Зміст
Введення. 2
1. Сутність увагу. 3
1.1. Поняття уваги в психології. 3
1.2. Види уваги. 4
1.3. Основні властивості уваги. 6
2. Розвиток концентрації уваги. 8
Висновок. 10
Бібліографія. 11
Введення
Актуальність теми реферату обумовлена тим, що психологія уваги - одна з класичних областей психології. Її вивченням займалися Н. Н. Ланге, П. Я. Гальперін, Н. Ф. Добринін і багато інших. В її арсеналі накопичено велику кількість способів, що дозволяють дослідити і проводити діагностику різних сторін уваги, безліч спільних рекомендацій та конкретних прийомів для активного розвитку уваги дітей різного віку та дорослих.
Певна складність, встає перед людиною, яка хоче розібратися в психології уваги, полягає в тому, що, з одного боку, відповідь на питання, що така увага, уважність і неуважність, на практичному, побутовому рівні знає не тільки будь-який дорослий, але й майже кожна дитина. З іншого боку, увага - це дуже складний розділ психологічних знань, який останнім часом привертає все більший інтерес психологів і народжує складні і неоднозначні теорії пояснення.
Проблема уваги нерідко розглядається лише у зв'язку з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Дійсно, прояви уваги можна побачити окремо від них, в чистому вигляді. Тому в багатьох підручниках психології увагу і трактується як свого роду побічна, допоміжна психічна функція. Без уваги як уміння активно зосередитися на чомусь одному, головному, відкинувши все випадкове, в даний момент непотрібне, життя неможливе.
Мета нашого дослідження - з'ясувати, в чому полягають психологічні особливості розвитку уваги молодших школярів.
Завдання - вивчити бібліографічний апарат з теми дослідження.
Увага не є самостійною психічною функцією, його не можна спостерігати саме по собі. Це особлива форма психічної активності людини, і вона входить як необхідний компонент у всі види психічних процесів. Увага - це завжди характеристика якогось психічного процесу: сприйняття, коли ми услухуємося, розглядаємо, принюхується, намагаючись розрізнити будь-якої зоровий або звуковий образ, запах; мислення, коли ми вирішуємо якесь завдання; пам'яті, коли ми щось певне згадуємо або намагаємося запам'ятати; уяви, коли ми намагаємося щось чітко уявити собі. Таким чином, увага - це здатність людини вибирати важливе для себе і зосереджувати на ньому своє сприйняття, мислення, пригадування, уява та ін
Увага - необхідна умова якісного виконання будь-якої діяльності. Воно виконує функцію контролю і особливо необхідно під час навчання, коли людина стикається з новими знаннями, об'єктами, явищами.
І у школяра, і у студента, як би талановиті або здатні вони не були, завжди будуть прогалини у знаннях, якщо увагу їх недостатньо розвинене і вони часто бувають неуважними або розсіяними на заняттях. Увага значною мірою визначає хід і результати навчальної роботи.
Фізіологічну основу уваги становлять орієнтовно-дослідницькі рефлекси, які викликаються новими подразниками або несподіваними змінами обстановки. І. П. Павлов назвав їх рефлексами «що таке?». Він писав: «Щохвилини всякий новий подразник, що падає на нас, викликає відповідний рух з нашого боку, щоб краще, повніше довідатися щодо цього подразника.
Що може залучати до себе мимовільну увагу? Таких об'єктів і явищ дуже багато, їх можна розділити на дві групи.
По-перше, це все те, що привертає увагу своїми зовнішніми властивостями:
- Яскраві світлові явища (блискавка, барвиста реклама, раптово включений або вимкнений світло);
- Несподівані смакові відчуття (гіркота, кислота, незнайомий смак);
- Щось нове (плаття у подруги, що проїхала машина невідомої марки, змінилося вираз обличчя людини, з яким щойно розмовляли, і пр.);
- Предмети і явища, що викликають у людини подив, захоплення, захват (картини художників, музика, різні прояви природи: захід або схід сонця, мальовничі береги річки, ласкавий штиль або грізний шторм на морі тощо), при цьому багато сторони дійсності як б випадають з поля його уваги.
По-друге, все, що цікаво і важливо для даної людини. Наприклад, ми дивимося цікавий фільм або телепередачу, і всю нашу увагу спрямовано на екран. Звичайна людина не зверне уваги в лісі на якісь сліди, але увага мисливця, слідопита буде цими слідами буквально поглинена, а увага грибника буде направлено на гриби.
Книга зі собаківництва викличе мимовільне увагу кінолога (людини, яка професійно займається розведенням собак), але ця ж книга буде нецікавою і не приверне уваги людини, якій собаки байдужі.
Цікаво для людини частіше за все те, що пов'язано з його основними, улюбленими заняттями в житті, з тією справою, яка для неї є важливим.
Мимовільна увага може бути викликане і внутрішнім станом організму. Людина, яка зазнає почуття голоду, не може не звернути уваги на запах їжі, дзвін посуду, вид тарілки з їжею.
Коли мова йде про мимовільному уваги, можна сказати, що не ми звертаємо увагу на ті чи інші об'єкти, а вони самі заволодівають нашою увагою. Але іноді, і дуже часто, доводиться робити над собою зусилля - відірватися від цікавої книги або іншого заняття і почати робити щось інше, навмисно переключити свою увагу на інший об'єкт. Тут ми маємо справу вже з довільним (навмисним) увагою, коли людина ставить собі мету і докладає зусиль для її досягнення. Іншими словами, у людини є певні наміри, і він намагається (сам, зі своєї доброї волі) їх здійснити. Свідома мета, намір завжди виражаються в словах.
Здатність довільно спрямовувати і підтримувати увагу розвивалася у людини в процесі праці, так як без цього неможливо здійснювати тривалу і планомірну трудову діяльність.
Виконання навчальної діяльності пред'являє високі вимоги до рівня розвитку довільної уваги. Ряд умов організації навчальної діяльності сприяє розвитку і зміцненню довільної уваги школярів:
- Усвідомлення учнем значення завдання: чим важливіше завдання, чим сильніше бажання виконати її, тим більшою мірою залучається увагу;
- Інтерес до кінцевого результату діяльності змушує нагадувати самому собі, що треба бути уважним;
- Постановка питань по ходу виконання діяльності, відповіді на які вимагають уваги;
- Словесний звіт, що зроблено і що ще потрібно зробити;
- Певна організація діяльності.
Довільна увага іноді переходить в так зване послепроизвольное увагу. Однією з умов такого переходу є інтерес до певної діяльності. Поки діяльність не дуже цікава, від людини потрібні вольові зусилля, щоб зосередитися на ній. Наприклад, щоб людині вирішувати задачку, треба постійно утримувати на ній свою увагу. Проте іноді вирішення завдання стає для людини настільки цікавою справою, що напруга послаблюється, а часом зникає зовсім, вся увага саме по собі зосереджується на цій діяльності, і його вже не відволікають розмови інших людей, звуки музики тощо Тоді можна говорити, що увага з довільного перетворилося знову в мимовільну, або послепроизвольное (постпроізвольное).
Зосередженість уваги - це утримання уваги на одному об'єкті або однієї діяльності при відверненні від всього іншого. Зосередженість уваги зазвичай пов'язана з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, якої-небудь події або факту. Ступінь або сила зосередженості - це концентрація, або інтенсивність, уваги.
Концентрація - це поглинання уваги одним об'єктом або однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками.
Наприклад, дитина збирає новий конструктор. Він повністю поглинений справою, не відволікається ні на хвилину, не помічає, як плине час, не реагує на телефонні дзвінки, його можна гукнути, покликати обідати - він не відповідає, а часом навіть і не чує. У цьому випадку можна говорити про велику концентрацію та інтенсивності уваги.
Стійкість і коливання уваги. Увага характеризується різним ступенем стійкості. Стійкість уваги - це тривале утримання уваги на предметі або який-небудь діяльності. Стійким ми називаємо така увага, яка здатна протягом довгого часу залишатися безперервно зосередженим на одному предметі або на одній і тій самій роботі. І. П. Павлов говорив про свою роботу, що це насамперед уперта зосередженість думки, вміння невідступно думати про обраного предметі, з ним лягати і вставати з ним.
Протилежністю стійкої уваги є увага нестійке, нестійке, яке раз у раз послаблюється або відволікається на що-небудь.
Стійкість уваги у людей різна. Одні можуть дуже довго, без відволікання зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншому ступені. Але і у однієї і тієї ж людини стійкість уваги може коливатися. Це залежить від усвідомлення мети діяльності та її значимості, від ставлення до виконуваної роботи.
Увага не може довго затримуватися на якомусь нерухомому об'єкті (наприклад, точка на аркуші), якщо ми не можемо розглядати його з різних сторін. Чим багатше властивості об'єкта, тим легше зосередити на ньому увагу протягом тривалого часу.
Обсяг уваги. На скільки об'єктів одночасно може бути спрямована увага? Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих в межах від 4 до 6 об'єктів, у школярів (в залежності від віку) - від 2 до 5 об'єктів.
Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які охоплюються увагою одномоментно, одночасно.
Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і від зв'язку їх один з одним.
Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для їх проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети тощо), олівці і ручки. Для дітей 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.
Коректурні вправи повинні проводитися щоденно по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунає стара книга і олівець або ручка.
Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі зустрілися літери« А »(можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і у прізвищі автора, якщо у кого-то вони зустрінуться ».
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукуються літери; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другий відзначаються галочкою і т. п. Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т. п.
3. Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.
4. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до декількох абзаців або сторінок.
5. Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».
Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок в 2-3 рази в письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшень не настає, їх потрібно припинити і звернутися за допомогою до логопеда.
Увага-це активна спрямованість свідомості людини на ті чи інші предмети і явища дійсності або на певні їх властивості, якості при одночасному відверненні від всього іншого. Саме увагу визначає, що з навколишнього світу виділить, побачить, почує, запам'ятає дитина, що і як увійде в систему його знань. Тому цікавий і важливий період навчання дітей у початковій школі. У полі уваги молодших школярів потрапляє багато нового, у них виникають яскраві враження. Однак особливістю уваги дітей цього віку є мимовільність, легка переключення, не великий обсяг. Це не дозволяє надовго зосередиться на одному предметі чи дії. Молодші школярі звертають увагу лише на те, що викликає їх безпосередній інтерес. Саме неуважність і є однією з причин поганої успішності. Навчальні завдання містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження. І щоб впорається з усім цим, потрібно вміти управляти своєю увагою, підпорядковувати його своїй волі. Допомогти в цьому може робота з розвитку уваги, його основних властивостей: концентрації, обсягу, перемикання, розподілу і стійкості. Це буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальної сфери в цілому.
2. Волкова С.І., Столярова М.М. Розвиток шестирічних дітей на уроках математики / / Початкова школа. - 1990. - № 7, - 1991. - № 7, - 1992. - № 7, - 1993. - № 7.
3. Гальперін П.Я., Кобильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., МГУ, 1974
4. Головін С.Ю. Словник психолога-практика. - Мінськ-М.; 2001.
5. Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання .- М.: Педагогіка, 1972. -
6. Данилова Є.Є. Практикум з вікової та педагогічної психології. - М.: «Академіка», 1999. - 160 с.
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку. - М.: Просвещение, 1988 - 190 с.
8. Корчемлюк О.М. Завдання для розвитку пам'яті та уваги на уроках математики. Початкова школа. - 1994. - № 8 - с. 28-29.
9. Лебедєва В.П., Панов В.І. Вчителю про психологію. - М.: Молода гвардія, 1997. - 304 с.
10. Левітіна С.С. Чи можна управляти увагою школярів. - М.: 1980.
11. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М.: «Просвещение», 1964.
12. Минскин Є.М. Від гри до знань. - М.: Просвещение, 1987.
Введення. 2
1. Сутність увагу. 3
1.1. Поняття уваги в психології. 3
1.2. Види уваги. 4
1.3. Основні властивості уваги. 6
2. Розвиток концентрації уваги. 8
Висновок. 10
Бібліографія. 11
Введення
Актуальність теми реферату обумовлена тим, що психологія уваги - одна з класичних областей психології. Її вивченням займалися Н. Н. Ланге, П. Я. Гальперін, Н. Ф. Добринін і багато інших. В її арсеналі накопичено велику кількість способів, що дозволяють дослідити і проводити діагностику різних сторін уваги, безліч спільних рекомендацій та конкретних прийомів для активного розвитку уваги дітей різного віку та дорослих.
Певна складність, встає перед людиною, яка хоче розібратися в психології уваги, полягає в тому, що, з одного боку, відповідь на питання, що така увага, уважність і неуважність, на практичному, побутовому рівні знає не тільки будь-який дорослий, але й майже кожна дитина. З іншого боку, увага - це дуже складний розділ психологічних знань, який останнім часом привертає все більший інтерес психологів і народжує складні і неоднозначні теорії пояснення.
Проблема уваги нерідко розглядається лише у зв'язку з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Дійсно, прояви уваги можна побачити окремо від них, в чистому вигляді. Тому в багатьох підручниках психології увагу і трактується як свого роду побічна, допоміжна психічна функція. Без уваги як уміння активно зосередитися на чомусь одному, головному, відкинувши все випадкове, в даний момент непотрібне, життя неможливе.
Мета нашого дослідження - з'ясувати, в чому полягають психологічні особливості розвитку уваги молодших школярів.
Завдання - вивчити бібліографічний апарат з теми дослідження.
1. Сутність увагу
1.1. Поняття уваги в психології
Увага - це спрямованість і зосередженість нашої свідомості на певному об'єкті. Об'єктом уваги може бути все, що завгодно, - предмети і їх властивості, явища, відносини, дії, думки, почуття інших людей і свій власний внутрішній світ.Увага не є самостійною психічною функцією, його не можна спостерігати саме по собі. Це особлива форма психічної активності людини, і вона входить як необхідний компонент у всі види психічних процесів. Увага - це завжди характеристика якогось психічного процесу: сприйняття, коли ми услухуємося, розглядаємо, принюхується, намагаючись розрізнити будь-якої зоровий або звуковий образ, запах; мислення, коли ми вирішуємо якесь завдання; пам'яті, коли ми щось певне згадуємо або намагаємося запам'ятати; уяви, коли ми намагаємося щось чітко уявити собі. Таким чином, увага - це здатність людини вибирати важливе для себе і зосереджувати на ньому своє сприйняття, мислення, пригадування, уява та ін
Увага - необхідна умова якісного виконання будь-якої діяльності. Воно виконує функцію контролю і особливо необхідно під час навчання, коли людина стикається з новими знаннями, об'єктами, явищами.
І у школяра, і у студента, як би талановиті або здатні вони не були, завжди будуть прогалини у знаннях, якщо увагу їх недостатньо розвинене і вони часто бувають неуважними або розсіяними на заняттях. Увага значною мірою визначає хід і результати навчальної роботи.
Фізіологічну основу уваги становлять орієнтовно-дослідницькі рефлекси, які викликаються новими подразниками або несподіваними змінами обстановки. І. П. Павлов назвав їх рефлексами «що таке?». Він писав: «Щохвилини всякий новий подразник, що падає на нас, викликає відповідний рух з нашого боку, щоб краще, повніше довідатися щодо цього подразника.
1.2. Види уваги
Увага може бути мимовільним (ненавмисним) і довільним (навмисним). Термін «довільний» утворений не від слова «свавілля», а від слова «позосталась постанова», що означає волю, бажання. Мимовільна увага ні від нашого бажання, ні від нашої волі або намірів не залежить. Воно відбувається, виникає як би само по собі, без усяких зусиль з нашого боку.Що може залучати до себе мимовільну увагу? Таких об'єктів і явищ дуже багато, їх можна розділити на дві групи.
По-перше, це все те, що привертає увагу своїми зовнішніми властивостями:
- Яскраві світлові явища (блискавка, барвиста реклама, раптово включений або вимкнений світло);
- Несподівані смакові відчуття (гіркота, кислота, незнайомий смак);
- Щось нове (плаття у подруги, що проїхала машина невідомої марки, змінилося вираз обличчя людини, з яким щойно розмовляли, і пр.);
- Предмети і явища, що викликають у людини подив, захоплення, захват (картини художників, музика, різні прояви природи: захід або схід сонця, мальовничі береги річки, ласкавий штиль або грізний шторм на морі тощо), при цьому багато сторони дійсності як б випадають з поля його уваги.
По-друге, все, що цікаво і важливо для даної людини. Наприклад, ми дивимося цікавий фільм або телепередачу, і всю нашу увагу спрямовано на екран. Звичайна людина не зверне уваги в лісі на якісь сліди, але увага мисливця, слідопита буде цими слідами буквально поглинена, а увага грибника буде направлено на гриби.
Книга зі собаківництва викличе мимовільне увагу кінолога (людини, яка професійно займається розведенням собак), але ця ж книга буде нецікавою і не приверне уваги людини, якій собаки байдужі.
Цікаво для людини частіше за все те, що пов'язано з його основними, улюбленими заняттями в житті, з тією справою, яка для неї є важливим.
Мимовільна увага може бути викликане і внутрішнім станом організму. Людина, яка зазнає почуття голоду, не може не звернути уваги на запах їжі, дзвін посуду, вид тарілки з їжею.
Коли мова йде про мимовільному уваги, можна сказати, що не ми звертаємо увагу на ті чи інші об'єкти, а вони самі заволодівають нашою увагою. Але іноді, і дуже часто, доводиться робити над собою зусилля - відірватися від цікавої книги або іншого заняття і почати робити щось інше, навмисно переключити свою увагу на інший об'єкт. Тут ми маємо справу вже з довільним (навмисним) увагою, коли людина ставить собі мету і докладає зусиль для її досягнення. Іншими словами, у людини є певні наміри, і він намагається (сам, зі своєї доброї волі) їх здійснити. Свідома мета, намір завжди виражаються в словах.
Здатність довільно спрямовувати і підтримувати увагу розвивалася у людини в процесі праці, так як без цього неможливо здійснювати тривалу і планомірну трудову діяльність.
Виконання навчальної діяльності пред'являє високі вимоги до рівня розвитку довільної уваги. Ряд умов організації навчальної діяльності сприяє розвитку і зміцненню довільної уваги школярів:
- Усвідомлення учнем значення завдання: чим важливіше завдання, чим сильніше бажання виконати її, тим більшою мірою залучається увагу;
- Інтерес до кінцевого результату діяльності змушує нагадувати самому собі, що треба бути уважним;
- Постановка питань по ходу виконання діяльності, відповіді на які вимагають уваги;
- Словесний звіт, що зроблено і що ще потрібно зробити;
- Певна організація діяльності.
Довільна увага іноді переходить в так зване послепроизвольное увагу. Однією з умов такого переходу є інтерес до певної діяльності. Поки діяльність не дуже цікава, від людини потрібні вольові зусилля, щоб зосередитися на ній. Наприклад, щоб людині вирішувати задачку, треба постійно утримувати на ній свою увагу. Проте іноді вирішення завдання стає для людини настільки цікавою справою, що напруга послаблюється, а часом зникає зовсім, вся увага саме по собі зосереджується на цій діяльності, і його вже не відволікають розмови інших людей, звуки музики тощо Тоді можна говорити, що увага з довільного перетворилося знову в мимовільну, або послепроизвольное (постпроізвольное).
1.3. Основні властивості уваги
Розрізняють п'ять властивостей уваги: зосередженість, стійкість, об'єм, розподіл і переключення. Перераховані властивості можуть виявлятися у всіх видах уваги - в мимовільному, довільному і послепроизвольное.Зосередженість уваги - це утримання уваги на одному об'єкті або однієї діяльності при відверненні від всього іншого. Зосередженість уваги зазвичай пов'язана з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, якої-небудь події або факту. Ступінь або сила зосередженості - це концентрація, або інтенсивність, уваги.
Концентрація - це поглинання уваги одним об'єктом або однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками.
Наприклад, дитина збирає новий конструктор. Він повністю поглинений справою, не відволікається ні на хвилину, не помічає, як плине час, не реагує на телефонні дзвінки, його можна гукнути, покликати обідати - він не відповідає, а часом навіть і не чує. У цьому випадку можна говорити про велику концентрацію та інтенсивності уваги.
Стійкість і коливання уваги. Увага характеризується різним ступенем стійкості. Стійкість уваги - це тривале утримання уваги на предметі або який-небудь діяльності. Стійким ми називаємо така увага, яка здатна протягом довгого часу залишатися безперервно зосередженим на одному предметі або на одній і тій самій роботі. І. П. Павлов говорив про свою роботу, що це насамперед уперта зосередженість думки, вміння невідступно думати про обраного предметі, з ним лягати і вставати з ним.
Протилежністю стійкої уваги є увага нестійке, нестійке, яке раз у раз послаблюється або відволікається на що-небудь.
Стійкість уваги у людей різна. Одні можуть дуже довго, без відволікання зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншому ступені. Але і у однієї і тієї ж людини стійкість уваги може коливатися. Це залежить від усвідомлення мети діяльності та її значимості, від ставлення до виконуваної роботи.
Увага не може довго затримуватися на якомусь нерухомому об'єкті (наприклад, точка на аркуші), якщо ми не можемо розглядати його з різних сторін. Чим багатше властивості об'єкта, тим легше зосередити на ньому увагу протягом тривалого часу.
Обсяг уваги. На скільки об'єктів одночасно може бути спрямована увага? Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих в межах від 4 до 6 об'єктів, у школярів (в залежності від віку) - від 2 до 5 об'єктів.
Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які охоплюються увагою одномоментно, одночасно.
Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і від зв'язку їх один з одним.
2. Розвиток концентрації уваги
Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, і розвивати стан внутрішнього зосередження.Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для їх проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети тощо), олівці і ручки. Для дітей 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.
Коректурні вправи повинні проводитися щоденно по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунає стара книга і олівець або ручка.
Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі зустрілися літери« А »(можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і у прізвищі автора, якщо у кого-то вони зустрінуться ».
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукуються літери; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другий відзначаються галочкою і т. п. Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т. п.
3. Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.
4. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до декількох абзаців або сторінок.
5. Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».
Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок в 2-3 рази в письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшень не настає, їх потрібно припинити і звернутися за допомогою до логопеда.
Висновок
Отже, вивчивши літературу по темі реферату, ми прийшли до наступних висновків:Увага-це активна спрямованість свідомості людини на ті чи інші предмети і явища дійсності або на певні їх властивості, якості при одночасному відверненні від всього іншого. Саме увагу визначає, що з навколишнього світу виділить, побачить, почує, запам'ятає дитина, що і як увійде в систему його знань. Тому цікавий і важливий період навчання дітей у початковій школі. У полі уваги молодших школярів потрапляє багато нового, у них виникають яскраві враження. Однак особливістю уваги дітей цього віку є мимовільність, легка переключення, не великий обсяг. Це не дозволяє надовго зосередиться на одному предметі чи дії. Молодші школярі звертають увагу лише на те, що викликає їх безпосередній інтерес. Саме неуважність і є однією з причин поганої успішності. Навчальні завдання містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження. І щоб впорається з усім цим, потрібно вміти управляти своєю увагою, підпорядковувати його своїй волі. Допомогти в цьому може робота з розвитку уваги, його основних властивостей: концентрації, обсягу, перемикання, розподілу і стійкості. Це буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальної сфери в цілому.
Бібліографія
1. Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія. - Ростов н / д: «Фенікс», 1999. - 416 с.2. Волкова С.І., Столярова М.М. Розвиток шестирічних дітей на уроках математики / / Початкова школа. - 1990. - № 7, - 1991. - № 7, - 1992. - № 7, - 1993. - № 7.
3. Гальперін П.Я., Кобильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., МГУ, 1974
4. Головін С.Ю. Словник психолога-практика. - Мінськ-М.; 2001.
5. Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання .- М.: Педагогіка, 1972. -
6. Данилова Є.Є. Практикум з вікової та педагогічної психології. - М.: «Академіка», 1999. - 160 с.
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку. - М.: Просвещение, 1988 - 190 с.
8. Корчемлюк О.М. Завдання для розвитку пам'яті та уваги на уроках математики. Початкова школа. - 1994. - № 8 - с. 28-29.
9. Лебедєва В.П., Панов В.І. Вчителю про психологію. - М.: Молода гвардія, 1997. - 304 с.
10. Левітіна С.С. Чи можна управляти увагою школярів. - М.: 1980.
11. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М.: «Просвещение», 1964.
12. Минскин Є.М. Від гри до знань. - М.: Просвещение, 1987.