вигляді еталонів і стереотипів, які мають складну внутрішню структуру, що складається з трьох основних компонентів: раціонального (інтелектуального), образного та емоційного (Коломинский Я.Л., 1972).

Відрив від попередніх поколінь діє на людину деструктивно. Саме це має місце у Вірменії за останнє десятиріччя, що призвело до безпрецедентного зростання вседозволеності, злочинності, морального свавілля, буквально захлеснув всю країну.

Не применшуючи ролі технічного прогресу у формуванні сучасної людини, слід відзначити, що саме духовний та історичний досвід попередніх поколінь (якщо він, звичайно, засвоєний) найбільшою мірою і визначає відміну сучасної людини від неандертальця. А технічна оснащеність визначає методи та механізми реалізації поведінкових проявів, за якими, як раз, сучасна людина не відрізняється від неандертальця. Типовим прикладом, що демонструє роль безперервного культурного успадкування, є ізольовані групи товариств - злочинні угруповання, ув'язнені, окремі ізоляти, службовці закритих установ, а також певні молодіжні групи (субкультури), які втратили або не такі духовним і моральним цінностям своїх предків. На перший план у них виступають жорстокість, насильство і досягнення особистих корисливих цілей та інтересів. У них виробляється не тільки стиль поведінки, але і зовнішній вигляд (зачіска, манера одягання), з'являється відповідна атрибутика, насичена символікою, татуюванням, виробляються спеціальні ритуали, мова набуває свої понятійні нюанси. Ієрархія влади, стиль відносин і взаємодію членів таких ізолятів нагадує структуру і взаємини в тваринному стаді. Неупереджений погляд на сутність людини викликає моторошні подання про його минуле, сьогодення й майбутнє - інстинкт агресії, успадкований від своїх тварин предків, смертоносну ядерну зброю як результат його соціального розвитку, втрата своїх моральних коренів, амнезія того, хто і що він є і віра в свою могутність.

Людина потребує такої соціальному середовищі, в якій він має не тільки ідеї і цінності, що розділяються іншими членами групи, не тільки стабільні зв'язки, але і своє місце. Між тваринами одного виду життєвий простір розподіляється таким чином, що по можливості кожен знаходить собі їжу. Агресія тварин, спрямована проти побратимів з вигляду, не шкідлива для виду, навпаки, вона необхідна для збереження виду. Що ж стосується людини, то тут все навпаки. Всі триваюче збільшення населення Землі ще більше актуалізує це питання. Історія людства показує, що не щільність населення і далеко не щільність населення є причиною агресивності, хоча якраз протилежне стверджує концепція Мальтуса. А причиною наростаючої агресивності, швидше за все, є особливості сучасного індустріального суспільства. З цієї позиції слід диференціювати поняття «перенаселеність» і «скупченість» (crowding) від щільності населення (Leyhausen P., 1965). Сучасне індустріальне суспільство це вже не традиційна громада з масою справжніх соціальних зв'язків, а групи ізольованих, розрізнених і самотніх людей без спільних інтересів, цілей, переконань. Приклади деяких малих європейських країн (зокрема, Голландії чи Бельгії) показують, що висока щільність ще не приводить до агресивності, але у поєднанні з убогістю, вона може приводити до неї, що, наприклад, спостерігається у деяких районах Індії та Пакистану. Але чим більше щільність населення, тим менше дійсних соціальних контактів між людьми, що відноситься до числа факторів, що сприяють агресії.

Будь-яке суспільство, будь-яка соціальна група потребує встановлення дійсно справедливих відносин у всіх сферах діяльності і життєдіяльності. Без юридичної рівності людей перед законом, про яку б тієї не було соціальної справедливості говорити просто не доводиться. Проте насправді справа має й інший моральну, суб'єктивну, психологічну сторону, яка дуже часто вступає в протиріччя з об'єктивністю.

1.3 Дослідження гендерних відмінностей і агресії

Ми звикли вважати чоловіків і жінок абсолютно різними істотами. Найменшим відмінностей в будові головного мозку у представників різних статей вчені схильні приписувати набагато більше значення, ніж на те дають право об'єктивні дані. Зазвичай автори праць з психології, посилаються на чотири психологічних відмінності між статями: здатністю орієнтуватися в просторі, математичні здібності, мовні навички та агресивність. Психологи почали вивчати гендерні відмінності ще в кінці 19 століття, але аж до 1970-х рр.. вони здебільшого займалися демонструванням відмінностей підлог і обгрунтовували цим різне ставлення до чоловіків і жінок. Необхідно пам'ятати, що виявлені відмінності відносно невеликі, зазвичай не більше 10%, а в більшості випадків розподіл чоловічої і жіночої вибірок на 90% збігаються.

Розглянемо для прикладу одна з основних відмінностей - емоційність.

Відмінності в емоційності між чоловіками і жінками можна розглядати на декількох рівнях. На одному рівні ми маємо справу зі здатністю розуміти емоційні стани інших (емпатія) та вмінням висловити це розуміння (емпатичних експресія). На іншому нас цікавить переживання самою людиною своїх емоцій (емоційні переживання) і його способи ці емоції висловлювати (емоційна експресія).

Як показують дослідження чоловіки не гірше за жінок здатні визначати почуття інших і внутрішньо співпереживати їм, але вони зацікавлені в тому, що б оточуючі ніяк не помітили цього за їхньою поведінкою. Чоловіки не бажають, що б оточуючі бачили їх емпатічнимі, так як це не відповідає їх гендерної ролі. Чоловіки часто опиняються в ситуаціях вимагають від них прояву сили, незалежності, владності, прагнення до змагання - якостей які навряд чи поєднуються з емпатійное чуйністю. Що стосується переживання і вираження власних емоцій, то за даними досліджень чоловіки і жінки мають рівний емоційністю, але виражають свої емоції з різним ступенем інтенсивності. Емоційна жорсткість, вважається однією з найважливіших описових характеристик «справжнього чоловіка». [1]

Дорослі жінки більше висловлюють почуття спрямовані на оточуючих (прояв інтересу до почуттів інших, їх потребам, бажанням). Чоловіки ж навпаки проявляють більше егоцентричних почуттів (потреб, бажань, власних інтересів). Жінкам більш зручно виражати почуття страху і смутку і разом з тим люди не бачать між статевих відмінностей в здатності відчувати ці почуття.

Відмінності в агресивній поведінці знаходяться в ряду найбільш достовірних гендерних відмінностей, але вони не настільки великі і не настільки пов'язані з біологічними відмінностями як можна було б припустити. Існує кілька факторів, від яких залежить, хто більш агресивний чоловік або жінка: гендер учасників конфлікту, тип агресії і конкретна ситуація.

Відмінності в агресії може пояснюватися гендерними ролями, які заохочують прояв чоловіками агресії в деяких формах, у той час як агресивність у жінок не вітається. Чоловіків нерідко примушують до агресії оточуючі, ставлячи під сумнів їх суспільне становище або самоповагу. Жінки навпаки відчувають збентеження, якщо доводиться проявляти агресію на людях. Чоловіки віддають перевагу ролі, в яких потрібно прояв агресії (у військовій або спортивної областях) у той час як для більшості жінок агресивність абсолютно недоречна (наприклад, мати, секретарка, вчителька).

З вищевказаного можна зробити висновок, що емоції і почуття у чоловіків і жінок однакові, але в зв'язку з їх гендерними ролями вони висловлюють їх по-різному.

Обмеження, що накладаються традиційної жіночою роллю

Однією із значних обмежень, що накладаються традиційної жіночою роллю в наш час є те, що працююча жінка продовжує нести тягар домашніх турбот і відповідальності за дітей.

У роботі жінки зазвичай нижче за статусом, ніж чоловіки. Більшість найпрестижніших професій у нашому суспільстві буквально окуповані чоловіками наукові працівники, лікарі, професори університетів. Існує безліч доказів більш низькою влади жінок у своїх організаціях в порівнянні з чоловіками. Жінки набагато рідше займають посади, що пропонують контроль над ресурсами і визначення того, які цілі фірма буде переслідувати і яким способом. Це відбувається частково, тому що чоловічі гендерні стереотипи включають в себе більше якостей, які вважаються необхідними для завоювання та утримання влади. Тому чоловіки здаються більш придатними для керівних ролей.

Жінки намагаються зробити кар'єру іноді стикаються з таким явищем як «скляна стеля» Ця метафора виражає той факт, що в деяких організаціях існує як би невидимий стелю, вище якої жінки не можуть просунуться. Загальноприйняті стереотипи, які передбачають, що чоловіки набагато кращі лідери, ніж жінки почасти відповідальні за існування «скляної стелі».

Ще однією проблемою працюючих жінок є те, що вони працюють вдома трохи більше ніж їхні працюючі чоловіки, що призводить до розриву в часі відпочинку.

В домогосподарок так само існує безліч проблем. Більшість з них не може задовольнити свої соціальні потреби. До того ж більшість соціологів згодні, що жінка, яка заробляє гроші, користується в будинку більшою владою.

Багато з нас виросли з поданням, що кожен у цьому житті заслуговує те, що отримує і отримує, те, що заслуговує. Нам необхідно вірити, що це так, інакше нам доведеться робити щось, боротися з несправедливістю або відчувати провину і дискомфорт, зустрічаючись з невиправданою дискримінацією, тому ми закриваємо очі і продовжуємо вважати, що нічого поганого з нами не станеться, якщо ми будемо правильно поводитися. Ця концепція «таке життя», за висловом соціального психолога М.Дж. Лернер, часто допомагає чоловікам і жінкам виправдовувати явне соціально нерівність, про який ми говоримо. Ця концепція так само призводить до виникнення негативних стереотипів, коли жінки розглядаються як «слабка стать» з метою пояснити їх більш низький статус і низьку оплату праці. Така тенденція принижувати здатності певної соціальної групи, яку ми експлуатуємо, так що б цю експлуатацію можна було раціонально виправдати, давно була помічена соціальної психологією. Боротися проти неї небезпечно, тому що багатьом людям необхідно вважати, що «все гаразд, просто життя таке» і не треба нічого міняти. Далі ми побачимо, що традиційний поділ ролей на чоловіків і жінок служить погану службу так само і чоловікам. [6]

Обмеження накладаються чоловічою роллю

На сьогоднішній день існує порівняно небагато досліджень, що стосуються обмежень, які накладає традиційна чоловіча роль. Психологи почали вивчати жіночу роль після того, як увага суспільства було залучено феміністським рухом до низького соціального статусу жінок. Останні кілька років чоловіча роль користується все зростаючим увагою дослідників.

Структура рольових норм чоловіки складається з трьох факторів. Перший пов'язаний з очікуваннями, що чоловіки завойовують статус і повагу інших (норма статусу). Другий фактор, норма твердості, відображає очікування від чоловіка розумової, емоційної і фізичної твердості. Третій фактор - це очікування того, що чоловік повинен уникати стереотипно жіночих занять та видів діяльності (норма антижіночності).

Норма успішності (статус) - гендерний стереотип стверджує, що соціальна цінність чоловіка визначається величиною його заробітку і успішністю на роботі. З цією нормою пов'язаний цілий ряд обмежень для чоловіка. По-перше, більшість чоловіків не здатне на 100% їй відповідати через що мають занижену самооцінку. Носій традиційної мужності ніколи не знає міри і не може насолоджуватися тим, що має. Він повинен постійно нарощувати обсяг і час роботи, і такий стиль життя часто призводить до появи обумовлених стресом фізіологічних і психологічних симптомів. Чоловіки схильні вибирати роботу і кар'єру в залежності від того, на скільки добре це оплачується. Фінансовий тиск особливо обтяжує тих чоловіків, чиї дружини сидять вдома і не працюють. Якщо кілька людей залежать від тебе економічно, це серйозно тисне на психіку. Точка зору, що головний обов'язок чоловіка в сім'ї - справно приносити велику зарплату, негативно впливає на виконання ним батьківських функцій, так як, щоб відповідати цим очікуванням, чоловік повинен присвячувати весь свій час роботі. Наприклад, в Японії, де поняття про мужність включає в себе повну самовіддачу на роботі, батьки проводять зі своїми дітьми в середньому 3 хвилини по буденних днях, і 19 хвилин у вихідні.

Компенсація почуття неспроможності, у професійній і економічній сферах - називається компенсаторної мужністю. Коли чоловік не відповідає одному з аспектів чоловічої гендерної ролі, він демонструє перебільшену мужність в іншій області, тим самим, компенсуючи своєї не спроможністю. Однією з таких областей є твердість (жорсткість).

Норма твердості є у чоловіків в декількох формах: фізичної розумової та емоційної.

Норма фізичної твердості - це очікування від чоловіка фізичної сили і мужності. Ту популярність, якою користується у ніші дні бодібілдинг, сміливо можна вважати реакцією на цю норму. Самооцінка чоловіків, які не є фізично сильними, хоча відчувають, що оточуючі чекають від них саме цього, може серйозно знизиться. Часом норма фізичної твердості може довести до насильства, особливо в тому випадку, коли соціальна ситуація передбачає, що не проявити агресію буде не по-чоловічому, або коли чоловік відчуває, що його мужність під загрозою або під питанням. Дослідні дані про те, що чоловіки-забіяки дуже часто мають занижену самооцінку і низький соціо-економічний статус, зайвий раз підтверджують припущення щодо того, що причина насильства над жінками - це компенсаторна мужність.

Норма розумової твердості містить очікування того, що чоловік буде виглядати компетентним людям, які знають. Людина, намагається відповідати цій моделі сверхкомпетентності, починає турбуватися, як тільки розуміє, що чогось не знає. Найбільша проблема полягає в тому, що в міжособистісних відносинах чоловік намагається відповідати цій нормі часто принижує інших тим, що відмовляється визнати перед ними свою неправоту або допустити, що хтось знає більше ніж він.

Норма емоційної твердості передбачає, що чоловік повинен бути емоційно твердим: відчувати мало почуттів і бути в змозі вирішити свої емоційні труднощі без допомоги з боку. Те, що робить чоловіка чоловіком збіднює його відносини з дітьми та іншими людьми.

Чоловіки отримують меншу емоційну підтримку з боку і мають менше справді близьких відносин.

Відносини між чоловіками характеризуються більшою конфліктністю і соревновательностью, меншим саморозкриттям і обговоренням почуттів, ніж відносини між жінками. Чоловіча установка на змагання не дає чоловікам приймати до уваги оточуючих. Кілматін вважає, що величезний внесок чоловіків у війни, насильство, нанесення шкоди планеті, придушення соціальних меншин і психологічну жорстокість, принаймні, частково обумовлений впливом традиційної мужності.

Норма антижіночності спонукає чоловіків уникати стереотипно вважаються жіночими занять, діяльності та моделей поведінки. Деякі чоловіки вважають, що вираження почуттів і саморозкриття належить, виключно жінкам і що вони будуть виглядати недостатньо мужніми, якщо будуть емоційно експресивні. Дуже важлива частина функціонування людини як батько - це ніжність, турбота, емоційна постійна підтримка, потреба часто обіймати дитину і говорити, що любиш його. Багатьом чоловікам складно даються такі дії, оскільки вони асоціюються з жіночністю, в результаті багато людей підростають, залишаючись у невіданні, любили чи їх батьки по справжньому чи ні.

Існує припущення, що страх жіночності (феміфобія) походить із страху гомосексуальності і обумовлений соціальним контекстом, який зазвичай приписує гомосексуальність чоловікам з рисами жіночності. [8]

Негативним наслідком ситуацій, коли чоловікові складно підтримувати стандарт чоловічої ролі або коли обставини вимагають від нього прояви жіночих моделей поведінки, яких просто немає в його репертуарі або вони заборонені чоловічою роллю, виникає, чоловічий гендерно-рольової стрес. Чоловікам з високим показником МГРС дуже складно виявляти ніжні почуття, тобто у них більш низький рівень вербальної і невербальної експресивності, ніж у чоловіків з низьким показником.

Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які ми розглянемо в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії та теорії соціального навчання (у тому числі спроби, пов'язані з психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення поширилося почасти й на фрустрационную теорію агресії. Остання стала перехідним щаблем від психоаналітичної теорії потягу до теорій соціального навчання; вона поклала початок новітнім дослідженням агресії і сильно стимулювала їх.

Теорії потягу

У теоріях потягу агресія розглядається як стійка диспозиція індивіда, тому побудовані вони досить просто. У первинному варіанті психоаналітичної теорії Фрейда [S. Freud, 1905] агресія трактувалася як складова частина так званого «Я-потягу», проте пізніше [S. Freud, 1930], головним чином під впливом першої світової війни, Фрейд ввів у свою теорію у вигляді «потягу до смерті» самостійне агресивне потяг. (Немає сенсу зупинятися на теорії Фрейда більш докладно або обговорювати погляди інших представників психоаналізу, таких, як Адлер або неофрейдисти, бо вони вже давно ніяк не впливають на психологічні дослідження агресії.) У листуванні з Альбертом Ейнштейном про можливості запобігання війнам Фрейд в 1932 р. вказував на інстинктивні основи людського прагнення до руйнування, вважаючи безплідними спроби призупинити цей процес. Завдяки суспільному прогресу руйнівному прагненню можна тільки додати нешкідливі форми розрядки.

До представників теорій потягу слід віднести також Мак-Дауголл [W. McDougall, 1908, гл. З]. У його переліку 12 основних інстинктів ми знаходимо «агресивність» з відповідною їй емоцією гніву. У пізнішій редакції цього переліку [W. McDougall, 1932], що містить 18 мотиваційних диспозицій (див. табл. 3.2), інстинкт агресивності став виглядати наступним чином:

«Схильність до гніву. Обурення і насильницьке усунення всякої перешкоди або перешкоди, що заважають вільному здійсненню будь-якої іншої тенденції ».

Цим формулюванням Мак-Дауголл фактично передбачив точку зору фрустраційної теорії агресії Долларда і його колег [J. Dollard et al., 1939].

Фрустрационная теорія агресії

На противагу чисто теоретичним концепціям потягу фрустраційна теорія, як вона представлена ​​в монографії 1939 Долларда і його співавторів, поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії. Відповідно до цієї теорії, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта, або ж ненастання цільового стану, до якого він прагнув. Розглянута теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації і, по-друге, фрустрація завжди спричиняє за собою агресію.

У наведеній вище формулюванні обидва ці постулату не підтвердилися. He всяка агресія виникає внаслідок фрустрації (зокрема, фрустрацією не пов'язана ні одна з форм інструментальної агресії). І не будь-яка фрустрація підвищує рівень прагнення до агресії (цього не відбувається, наприклад, якщо піддався фрустрацій людина сприймає її як ненавмисну ​​або як цілком виправдану). Так звана гіпотеза катарсису (ми обговоримо її особливо), згідно з якою агресивна поведінка знижує рівень спонукання до агресії, також не при всіх обставинах відповідає дійсності.

Теорія соціального навчання

Концепції агресії, розроблені в руслі теорій соціального навчання, ведуть своє походження від теоретичних уявлень SR-типу (насамперед від Халла): у них різним чином визначаються і по-різному пов'язуються між собою компоненти поведінки, відповідальні за його спонукання і напрям. Найбільш впливовими представниками цієї течії є Берковітц і Бандура. Спочатку Берковітц [L. Berkowitz, 1962] стояв на позиціях, тісно пов'язаних з фрустраційної теорією агресії. Відмовившись від не витримує критики постулату про те, що фрустрація завжди веде до агресії, він увів дві проміжні змінні, одна з яких належала до спонукання, а інша - до спрямованості поведінки, а саме гнів (як спонукальний компонент) і пускові подразники (запускають або викликають реакцію ключові ознаки). Гнів виникає, коли досягнення цілей, на які спрямована дія суб'єкта, блокується ззовні. Однак сам по собі він ще не веде до поведінки, що визначається спонуканням даного типу. Щоб це поведінка здійснилося, необхідні адекватні йому пускові подразники, а адекватними вони стануть лише в разі безпосередньої чи опосередкованої (наприклад, встановленої за допомогою роздуми) зв'язку з джерелом гніву, тобто з причиною фрустрації. Таким чином, основоположною для Берковітц тут виявляється концепція поведінки як наслідку поштовху (push), вписується в парадигму класичного обумовлення.

Сам він дає наступне визначення:

«Сила агресивної реакції на яку-небудь перешкоду являє собою спільну функцію інтенсивності виник гніву і ступеня зв'язку між його збудників і пусковим ознакою» [L. Berkowitz, 1962, р. 33].

Експериментальне дослідження агресії почалося з відповіді на одне нелегке питання. Як, збуджуючи агресивність у лабораторному експерименті, контролювати умови її виникнення, вимірювати її вплив на поведінку і не заподіювати при цьому страждання випробуваним і не порушувати етичних принципів? Як правило, випробуваний отримує інструкцію, яка дозволяє йому здійснити електророзряд на іншій людині, що виконує якесь завдання. (Насправді ця людина, будучи помічником експериментатора, ніякого удару струмом не отримував.) Зрозуміло, щоб спонукати випробуваного карати іншої людини, потрібно якої-небудь фіктивний привід. Розглянемо три експериментальні процедури, зазвичай застосовувалися в цих дослідах. Першою з них була «машина агресії» Басса [А. Н. Buss, 1961]. Випробуваний за допомогою електричного розряду різної інтенсивності повинен був повідомляти іншій людині, який в тому ж або в сусідньому приміщенні виконував завдання на научіння, про допущені тим помилках. Піддослідним говорилося, що таким чином вони зможуть впливати на успішність навчання іншої людини. Як правило, в їх розпорядженні було 10 різних інтенсивностей електророзряду (мінімальна з них повинна означати успіх). Крім сили струму залежними змінними виступали кількість, тривалість і латентний час покарань, останнє, швидше, відображало імпульсивні тенденції карає [L. Berkowitz, 1974]. Друга процедура [L. Berkowitz, 1962] - незначне видозміна першою. Випробуваний повинен оцінити роботу (типу твори) іншого і висловити свою думку ударом струму певної інтенсивності. Удар струмом здійснювався під приводом зворотного зв'язку, спрямованої на поліпшення результатів, і міг, як і у випадку «машини агресії», тлумачитися (що й відбувалося насправді) як просоціального акта [см.: RA Baron, RJ Eggleston, 1972] . Останнім часом з'явилося також чимало досліджень, в яких замість електричного розряду використовуються шуми різної сили, яка перевершує больовий поріг [DA Fitz, 1976].

Третя процедура - виконання завдання на швидкість реакції-була запропонована Тейлором [SP Taylor, 1965; 1967]. Піддослідні-чоловіки змагалися з підставним партнером. Перед кожним туром їм пропонувалося вибрати одну з 5 інтенсивностей струму, яку вони могли застосувати до суперника, якщо час реакції останнього перевершувало час реакції випробуваного. Піддослідним також повідомлялося, що їх «супротивник» буде вести себе так само.

Типові варіації умов полягали в попередньому досвіду образі, тобто в навмисному ударі струмом, нанесеному партнером, і в очікуванні можливості відповісти тим же. За даними самозвіту, випробуваних за ступенем агресивності розділили на три групи: високий рівень, середній ступінь (контрольна група), низька ступінь. Виявилося, що у випробуваних, схильних до придушення своєї ворожості (низький ступінь), на відміну від випробуваних з високим ступенем порушення агресивність проявляється тим менше, чим сильніше попереднє образа. Хоча здавалося б, що попереднє образу, домішуючи до інструментальної агресії ще й ворожу, повинно було підсилювати її. Актуалізовані агресивність контролювалася головним чином за допомогою опитування, спрямованого на з'ясування її типу, ступеня та складу (дані опитування, звичайно, співвідносилися з наступною силою ударів струмом). Застосовувалися в цих дослідженнях експериментальні ситуації є дуже штучними. Тому залишається незрозумілим, якою мірою отримані результати мають зовнішньої (екологічної) валидностью, інакше кажучи, зберігають чи ні виявлені взаємозв'язку свою силу для ситуацій повсякденного життя. Удар струмом був обраний дослідниками, оскільки він дуже відповідав суворо бихевиористскому визначення агресії Басса і оскільки заподіяння фізичного болю вважалося суттєвою ознакою нападу. Проте насправді це виявилося не так. Зокрема, в ситуації зміни ролей не було виявлено ніяких відмінностей в силі ударів струмом для випадків, коли перед цим випробуваний отримував від свого супротивника реальні удари і коли він просто дізнавався, струмом якої інтенсивності противник припускав його вдарити [J. Schuck, К. Pisor, 1974]. Крім того, сумніви викликає і внутрішня валідність результатів, отриманих за допомогою машини Басса [див: R. Hilke, 1977; Н. Werbik, R. Munzert, 1978].

Лише в дуже небагатьох дослідженнях випробовувані не включалися до структури вельми штучного механізму покарання електрострумом, а залучалися до події, підлаштований яких помітна далеко не відразу [H.-J. Kornadt, 1974]. Однак у цих випадках завжди залишається проблематичною етична сторона справи, навіть коли після експерименту випробуваним все пояснюють. Як показують результати вже розглянутої дослідження Бандури і його колег [A. Bandura et al., 1975], для багатьох випробовуваних те, що їм доводиться робити, видається сумнівним з моральної точки зору.

Висновки до першого розділу

Аналіз теоретичної літератури з теми дослідження дозволяє говорити про те, що проблема гендерних відмінностей цікавила дослідників з часів 19 століття. Дана тема розглядається різними науками, що свідчить про її актуальність та багатоплановості. У ході зробленого аналізу літератури були зроблені наступні висновки:

1. Гендер - це соціально біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення поняттям «чоловік» і «жінка».

2. Гендер знаходиться під постійним впливом як культурних норм, які визначають, що повинні робити чоловіки, а що - жінки, так і соціальної інформації, що вселяє людям, наскільки велика різниця між чоловіками і жінками.

3. Емоції і почуття у чоловіків і жінок однакові, але в зв'язку з їх гендерними ролями вони висловлюють їх по-різному.

4. Шлях до досягнення гендерної рівності має свої особливості, що залежать від конкретної культури, і фактори, які призвели до змін в одній країні, можуть відрізнятися від тих, які ведуть до змін в інших країнах.

Також слід відзначити і вплив гендерного фактору на різні прояви емоцій, в тому числі й агресивності.

Таким чином ми можемо зробити висновок про те, що агресивність - ворожість, властивість або риса особистості, що підкреслює її тенденцію завдавати неприємності, нападати, завдавати шкоди іншим людям і навколишньому світу. Агресія або агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, що характеризуються демонстрацією переваги в силі в силі або застосуванням сили по відношенню до іншої людини або до групи осіб, яким суб'єкт прагнути завдати шкоди.

Глава II. Емпіричне дослідження проблеми взаємовпливу гендерного фактору на прояви ворожості у підлітків

2.1 Концептуальні засади дослідження

В даний час у суспільстві спостерігаються дві тенденції - маскулінізація жінок і фемінізація чоловіків. Все це призводить до того, що купуючи деякі властивості, притаманні від природи протилежної статі, губляться чи погано використовуються свої, дані природою можливості. Під впливом цих процесів відбувається зміна проявів психічних станів та поведінки. У ряду різних психічних станів, які є предметом наукового дослідження, найбільша увага приділяється агресії.

Дане дослідження спрямоване на виявлення гендерних відмінностей у проявах ворожості у підлітків (9 клас середньої школи № 7)

Представлене дослідження спрямоване на підтвердження робочої гіпотези про те, що гендерний чинник визначає прояви ворожості у хлопчиків більшою мірою, ніж у дівчаток.

Основні етапи емпіричного дослідження представлені на малюнку (див. рис. 1).

Коротко охарактеризуємо дані етапи:

1. Підготовка до проведення дослідження (підготовка стимульного матеріалу, уточнення інструкції).

2. Інструктування і мотивування випробовуваних (ознайомлення піддослідних з метою проведення дослідження, з можливостями, які представляє випробуваним участь в експерименті, пояснення порядку і способів виконання завдань).

3. Проведення дослідження (проведення дослідження та занесення відповідей до протоколу).

В якості об'єкта дослідження виступили учні 9 «А» класу середньої школи № 7. Вік випробовуваних - 14 - 15 років. Чисельність піддослідних - 60 осіб. Статевий склад: 30 хлопців і 30 дівчат.

Формування вибірки досліджуваних здійснювалося згідно науково - методичним критеріями:

1. Змістовний критерій (критерій операциональной валідності). Операциональная валідність визначається відповідністю експериментального методу перевіряється гіпотезі. Підбір експериментальної групи повинен визначатися предметом і гіпотезою дослідження.

2. Критерій еквівалентності досліджуваних (критерій внутрішньої валідності). Результати, отримані при дослідженні експериментальної вибірки, повинні поширюватися на кожного її члена.

3. Критерій репрезентативності (критерій зовнішньої валідності). Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину популяції, по відношенні до якої можна застосовувати дані, отримані в експерименті.

4. Адекватність. Адекватною вважається вибірка достатнього обсягу для того, щоб у кількісних характеристиках був досягнутий передбачуваний рівень достовірності.

Рис. 1. етапи проведення експериментального дослідження

Відбір психодіагностичних методик здійснювався на основі науково - методичних вимог:

1. Надійність тесту - узгодженість результатів тесту, одержуваних при повторному його застосуванні до тих же обстежуваним у різні моменти часу, з використанням різних наборів еквівалентних завдань або при зміні інших умов обстеження.

2. Валідність - відображення в результатах тесту саме того властивості, для діагностики якого він призначений. У сучасній психометрії виділяються три основні види валідності: змістовна (логічна), емпірична, Конструктная. Змістовна валідність - відповідність цілей і процедури дослідження повсякденним уявленням випробуваного про природу досліджуваного явища. Емпірична - визначення здатності тіста служити індикатором або провісником суворо певної психічної особливості або форми поведінки людини [38]. Конструктная - характеризує точність реалізації теоретичної гіпотези у процедурі експерименту.

3. Достовірність - захищеність тесту від впливу на результати прагнення випробуваного змінити їх в бажану сторону.

4. Репрезентативність - наявність норм результатів масового обстеження в популяції, на яку розрахований тест, що дозволяють оцінити ступінь відхилення від середніх значень будь-якого індивідуального показника.

На основі вище викладених вимог були обрані такі методики.

Для узагальнюючої інтерпретації даних використовувалися методи первинної математичної статистики (порівняння середніх t-критерій Стьюдента) і вторинної (кореляційний та факторний аналізи).

2.2 Узагальнююча інтерпретація даних

У ході проведеного дослідження були отримані результати, які можуть являти собою практичну значимість для психологів, які працюють з дітьми, у сфері психологічного консультування. Первинні результати дослідження представлені в додатку № 1.

Для того щоб виявити вплив гендерних відмінностей на прояви ворожості в учнів нами був використаний кореляційний та факторний аналіз отриманих даних (див. додаток № 2) і таблицю нижче.

Основні і додаткові кореляційні зв'язки за фактором № 1 «Психопатологічні симптоми»

На основі отриманих даних був побудований малюнок значимих факторних зв'язків з наведених вище психопатологічних компонентів.

Аналіз та інтерпретація отриманих результатів

У ході дослідження були виявлені такі значимі кореляційні зв'язки:

Симптом «Тривога» значимо корелює з компонентом «Тяжкість симптомів» (к = 0,9); «Депресія» (к = 0,8); «Психопатія» (к = 0,8).

«Тяжкість симптомів» значимо корелює з наступними компонентами: «Загальна сума симптомів» (к = 0,9); «Обцессівно-компульсивний синдром» (к = 0,8); «Міжособистісна сензитивность» (к = 0,8); « Депресія »(к = 0,8);« Параноя »(к = 0,8).

Симптом «Депресія» значимо корелює з компонентом «Психопатія» (к = 0,8).

Таким чином, нейро-психічні процеси, притаманні в наступних симптомах: тривожність, депресія, параноя, психопатія можуть впливати на зовнішні прояви поведінки індивіда, які виражаються у порушеннях соціальної адаптації та міжособистісних відносин.

Після опису загальних кореляційних зв'язків необхідно описати систему основних отриманих факторів. Факторний аналіз проводився за методом головних компонентів без обертання. У ході дослідження були виявлені три фактори (див. додаток № 3). Особливу увагу приділимо першим двом чинникам у найбільшою мірою пов'язаних із змінними «гендер» і «ворожість».

Таким чином, висока значимість фактора «Психопатологія» свідчить про те, що такі симптоми, як «Тривога» і «Депресія» можуть значимо впливати на прояви ворожості, наслідком чого є порушення в поведінці і міжособистісних відносинах.

Також слід зазначити, що гендерний фактор значимо впливає на прояви ворожості у хлопчиків більшою мірою, ніж у дівчаток, що зумовлено наявністю природно-заданих нейро-психічних і фізіологічних особливостей. Отримані висновки підтверджують поставлену в дослідженні гіпотезу.

2.3 Практичні рекомендації з профілактики дезадаптивних поведінки у підлітків: «Тренінг соціальних умінь: Як навчитися не створювати собі проблеми»

Одна з головних причин того, що багато людей постійно потрапляють у проблемні ситуації, неймовірно проста: у них просто не вистачає базових соціальних умінь. Наприклад, вони не знають, як відповісти на провокації інших, щоб загасити полум'я гніву, а не роздути його ще більше. Точно так само вони уявлення не мають про те, як проінформувати інших про свої бажання, і дуже засмучуються, коли реакції людей не співпадають з їх очікуваннями. Найчастіше їх манера самовираження по м'якості і делікатності нагадує наждак. А якщо додати до цього байдужість до емоційного стану інших ... У результаті вони постійно відчувають сильну фрустрацію, кажуть слова і роблять речі, які налаштовують оточуючих проти них. Схоже, що люди, що не володіють соціальними вміннями, займають в кожному суспільстві свою нішу серед осіб, які вчиняють насильство (Toch, 1985). Таким чином, навчаючи цих людей соціальним вмінням, яких їм так не вистачає, можна поступово зменшити кількість випадків прояву агресії.

На щастя, існують різні способи навчання людей таким умінням. Більш того, оволодіння ними, схоже, різко знижує ймовірність бути втягнутими у агресивні взаємини (Schneider & Byrne, 1987). Позитивні сторони навчання соціальним умінням були продемонстровані найбільш яскраво в дослідженні, здійсненому Шнейдером (Schneider, 1991). У рамках його дослідження хлопчики і дівчатка у віці від 7-ми до 14-ти років з лікувального центру для дітей з поведінкою, що відхиляється пройшли тренінг соціальних умінь, метою якого було зниження їх дуже високого рівня агресії. З цими дітьми, розділеними на дві групи чисельністю від 2-х до 4-х осіб, протягом 12 тижнів проводилися 30 - 40-хвилинні заняття, під час яких діти, виконуючи різні вправи, навчалися тому, як найкраще вести себе в ситуаціях , які в іншому випадку можуть призвести до агресії. Наприклад, вони навчилися неагресивно реагувати на поддразніваніе, не приймати близько до серця фрустрирующие ситуації і з більшим розумінням ставитися до почуттів і вчинків інших дітей.

Після закінчення тренінгу дослідники спостерігали, як поводяться колишні учасники під час відпочинку та ігор. Було зафіксовано помітне зниження рівня агресивності і зростання потреби у спільних діях. Ці та аналогічні дані дозволяють припустити, що прищеплення соціальних умінь агресивним людям може виявитися дуже корисним - воно допоможе їм уникнути небезпечних сутичок з іншими. Інші ж способи, що дозволяють розширити репертуар соціальних умінь у жорстких, схильних до агресії людей, зазвичай грунтуються на наступних процедурах:

• Моделювання. Цей спосіб передбачає демонстрацію особам, які не мають базових соціальних умінь, прикладів адекватної поведінки. Після показу різних моделей поведінки, що приводять до досягнення наміченої мети, в учасників тренінгу часто спостерігається поліпшення власної поведінки.

• Рольові ігри. Цей метод пропонує особам, які пройшли тренінг соціальних умінь, представити себе в ситуації, коли потрібна реалізація базових умінь. Це дає їм можливість перевірити на практиці моделі поведінки, яким вони навчилися в ході моделювання або споріднених з ним процедур.

• Встановлення зворотного зв'язку. Під час цієї ступені тренінгу соціальних умінь (яка може поєднуватися з рольовими іграми та навіть з моделюванням) з індивідами встановлюється зворотний зв'язок у вигляді реакцій - як правило, позитивних - на їх поведінку. Вони заохочуються або навіть винагороджуються за бажане й адекватне соціальну поведінку. Навпаки, позитивне підкріплення відсутня, якщо вони звертаються до колишніх, неприйнятним моделей поведінки.

■ Перенесення навичок з навчальної ситуації в реальну життєву обстановку. Майже на всіх тренінгах соціальних умінь значну увагу приділяється тому, щоб все, чому навчилися учасники, знайшло своє відображення в реальних життєвих ситуаціях. Іноді ці програми завершуються тим, що їх учасників навчають загальним принципам - принципам, які доречні завжди і скрізь. Крім того, додаються чималі зусилля до того, щоб заняття під час тренінгу та навчальні ситуації містили якомога більше елементів, характерних для реальної життєвої обстановки. Чимало також робиться для того, щоб урізноманітнити навчальні ситуації, щоб підвищити ймовірність узагальнення.

Описані методи часто практикуються в групах, що складаються з 6-12 чоловік. Члени цих груп ретельно відбираються з тим, щоб вони не надто відрізнялися за рівнем дефіциту соціальних умінь. Такі групи зазвичай займаються 2-3 рази на тиждень по 1-2 години. Навчання триває до тих пір, поки всі члени групи не доб'ються помітних успіхів в оволодінні соціальними вміннями, необхідними для великої кількості ситуацій - від міжособистісного спілкування (Johnson, 1978) до здатності нормально реагувати на відмову (McFall & Twentyman, 1973) і справлятися зі стресом . Більш того, тренінги соціальних умінь розроблені для найрізноманітніших груп індивідів - від занадто агресивних підлітків до поліцейських і батьків, погано звертаються зі своїми дітьми (Goldstein, 1981). У більшості своїй відвідування такого роду тренінгів призводить до дуже помітним зрушень у поведінці учнів - до зниження рівня агресивної поведінки та зменшення частоти його проявів.

Таким чином, якщо брати всі ці факти до уваги, виходить, що навчання адекватним соціальним умінь є багатообіцяючим методом зниження інтенсивності та зменшення кількості випадків людського насильства.

Висновки до другої чолі

1. Розроблена та апробована дослідницька модель вивчення особливостей впливу гендерного фактору на прояви ворожості у підлітків.

2. Для реалізації цілей дослідження були використані методи первинної (середній t-критерій Стьюдента) і вторинної (кореляційний та факторний аналізи) математичне статистики.

3. Виявлено такі статистично-значущі закономірності: висока значущість чинника «Психопатологія» свідчить про те, що такі симптоми, як «Тривога» і «Депресія» можуть значимо впливати на прояви ворожості, наслідком чого є порушення в поведінці і міжособистісних відносинах; гендерний фактор значимо впливає на прояви ворожості у хлопчиків більшою мірою, ніж у дівчаток, що зумовлено наявністю природно-заданих нейро-психічних і фізіологічних особливостей. Отримані висновки підтверджують поставлену в дослідженні гіпотезу.

4. За підсумками роботи вироблені практичні рекомендації щодо профілактики дезадаптивних поведінки у підлітків: «Тренінг соціальних умінь: Як навчитися не створювати собі проблеми».

ВИСНОВОК

Аналіз теоретичної літератури з теми дослідження дозволяє говорити про те, що проблема гендерних відмінностей цікавила дослідників з часів 19 століття. Дана тема розглядається різними науками, що свідчить про її актуальність та багатоплановості. У ході зробленого аналізу літератури були зроблені наступні висновки:

1. Гендер - це соціально біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення поняттям «чоловік» і «жінка».

2. Гендер знаходиться під постійним впливом як культурних норм, які визначають, що повинні робити чоловіки, а що - жінки, так і соціальної інформації, що вселяє людям, наскільки велика різниця між чоловіками і жінками.

3. Емоції і почуття у чоловіків і жінок однакові, але в зв'язку з їх гендерними ролями вони висловлюють їх по-різному.

4. Шлях до досягнення гендерної рівності має свої особливості, що залежать від конкретної культури, і фактори, які призвели до змін в одній країні, можуть відрізнятися від тих, які ведуть до змін в інших країнах.

Також слід відзначити і вплив гендерного фактору на різні прояви емоцій, в тому числі й агресивності.

Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що агресивність - ворожість, властивість або риса особистості, що підкреслює її тенденцію завдавати неприємності, нападати, завдавати шкоди іншим людям і навколишньому світу. Агресія або агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, що характеризуються демонстрацією переваги в силі в силі або застосуванням сили по відношенню до іншої людини або до групи осіб, яким суб'єкт прагнути завдати шкоди.

У ході емпіричного дослідження виявлено такі статистично-значущі закономірності: висока значущість чинника «Психопатологія» свідчить про те, що такі симптоми, як «Тривога» і «Депресія» можуть значимо впливати на прояви ворожості, наслідком чого є порушення в поведінці і міжособистісних відносинах; гендерний фактор значимо впливає на прояви ворожості у хлопчиків більшою мірою, ніж у дівчаток, що зумовлено наявністю природно-заданих нейро-психічних і фізіологічних особливостей. Отримані висновки підтверджують поставлену в дослідженні гіпотезу.

За підсумками роботи вироблені практичні рекомендації щодо профілактики дезадаптивних поведінки у підлітків: «Тренінг соціальних умінь: Як навчитися не створювати собі проблеми».

Необхідно відзначити, що завдання, поставлені у дослідження вирішені, мета досягнута, гіпотеза підтверджена, хоча проблема вимагає подальшого дослідження.

Практичні результати дослідження можуть використовуватися психологами, які працюють у шкільних закладах, соціально-психологічних центрах, а також іншими фахівцями, що займаються психолого-педагогічним супроводом дітей шкільного віку.

Бібліографічний список

1. Абібукова Н.І. «Що таке гендер?» / / Суспільні науки і Сучасність.-1996 .- № 6.-С. 123-125

2. Алексєєва І.А., Новосельський І.Г. Жорстоке поводження з дитиною. Причини Наслідки. Допомога. - М.: Генеза, 2005. - 256 с.

3. Андрєєва Г.М., Богомолова Н.М., Петровська Л.А. Сучасна соціальна психологія на Заході. М., 1978.

4. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.

5. Бендас Т.В. Психологія лідерства: гендерний та етнічний аспекти. Автореф. дис. д-ра наук.-Спб; 2002

6. Берн Ш. Гендерна Псіхологія.-Спб.; М., 2001

7. Берковіц Л. Агресія: причини наслідки та контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

8. Бухановський А.О.; Андрєєв А.С.Структурно-динамічна ієрархія статі людини: -ростов/н/Д, 1993

9. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб.: Пітер, 1997.

10. Гурко Т.А. Гендерна сіціологія / / Соціологія у України.-М., 1996

11. Ісаєв Д.Н., Каган В. Є. Статеве виховання дітей.-Л.: Медицина, 1988.

12. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х томах. - М., 1983.

13. Особистість і соціальну поведінку. СПб.: Пітер, 2001 - 368 с. (Серія «Майстра психології).

14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

15. Практикум з психології менеджменту та професійної діяльності: навчальний посібник / За ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитрієва, В.М. Снеткова. - СПб.: Мова, 2003. - 448 с.

16. Реан А.А. Агресія та агресивність / / Психол. журнал - 1996. - № 5 .- Т.17. 1996.

17. Степанов В.Г. Психологія важких школярів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1996. - 320 с.

18. Психологія розвитку / Упоряд. і загальна редакція: авт. Колектив співробітників кафедри психології розвитку та диф. психології СПб ГУ. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.