Сучасний стан проблеми вивчення егоцентризму у психологічній науці 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Розділ I. Сучасний стан проблеми вивчення егоцентризму в психологічній науці
§ 1.1 Феномен егоцентризму в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів
§ 1.2 Особливості розвитку егоцентризму в підлітковому віці
§ 1.3 Значення стилю виховання в розвитку егоцентризму у підлітків
Розділ II. Емпірична частина дослідження співвідношення егоцентризму підлітків і стилів виховання
§ 2.1 Опис методик, вибірки і процедури дослідження
§ 2.2 Аналіз та обговорення отриманих результатів
§ 2.3 Програма психо-корекційної роботи з оптимізації відносин підлітків та батьків
Висновок
Список літератури

Введення

Егоцентризм граматично включає в себе два слова, що позначають «Я» - від латинського ego і «центр, зосередження» - від centrum. Внаслідок чого понятійно егоцентризм відображає таку взаємодію людини і навколишнього середовища, а також ставлення його до світу взагалі, яке характеризується зосередженням людини на своєму образі «Я» у цьому світі. Світ розглядається людиною егоцентричним виключно в контексті власної зручності і виняткової значущості. Оскільки ніщо в людині не є і не розвивається саме по собі, а тільки у взаємозв'язку, ми припустили тісна взаємодія стилів і методів виховання дитини в якості бази, на якій формується і виявляється підлітковий егоцентризм. Це положення визначено нами як гіпотеза дослідження.
Актуальність теми дуже добре виявляється в сучасних школах усього світу. Ми ж розглянемо два класи середньої російської школи, взявши за основу дослідження дві методики. Одна з них ADOB, або «Підлітки про батьків». Інша - тест егоцентричних асоціацій ЕАТ, що дозволяє виявити рівень егоцентризму у підлітка.
Метою дослідження була визначена тема співвідношення егоцентризму підлітків і стилів виховання, досліджена на сприйнятті підлітками сімейної обстановки і внутрісімейного розвитку.
Основні завдання дослідження виявилися в наступних напрямках:
1. Проаналізувати у порівнянні і узагальненні концепцію егоцентризму в роботах вітчизняних та зарубіжних авторів.
2. Використовувати методику ADOB в сучасній середній школі на молодших і старших підлітків для спостереження зачатків і вкорінення егоцентризму.
3. Виявити та зіставити прояви егоцентризму у підлітків різного віку.
4. Розробити програму психокорекційної роботи з підлітками та батьками з метою роботи над помилками батьківського виховання.
Об'єкт дослідження - сприйняття підлітків середньої школи себе в світі, що розвивається у взаємозв'язку з сімейними традиціями.
Предмет дослідження - взаємозв'язок у динаміці стилів сімейного виховання з формуванням егоцентризму підлітків.
Мета роботи - експериментальний аналіз на основі сприйняття підлітками сімейних відносин найбільш «егоцентричних» стилів виховання, тобто таких стилів виховання, які неминуче чи більшою мірою призводять до розвитку підліткового егоцентризму та виявлення напрямків корекційної роботи з підлітками та їх батьками.

Розділ I. Сучасний стан проблеми вивчення егоцентризму в психологічній науці

§ 1.1 Феномен егоцентризму в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів

Поняття егоцентризму сформульовано в роботах Ж. Піаже, який описав проблему як певну інтелектуальну позицію по відношенню до світу, що розвивається по мірі процесу пізнання дитиною себе і навколишнього в динаміці власного розвитку, нерозривно пов'язаного з зовнішніми змінами і впливами.
«Однак ясно, що з точки зору генетичної необхідно відправлятися від діяльності дитини для того, щоб пояснити його думку. А ця діяльність, поза всяким сумнівом, егоцентрична і егоїстична. Соціальний інстинкт розвивається в ясних формах пізно. Перший критичний період в цьому відношенні слід віднести до 7-8 років »[1].
Егоцентризм, таким чином, у роботах Піаже відбився як якась особливість мислення, прихована розумова позиція дитини, що виражається в своєрідній дитячої логіці, мови, уявленнях про світ, розкривається за допомогою індивідуальних бесід і що виявляється у спілкуванні.
Поняття егоцентризму вводиться Ж. Піаже як характеристика дитячого мислення на стадії інтуїтивного інтелекту. Егоцентрична позиція характеризується тим, що дитина-дошкільник при аналізі навколишньої дійсності розглядає ситуацію зі своєї точки зору, яку він не усвідомлює як власну, і яка виступає для нього як абсолютна.
Найважливішим відкриттям Піаже стало прояв егоцентризму у дитячого мовлення, що є наслідком сприйняття світу. Піаже вважав дитячий егоцентризм невід'ємною якістю дитячого сприйняття світу, яке характеризує «реальну» суб'єктивну картину світу, яка сприймається дитячим «Я», невіддільним від природного середовища росту і розвитку дитини.
«Я» дитини, невідокремлювані від навколишнього світу, дає йому цілком реалістичну картину абсолютного сприйняття. Нездатність сприймати і аналізувати відносини, а також сприймати себе як суб'єкта відносин, дитина щиро вірить в те, що місяць супроводжує його, а вітер виходить з коливань повітря гілками дерев. Стосунки для дитини є миттєвим наслідком видимого сприйняття. Вода може одночасно бути «сильною», утримуючи човен, і - через хвилину - «слабкою», не утримує навіть маленький камінь. Суперечливі поняття можуть цілком уживатися або чергуватися в сприйнятті дитини в залежності лише від шкали дитячого досвіду реального сприйняття світу.
Концепція егоцентризму Піаже пов'язана з концепцією психоаналітиків, з одного боку, соціологічної школи Е. Дюркгейма - з іншого. Піаже виходить із поняття аутістіческого мислення і визначає егоцентричну думка, як проміжну форму між думкою аутістіческое і розумною.
«Але що ж це таке, ці" пояснюють явища "? - Запитує Піаже. - У цьому відношенні психологія думки завжди наштовхується на два основних фактори, зв'язок між якими вона зобов'язана пояснити, - фактор біологічний і фактор соціальний. Якщо спробувати описати еволюцію думки з біологічної точки зору або, як тепер стає модним, тільки з соціологічної точки зору, то ризикуєш залишити в тіні половину дійсності. Значить, не треба втрачати з виду обидва полюси, нічим не треба нехтувати.
Але, щоб почати, необхідно зупинити свій вибір на одній з мов на шкоду іншому} '. Ми вибрали мову соціологічний, але ми наполягаємо на тому, що в цьому немає винятковості - ми залишаємо за собою право повернутися до біологічного поясненню дитячого мислення і звести до нього той опис, який ми спробуємо тут дати.
Розташувати наш опис з точки зору соціальної психології, відправляючись від самого характерного у цьому сенсі явища - егоцентризму дитячої думки, - ось все, що ми спробували зробити для початку. Ми намагалися звести до егоцентризму більшу частину характерних рис дитячої логіки »[1].
Різні дослідники (H. Hoffman, R. Selman, Г. Дюпон) вкладали різний зміст у поняття егоцентризму, тому тема ця викликала суперечки та полеміку авторів. У психологічній літературі СРСР вивчення мислення дитини присвячено цілий ряд досліджень (роботи П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Н. Узнадзе і його співробітників і ряд інших). Радянські вчені заперечували Ж. Піаже в тому плані, що світосприйняття дитини, що характеризується "абсолютної відносністю», не варто називати егоцентризмом. Така позиція склалася у зв'язку з негативним поглядом, що відображає поняття «егоцентризм» у радянському суспільстві. Егоцентризмом радянські дослідники називали стійку девиантную позицію людини незалежно від віку, до якої призводять неправильні стилі виховання і нерозвиненість психіки [2].
Західні послідовники Піаже, в тому числі Г. Дюпон, Д. Елкінд, припускали, що дитячий егоцентризм переборна і нерозривний з афективною особистісним досвідом. У зв'язку з цим Д. Елкінд вводить нові поняття особистісного егоцентризму [3]. «Уявна аудиторія» супроводжує дитину всюди і замінюється згодом у процесі нормального розвитку відокремлюваним поняттям «суспільства», «особистий міф» як переконання у власній унікальності в області почуттів і переживань у подальшій взаємодії має тенденцію переростання у емпатію лише у разі благонастроенного світу, тобто , в першу чергу, сімейного середовища як первинної соціалізації.
Від типу соціальних відносин дитини напряму залежить егоцентрічность мови та поведінки підлітка.
У діскуссівной середовищі егоцентрична мова підлітка «затухає», викликаючи внутрішні сумніви або неприйняття.
Крім того - і в зв'язку з цим в тому числі, прояв егоцентризму у мові знижується з віком. І якщо в 3 роки вона займає 75%, то після 7 років поступово зникає без сліду, замінюючись логічними зв'язками і зіставленням відносин іншого порядку.
І далі, прояви в підлітковому віці в спонтанному мовленні егоцентризму, слід розглядати як наслідки порушення процесів виховання.
У всіх випадках Ж. Піаже має на увазі пізнавальний егоцентризм. У його інтерпретації це неусвідомлений об'єктивізм особистого досвіду, відсутність усвідомлення або прийняття власної суб'єктивності при усвідомленні об'єктивності зовнішнього світу. І якщо підліток не може відокремити себе від світу, а у вчинках і явища не бачить причинно-наслідкових зв'язків, це має стати тривожним фактором, що викликає необхідність корекції мислення і неодмінною соціалізації.
Особистісний егоцентризм проявляється в тому, що дитина вважає свою власну душевну, духовну організацію тотожною духовної організації, цінностям, потребам інших людей і тому не завжди здатний враховувати мотиви й інтереси іншого в своїй поведінці. Ж. Піаже зазначав, що «у взаєминах з людьми дитина безумовно ставить себе на перше місце, часто вимагає підпорядкування» [4].
Результати емпіричних досліджень або виявляють низьку нелінійну кореляцію між рівнем розвитку егоцентризму і сформованістю формальних операцій, або ніяк не підтверджують тезу про роль інтелекту в появі підліткової форми егоцентризму (L. Goosens; W. Gray & L. Hudson та ін.) Виникає необхідність висунення нових припущень щодо виникнення та розвитку особистісно-афективних компонентів егоцентризму, вперше виникають у підлітковому віці.
У руслі психоаналітичної традиції як джерела виникнення і розвитку підліткової форми егоцентризму, який проявляється в особистісно-афективній сфері, розглядаються процеси розвитку самості (D. Lapsley et al.; T. Riley et al. Тощо) і процеси становлення ідентичності (Е. Еріксон, J. Marcia).
Якщо батьки не надають дитині можливість у задоволенні базових потреб у зеркалізаціі, ідеалізації, не задовольняють його потреба в «схожості», то підліток буде демонструвати яскраво виражену «Уявну аудиторію». Він буде чекати, що оточуючі ставляться до нього критично, несхвально. Постійне прогнозування такого ставлення до нього періодично буде мінятися на натяки протилежних реакцій. Конструюючи «Уявну аудиторію», взрослеющий людина вчиться розподіляти свою психічну енергію між самим собою, своїми близькими та іншими людьми таким чином, щоб частина енергії залишалася спрямованої на самого себе; таким чином, «Уявна аудиторія» грає важливу роль у розвитку самості.
Почуття его-ідентичності полягає у впевненості людини в тому, що його здатність зберігати внутрішню тотожність і цілісність узгоджується з внутрішньою оцінкою його тотожності і цілісності, даної іншими людьми. Отже, підлітки, тільки ще відроджуються свою ідентичність, можуть бути стурбовані тим, що вони з себе представляють, чи відповідають вони очікуванням інших, тобто проявляють вони свою індивідуальність. За словами Е. Еріксона, формуючи власну ідентичність молоді люди іноді болісно, ​​часто з цікавості виявляють занепокоєність тим, як вони виглядають в очах інших порівняно з тим, що вони самі про себе думають [5]. Чим далі підліток від досягнутої ідентичності, тим більше йому необхідна зворотній зв'язок від оточуючих, тим більше він схильний подумки передбачати реакції інших на себе, щоб потім порівнювати реальне ставлення до нього з прогнозованим. У людини, що демонструє криза ідентичності або дифузію, будуть яскраво проявлятися феномени центрації на собі в особистісно-афективній сфері. Транслюються в культурі вимоги до формування ідентичності в підлітковому віці можуть помилково розумітися суб'єктом як підвищений інтерес оточуючих до нього персонально, а не як загальні вимоги до всіх людей даного віку. Через такого змішування може виникати описана Д. Елкінд «Уявна аудиторія» як один з компонентів егоцентризму в підлітковому віці. Новизна відчуттів підлітка, що з'являється у нього з-за розвитку ідентичності, може приводити до виникнення почуття власної унікальності і невразливості, що характеризує «Особистий міф». В емпіричних дослідженнях процесу розвитку ідентичності як можливого джерела розвитку таких особистісно-афективних компонентів егоцентризму як «Уявна аудиторія» і «Особистий міф» показано наявність невисокою, але значущої кореляції між вираженістю особистісно-афективних компонентів егоцентризму і ступенем сформованості ідентичності (B. O 'Connor & J. Nicolic).
Незважаючи на різноманіття досліджень підліткової форми егоцентризму, два принципових питання не отримали свого рішення. Це питання про те, як співвідносяться один з одним егоцентризм в інтелектуальній сфері та егоцентризм в особистісно-афективній сфері, і іншого - питання про те, як змінюються особистісно-афективні компоненти егоцентризму з віком.

§ 1.2 Особливості розвитку егоцентризму в підлітковому віці

1) У підлітковому віці на перший план виходить спілкування з однолітками. Дослідження вчених доводять, що прагнення влитися в компанію, бути прийнятим в ній і одночасно відстоювати свою індивідуальність, «свої права» перед батьками - найбільш характерні риси поведінки підлітків. Спілкування з однолітками, приналежність до вибраної групи, відповідність її нормам і правилам важливі для підлітка більше всього. Це може виражатися в прагненні одягатися в певний спосіб, слухати музику певного напрямку, читати літературу певного плану, якщо це інтелектуальна тусовка. Тобто висловлювати себе вибраним, доступним способом, заручившись підтримкою значимої групи. Тут матеріальний фактор виступає як спосіб відповідності, засіб для легкого входження в колектив однолітків.
Бувають моменти, коли підліток не знаходить спільної мови з однолітками, у нього немає можливості швидко і гармонійно влитися в компанію. Причинами можуть послужити природна сором'язливість, невміння спілкуватися і налагоджувати контакт з людьми, роль «знедоленого» або «козла відпущення» в класі, перехід у нову школу ... Якщо при цьому в підлітка ще й занижена самооцінка, низький рівень відповідальності за свої дії, немає вміння відстоювати свою точку зору, але є бажання будь-що-будь потрапити в обрану компанію, підліток може спробувати купити розташування однолітків.
2) Як відзначають учені, одна з найбільш характерних особливостей підліткового періоду - перебудова взаємин з дорослими. Протистояння одвічного питання «Батьки і діти» належить саме до підліткового періоду. Не залежно від того, якими були відносини між дітьми і батьками в родині до межі підліткового віку - дорослішає, підліток обов'язково спробує протистояти світу дорослих з тим, щоб виокремити і адаптувати себе до майбутнього суспільства дорослих взаємин.
Якщо в цей момент підліток зустріне потурання своїм примхам і відступництво батьків, його егоцентризм в сенсі неперевершеною винятковості потреб вкорениться і подолати його буде все складніше. Якщо ж підліток зустріне інший полюс неуваги - примус і авторитаризм, за силою перевершують його можливості подолання, підліток обіцяє вирости в тривожно-недовірливу інфантильну особистість. Навіть неглибокі спостереження дозволяють зробити висновок небезпечного впливу крайнощів на формування особистості та подальшу долю підлітка.
Крім стилів виховання, склад сім'ї та відносини між її членами теж сильно впливають на поведінку підлітка. Велика частина важких підлітків живуть у несприятливих сім'ях. Тобто стосунки між дорослими членами сім'ї теж мають на дітей. І якщо батьки суперечать один одному - це не може не позначитися на формуванні споживацького ставлення дитини до себе, характеризується в першу чергу егоцентризмом і порушенням всіх взаємозв'язків ще несформованої структури особистості підлітка.
Причому «парне виховання», коли батьки стоять обидва на одних позиціях, теж має свої перегини. Так, в сім'ї, де налагоджено господарство, дитина може і не навчитися його вести, тому що не бачить необхідності в цьому. У сім'ї ж, де хоча б один батько проявляє «безгосподарність», роль господині може взяти на себе старша дитина або дочка.
У авторитарної сім'ї, де свобода жорстко обмежена, підліток може вирости на самостійного волелюбного людини, а де яскраво виражена вседозволеність, дитина може вирости залежним.
Тому можна зробити висновок, що з окремо взятих властивостей батьків або методів виховання неможливо ні вивести властивості особистості підлітка, ні спрогнозувати його подальший розвиток. Тоді як емоційний тон відносин незалежно від конкретних якостей батьків або дитини більшою мірою впливають на розвиток і формування особистості дитини і особливо в підлітковий період.
Не дарма, кажучи про виховання дітей, психологи кажуть, що перш за все дітей треба любити. Близькі довірчі відносини розтоплюють і змішують егоцентричні пізнавальні установки, не даючи їм вирости в стіну підліткового агресивного неприйняття чи споживацтва.
Причому постулат «всі батьки люблять своїх дітей» має менший вплив на конкретний процес формування. Як сказала одна дівчинка-підліток 12 років в процесі бесіди «мало вміти любити, треба ще навчитися проявляти свої почуття, адже інакше нічого не вийде».
Спостерігаючи підліткові відхилення в поведінці в бік невпевненою тривожності або гіпертрофованої демонстрації, можна вже робити деякі висновки щодо важливості соціалізації дітей та підлітків. Підлітковий вік найбільш інших демонстративний. З одного боку, підліток ще не навчився відокремлювати гру від експерименту, з іншого боку - вже випробував деякі досліди по задоволенню потреб залежно від позиціонування. Але оскільки досліди ці здебільшого неусвідомлені, ще можна відстежити спотворення сприйняття і досить безболісно модифікувати їх. У будь-якому випадку необхідність соціалізації підлітка незаперечна.
Висновок: підлітковий егоцентризм виявляється в досвіді, так званому методі проб і помилок соціалізації. Якщо дитячий егоцентризм дошкільника був так би мовити ізольованим егоцентризмом, в якому не було необхідності звернення до соціуму, то в підлітковому віці особисте Я підлітка шукає відповідності та застосування в суспільстві. Підлітковий егоцентризм переплетений з громадською думкою. Громадські постулати пропускаються через призму особистих потреб, власні погляди і уявлення шукають підтримку в суспільстві.

§ 1.3 Значення стилю виховання в розвитку егоцентризму у підлітків

Сім'я - це найчастіше прихований від зовнішнього спостереження світ складних взаємин, традицій і правил, які в тій чи іншій мірі позначаються на особливостях особистості її членів, і в першу чергу дітей. Тим не менш, існує ряд об'єктивних соціальних факторів, які, так чи інакше, позначаються на всіх без винятку сім'ях. Серед таких можна відзначити розрив сусідських, а не рідко і родинних зв'язків, все велика включеність жінки у виробничу діяльність і її подвійне навантаження - на роботі і в сім'ї, дефіцит часу на виховання і внутрішньосімейне спілкування, житлові та матеріальні труднощі. Найбільшу небезпеку становлять ті помилки, які (свідомо чи мимоволі) допускаються батьками у побудові взаємин з власними дітьми, забуваючи про те, що ці взаємини мають виховний характер.
Відсутність належного контролю над поведінкою дитини, обстановка зніженості, заласканності, безпринципною поступливості, безперервне підкреслення існуючих і неіснуючих його достоїнств формують істеричні риси характеру. Ті ж наслідки викликає і байдуже ставлення, свого роду відкидання. Надмірний контроль, пред'явлення надто суворих моральних вимог, залякування, придушення самостійності, зловживання покараннями, в тому числі і фізичними, ведуть, з одного боку, до формування у дитини жорстокості, а з іншого - можуть підштовхнути його до замаху на самогубство. Відсутність емоційного контакту, теплого ставлення до дитини в поєднанні з відсутністю належного контролю і незнанням дитячих інтересів і проблем призводить до втечі з дому, до бродяжництва, під час якого часто здійснюються серйозні провини.
Батьківські установки досить часто виявляються пов'язаними з подружніми відносинами, з відносинами до власних батьків, з особистими особливостями дорослих членів сім'ї та дітей. До того ж батьки можуть бути емоційно чи морально не підготовлені до виконання батьківських функцій, у них може бути відсутнім батьківська мотивація, почуття відповідальності за виховання дитини може бути не розвинене або, навпаки, гіпертрофовано. Вони можуть відчувати дефіцит поваги до себе і як наслідок цього не відчувати себе вправі контролювати дитину і направляти його розвиток.
Найпоширенішою ситуацією в багатьох нинішніх сім'ях є невміння, а іноді й небажання батьків будувати свої взаємини з дітьми на основі розумної любові. Розглядаючи дитини як особисту і приватну власність, такі батьки можуть або надмірно опікувати його, прагнучи негайно задовольняти будь-яку примху, або постійно карати, випробовуючи на ньому найжорстокіші засоби впливу, або усілякими способами ухилився від виховання, надаючи дитині повну свободу. Усвідомлення помилок може прийти дуже пізно, коли виправити що-небудь у деформованій особистості дитини, буває неможливо.
Розглянемо нижче «неправильні» типи сімейного виховання, виявлені в процесі вивчення літератури і спостереження сімейних відносин, які можуть призвести до серйозних проблем у відносинах батьків з дітьми:
Гиперпротекция (гіперопіка) потворствующая:
Дитина знаходиться в центрі уваги батьків та інших членів сім'ї. Вони прагнуть до максимального задоволення його потреб. Це кумир сім'ї. Дитина не обурюється, йому це не вигідно, за нього Тож усе роблять. В результаті страждає довільність, цілеспрямованість, недостатньо засвоюються моральні норми.
Гиперпротекция (гіперопіка) домінуюча:
Дитина не має можливості здійснювати самостійні вчинки, перед ним ставляться численні обмеження і заборони. У дитини не формуються ініціатива і почуття обов'язку.
Гипопротекция потворствующая:
Дитина наданий самому собі, батьки не контролюють його, зайняті собою. Часто це призводить до відхиляється
Гипопротекция домінуюча:
За дитиною здійснюється тільки формальний контроль, а насправді батьки дитиною не цікавляться. Зрідка зустрічається сімейна демократія, доведена до абсурду. Самостійність і свобода - необхідні умови виховання, але не основні. Не забувайте, що абсолютна свобода дорівнює самотності.
Підвищена моральна відповідальність:
Поєднання високих вимог до дитини зі зниженим увагою до його потреб. Іноді дитина росте як помічник матері. Наприклад, він няньчить молодших дітей, поки мати перебуває на роботі. Так дається установка на самопожертву, але така жертва нікому не потрібна. У результаті формується тривожно-недовірлива акцентуація особистості.
Емоційне відкидання:
Небажана дитина, наприклад. Дитина в цій ситуації нерідко відчуває себе перешкодою для батьків. Цей стиль виховання веде до формування невротичних розладів у дитини.
Жорстоке поводження з дітьми:
Вже в ранньому дитинстві дитина пізнає всі види покарання. Батьки зловживають покараннями, б'ють дитини, позбавляють його задоволень, не задовольняють його потреб.
Виховання в культі хвороби:
Фіксована увагу на будь-якому недугу, на нездужанні. Батьки формують образ «хворого», виявляють особливу турботу. У результаті дитина робить висновок: «Мене люблять тоді, коли я хворію». Такий стиль виховання формує у дитини егоцентризм, завищений рівень домагань.
Суперечливе виховання:
Різка зміна прийомів виховання. Наприклад, різкий перехід від суворого стилю виховання до ліберального стилю виховання - і навпаки. Подібне ставлення батьків сприяє формуванню у дитини таких рис характеру, як упертість, тривожність, нестійка самооцінка.
Сучасні класифікації виявляють як загальні сторони, узагальнені нами, так і різночитання. Нам бачиться найбільш явною сторона зіставлення інтересу і вимогливості до дитини, так вона найбільш виявляє співвідношення людського егоцентризму та соціалізації, на яку орієнтовано подолання вищезазначеного. Тому, класифікувавши стилі виховання за шкалою вимогливість-інтерес, ми отримуємо таку картину сімейних стосунків батьків та дітей.
ВИМОГЛИВІСТЬ - завищена
ІНТЕРЕС ДО ДИТИНИ - недостатній
Поєднання високих вимог до дитини зі зниженим увагою до його потреб викликає у дитини підвищену моральну відповідальність, найчастіше для нього непосильну. Іноді дитина росте як помічник матері, наприклад, няньчить молодших дітей, поки мати перебуває на роботі. Так дається установка на самопожертву, а в підсумку формується тривожно-недовірлива акцентуація особистості.
На перший план може виходити емоційне відкидання. Батьки зловживають покараннями, позбавляють дитину задоволень, не задовольняють його потреби. Виходить виховання за типом «Попелюшки». Дитина в цій ситуації нерідко відчуває себе перешкодою для батьків.
Цей стиль веде до формування невротичних розладів у дитини.
ВИМОГЛИВІСТЬ - завищена
ІНТЕРЕС ДО ДИТИНИ - зайвий
Зайва вимогливість батьків у поєднанні з підвищеною увагою до дитини веде до гиперпротекции. Дитина не має можливості здійснювати самостійні вчинки, перед ним ставляться численні обмеження і заборони. У дитини не формуються ініціатива і почуття обов'язку.
ВИМОГЛИВІСТЬ - занижена
ІНТЕРЕС ДО ДИТИНИ - недостатній
Недолік інтересу до дитини разом з невисокою вимогливістю веде до гипопротекции.
Дитина наданий самому собі, батьки не цікавляться ним і не контролюють його, зайняті собою. Часто це призводить до відхиляється.
Іноді батьки намагаються контролювати дитину, але при такому стилі виховання контроль носить формальний характер. Насправді батьки дитиною не цікавляться. Самостійність і свобода є необхідними умовами виховання, але не основними: абсолютна свобода дорівнює самотності.
ВИМОГЛИВІСТЬ - занижена
ІНТЕРЕС ДО ДИТИНИ - зайвий
Якщо підвищений інтерес до дитини супроводжується невимогливістю батьків, якщо прагнуть до максимального задоволення його потреб, то дитина опиняється в центрі уваги батьків та інших членів сім'ї. Це кумир сім'ї. Дитина не обурюється: їй це невигідно, за нього і так всі роблять. В результаті страждає довільність; недостатньо засвоюються моральні норми.
У гіпертрофованих випадках такий стиль виховання викликає справжній культ хвороб. Увага фіксується на будь-якому недугу, на нездужанні; батьки формують образ «хворого», виявляють зайву турботу. У результаті дитина робить висновок: «Мене люблять більше, коли я хворію». Такий стиль виховання формує у дитини егоцентризм, завищений рівень домагань.
При різких коливаннях вимогливості і непостійному інтерес до дитини виникає суперечливе виховання. У таких випадках можливі переходи від строгого стилю виховання до ліберального - і навпаки.
Причини суперечливого виховання дуже різні. Часом це певні обставини в житті сім'ї, що заважають налагодити адекватне виховання. Але нерідко основну роль у порушенні виховного процесу грають особистісні особливості батьків. Цей стиль виховання сприяє формуванню у дитини таких рис характеру, як упертість, тривожність, нестійка самооцінка.
Проведена класифікація дозволяє зробити висновок про те, що при зниженій вимогливості до дитини в поєднанні з підвищеним інтересом, що спостерігається в потакающему стилі виховання, дитячий егоцентризм закріплюється в підлітковому віці як риса особистості, приводячи до спотвореного сприйняття дійсності виключно через призму свого Я.

Причини негармонійно виховання різні. Часом це певні обставини в житті сім'ї, що заважають налагодити адекватне виховання. Але нерідко основну роль у порушенні виховного процесу грають особистісні особливості самих батьків.
Тому, караючи дітей, батьки, по-перше, повинні бути єдині в пошуку способу виходу із скрутної ситуації, і, по-друге, дитина повинна відчувати, що яким би не був його проступок, любов батьків він не втратить ні за яких обставин, що покарання викликано не до його особистості, а тільки до його конкретного проступку. По-третє, виховні методи і засоби не повинні принижувати гідності дитини, тобто необхідно поєднувати обгрунтовану вимогливість з тактовної формою її пред'явлення. Тільки за цих умов батькам вдасться зберегти свій авторитет в очах дітей, а справедливість і узгодженість пропонованих ними вимог будуть розцінюватися як норма поведінки і керівництво до дії.
Природно, проблеми сімейного виховання можуть бути обумовлені і цілим рядом інших причин. Однак це не виключає, а лише підтверджує те, наскільки різноманітні і складні питання формування особистості дитини в сім'ї, і як важливо представляти ті труднощі, з якими може зіткнутися кожен батько, щоб по можливості уникнути підстерігають його в цій справі помилок.
За нашими даними, «споживче відношення» дитини до батьків не є винятком. Разом з тим батьки часто дорікають дітей в неуважності до них, іноді роблять це в грубій, категоричній формі («Ну що ти причепилася до мене, яка ти жорстока, не бачиш, я з роботи прийшла, втомилася!").
Словом, завдання побудови оптимальних, на засадах взаємної поваги відносин дитини і батьків актуальна для обох сторін.
Для того щоб перерости дитячий егоцентризм, необхідне усвідомлення суб'єктивності сприйняття і встановити причинно-наслідкові зв'язки в системі міжособистісних взаємин. Зрозуміло, що зробити це людині поодинці неможливо. Процес соціалізації в підлітковому віці проходить у трьох вимірах: сім'я - школа - позашкільний проведення часу. Під позашкільною проведенням часу ми маємо на увазі процес безконтрольного спілкування з друзями і, найчастіше, безцільного. Виняток становить спілкування в центрах дитячої творчості, позашкільних гуртках та студіях. У таких випадках процес соціалізації проходить набагато краще і швидше ніж тоді, коли підліток, наданий сам собі, знаходить коло спілкування серед таких же безцільних суб'єктів, формуючи так звану «тусовку», яка хороша для дослідження і спостережень, але не дає ефекту в процесі переростання дитячого егоцентризму, а часто навпаки, закріплює його.
Звичайно, не виключені випадки «нетипового дорослішання», коли, незалежно від зовнішніх факторів, підліток переростає дитячий егоцентризм завдяки «випадковому» зіткненню з системою поглядів, або коли стресова ситуація змушує його звільнитися від дитячого егоцентризму. Але ці нетипові випадки нами окремо розглядатися не будуть.
У більшості випадків у процесі розвитку, особливо в підлітковому віці, на свідомість впливає величезна кількість факторів, серед яких найбільш значущим по впливу - як позитивного, так і негативному, є особливості сімейної ситуації.
Про це говорить картина зіставлення змін, що відбуваються в сім'ї і які впливають на поведінку підлітка поза домом. Не будучи схильним обговорювати сімейну ситуацію в школі, підліток несе на собі відбиток того, що відбувається вдома, продовжуючи у ставленні до однолітків і особливо до вчителів модель сімейних відносин. У зворотному порядку, але в меншій мірі, зміни, що відбуваються в організмі і психіці підлітка, впливають на клімат сімейних взаємин. Так егоцентризм підлітка може звернути на себе увагу батьків і неусвідомлено вимагати зміни моделі поведінки і навіть стилю виховання. Якщо батьки самі не є закоренілими егоїстами, процес цей пройде в цілому не небезпечно, хоч і небезболісно.
У сім'ї дитячий егоцентризм виражений в ще більшій неусвідомлюваної ступеня - в тому сенсі, що дитина не ставить під сумнів сенс існування сім'ї як осередку виключно спрямованої увагою на нього. І якщо дитина в сім'ї одна - це підтверджує його безсумнівну винятковість. Але і в разі існування братів і сестер дитина сприймає сімейні стосунки лише в буквальному неподільному виключно езопової сенсі. Як центр світосприйняття, дитина несвідомо позиціонує себе і центром світобудови.
Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що основним моментом і смисловий спрямованістю підліткового періоду є подолання егоцентризму, який є, таким чином, рисою дитячого розвитку, цей період позначається особливо важливим переломним моментом в житті і протікає, не залишаючи травмуючих наслідків у психіці дитини , в сприятливій обстановці сімейного виховання, з дотриманням відповідних норм і стилів виховання. Наші спостереження та аналіз літератури приводить до наступного висновку щодо стилів виховання, які призводять до розвитку і укоріненню егоцентризму в підлітковому віці: потурає стиль найбільш сприяє закріпленню егоцентризму у підлітків при збігу двох основних чинників: підвищеного інтересу і зниженою вимогливості до підлітка в сім'ї та довколишньому соціумі .

Розділ II. Емпірична частина дослідження співвідношення егоцентризму підлітків і стилів виховання

§ 2.1 Опис методик, вибірки і процедури дослідження

Для аналізу взаємозалежності стилів виховання та рівня егоцентризму підлітків ми обрали дві проективні методики, одна з яких показує сприйняття підлітком сімейної ситуації (ADOR [1], скорочено «Підлітки про батьків») і проективний тест егоцентричних асоціацій (ЕАТ), що виявляє рівень егоцентризму у підлітків [7].
Основою служить опитувальник, який створив Шафер у 1965 р. [14]. Ця методика базується на положенні Шафера про те, що виховний вплив батьків (так, як це описують діти) можна охарактеризувати за допомогою трьох факторних змінних: прийняття - емоційне відкидання, психологічний контроль - психологічна автономія, прихований контроль - відкритий контроль. При цьому прийняття тут має на увазі безумовно позитивне ставлення до дитини незалежно від вихідних очікувань батьків.
Використання опитувальника в Чехословаччині на вибірці молоді показало необхідність його переробки та адаптування до соціокультурних умов. Модифікований варіант опитувальника був запропонований З. Матейчик і П. Ржічаном в 1983 р.
В ході міжнародного наукового співробітництва лабораторії клінічної психології Інституту ім. В. М. Бехтерєва з Інститутом психодіагностики (Братислава, Словаччина) ця методика була апробована на підлітках 13-18 років у Росії, як це передбачено авторами модифікації.
Закономірно, що найбільше старшокласники хотіли б бачити у своїх батьках друзів і порадників в одній особі. Оскільки підліткового віку характерно тяжіння дружнього кола однолітків і водночас залишається потреба підтримки та допомоги. Крім того, багато питань вони поки не можуть формулювати і обговорювати у колі друзів, вважаючи свої хвилювання суто індивідуальними.
Таким чином, сім'я як і раніше є головною социализирующей і формуючою силою в нестабільному підлітковому світі.
На поставлене питання в розмові зі старшокласниками «Хто з вашого оточення важливіше за все для вашого світогляду, навіть якщо він вас фактично не розуміє?» - Велика частина опитаних старшокласників відповіла «батьки» («мати» або «батько»)
Ми досліджували 50 підлітків з 6-го і 8-го класів середньої школи змішаного типу.
Опитувальник «Підлітки про батьків» показав установки і методи батьківського виховання з позиції підліткового сприйняття.
Методика ADOR грунтується на положенні Шафера про потрійну характеристиці виховного впливу батьків з точки зору підлітків. Це три факторні змінні: прийняття - емоційне відкидання, психологічний тиск - психологічна автономія, прихований контроль - відкритий контроль.
Прийняття передбачає позитивне взаємодія підлітка з батьками, довіра та відкритість. Емоційне відкидання полюсної відображає негативне ставлення до дитини, уїдливість, відстороненість і ворожість.
Психологічний тиск найнебезпечніше, оскільки підліток з його неоформленої життєвою позицією легко може бути переорієнтований нехай і в благородну сторону, але без вираженого самосвідомості і самовизначення підлітка не може не завдати шкоди його формується структурі особистості. Психологічна ж автономія в нормальному розвитку передбачає вільне формування самосвідомості підлітка
Прихований контроль передбачає декларування демократії та незалежності і важче може бути відстежено, тим і небезпечний - у той час як відкритий контроль при своїй необхідності теж не терпить перегинів.
На початку обстеження підлітка інформують про цілі і завдання дослідження та інструктують щодо виконання тесту. Якщо підліток, прочитавши твердження, більшою мірою співвідносить його з поведінкою батька чи матері, він обводить «2», якщо частково - «1», якщо не відповідає - «0».
Бланки видаються окремо на батька й матір. (Додаток 1).
Процес обробки включає в себе заповнення таблиць по кожному параметру: POZ - позитивний інтерес, DIR - директивність, HOS - ворожість, AUT - автономність, NED - непослідовність середнім арифметичним балом у відповідності з характером питання. Показник 1-2 бали говорить про слабку вираженості параметра, 4-5 передбачає чітку виразність характеристики.
До шкалою позитивного інтересу належать питання 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; до шкали директивності - 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; до шкали ворожості - 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; до шкали автономності - 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; до шкали непослідовності - 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. [8]
Проективний тест егоцентричних асоціацій (ЕАТ) вимагає дотримання низки умов. Його можна проводити як індивідуально, так і в невеликій групі, в якій випробовувані забезпечені окремим бланком, ручкою, в радіусі 1,5-2 м, не повинні мати контактів.
У даному випадку випробовувані не повинні знати про справжню мету дослідження. Вони перевірялися під час уроку російської мови на швидкість листи і виникнення асоціацій. Подальші пояснення, оцінки і пояснення, що не відноситься до інструкції, в процесі тестування заборонені.
Тест містить 40 незакінчених висловлювань. Необхідно продовжити їх, не замислюючись, до повних пропозицій. Експериментатору залишається стежити за самостійністю виконання завдання і фіксувати час. [9]
Бланк тесту наводиться в Додатку 2.
При всій складності тесту, підлітки, в основному, впоралися із завданням, оскільки особливо не піклувалися про смисловий оформленості висловлювань.

§ 2.2 Аналіз та обговорення отриманих результатів

Класична теорія психоаналізу внесла неоцінимий внесок у розвиток і аналіз уявлень сімейних взаємин. Це була перша теорія, яка розглядала дитячо-батьківські відносини як головного чинника розвитку дітей і дорослішання підлітків.
За З. Фрейдом, мати є для дитини першим об'єктом задоволення, одночасно будучи контролером. Проте ж неминуче відчуження З. Фрейд вважав неминучим і обов'язковою умовою соціальної адаптації та адекватного дорослішання дитини.
Теорія психоаналізу поклала початок основним концепціям дитячо-батьківських відносин, які були розроблені концепціями Е. Еріксона, Д. Боулбі, Е. Фромма, К. Роджерса.
Концепція Е. Еріксона виявляє подвійність, що поєднує матеріальну турботу про потреби дитини з почуттям довіри і емпатії (при психологічної відстороненості). [10] Оберігаючи дитини від непізнаних небезпек, батьки дітей, і особливо підлітків повинні пред'являти і демонструвати результати необережного підліткового поведінки. Залишаючи за підлітком достатній ступінь свободи, батьки зобов'язані продовжувати контроль ненав'язливий, але й не прихований.
Е. Фромм висував тезу про батьківські відносинах як фундаментальної основі розвитку дитини, він же провів кордон між батьківським і материнським ставленням до дитини. [10]
За результатами нашого дослідження, відповідно до положень Е. Фромма, батьківська любов виявилася більш обумовленої, її можна заслужити, у чому виражається її керованість - тоді як материнська любов безумовна, її не можна ні заслужити, ні втратити. Материнська любов, таким чином, некерована і неконтрольована. Батьківську любов ж можна як заслужити, так і втратити. І «мова тут йде не про конкретну батьку, а про материнський і батьківський засадах, які певною мірою представлені в особистості матері або батька» [10; 207].
У гуманістичних позиціях К. Роджерса знаходимо аналогію безумовності батьківської любові, яка призводить до повноцінного розвитку особистості дитини. [4]
Д. Боулбі і М. Ейнсворт, висуваючи теорію прив'язаності дитини до матері, характеризують її двома протилежними позиціями: прагненням до активного пізнаванню світу, що відводять від матері, і прагненням до захисту і безпеки, що повертає до неї.
У нашому дослідженні ця позиція підкріплюється неусвідомленими асоціативними висловлюваннями підлітків «У такій ситуації я біжу додому», «Чим довше я відсутня будинку, тим більше мені хочеться додому», «Найважливіше те, що мама стала розуміти мене».

Динамічна двофакторна модель батьківських відносин, запропонована клінічними психологами, грунтується на двох шкалах положень: емоційної (любов-ненависть) і поведінкової (автономія-контроль). [11] Однак більша частина сучасних зарубіжних досліджень грунтується на типологію Д. Бормінда [13], який виділив і описав три основні стилі батьківських відносин: авторитетний, авторитарний і попустительский. Їх вираженість спостерігається у взаємозв'язку. У нашому дослідженні велику частину (60%) сприйняття підлітками батьківського стилю виховання складає все-таки авторитетний стиль. На другому місці стоїть авторитарний (45%) і тільки 5% становить попустительский стиль (рис.1).
Аналіз дослідження показує також, що у формуванні егоцентризму може бути повинен той стиль виховання, який характеризується зниженим увагою до підлітка. Як вже говорилося вище, при зниженій вимогливості і зниженому уваги дитина не зможе протистояти своєму егоцентризму, так як не знайде відображення своєї особистості в найближчому йому соціумі - родині. Його егоцентричні прояви залишаться вираженими неявно, але на все життя у формі образ, демонстративного поводження, характерного для незрілої особистості.
Таке потворствующей поведінка виховує прихований егоцентризм або, навпаки, покинутість від світу.
Потворствующей поведінка при підвищеній увазі до дитини - будь то акцент на хвороби або на його здібностях - теж як правило призводить до того, що підліток не справляється зі своїм егоцентризмом, так як не має необхідності долати його. Більш того, він як би змушений залишати його прояв, бо звик отримувати з дитинства увагу тільки тоді, коли це стає «помітно», тобто коли його особистість проявляється - у здібностях чи, у хворобі чи, для проявів егоцентризму це особливого значення не має.
Виходячи з усього сказаного вище, можна спостерігати картину подвійності як батьківської позиції (з одного боку вимагати, з іншого - проявляти увагу) так і позиції підлітка (з одного боку усуватися від сім'ї, з іншого - прагнути до неї). Ці протилежні початку наявні не тільки в характеристиках батьківських відносин, таким чином, але і характерні для міжособистісних відносин взагалі. [6] Маючи подвійну природу, людські стосунки можуть з'явитися оцінкою, порівнянням, пізнанням або впливом для задіяних в них. При цьому обидва початку є саме двома сторонами однієї медалі, так би мовити, а не проявом різного роду відносин. Різні відносини виявляються у разі переважання однієї зі сторін, яскраво вираженого й незмінного в процесі тривалості.
Батьківська турбота має суттю любов до підлітка, більше того, і на противагу тому, батько повинен бажати відділення дитини від себе, від сім'ї. «... Мати повинна не тільки витерпіти відділення дитини, але повинна хотіти цього, сприяти цьому». [10; 213] У цьому простежується криза батьківських відносин, які найчастіше припадають на кризу середнього віку, посилюючи гостроту ситуації. Тим не менш, батькові важливо зберегти відкриті довірчі відносини з дитиною, одночасно допомагаючи йому відокремитися, при цьому уберегти його від небезпек, вчасно попередивши радою.
У відомих нам психологічних роботах батьківське ставлення враховується як щось стабільне, у відсутності динаміки і залежності від віку дитини. Ми ж спостерігаємо, що при деякій все ж динаміки відносин, стиль виховання дійсно здебільшого залишається незмінним на всьому протязі взаємодії дитячо-батьківських відносин. Тільки у випадку активного опору підлітка батько може поміняти свій стиль, інакше він просто не помітить його як такого (стиль, а часом і дитини). У таких сім'ях підлітки ростуть з явно вираженою агресією як формою прояву підліткового егоцентризму.
У підлітковому віці, як показало наше дослідження і аналіз вивчених робіт перелічених вище авторів, батьки більш схильні до конкретного впливу і сприйняття, сприйняття оціночним і категоричної. Таким чином, більшою частиною неусвідомлено, батьківське поводження, як і батьківське ставлення, з віком схильне змінюватися, як змінюються і самі батьки, і діти. Перетворюючись якісно, ​​воно поступово слід від переважання особистісного до домінування предметного. І хоча особистісне ставлення не зникає ніколи, воно поступово знижується. Так, підліткам хочеться радувати своїх батьків своїми вчинками в нормальному розвитку сімейних відносин або дивувати та шокувати, а на противагу цьому в частині випадків залишатися непомітними при неправильних стилях виховання. У будь-якому випадку підлітку доводиться, залишаючись особистістю - або, точніше кажучи, формуючись в особистість, - вчитися проявляти себе. Про це говорять і висловлювання дітей в асоціативному тесті: «Легше за все добитися уваги несподіваним вчинком», «Справжня проблема в тому, що треба навчитися самовиражатися», «Прийде такий день, коли мої батьки будуть пишатися мною».
Підлітковий вік, як уже говорилося, доводиться в більшості випадків на кризу середнього віку батьків і, як правило, криза сім'ї. Це посилює і без того найчастіше непрості сімейні відносини спонтанністю поведінки, критичністю оцінок, які виражають не об'єктивну реалію, а ставлення до минущості і мінливості життя і невдоволення собою увядающим в цьому її течії. Найчастіше незжиті батьківський егоцентризм передається підліткам через особливо яскраву позицію самовипячіванія і самомилування як приклад гідної поведінки або самозахисту.
Розглядаючи стиль виховання у поєднанні різних варіантів поведінки і різних підходів щодо дитини, можна побудувати певну схему батьківської поведінки, яка б відображала певною мірою найбільш характерний стиль виховання як одного, так і групи батьків досліджуваних підлітків.
Інтерпретуючи оціночні шкали відносини підлітка до батьків, спостерігаємо таку картину: хлопчики підлітки бачать психологічне прийняття в деякому критичному ставленні матері до них. Їх (підлітків) дратує здебільшого абсолютні материнські захоплення і повсякчасна готовність підтримати і прийти на допомогу. Відчуваючи необхідність материнської підтримки і схвалення, вони схильні погоджуватися з материнською позицією, відкидаючи при цьому помисливість і підозрілість, потурання і владність, підозрілість і сліпа довіра. Відкидаючи крайнощі, вони вимагають тим самим уваги конкретно до своєї персони. Це так званий «нормальний» показник егоцентризму. Тим не менш, при простому компетентному поведінці, професійної спроможності, дружньому спілкуванні підліток ще не бачить підстав для затвердження або спостереження материнської любові, прагнучи до уваги сильного і незалежного людини, в підлітковому віці виражається як тяга до материнської сверхопека. Дівчаткам ж більш властива тяга до залучення уваги батька, його керівництво при материнської підтримки і раді. У цьому виражений їх «нормальний» егоцентризм підліткового віку. Однак при підвищеній директивності, схильності до керівництва та контролю поведінкою, дівчатка швидше уникають батька, проявляючи в недостатній мірі захисну функцію егоцентризму.
За шкалою директивності підлітки вбачають у матері нав'язування почуття провини, постійне згадування про материнську жертовності, підвищеної відповідальності за долю і поведінку підлітка. Прості форми прояву уваги: ​​чуйність, симпатія, позитивні емоції негативно взаємодіють з директивно матері або батька по відношенню до підлітка і «збивають з пантелику», викликаючи суперечливі положення в психіці підлітка.
По відношенню до батька підлітки схильні бачити позитивний інтерес у відсутності грубості, але і в деякому керівництві їх діями. Причому кожен окремо взятий підліток розглядається різний рівень цього керівництва. Але в будь-якому випадку для нормального процесу подолання егоцентризму необхідно довірче ставлення батька до підлітка.
Показник зацікавленості підлітком простежується на рис.2.

Ворожість в батьках підлітки бачать, перш за все, в дратівливості, яка може бути наслідком ускладнень на роботі, загальної втоми - егоцентрично налаштовані діти не схильні брати до уваги батьківські умовності. Надмірна підозрілість і непомірна критика на адресу підлітка теж сприймається їм не як зацікавленість, а як ворожість (рис.3).


Автономність матері син бачить в директивності і владності, тоді як дочка - в емоційній відстороненості та байдужості до дрібниць. У будь-якому випадку мати не бачить в дитині особистості при своїй автономності та «незалежності». У будь-якому випадку емоційна прихильність і симпатія не можуть бути пов'язані з відстороненістю і директивно материнської поведінки. Батько ж у своїй автономності бачиться зануреним у роботу та захопленим футболом, риболовлею, полюванням, друзями. Підлітки складно переживають як автономність матері, так і автономність батька. Більш того, навіть при дуже хороших відносинах між батьками, автономність їх від підліткового світу сприймається дітьми як незацікавленість і емоційна відстороненість. Тобто психологічну незалежність батькам необхідно дуже обережно проявляти стосовно них дітей-підлітків. Малюнок 4 не відображає дитячі переживання, але констатує визначено високий ступінь батьківського автономності.
Непослідовний стиль виховання простежується підлітками як різка і невиправдана зміна дій батьків по відношенню до дітей. Різкі перепади настрою, що чергуються сплески альтруїзму і підозрілості, невиправдане прояв сили в чергуванні з покірністю і злагодою, викликаючи подив, переростають в байдуже спостереження і викликають бажання в підлітках проявом неадекватної поведінки - в цьому їм (підліткам) бачиться можливість змінити позицію батька по відношенню до собі і бажання виробити в батьках і їхнє ставлення стабільність і спокійне адекватне сприйняття. Сухі показники діаграми на рис.6 виявляють досить високий рівень непослідовності при одночасній директивності батьківської поведінки (рис.6).


Найчастіше термін «виховання» батьки змішують з поняттями покарання і прояву сили, що межує з жорсткістю, а часом і з жорстокістю. Непомірні бажання щодо дітей, спроби зробити їх «вище і краще» призводять до зривів в дитячій психіці і істеричним формам егоцентризму або - в іншій спрямованості - руйнуванням захисної езопової оболонки. Оскільки підлітковий егоцентризм в середньому своєму прояві (у нашому дослідженні виражається в трибальною рівні) є нормою розвитку, його необхідно постійно спостерігати і підтримувати на цьому балансі не тільки шкільного психолога, а й батькам у сім'ї.
Однак до старших класів ми спостерігаємо загальне зниження директивності та підвищення зацікавленості батьками життям підлітка (рис.7).

Егоцентрична спрямованість підліткового віку є проявом, крім іншого, процесу автономізації і самовизначення особистості. Нею править потреба підлітка в опіці і співчутті, в самоствердженні і успіх, в захисті і особливої ​​психосексуального цього віку.
Однак у більшій ступенем прояву егоцентризм гальмує пізнавальні можливості та здібності підлітка, заважає ефективному особистісному взаємодії, викликаючи нерозуміння та інші проблеми міжособистісних параметрів.
Егоцентрична спрямованість у цілому веде до розвитку егоїзму і прагматизму, споживчому відношенню до суспільства і близьким. І надмірне акцентування успішності, постійне стимулювання його досягнення і амбіцій при недостатньому контакті з однолітками веде до його розвитку. Тоді як надмірне придушення інтересів і бажань дитини в поєднанні з постійною критикою і негативною реакцією веде до зниження рівня «здорового егоцентризму», якщо буде доречним вжити таке поєднання.
Для вироблення нормального рівня егоцентризму в сенсі сфокусованості на власному особистому, яке ми назвали «здоровим егоцентризмом», необхідна достатня взаємодія з іншими людьми, - як однолітками, так і інших вікових категорій. Досвід спілкування з дорослими неоціненний з визначення і міру дорослішання, досвід спілкування з молодшими показує, хай поки неусвідомлено, «вчорашній день», в якому сьогоднішні підлітки здатні впізнати себе і відстежити динамічні зміни в неусвідомлюваному і вислизає, однак постійно присутнім «Я».

§ 2.3 Програма психо-корекційної роботи з оптимізації відносин підлітків та батьків

За результатами дослідження ми визнали за необхідне провести з батьками та підлітками метою яких полягала в наступному: Для батьків - просвітництво щодо особливостей підліткового віку специфіка формування особистості підлітків в тому числі й егоцентризму, а так само ролі стилів виховання в цьому процесі. Було показано, до яких наслідків веде надмірна опіка, заласківаніе і перехваліваніе дитини, як впливає диктат. невтручання, неформування соціально-психологічних якостей, здібностей підлітка.
У ході зустрічі з батьками були обговорені правила спілкування з дитиною
Викладені далі правила були зачитані і обговорені на цих зборах.
1. Можна висловлювати своє невдоволення окремими діями дитини, але не дитиною в цілому.
2. Можна засуджувати дії дитини, але не його почуття, якими б небажаними або «недозволеними» вони не були. Раз вони в нього виникли, значить, для цього є підстави.
3. Не слід вимагати від дитини неможливого або важко здійсненного. Замість цього варто подивитися, що можна змінити в навколишньому оточенні.
4. Невдоволення діями дитини не повинно бути систематичним, інакше воно перестає сприйматися.
5. Слід намагатися не привласнювати собі емоційні проблеми дитини.
6. Дозволяти дитині зустрічатися з негативними наслідками своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він буде дорослішати і ставати «свідомим».
7. Якщо дитині важко, і він готовий прийняти вашу допомогу, необхідно допомогти йому. Але при цьому брати на себе тільки те, що він не може виконати сам, інше надавати робити йому самому.
8. Якщо дитина викликає своєю поведінкою негативні переживання, варто повідомити йому про це.
9. Не треба втручатися у справу, яким зайнята дитина, якщо він не просить допомоги. Своїм невтручанням батько повідомляє йому: «З тобою все в порядку! Ти впораєшся! »
10. Щоб уникати зайвих проблем і конфліктів, треба співставляти власні очікування з можливостями дитини.
11. Поступово, але неухильно необхідно знімати з себе відповідальність за особисті справи вашої дитини, хай він відчуває себе відповідальним за їх виконання.
12. Про свої почуття завжди слід говорити дитині від першої особи. Повідомляти про себе, про своє переживанні, а не про нього і його поведінці.
Тема виховання дітей і сімейних взаємин настільки делікатна, що опис уявлень підлітків не слід виносити на загальний огляд і носити узагальнюючий характер.
Виховання підлітка в сім'ї саме по собі має захищену вираженість підліткового виховання. Більша частина підлітків, маючи на увазі батьківську любов апріорі, часом знаходить «дивним» її прояв. Про процес взаєморозуміння і слід говорити з батьками на батьківських зборах, а з дітьми - на класних годинах.
На запитання «А чи люблять тебе батьки?» За дуже рідкісним винятком підлітки відповідають ствердно. Однак батьківська любов для дітей 12 - 15-річного віку вже швидше почуття, а видимі акти, конкретні форми турботи, прихильності - різноманітні і не завжди обов'язкові їх прояви («Мама любить мене, хоча не проявляє цього, багато розмовляє зі мною», « Тато мене любить, він мені все купує, ми з ним у ліс їздимо, він гроші додому приносить, а нещодавно заступився за мене перед хлопцями »). У той же час батьківська любов, судячи з висловлювань підлітків, носить більш конкретно-предметний характер. Тоді як материнська більш абстрактна, може бути непроявленої, але абсолютно інтуїтивно сприймається. Підліток, на відміну від дитини 5-7 років, який, не бачачи актів турботи, схильний робити невірне умовивід: «Батьки мене не люблять», - в цьому випадку пояснює ставлення батьків відсутністю часу і коштів або нездатністю любити.
У підлітків зустрічаються більш узагальнені дефініції любові, починає формуватися розуміння любові як почуття («Я люблю маму, а вона мене, нам погано один без одного, а удвох добре, ми відчуваємо радість, коли разом», «Любов - це коли я відчуваю, що до мене добре ставляться, і коли я добре ставлюся до людини »).
Становлення особистості - процес не безболісний, він пов'язаний з кризами, з протиставленням себе іншим людям, в першу чергу близьким. Відокремлення свого Я, усвідомлення дитиною власної унікальності, переживання ним власної екзистенції (одиничності, несхожості на інших, самотності) знаходить відображення в самих різних областях життя старших дошкільників. Формуючись в 5 - 6 років, виборча прихильність дитини до тих чи інших людям, дружба, хобі, інтереси, любов до конкретної куточку природи, тобто все те, що характеризує нашу особливість, унікальність, - до підліткового періоду переростає у схильності і акцентуації характеру .
До підліткового віку діти вже менш схильні ідеалізувати поведінка батьків по відношенню до себе. У цьому віці завдання побудови оптимальних, на засадах взаємної поваги відносин дитини і батьків актуальна для обох сторін.
Мета і основні напрями дискусії з теми, що вивчається лежить на поверхні, не потребує особливих коментарів. Мета полягає у створенні психолого-педагогічних умов для децентрації підлітків, подолання їх особистісного егоцентризму, усвідомлення ними необхідності враховувати в своїй поведінці інтереси, мотиви, бажання інших людей, в першу чергу самих близьких - батьків. Більш того, хай результатом дискусії стане хоча б умоглядний, декларативний, дуже важко реалізувати старшим школярем на практиці висновок: існують такі ситуації, коли заради любові до батьків не тільки можна, а й потрібно поступитися власними інтересами. І звичайно, треба допомогти підлітку зрозуміти і усвідомити, що батьківська любов - це щастя, дароване долею, прекрасне, високе почуття. Кращою відповіддю підлітка на ласку і турботу батьків може бути тільки взаємність, турбота і дбайливе, співчутлива, прощаються образи і промахи ставлення його до батьків.
Почавши з обговорення питань «Чому добре з мамою?» Або «Чому мамі добре зі мною?», Ми зіткнулися з дещо здивованим (ще б, таку просту річ питаєте!) Відповіддю підлітків: «Як же ви не розумієте, ми ж любимо один друга! ». Така констатація цілком закономірно породжує більш загальні питання: «Як це любить?», «Що означає любити?» Підлітки не дуже охоче наводять приклади, що відображають конкретні прояви любові. Любов - закрита тема у підлітків саме через свою гостроту в цьому періоді. На занятті, проведеному нами, підлітки сказали: в узагальненому варіанті «Любить - значить піклується, переживає, допомагає».
Ймовірно, на цьому місці діалог мав би закінчитися. Висновок зроблено. Всі задоволені. Хеппі енд. Але не все так просто, видиме благополуччя скоро зміниться проблемною ситуацією. Здавалося б, дочка любить маму, мама - дочка, але чому, незважаючи на негативні наслідки для мами («Я запізнюся на роботу. Начальник буде лаятися»), дочка часто наполягає на своєму і вимагає маминої уваги «якраз невчасно»?
Треба обов'язково зробити так, щоб морально-етична колізія, закладена в складних сімейних відносинах, стала зрозумілою підліткам. Дійсно, ситуація неоднозначна, навіть патова для дочки, коли їй необхідна допомога, а мама йде на роботу! І поведінка мами в разі відмови більш непростимо підлітками, ніж поведінка вимогливою і примхливої ​​- нехай навіть не в міру, дочки. Підлітковий егоцентризм зживається з великими труднощами і не за одне заняття. Не варто прагнути «уламати» підлітків погодитися. Теми любові і взаємин завжди залишаються відкритими.
На закінчення бесіди ми поговорили про те, як можна вийти з подібних ситуацій, а ще краще не потрапити в них.
Питання для обговорення були сформульовані приблизно наступним чином:
- Вам подобається гуляти зі своїми батьками, робити покупки?
- Чому вам добре (погано) з мамою (з татом)?
- Що необхідно робити в першу чергу: те, що хочеться, або те, що треба?
- Чи може мама бути одним?
- Коли ви станете дорослими, ви так само будете любити своїх батьків?
- Чи у всьому ви слухаєте своїх батьків?
- За що ви любите своїх батьків?
- Чи повинні батьки виконувати всі ваші примхи?
- Чому з поведінки дітей судять про їхніх батьків?
- Батьки виховують своїх дітей. А чи можуть діти виховувати своїх батьків?
- Чи повинні ви заслуговувати батьківську любов або вони люблять вас просто так?
- Що робити, коли мама вимагає одне, а бабуся - інше?
Вправа «Що робити?»
Як бути, що робити, якщо:
-Хочеться морозива, а мама забула вдома гроші;
-Пора вставати, щоб батьки не спізнилися на роботу, а прекрасний сон ще не закінчився;
-Мама просить допомогти прибрати кімнату, а хлопці у дворі затівають гру і не можуть без тебе обійтися;
-Батьки втомилися, хочуть відпочити, а тобі просто необхідно потанцювати і послухати музику;
-Вам хочеться новий костюм, а у батьків не вистачає грошей на її покупку;
-Бабуся просить тебе уважно його послухати, а краща подруга шепоче на вухо щось цікаве.
Вправа «Вирази свою любов»
Ми попросили підлітків висловити свою любов до близьких людей за допомогою: слів, справ, уваги, слухняності і т. д. Постало питання, що відчуває людина, якій зізнаються в коханні. Зустрівши спочатку неприйняття і здивування поставленим питанням, підлітки, проте, втягнулися у вправу як в гру, і нам вдалося акцентувати увагу на найбільш вдалих варіантах прояву і сприйняття. Підлітки говорили, що «Виявляється, прийняти визнання так само складно, як і робити його». Сподіваємося, що наші співрозмовники скористаються кращими варіантами вираження любові до своїх близьких на практиці.
Гра «Піраміда любові»
Психолог витягує руку і каже:
«Я люблю своїх батьків, тому що вони люблять мене».
Учасник гри кладе свою долоньку на долоню психолога і пояснює, чому він любить своїх батьків.
Мета - побудувати височенну «піраміду любові», сказати побільше добрих слів про своїх рідних і близьких.
Дорослий може звести «піраміду любові» і на іншому «фундаменті», наприклад: «Моя мама дуже красива».
Незважаючи на відчуженість і полюсних замкнутість або, на противагу, активність і позерство підліткового віку, підлітки все так само люблять грати в ігри і раді, коли ними цікавляться, тому активно беруть участь у тренінгах та бесіді - при щирій зацікавленості психолога і безпосередніх проявах цієї зацікавленості. Побудовані на цій загальнолюдської характеристиці, бесіди та тренінги обов'язково дадуть позитивні результати.
У сучасній психолого-педагогічній літературі егоцентризм переважно розглядається як особливість пізнавальної сфери дитини, обумовлена ​​недостатнім розвитком вищих психічних функцій. У міру становлення особистості егоцентризм долається за рахунок розвитку механізму децентрації.
У ході дорослішання, щоб задовольняти свої зростаючі запити, дитині доводиться вчитися жити із оточуючими, домовлятися, йти на компроміс. А для цього необхідно зрозуміти, що іншій людині може бути властива інша точка зору. І дитина, спочатку зовсім нечутливий до цього очевидного факту, поступово навчається з ним рахуватися. У нормальних умовах дитячий егоцентризм зживається до 10-12 років.
Але буває, що батьки самі уповільнюють цей природний процес. Зіткнувшись у молодості з багатьма життєвими труднощами, такі батьки прагнуть захистити від них власних дітей, поспішають задовольнити будь-які їхні запити. Не дивно, що так формується споживча життєва позиція, а оточуючі люди починають сприйматися зростаючим дитиною тільки як джерела благ або як небажані перешкоди.
Однак егоцентризм в тій чи іншій мірі властиві будь-якій людині і може загострюватися під впливом різних обставин. Недоліки виховання, мають наслідком несформованість довільної регуляції поведінки, виявляються в тому, що людина буває не здатний відстрочити задоволення будь-якої потреби і підпорядковує цьому всі свої думки і почуття.
Звертає на себе увагу, що в літньому віці здатність до децентрації (обліку інших позицій і точок зору, ніж власна) знижується; літні люди нерідко стають егоцентричні (хоча далеко не завжди егоїстичні).
Егоцентризм дорослих людей нерідко служить причиною ускладнення міжособистісних контактів. Невміння врахувати точку зору іншого обертається конфліктами та самотністю. У сфері сімейного виховання егоцентризм батьків нерідко виявляється в приписуванні дитині своїх власних інтересів, уподобань, страхів і т.п. Таким чином, дитині відмовляють у проявах індивідуальності, формують у нього пасивну, залежну життєву позицію.
Подолання егоцентризму - одна з центральних завдань виховання. Його найважливіший механізм - формування у дитини здібності оцінювати ту чи іншу ситуацію з різних точок зору, терпимо ставитися до незвичних думок та суджень.

Висновок

Відомо, що вплив будь-яких подій сприймається, інтерпретується і спрямовує діяльність суб'єкта через його «Я-концепцію». Це відносно стійка, більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень індивіда про самого себе. Вона виступає як наслідок і передумова соціального досвіду [Словник практичного психолога, 1997]. Саме тому важливим є формування адекватної, неегоцентріческой, Я-концепції. Для успішної соціалізації підлітка важливо не тільки відповідність його поведінки прийнятим морально-правовим нормам, але й адекватне розуміння ним самого себе як члена соціуму і власної поведінки, яким воно постає в очах оточуючих. У психології показано, що підлітковий вік характеризується егоцентризмом у сфері міркувань, поведінку, стосунки з оточуючими. Чи слід вважати, що феномени особистісного егоцентризму, властиві підлітковому віку взагалі, загострюються у випадках відхилення розвитку від норми, зокрема, у підлітків? Ми поставили завдання емпіричного дослідження особливостей афективно-особистісного егоцентризму підлітків. Афективно-особистісний егоцентризм виявляється у ряді специфічних феноменів в уявленнях суб'єкта про самого себе і партнера по взаємодії: «уявна аудиторія», «особистий міф»; «явне лицемірство» і «сфокусованість на собі».
У дослідженні ми використовували сукупність методів різної спрямованості. Метою дослідження було зіставлення вираженості афективно-особистісного егоцентризму підлітків і їх соціально благополучних однолітків. Було обстежено 50 юнаків та дівчат 12-17 років. Вивчалася вираженість егоцентричних феноменів «особистий міф», «сфокусованість на собі», «уявна аудиторія» і введеного нами на підставі даних роботи з соціально дезадаптованими підлітками феномена «егоцентризм в області оцінки соціальних норм та санкцій». Ми показали, що незалежно від віку, підліткам властиво егоцентричне бачення себе як члена соціуму. Це проявляється як:
- Наявність егоцентричних уявлень про різноманітні рисах власної особистості, недоступних розумінню оточуючих, і є абсолютно специфічними і унікальними; виражене неузгодженість уявлень про власні особистісні особливості і соціальних уявленнях про них; викривлене бачення і розуміння власних індивідуальних (психологічних і, в ряді випадків, фізичних) особливостей (незначущим приписується провідне значення; виражені особливості витісняються; спотворюється розуміння соціальної значимості тих чи інших властивостей, та ін.)
- Егоцентрична «картина власного життя», «особистий міф», не тільки виправдовує поведінку, але і представляє його як позитивне, оптимальне;
- Уявлення про себе як про постійно знаходиться в центрі уваги оточуючих, причому центром, а іноді і джерелом дій інших людей виступають навіть малозначні дії підлітка;
- Егоцентричне бачення соціального оточення - спотворення розуміння не тільки обов'язковості прийнятих у суспільстві норм, а й причин соціальних санкцій, здійснюваних у відповідь на ті чи інші форми поведінки підлітка; приписування товариству «злої волі»; спотворена система цінностей; т.зв. «Явне лицемірство» - декларовані норми поведінки обов'язкові для оточуючих, але самим підлітком не виконуються, та ін
- Егоцентрична «сфокусованість на собі», нездатність усвідомити можливості розбіжності між власним розумінням світу, розумінням світу іншою людиною і об'єктивним станом реальності.
Така картина соціального світу і себе самого суб'єктивно переживається підлітком як вірна і не вимагає корекції. Ми показали, що афективно-особистісний егоцентризм підлітків грає роль свого роду захисного механізму. Він так спотворює сенс подій і переживань, щоб не завдати шкоди уявленням підлітка про себе. Феномен егоцентризму проявляється у вигляді тенденції до створення «другої» реальності, специфіка якої зумовлена ​​індивідуальним «життєвим шляхом» підлітка. Переважання в структурі егоцентризму тих чи інших компонентів дозволяє типологізувати стратегії егоцентричного бачення світу підлітком. Перша - переважання егоцентризму в області оцінки соціального світу, що дозволяє підлітку представити власну поведінку як виправдане і нормальне в силу того, що оточення егоцентрично описується як неадекватне і несправедливе. Друга стратегія пов'язана з спотвореннями уявлень підлітка про власну особистість. Це дозволяє підлітку представити свою поведінку і власні особистісні особливості в якості показників унікальною успішної соціалізації, глибокого розуміння сучасного світу, особливої ​​особистісної організації, що заслуговує безумовної популярності. Таким чином, афективно-особистісний егоцентризм виявляється перешкодою для успішної соціалізації підлітка. Це останнє повинно бути враховано при організації психологічної допомоги школярам. Егоцентризм долається при зіткненні рівноправних позицій, що підкреслює значимість групової форми роботи з підлітками. Зіткнення позиції суб'єкта з іншої точкою зору має народжувати не спроби «знецінити» або спотворити своє чи чуже розуміння світу, а необхідність пошуку шляхів співвіднесення, можливостей спільності в розумінні явищ світу (в тому числі, соціального). Тому завданням психологічної допомоги стає корекція розуміння підлітком себе та інших, чому, в свою чергу, служать розвиток рефлексії, навичок розуміння мотивів власної поведінки і совладания з собою, зменшення гостроти внутрішніх проблем, нав'язливості психологічних конфліктів, мотиваційні зміни. Відкриття підлітку можливості побачити себе іншим, у тому числі іншим в соціальному відношенні - одна з найважливіших завдань психологічної допомоги.

Список літератури

1. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. М., 1932, нове видання - М., 1994.
2. Обухова Л.Ф. Теорія Піаже: за і проти. - М., 1987.
3. Elkind D. Egocentrism in adolescence / / Child Development. - 1967, Vol. 38, No. 4.
4. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка і психологія. [Збірник праць різних років].
5. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості (Основні положення, дослідження та застосування). - СПб.: Пітер, 1997.
6. Смирнова Е.О. Становлення міжособистісних відносин в ранньому онтогенезі / / Зап. психол. 1994. № 6. С. 5-16.
7. Пашукова Т.І. Дослідження егоцентризму за допомогою егоцентричного асоціативного тесту / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. Педагогіка, 1991. № 2.
8. Вассерман Л.І., Горькова І.А., Роміцина Є.Є. Батьки очима підлітка: психологічна діагностика в медико-педагогічній практиці. Навчальний посібник. - СПб.: "Мова", 2004.
9. Пашукова Т.І. Дослідження егоцентризму за допомогою егоцентричного асоціативного тесту / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. Педагогіка, 1991. № 2. С.45-48.
10. Фромм Е. Душа людини. М., 1998.
11. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В.В. Методи сімейної діагностики і психотерапії. М., СПб., 1996.
12. Еріксон Ерік Ідентичність: юність і криза. М.: Изд-я група "Прогрес", 1996.
13. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development / / Lerner RM, Petersen AC, Brooks-Gunn J. (Eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. NY, 1991. P. 746-758.


[1] Тест взято з книги: Є.І. Розов. Настільна книга практичного психолога. - М.: Владос, 1998. - Кн. 2. - С. 144.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
144.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Сучасний стан проблеми вивчення егоцентризму в психологічній науці
Проблеми брехні в психологічній науці
Проблеми мотивації в психологічній науці
Вивчення проблеми індивідуальних відмінностей у психологічній концепції Хуана Уарте
Особливості категорії увагу в психологічній науці
Сучасний стан проблеми наркозалежності
Раннє батьківство сучасний стан проблеми
Раннє батьківство - сучасний стан проблеми
Сучасний стан проблеми невиношування вагітності
© Усі права захищені
написати до нас