Освоєння і осмислення професійно-педагогічної діяльності на рівні системи викладання

СЛАЙД 10
Узагальнення і систематизація знань.
Формування цілісної системи провідних знань по темі.
Закріплення знань
Учні діляться на команди по 2-4 чоловік. Кожній команді роздається комплект карт-1 (з зображенням всіх печей викладених в темі уроку) та комплект карт-2 (з описом печей). Учасникам кожної команди потрібно встановити відповідність кожної печі і її опису. Ті учні, чия команда впорається із завданням швидше і правильніше інших отримують відмінні оцінки.
Правильні відповіді:
Доменна піч А
Кисневий конвертор У
Мартенівська піч Б
Дугова електропіч Д
Індукційна електропіч Г
Феросплавна піч Е

А) Внутрішнє обрис вертикального розрізу печі називають її профілем, в якому розрізняють ведучий, шахту, распар, заплечики і горн.	В) Являє собою повертається на цапфах судину грушоподібної форми, футерованих зсередини і забезпечений вічком для випуску сталі і отвором зверху для введення в порожнину ковертора кисневої фурми, відведення газів, заливання чавуну, завантаження брухту і шлакоутворюючих і зливу шлаку.
Б) Проходячи через попередньо нагріті насадки регенераторів (повітря через повітряний регенератор, газ через газовий), повітря і газ нагріваються до 1000-1200 ° С і в нагрітому стані через «головку» потрапляють в піч. При згорянні палива утворюється факел з температурою 1800-1900 ° С. Пройшовши голівку, розташовану в протилежній стороні печі, розпечені продукти згоряння потрапляють в іншу пару насадок регенераторів і за системою кнурів йдуть до котла-утилізатора або до труби.	Г) метал розплавляють в тиглі, розташованому всередині індуктора, який представляє собою спіраль з кількома витками з струмопровідного матеріалу. Через індуктор пропускають змінний струм; створюваний при цьому всередині індуктора змінний магнітний потік наводить у металі вихрові струми, які забезпечують його нагрівання і плавлення.
Д) включає в себе робоче простір (власне піч) з електродами і струмопроводу і механізми, що забезпечують нахил печі, утримання переміщення електродів і завантаження шихти.	Е) У працюючій печі електроди занурені в тверду шихту, яку поповнюють в міру її проплаленія; сплав і шлак випускають періодично. Печі цього типу оснащені потужними трансформаторами: 7500 - 65000 кВА. Печі трифазні, стаціонарні або обертаються зазвичай виготовляють відкритими, а нові печі закриті склепіннями.

Домашнє завдання
1. Відповісти на контрольні питання (перелік питань).
План ходу уроку

Діяльність викладача	Час, хв	Діяльність учнів
1. Організаційна частина 2. Повторення пройденого матеріалу. Задає питання по пройдених тем 3. Пояснення нового матеріалу 4. Закріплення матеріалу	5 хв. 10 хв. 20 хв. 10 хв.	Учні займають місця в аудиторії, вітають викладача, відзначаються в журналі Відповіді на питання Записують визначення, короткий опис печей, коротка замальовка схеми печі. Відповідають на питання, що виникають в ході проведення уроку Дотримуючись умов гри виконують завдання.

УРОК № 2
Тема: Вивчення порівняльних характеристик роботи печей.
Цілі уроку:
· Освітня - засвоєння учнями принципу роботи металургійних печей, порівняння основних характеристик роботи печей;
· Розвиваюча - розвиток в учнів логічного мислення, вміння систематизувати отримані знання;
· Виховна - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
План - конспект уроку
Актуалізація знань
· Виробництво чавуну і заліза (сировина, готовий продукт);
· Виробництво сталі (сировина, готовий продукт);
· Виробництво феросплавів (сировина, готовий продукт).
План викладу нового матеріалу
1. Визначення основних параметрів роботи печей.
2. Принцип роботи кожної печі.
Конспект нового матеріалу.
Технологічне обладнання, як вказує сама назва, призначене для здійснення будь-якого технологічного процесу, для чого використовують один з видів робочої енергії (електричну, теплову, механічну) з максимально можливим коефіцієнтом корисної дії.
Для металургійних печей, які є різновидом технологічного обладнання, робочим видом енергії є теплова, вона може бути отримана за рахунок окислення горючих компонентів киснем при спалюванні твердих, рідких та газоподібних палив, а також у результаті перетворення електричної, атомної, сонячної енергії. З позицій теплотехніки важливо мати в робочому просторі теплом необхідного температурного потенціалу, при цьому джерело його отримання відсувається на другий план. Якщо дати визначення печі з цих позицій, то слід зазначити, що! піч призначена для створення теплових умов, які забезпечують найбільш сприятливе, оптимальне протікання технологічного процесу в робочому просторі. Незалежно від типу печі можна виділити з теплотехнічної точки зору два основні процеси: отримання (генерацію) тепла і перенесення тепла від теплоносія або джерела до нагрівається тілу (теплообмін). Для деяких печей головним є процес генерації, для інших - теплообмін, для третіх виділити основний процес важко, тому що процеси генерації і теплообміну рівнозначні. Виходячи з цього, всі печі можуть бути розділені на 3 великі групи: печі-теплогенератори, печі-теплообмінники і печі змішаного типу.
До печей-теплогенератора відносять конвертери, індукційні печі для нагріву і плавлення металу. У цих печах тепло генерується в самому матеріалі, що піддається тепловій обробці, причому виділення тепла відбувається у всьому об'ємі матеріалу. До печей-теплообмінникам відносять переважна більшість печей для плавлення металів і сплавів, печей для нагріву металів під різні види пластичної (прокатка, ковка) і термічної (гарт, відпустка, відпал, нормалізація) обробки, печей для сушки, випалення і спікання матеріалів. Для цих печей характерно виділення тепла поза оброблюваного матеріалу - воно передається матеріалу в результаті розвитку процесів теплообміну.
Активність теплообмінних процесів визначає досконалість протікання технологічного процесу.
До печей змішаного типу можна віднести сталеплавильні подові печі, в яких інтенсифікація плавки досягається за рахунок використання кисню. У даному випадку в печі існують два джерела тепла: факел палаючих газів, від якого тепло надходить до рідкого металу під впливом процесів теплообміну, і реакцій окислення вуглецю, кремнію, марганцю, фосфору, заліза, в результаті чого генерується тепло в самій рідкій ванні. При цьому обидва джерела працюють одночасно і за питомою значенням можуть бути однаковими.
Незалежно від призначення печі її конструкція і умови роботи повинні відповідати ряду наступних вимог:
· Повна відповідність вимогам технології;
· Висока продуктивність при заданому як нагрівання;
· Мінімальні витрати тепла на теплову обробку металу (матеріалу);
· Мінімальні втрати металу (матеріалу) у ході технологічних процесів;
· Механізація операцій завантаження, переміщення, видачі металу;
· Автоматизація процесів управління роботою печі;
· Надійність у роботі;
· Сприятливі умови праці.
Не всі печі задовольняють цим вимогам, тільки постійний пошук нових ідей у ​​конструюванні, застосування нових матеріалів, ретельний аналіз технологічних і теплотехнічних умов теплової обробки матеріалів, використання контрольно-вимірювальної, регулюючої апаратури, приладів, а в ряді випадків і ЕОМ дозволяє створювати нові, поліпшені по конструкції печі, що відповідають сучасному рівню науково-технічного прогресу.
Узагальнення і систематизація знань.
1. На які 3 великих групи можна розділити печі з точки зору теплообміну?
2. Які печі відносять до тієї чи іншої групи?
3. Яким основним вимогам повинні відповідати металургійні печі?
Домашнє завдання
Підготувати реферат на дану тему (теми рефератів: печі, які не були розглянуті на уроці).
План ходу уроку

Діяльність викладача	Час, хв	Діяльність учнів
1. Організаційна частина 2. Повторення пройденого матеріалу. Задає питання по пройдених тем 3. Пояснення нового матеріалу 4. Закріплення матеріалу	5 хв. 10 хв. 20 хв. 10 хв.	Учні займають місця в аудиторії, вітають викладача, відзначаються в журналі Відповіді на питання Записують основні тези теми. Відповідають на питання, що виникають в ході проведення уроку Відповідають на запитання.

УРОК № 3
Тема: Відкрита захист рефератів.
Цілі уроку:
· Освітня - засвоєння учнями нових знань про невивчених раніше металургійних печах;
· Розвиваюча - формування умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, переносити їх у нові умови;
розвиток в учнів уміння виступати перед аудиторією, розвинути їх комунікабельність;
· Виховна - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.
Тип уроку: семінар
План - конспект уроку
Актуалізація знань
1. Виробництво чавуну і заліза, сталі, феросплавів.
2. Групи печей, печі які відносяться до цих груп.
Семінар
Учні читають підготовлені доповіді, обговорюють, задають запитання доповідачам, записують основні тези доповідей.
Домашнє завдання
Відповісти на поставлені запитання, повторити пройдений матеріал.

План ходу уроку

Діяльність викладача	Час, хв	Діяльність учнів
1. Організаційна частина 2. Повторення пройденого матеріалу. Задає питання по пройдених тем 3. Проведення семінару 4. Домашнє завдання.	5 хв. 3 хв. 27 хв. 5 хв.	Учні займають місця в аудиторії, вітають викладача, відзначаються в журналі Відповіді на питання Учні читають підготовлені доповіді, обговорюють, задають запитання доповідачам, записують основні тези доповідей. Записують домашнє завдання.

УРОК № 4
Тема: Зведена таблиця роботи печей.
Цілі уроку:
· Освітня - засвоєння учнями знань у їх системі, принципу роботи металургійних печей, порівняння основних характеристик роботи печей;
· Розвиваюча - діяльність учнів з узагальнення розрізнених знань, окремих фактів, понять в цілісну систему;
· Виховна - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.
Тип уроку: навчальне заняття узагальнення та систематизації знань.
План - конспект уроку
Актуалізація знань
1. Технологічне обладнання, що використовується в металургії.
2. Печі, використовувані в тому або іншому металургійному виробництві.
3. Принципи роботи печей, сировина, яка використовується у виробництві, хімічні процеси відбуваються при виробництві.
4. Техніко-економічні показники виробництв.
План практичного заняття.

Діяльність викладача	Час, хв	Діяльність учнів
1. Організаційна частина 2. Повторення пройденого матеріалу. Задає питання по пройдених тем 3. Проведення практичної роботи. 4. Домашнє завдання.	5 хв. 5 хв. 25 хв. 5 хв.	Учні займають місця в аудиторії, вітають викладача, відзначаються в журналі Відповіді на питання Учні працюють із запропонованою літературою, конспектами. Складають зведену таблицю печей, заповнюють її. Здають на перевірку викладачеві свої роботи. Записують домашнє завдання.

Орієнтовна таблиця практичної роботи.

Назва печі	Сировина	Хімічний процес	Техніко-економічні показники
			Сирі матеріали	Тих. паливо	з / п персоналу	амортизація	Інші витрати
Доменна піч	Офлюсований агломерат	Fe 2 O 3 Fe 3 O 4 FeO Fe	42	50	1,5	1,5	5
Конвертор
Мартенівська піч
Дугова піч
Індукційна піч
Феросплавна піч

Домашнє завдання
Повторити пройдений матеріал, підготуватися до контрольної роботи.

УРОК № 5
Тема: Контрольна робота з пройденого матеріалу.
Цілі уроку:
· Освітня - визначення рівня знань, сформованості умінь і навичок, комплексного їх застосування; закріплення та систематизація знань; корекція знань, умінь і навичок.
· Розвиваюча - корекція знань, умінь і навичок;
· Виховна - оцінка ходу і результатів діяльності і себе в ній.
Тип уроку: навчальне заняття перевірки, оцінки і корекції знань, умінь і навичок учнів, рефлексії діяльності.
План - конспект уроку

Діяльність викладача	Час, хв	Діяльність учнів
1. Організаційна частина 2. Проведення контрольної роботи 3. Домашнє завдання.	5 хв. 30 хв. 5 хв.	Учні займають місця в аудиторії, вітають викладача, відзначаються в журналі Учні відповідають на питання контрольної роботи і виконують запропоновані завдання. Здають роботи на перевірку викладачу. Записують домашнє завдання.

План контрольної роботи

1. Кожному учню видається бланк з питаннями і порожній бланк для відповідей.
2. Учні відповідають на запитання. Час відведений для контрольної роботи - 30 хвилин.
3. Учні здають контрольну роботу на перевірку викладачеві.
БЛАНК ПИТАНЬ
1. Назвіть види залізних руд.
2. Що називають феросплавами?
3. Що називають залізними рудами?
4. Як отримують феросплави?
5. Що називають сталлю?
6. Назвіть не менше 10ти кольорових металів.
7. Встановіть відповідність:
А. Доменна піч а) шахта, ведучий, распар, заплечики, горн
Б. Мартенівська піч б) тигель, індуктор, індукційний струм
В. Феросплавна піч в) раб. простір, електроди, струмопроводи
Г. Дугова піч г) електроди, шихта, трансформатори
Д. Індукційна піч д) регенератори, «голівка», система кнурів
8. Дайте визначення поняттю «Металургійна піч».
9. Назвіть види сировини.
10. Які ще металургійні печі, крім зазначених вище, ви знаєте?
11. Встановіть відповідність:
А. Виробництво чавуну і заліза. а) конвертор кисневий
Б. Виробництво сталі. б) феросплавна піч
В. Виробництво феросплавів. в) електрична піч
Г. Виробництво сталі. г) доменна піч.
БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ
1. магнітний залізняк
магнітовая руда
червоний залізняк
бурі залізняки
шпатових залізняки
2. Сплави заліза з кремнієм, марганцем, хромом, вольфрамом та іншими елементами, що застосовуються у виробництві сталі для поліпшення її властивостей і легування.
3. Гірські породи, з яких при даному рівні розвитку техніки економічно доцільно добувати залізо.
4. Відновленням окислів відповідних металів.
5. Деформується (ковкий) сплав заліза з вуглецем.
6. Мідь, нікель, свинець, цинк, олово, алюміній, магній, літій, золото, срібло і т.д.
7. А - а
Б - д
В - р
Г - у
Д - б
8. промислова піч, в якій в результаті теплогенерації відбувається нагрів, випал, плавлення і необхідні фізико-хім. перетворення металлосод. матеріалів з метою вилучення або хіміко-технічної обробки металів сплавів.
9. Руди, паливо і флюси.
10. -
11. А - р
Б - а
У - б
Г - у
Домашнє завдання
Самостійно вивчити наступну тему, написати короткий конспект.

4. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ВИКЛАДАННЯ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ ГОУ СПО УДК ім. І.І. Ползунова Верхньопишмінського філія

Група: ТО-308
Професія: Монтажник технічного та електричного обладнання.
Майстер виробничого навчання: Миколаїв А.М.
Назва дисципліни: слюсарну справу
Тема уроку: Нарізування різьби різцями.
Цілі уроку, поставлені майстром виробничого навчання: передача учням знань і умінь, необхідних для роботи за обраною спеціальністю, а також формування у них моральних і естетичних уявлень і переконань, що визначають правильне розуміння навколишньої дійсності, виховання трудової дисципліни, сумлінності, відповідальності, розвиток прийомів технічного мислення, професійних знань.
В якості основної ідеї, реалізованої викладачем, можна виділити: донесення нового матеріалу у вигляді, найбільш доступному для учнів, крім того, матеріал повинен бути засвоєний на досить високому рівні, при цьому викладач витрачає мінімум часу.
Майстер керує процесом виробничого навчання у формі інструктування, на вступному інструктажі майстер розкриває мету роботи, визначає план її проведення, даються найбільш важливі вказівки про організацію роботи, поводженні з приладами та обладнанням. Майстер тут поєднує пояснення і показ прийомів виконання роботи. Для найбільш чіткого і яскравого сприйняття прийомів майстер робить зупинки в найбільш характерних моментах.
Поточний інструктаж проводиться в процесі обходів робочих місць. Майстер контролює хід роботи, допомагає учням справитися з виниклими труднощами і неполадками, відповідає на їхні запитання. Іноді він сам ставить питання, щоб перевірити, наскільки свідомо учень виконує роботу.
На уроці виробничого навчання присутні практично всі учні, форма одягу відповідає. Вони ведуть себе дисципліновано, проявляють інтерес до роботи, активно виконують завдання.
Методи проведення заняття - пояснення, письмове інструктування, показ трудових прийомів, інструкційні карти. Методика викладу нового матеріалу проходить з використанням дидактичних та наочних засобів. У ході уроків часто використовуються плакати, інструкційні карти і креслення. Закріплення нового матеріалу здійснюється за допомогою виконання завдання під керівництвом майстра або самостійно.
Таким чином, діяльність майстра виробничого навчання відповідає високому рівню.

5. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ

Професія: Монтажник технічного та електричного обладнання.
Назва дисципліни: слюсарну справу
Тема уроку: Обпилювання криволінійних площин.
Цілі уроку:
Освітня: - сформувати знання в учнів про обпилювання, видах напилків і видах насічок напилків, навчити обпилювати прямолінійні і криволінійні поверхні,
Виховна: виховувати в учнів бережливе ставлення до інструменту і матеріалам, інтерес до навчання, орієнтуючи на придбану професію, самостійність у роботі.
Розвиваюча: розвивати в учнів мислення, увагу, уяви.
Навчально-виробничі роботи: виготовлення шайби, гайкових ключів.
Методи проведення уроку:
За способом організації пізнавальної діяльності:
- Пояснювально-ілюстративний;
- Особистий показ прийомів обпилювання криволінійних поверхонь.
За джерела знання:
- Словесний,
- Наочний (плакати).
Засоби навчання (матеріально-технічна база):
Листовий метал S = 1,5 мм
Зразки виробів
Напилки: напівкруглі, круглі № 1, № 3
1. Штангенциркулі з точністю вимірювання до 0,1 мм, до 0,05 мм .
2. Інструмент для розмітки
3. Напилки плоскі: № 1, № 3
4. Лекальні лінійка
5. Креслення
6. Кування гайкових ключів
Хід уроку
I. Організаційна частина (5 хвилин):
1. Перевірка наявності учнів за списком
2. Огляд зовнішнього вигляду учнів
II. Вступний інструктаж (75 хвилин):
1. Повідомлення теми і цілей уроку
2. Актуалізація опорних знань учнів методом опитування:
а) Яке місце займає обпилювання в процесі комплексної роботи, розпочатої на минулому уроці?
б) Дайте визначення терміну обпилювання.
в) Яка техніка безпеки при обпилювання?
г) Для чого потрібні припуски при рубці металу?
3. Виклад нового матеріалу та особистий показ прийомів обпилювання криволінійних поверхонь:
а) Розповісти учням про суть обпилювання поверхонь
б) Розповісти про види і типи напилків, показати інструмент, застосовуваний при даному обпилювання
в) Показати учням прийоми обпилювання
г) Розповісти учням технічний процес виготовлення шайби, гайкового ключа
д) Розповісти учням про види браку при виготовленні шайби, баранчика, гайкового ключа
е) Дотримання правил техніки безпеки і організація робочого місця
Обпилюванням називається операція з обробки металів і інших матеріалів зняттям невеликого шару напилками вручну або на Обпилювальні верстатах.
За допомогою напилка слюсар надає деталей необхідну форму і розміри, виробляє пригону деталей один до одного, підготовляє кромки деталей під зварювання, виконує інші роботи.
Припуски на обпилювання залишаються невеликими - від 0,5 до 0,025 мм . Точність обробки обпилюванням від 0,2 до 0,05 в окремих випадках до 0,001 мм .
Напилок (рис. 1) являє собою сталевий брусок певного профілю довжини, на поверхні якого є насічки (нарізки), що утворюють западини і гостро заточені зубці (зуби), що мають у перетині форму клина. Напилки виготовляють із сталі У10А або У13А (допускається легована хромова сталь ШХ15 або 13Х), після насеканія піддають термічній обробці.
Напилки поділяють: за крупністю насічки, по формі насічки, по довжині і формі бруска, за призначенням.
Види і основні елементи насічок
Насічки на поверхні напилка утворюють зуби, які знімають стружку з оброблюваного матеріалу. Зуби напилків отримують на пілонасекательних верстатах з допомогою спеціального зубила, на фрезерних верстатах - фрезами, на шліфувальних верстатах - спеціальними шліфувальними кругами, а також шляхом накочування, протягування на протяжних верстатах - протяганнями і на зубонарізний верстатах. Кожним із зазначених способів насікалися свій профіль зуба. (Рис. 2).
Чим менше насічок на 1 см довжини напилка, тим крупніше зуб. Розрізняють напилки з одинарною, тобто простий насічкою (мал. 136, а), з подвійною, або перехресної (мал. 136, б), точкової, тобто з рашпільной (мал. 136, в), і дугового (рис. 136, р ).
Напилки з одинарною насічкою можуть знімати широку стружку, рівну довжині всієї насічки. Їх застосовують при обпилювання м'яких металів (латуні, цинку, бабіту, свинцю, алюмінію, бронзи, міді і т. п.) з незначним опором різанню, а також неметалічних матеріалів. Крім того, ці напилки використовуються для заточування пив, ножів, а також для обробки дерева і пробки. Одинарна насічка наноситься під кутом 25 ° до осі напилка.
Напилки з подвійною (тобто перехресної) насічкою застосовують для обпилювання сталі, чавуну та інших твердих матеріалів з великим опором різанню. У напилка з подвійною насічкою спочатку насікалися нижня - глибока насічка, звана основний а поверх неї - верхня, неглибока насічка називається допоміжної; вона розрубує основну насічку на велику кількість окремих зубів.
Перехресна насічка більше размельчает стружку, що полегшує роботу. Основна насічка виконується під кутом до вертикалі 25 °, а допоміжна - під кутом до горизонталі 45 °.
Відстань між сусідніми зубами насічки називається кроком. Крок основний насічки більше кроку допоміжної.
Рашпільная (точкова) насічка виходить вдавленням металу спеціальними тригранними зубилами, що залишають розташовані в шаховому порядку місткі виїмки, що сприяють кращому розміщенню стружки. Рашпілем обробляють дуже м'які метали і неметалеві матеріали (шкіру, гуму та ін.)
Дугове насічку отримують фрезеруванням. Насічка має великі западини між зубами і дугоподібну форму, що забезпечує високу продуктивність і підвищена якість оброблюваних поверхонь. Ці напилки застосовують при обробці м'яких металів (мідь, дюралюміній і ін.)
Напилки за призначенням поділяють на такі групи:
o загального призначення,
o спеціального призначення,
o надфілі,
o рашпилі,
o машинні.
Напилки загального призначення призначаються для загальнослюсарної робіт. За кількістю насічок (нарізок) на 1 см довжини діляться на наступні шість номерів: 0, 1, 2, 3, 4 і 5.
№ 0 і 1 мають найбільші зуби і служать для грубого обпилювання, коли потрібно видалити великий шар металу - 0,05 -0,10 мм. Точність обробки не перевищує 0,1 - 0,2 мм .
№ 2 і 3 застосовують для чистового обпилювання виробів з точністю 0,02 - 0,05 мм . Знімається шар металу не перевищує 0,02 - 0,06 мм .
№ 4 і 5 (оксамитові) служать для остаточної обробки виробів. Вони знімають шар не більше 0,01 -0,03 мм при точності обробки від 0,01 до 0,005 мм .
Напилки діляться наследующие типи:
А - плоскі, Б - плоскі гостроносі (рис. 4, А, Б) застосовуються для обпилювання зовнішніх або внутрішніх плоских поверхонь, а також пропилювання шліців і канавок;
В - квадратні напилки (рис. 4, В) використовуються для розпилювання квадратних, прямокутних і багатокутних отворів, а також для обпилювання вузьких плоских поверхонь;
Г - тригранні напилки (рис. 4, Л ) Служать для обпилювання гострих кутів 60 ° і більше як із зовнішнього боку деталі, так і в пазах, отворах і канавках, для заточування пив по дереву;
Д - круглі напилки (рис. 4, Л ) Використовують для розпилювання круглих або овальних отворів і увігнутих поверхонь невеликого радіусу;
Е - напівкруглі напилки (рис. 4, Е) (перетин сегмент) застосовують для обробки ввігнутих криволінійних поверхонь значного радіусу і великих отворів (опуклою стороною); площин, опуклих криволінійних поверхонь (плоскою стороною);

Плоскі, квадратні, тригранні, напівкруглі, ромбічні і ножівкові напилки. Виготовляють з насіченими і нарізаним зубом.
Ножівкові напилки виготовляють тільки за спеціальним замовленням. Ромбічні і ножівкові напилки виготовляють тільки з насічками № 2, 3, 4, 5 довжиною: ромбічний 100 -250 мм і ножівкові - 100 -315 мм.
Напилки спеціального призначення виготовляють за відомчими нормалях: дли обробки кольорових сплавів, виробів з легких сплавів і неметалевих матеріалів, а також таровані.
Напилки для обробки кольорових сплавів на відміну від слюсарних напилків загального призначення мають інші, більш раціональні для даного конкретного сплаву кути нахилу насічок і більш глибоку і гостру насічку, що забезпечує високу продуктивність і стійкість напилків.
Напилки для обробки виробів із сплавів і неметалічних матеріалів.
Алмазні напилки застосовують для обробки і доведення твердосплавних частин інструменту та штампів. Алмазний напилок являє собою металевий стрижень з робочою поверхнею і перетином потрібного профілю, на яку нанесено дуже тонкий алмазний шар.
Надфілі. Невеликі напилки називають надфілями, їх застосовують для лекальні, граверних, ювелірних робіт, для зачистки в важкодоступних місцях (отворів, кутів, коротких ділянок профілю та ін.)
Алмазні надфілі застосовують для обробки твердосплавних матеріалів, різних видів кераміки, скла, а також для доведення різального твердосплавного інструменту (мал. 140).
Рашпилі призначені для обробки м'яких металів (свинець, олово, мідь і ін) і неметалічних матеріалів (шкіра, гума).
Машинні напилки
Обертові напилки (борнапільнікі, дискові і пластинчасті) застосовуються для обпилювання і зачистки поверхонь на спеціальних Обпилювальні верстатах.
Борнапільнікі (рис. 143, е) - це фасонні головки з насіченими або фрезерованими зубами. Виготовляють цілими (з хвостовиками) і насадними (навертають на оправлення).
Борнапільнікі мають кутову, видну, циліндричну, фасонну та ін форму. Ними обробляють фасонні поверхні.
Дискові напилки (рис. 143, 6) застосовують для зачищення виливків, поковок, зняття задирок на верстатах типу наждакових. Диск виготовляють діаметром 150 - 200 товщиною 10 - 20 мм . Зуби фрезеровані або насічені.
Диски закріплюють за допомогою пристосування (мал. 143, р ).
Пластинчасті напилки (рис. 143) являють собою бруски прямокутного або круглого перерізу з відповідною насічкою.
Ці напилки не мають хвостовиків, їх кріплять до гнучкої, безперервно рухомій стрічці заклепками.
Прийоми обпилювання
Положення рук (хватка напилка) має надзвичайно важливе значення. Слюсар бере в праву руку напилок за ручку так, щоб ручка впиралася в долоню руки, чотири пальці захоплювали ручку знизу, а великий палець містився зверху (рис. 5, а). Долоня лівої руки накладають кілька поперек напилка на відстані 20 - 30 мм від його шкарпетки. При цьому пальці повинні бути злегка зігнуті, але не звисати (мал. 151, б); вони не підтримують, а лише притискують напилок. Лікоть лівої руки повинен бути трохи піднятий. Права рука від ліктя до кисті повинна складати з напилком пряму лінію.

Малюнок 5. Положення рук при обпилювання:
а-правою, б - лівої
Координація зусиль. При обпилювання повинна дотримуватися координація зусиль натиску (балансування), яка полягає в правильному збільшенні тиску правої руки на напилок під час робочого ходу при одночасному зменшенні тиску лівої руки. Рух напилка має бути горизонтальним, тому натиски на ручку і носок напилка повинні змінюватися залежно від положення точки опори напилка на оброблюваній поверхні. При робочому русі напилка натиск лівою рукою поступово зменшують. Регулюючи натиски на напилок, домагаються отримання рівної обпилює поверхні без завалів по краях.
У випадку ослаблення натиску правої руки та посилення лівої може статися завал поверхні вперед. При посиленні натиску правої руки і ослабленні лівої руки вийде завал тому.
Притискати напилок до оброблюваної поверхні необхідно при робочому ході (від себе). При зворотному ході не слід відривати напилок від поверхні деталі. Під час зворотного ходу напилок повинен лише ковзати.
Напрямок руху напилка, а отже, положення штрихів (слідів напилка) на оброблюваній поверхні повинні змінюватися, поперемінно з кута на кут.
Спочатку обпилювання виконують направо (рис. 7, а) під кутом 30-40 ° лещат, потім, не перериваючи роботи, прямим штрихом (рис. 7, б, г) і закінчують обпилювання косим штрихом під тим же кутом, справа наліво (рис . 7, в). Така зміна напрямку руху напилка забезпечує отримання необхідної площинності шорсткості поверхні.


Малюнок 7. Обпилювання:
а - зліва направо, б - прямим штрихом поперек заготовки, в - справа наліво (косим штрихом), м - прямим штрихом вздовж заготовки
Правила техніки безпеки при обпилювання
1. При обпилювання заготовок з гострими кромками не можна підгинати пальці лівої руки під напилок на зворотному ході,
2. Створену в процесі обпилювання стружку необхідно змітати з верстата щіткою. Суворо забороняється скидати стружку власними руками, здувати або видаляти стисненим повітрям.
3. При роботі слід користуватися тільки напилками з міцно посадженими рукоятками, забороняється працювати напилками без рукояток або напилками з тріснутими, розколотими рукоятками.
III. Поточний інструктаж:
1. Перший обхід:
а) Організація робочих місць учнів,
б) Перевірити правильність розмітки,
в) Перевірити правильність вирубки металу.
2. Другий обхід:
а) Перевірити хватку інструмента,
б) Перевірити прийоми рубки металу (у відстаючих),
в) Перевірити прийоми обпилювання.
3. Третій обхід:
а) Перевірити дотримання правил техніки безпеки при рубці металу, при обпилювання,
б) Перевірити правильність застосування прийомів при обпилювання прямолінійних поверхонь.
4. Четвертий обхід:
а) Перевірити правильність прийомів, застосовуваних учням при обпилювання криволінійних поверхонь,
б) Перевірити якість при обпилювання криволінійних поверхонь,
в) Перевірити дотримання правил техніки безпеки та організації робочого місця.
IV. Заключний інструктаж
1. Повідомити учням про досягнення цілей уроку
2. Провести порівняльний аналіз виконаних робіт
3. Розповісти про шлюб, виявлене при обходах робочих місць, способи їх запобігання.
4. Відзначити хороші роботи учнів і перерахувати характерні помилки, які допускаються учнями при виконанні робіт.
V. Завдання додому: повторити тему: "Обпилювання криволінійних поверхонь".

6. АНАЛІЗ ВИХОВНОЇ РОБОТИ
Класний керівник групи ТЕ - 308 Маркова Л.С. періодично проводить класні години, присвячені як питанням успішності (поточні оцінки, контрольні точки, отримання стипендії), так і організаційних питань (перевірка відвідуваності, призначення чергових, дисципліна на уроках). Також проводяться тематичні класні години, присвячені пам'ятним датам і свят, хлопці готують виступи, проводять різні ігри. Незважаючи на те, що такі класні години проводяться помітно рідше, учні завжди чекають їх з нетерпінням і завчасно готуються до таких заходів.
Цілі виховання учнів: формування відповідальності до навчальної діяльності, самостійності, дисциплінованості.
Цілі розвитку учнів: розвиток уваги, пам'яті, мислення, інтересу до своєї професії, розкриття творчого потенціалу.
Основний напрямок виховної роботи: облік відвідування та успішності учнів.
Методи виховання і розвитку: бесіда.
Методика корекції відносин і поведінки учнів: відносини і поведінку учнів коригуються за рахунок спостереження, бесіди (в тому числі з батьками учнів - про поведінку, успішності, відвідуваності).
З батьками учнів викладач підтримує зв'язок. Регулярно проводяться батьківські збори. Батьки також виявляють інтерес до успіхів своїх дітей.
Класний керівник уважно стежить за внутрішніми відносинами в групі, допомагає вирішувати деякі проблеми і конфлікти. Оскільки група складається з хлопчиків, бувають випадки бійок, але на такі інциденти встановлена ​​система покарань (чергування поза чергою).
Висновок: У ході проведення класних годин студенти дізнаються загальну картину успішності в групі. Заходи проводяться відповідно до норм педагогічного такту. Цілі класних годин досягаються. Тому дана система виховання доцільна і працездатна, в тому числі і окремі педагогічні засоби при вирішенні гостро назрілих проблем, які є у вихованні та розвитку учнів (пропуски занять, неготовність до предметів, невиконання домашніх завдань, порушення дисципліни під час уроків та ін.)

7. Позакласних виховних заходів

Тема заходу: «14 лютого. День Святого Валентина »
Кількість груп: 1
Дата проведення заходу: 14 лютого 2008р.
1. Психолого-педагогічне обгрунтування вибору теми і форми заняття
В кінці своєї педагогічної практики (14 лютого) я провела позакласний захід присвячений святу Дня Святого Валентина.
2. Виховні цілі заходи
· Згуртування колективу навчальної групи
· Розвинути позитивні взаємини між учнями
· Визначити ставлення учнів до даного свята
3. Підготовка заходи
За день до позакласного заходу я і студенти даної мені групи разом склали і намалювали газету, присвячену Дню Святого Валентина.
Захід проходив в оформленій відповідної свята аудиторії. Ведучою свята була я. Журі складалося з мене і викладача дисципліни «Металознавство». Для нагородження відзначилися учасників були підготовлені грамоти.
4. Зміст і хід заходу
Привітання провідного учнів: Здравствуйте, здрастуйте! Всі знають який у нас сьогодні свято? Все! Сьогодні ми разом з вами познайомимося ближче з цим святом і його традиціями.
1 етап. Історія дня Святого Валентина.
Ведучий: А чи знає хто-небудь історію святкування дня Святого Валентина? (Далі йде обговорення разом з усіма).
Історія. Офіційно День всіх закоханих існує вже більше 16 століть, але свята Любові відомі ще з часів стародавніх язичницьких культур. Наприклад, на Русі було своє свято закоханих, ось тілки відзначався він не взимку, а на початку літа. Він був пов'язаний з легендарною історією любові Петра та Февронії і присвячений Купали - язичницькому слов'янському богові, синові Перуна. Проте язичництво язичництвом, але є у свята і конкретний «винуватець» - християнський священик Валентин. Ця історія датується приблизно 269 роком, в той час Римською Імперією правив імператор Клавдій ΙΙ. Воююча римська армія відчувала гостру нестачу солдатів для військових походів, і воєначальник був переконаний, що головний ворог його «наполеонівських» планів - шлюби, бо одружений легіонер про славу імперії думає набагато менше, ніж про те, як сім'ю прогодувати. І, щоб зберегти в своїх солдатах військовий дух, імператор видав указ, що забороняє легіонерам одружуватися. Але закохуватися-то солдати від цього не стали менше. І до їх щастя знайшлася людина, яка, не лякаючись імператорського гніву, став таємно вінчати легіонерів з їх коханими. Ним був священик на ім'я Валентин з римського міста Терні. Мабуть, він був справжнім романтиком, тому що його улюбленими розвагами було мирити посварилися, допомагати писати любовні листи і дарувати на прохання легіонерів квіти предметам їх пристрасті. Ясна річ, як тільки про це дізнався імператор, він вирішив його «злочинну діяльність» припинити. Валентина засудили до страти. Трагедія ситуації була ще в тому, що і сам Валентин був закоханий у дочку тюремника. За день до страти священик написав дівчині прощального листа, де розповів про свою любов, і підписав його "Твій Валентин». Прочитано його було вже після того, як його стратили. Згодом, як християнський мученик, що постраждав за віру, Валентин був канонізований католицькою церквою. А в 496 році римський папа Геласіус оголосив 14 лютого Днем святого Валентина. З 1969 року в результаті реформи богослужіння святий Валентин був вилучений з літургійного календаря католицької церкви (разом з іншими римськими святими, відомості, про життя яких суперечливі та недостовірні). Втім, і до 1969 р. церква не схвалювала і не підтримувала традицій святкування цього дня. Чи так це було чи інакше, але, по всій видимості, саме звідти повелося писати в день святого Валентина любовні записки - «валентинки». А ще в це свято люблять влаштовувати весілля і вінчатися. Вважається, що це стане запорукою вічного кохання. Масово День святого Валентина відзначається з ΧΙΙΙ століття в Західній Європі, з 1777 року в США.

2 етап. Ведучий: Що, на вашу думку, любов і яка вона буває? (Хто хоче висловлює свою думку).
3 етап. Перша гра буде творчої: зробити візитку відповідну своєї особистості (тобто намалювати на листку паперу будь-яку картинку, відповідну характером, темпераментом тощо).
(Всі учасники заходу виконують творче завдання - 17мінут, див. додаток 3)
4 етап. Друга гра «Найтепліші вушка»: провідним вибирається хлопчик, який на дотик повинен визначити найтепліші вуха серед дівчаток, потім навпаки (самий холодний ніс).
(Проводиться гра - 15 хвилин, переможцям видаються жартівливі грамоти - див. додаток 2)
5 етап. Третя гра називається «Поглядом помінятися»: група стоїть у колі, у центрі ведучий, який намагається зайняти чиєсь - те місце; той чиє місце зайняв ведучий - водить; люди домовляються поглядом, хто з ким змінюється.
(Проводиться гра - 13 хвилин, переможцям видаються жартівливі грамоти - див. додаток 2)
6 етап. Четверта гра «Статуя кохання»: кілька людей ведуть за двері і запускаються по одному. Ввійшов показують хлопця і дівчину і пояснюють, що вони натурники, а він скульптор, який повинен уявити собі статую любові і поставити хлопця і дівчину у відповідності зі своєю ідеєю статуї. Коли автор повідомляє, що він закінчив композицію йому повідомляють, що він повинен зайняти місце хлопця чи дівчини в статуї. Входить наступний, йому кажуть, що це статуя любові, але вона погана, він її має переробити і т.д.
(Проводиться гра - 17 хвилин, переможцям видаються жартівливі грамоти, див. додаток 2)
7 етап. Ведучий: і на закінчення
чи знаєте ви, що: Кожен раз цілуючи людини, ви передаєте йому 9 мл води, 0,189 млг органічних частинок, 0,7 мг жиру і 250 видів різних бактерій. Жінки за своє життя з'їдають 8 - 12 кг губної помади. У різних країнах цілуються по-різному:
· У Китаї торкаються щоками
· Ескімоси труться носами
· В Африці чоловіки тричі потискують великий палець руки у жінки
· А у Гамбії притискають жіночу долоню до свого носа
· В Полінезії партнери зубами висмикують один одному волосся із брів ;)))))

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОЇ ГРУПИ
Місце проходження практики: ГОУ СПО УДК ім. І. І. Ползунова Верхньопишмінського філія
Група ТО-308
Спеціальність - «Монтаж і технічна експлуатація промислового устаткування»
Кількість учнів 12, юнаки, 17-18 років.
СПИСОК УЧНІВ:
1. Абайдуллін Олександр Едуардович
2. Алієв Артем Олегович
3. Бадрі Артур Вальдемарович
4. Конюхов Олександр Володимирович
5. Кульнев Олег Євгенович
6. Кирчіков Олег Григорович
7. Масленников Антон Олександрович
8. Накаряков Костянтин Олександрович
9. Фазліахметов Азат Радикович
10. Фатєєв Микола Сергійович
11. Хазов Володимир Олександрович
12. Шорохов Євген Олександрович
У ході бесіди з учнями було виявлено, що юнаки поза освітньої установи мають різнобічні інтереси. Хлопці відвідують спортивні секції, активно беруть участь у змаганнях, так само люблять ходити в кінотеатри та Інтернет-клуби.
Соціометрична техніка Дж. Морено
Соціометрична техніка, розроблена Дж. Морено, застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення.
Соціометрична процедура може проводитися у двох формах. Перший варіант - непараметричні процедура. Другий варіант - параметрична. Процедура з обмеженням числа виборів. Піддослідним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву «соціометричного обмеження» або «ліміту виборів».
Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних і полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження примушує піддослідних більш уважно ставитися до своїх відповідей, вибирати для відповіді тільки тих членів групи, які дійсно відповідають запропонованим ролям партнера, лідера або товариша по спільній діяльності.
Тому у своєму дослідженні ми вибрали другий варіант.
Істотна відмінність другого варіанту соціометричної процедури полягає в тому, що соціометрична константа (N-1) зберігається тільки для системи одержуваних виборів (тобто з групи до учасника). Для системи відданих виборів (тобто в групу від учасника) вона вимірюється нової величиною d (социометрическим обмеженням). Введенням цієї величини можна стандартизувати зовнішні умови виборів у групах різної чисельності. Для цього необхідно визначати величину d за однаковою для всіх груп ймовірності випадкового вибору.
Формула визначення ймовірності випадкового вибору Дж. Морено і Е. Дженнінгс: P (A) = d / (N-1), де Р - ймовірність випадкової події (А) соціометричного вибору; N - кількість членів групи.
Зазвичай величина Р (А) вибирається в межах 0,20-0,30. Підставляючи ці значення у формулу (1) для визначення d з відомою величиною N, отримуємо дані число «соціометричного обмеження» в обраній для вимірювань групі.
0,25 = d / (12-1), d = 0,25 * 11 = 2,75 ≈ 3

Соціометрична анкета
За результатами тестування складемо социоматрицу (таблицю). У таблиці так само представлені розрахунки соціометричних індексів.

№	Прізвище	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Кількість виборів	Ej	Число позитивних зв'язків у групі
1	Абайдуллін		-2	-3	2						3	-1		5	0,5	1
2	Алієв	2								1	3			3	0,3	1
3	Бадрі -													0	0,0	0
4	Конюхов			-2		2	-1		3				1	5	0,5	0
5	Кульнев		-1	-3					3	1		-2	2	6	0,5	2
6	Кирчіков -													0	0,0	0
7	Масленников		1	-1			-3				2	-2	3	6	0,5	1
8	Накаряков		-3			2		-2		3	-1		1	6	0,5	2
9	Фазліахметов					2			3				1	3	0,3	2
10	Фатєєв	3	2		-1			1						4	0,4	3
11	Хазов -													0	0,0	0
12	Шорохов -													0	0,0	0
	Кількість виборів	2	5	4	2	3	2	2	3	3	4	3	5
	Кількість балів	5	9	9	3	6	4	3	9	5	9	5	8
	Загальна сума	5	-3	-9	1	6	-4	-1	9	5	7	-5	8	38		12
	З i	0,2	0,45	0,36	0,2	0,3	0,2	0,2	0,3	0,3	0,4	0,3	0,5
	Ag													3,17
	Gg															0,18
				- Позитивна взаємний зв'язок у групі
				- Негативна взаємний зв'язок у групі

Соціометричні індекси
Розрізняють персональні соціометричні індекси (П.С.І.) і групові соціометричні індекси (Г.С.І.). Перші характеризують індивідуальні соціально-психологічні властивості особистості у ролі члена групи. Другі дають числові характеристики цілісної соціометричної конфігурації виборів у групі.
Ми розрахували індекси П.С.І.: індекс соціометричного статусу i-члена З _i; емоційної експансивності j-члена Ej. Соціометричний статус - це властивість особистості як елемента соціометричної структури займати певну просторову позицію (локус) у ній, тобто певним чином співвідноситися з іншими елементами. Показник експансивності характеризує потребу особистості в спілкуванні.
Г.С.І.: індекс емоційної експансивності групи Ag і індекс психологічної взаємності Gg. Індекс емоційної експансивності показує середню активність групи при вирішенні завдання соціометричного тесту. Індекс психологічної взаємності характеризує взаємність у групі за результатами позитивних виборів.
Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємин у групі. Позитивних взаємних зв'язків у групі - шість, а негативних - ні. Показник експансивності, що характеризує потребу особистості у спілкуванні, у які у середньому дорівнює 0,5, можна зробити висновок, що більшість членів групи відкрито до спілкування. Соціометричний статус у групі в середньому 0,3 без значущих відхилень, що говорить про відсутність явного лідера і рівне ставлення членів групи один до одного.
Визначення індексу групової згуртованості Сішора
Групову згуртованість - надзвичайно важливий параметр, що показує ступінь інтеграції групи, її згуртованість в єдине ціле, - можна визначити не тільки шляхом розрахунку відповідних соціометричних індексів. Значно простіше зробити це за допомогою методики, що складається з 5 питань з декількома варіантами відповідей на кожен.
Інструкція до тесту
Відповіді кодуються в балах відповідно до наведених у дужках значенням (максимальна сума: +19 балів, мінімальна: -5). У ході опитування бали не вказуються. Рівні групової згуртованості: 15,1 балів і вище - висока; 11,6 - 15 бали - вище середньої; 7 - 11,5 - середня; 4 - 6,9 - нижче середньої; 4 і нижче - низька.
Як би ви оцінили свою приналежність до групи?
Відчуваю себе її членом, частиною колективу (5).
Беру участь у більшості видів діяльності (4).
Беру участь в одних видах діяльності і не беру участь в інших (3).
Не відчуваю, що є членом групи (2).
Живу і існую окремо від неї (1).
Не знаю, важко відповісти (1).
Перейшли б ви в іншу групу, якщо б випала така можливість (без зміни інших умов)?
Так, дуже хотів би перейти (1).
Швидше перейшов би, ніж залишився (2).
Не бачу ніякої різниці (3).
Швидше за все залишився б у своїй групі (4).
Дуже хотів би залишитися в своїй групі (5).
Не знаю, важко сказати (1).
Які взаємини між членами вашої групи?
Краще, ніж у більшості колективів (3).
Приблизно такі ж, як і в більшості колективів (2).
Гірше, ніж у більшості класів (1).
Не знаю, важко сказати (1).
Які у вас взаємини з керівництвом?
Краще, ніж у більшості колективів (3).
Приблизно такі ж, як і в більшості колективів (2).
Гірше, ніж у більшості колективів (1).
Не знаю. (1)
Яке відношення до справи (навчанні і т. п.) у вашому колективі?
Краще, ніж у більшості колективів (3).
Приблизно такі ж, як і в більшості колективів (2).
Гірше, ніж у більшості колективів (1).
Не знаю (1).

Абайдуллін	Вище середньої
Алієв	Середня
Бадрі	-
Конюхов	Вище середньої
Кульнев	Висока
Кирчіков	-
Масленников	Вище середньої
Накаряков	Вище середньої
Фазліахметов	Вище середньої
Фатєєв	Вище середньої
Хазов	-
Шорохов	-

За результатами тестування на визначення індексу групової згуртованості за методикою Сішора ми виявили, що групова згуртованість ТО-300 в основному «вище середньої», це означає, що вся сукупність процесів групи не вичерпується лише феноменом лідерства та прийняття групового рішення, а включає в себе ще багато механізмів.

Методика оцінки психологічної атмосфери в колективі (за А. Ф. Фідлера)
Методика використовується для оцінки психологічної атмосфери в колективі. В основі лежить метод семантичного диференціала. Методика цікава тим, що допускає анонімне обстеження, а це підвищує її надійність. Надійність збільшується в поєднанні з іншими методиками (наприклад, соціометрією).
Інструкція до тесту
У запропонованій таблиці наведені протилежні за змістом пари слів, за допомогою яких можна описати атмосферу в групі, колективі. Чим ближче до правого або лівого слову в кожній парі ви поставите знак *, тим більше виражений ця ознака у вашому колективі. Відповідь по кожному з 10 пунктів оцінюється зліва направо від 1 до 8 балів. Чим лівіше розташований знак *, тим нижчий бал, тим сприятливіші психологічна атмосфера в колективі, на думку відповідального. Підсумковий показник коливається від 10 (найбільш позитивна оцінка) до 80 (найбільш негативна).

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбність									Ворожість
Згода									Незгода
Задоволеність									Незадоволеність
Продуктивність									Непродуктивність
Теплота									Холодність
Співробітництво									Неузгодженість
Взаємна підтримка									Недоброзичливість
Захопленість									Байдужість
Цікавість									Нудьга
Успішність									Безуспішність

Обробка та аналіз результатів тесту

Абайдуллін	35
Алієв	53
Бадрі -
Конюхов	34
Кульнев	29
Кирчіков -
Масленников	39
Накаряков	42
Фазліахметов	30
Фатєєв	35
Хазов -
Шорохов -

Проаналізувавши результати тестів ми бачимо, що психологічна атмосфера в колективі сприятлива, тому що більшість оцінок позитивні.
У підсумку ми отримали наступні результати:
На дружні відносини в групі роблять значний вплив кілька моментів: особистісні характеристики взаємодіючих; встановлення дружніх відносин знаходиться в прямій залежності від частоти зустрічей, а також від очікування того, що ці зустрічі будуть відбуватися досить часто в майбутньому; взаємовідношення між членами групи, їх взаємні симпатії і антипатії, атмосфера дружності у колективі залежать від того, наскільки успішно функціонування групи. У цілому успіх веде до розвитку у людей позитивного ставлення один до одного в більшою мірою, ніж неуспішної функціонування групи.
Поза всяким сумнівом, наявність симпатії у відносинах між людьми, дружні відносини між членами групи мають величезний вплив на настрій хлопців, на їхню задоволеність своїм навчанням, своїм членством у групі. Однак не можна однозначно сказати, що існує тільки позитивний вплив дружніх відносин між членами групи на результати їх праці і результати функціонування групи в цілому.
У групі виникають складнощі з досягненням угоди і багато часу йде на з'ясування відносин і точок зору.
У хлопців досить добре сформовані професійні вміння та навички, але вони продовжують різнобічно розвиватися.
До навчання ставляться позитивно, з настроєм добре оволодіти професією. На уроках активно беруть участь у дискусіях, відповідають на питання викладачів.
Дисципліна в групі хороша під час занять, але проблеми з відвідуваністю. На парах завжди присутній тільки близько 60-70% від основного складу групи. В основному прогули з поважної причини, надають пояснювальні.
До громадських доручень учні ставляться відповідально, виконують їх вчасно і якісно.
У групі немає яскраво вираженого неформального лідера, але існують мікрогруппіровкі. Вони активно взаємодіють один з одним, відносини дружні. Учні вважають, що взаємини у них в групі: «краще, ніж в інших групах» - 1 особа, «приблизно такі ж, як в інших групах» - 5 чоловік, важко відповісти - 1.
У групі дуже рідко виникають конфлікти, але при виникненні такої ситуації учні завжди знаходять вірне рішення і образи швидко забуваються.
До викладачам ставляться з повагою і самі задоволені ставленням викладачів до себе. Учні вважають, що взаємини з викладачами: «краще, ніж в інших групах» - 4 людини, «приблизно такі ж, як в інших групах» - 2 людини, важко відповісти - 2.
У цілому група організована, відповідальна, відкрита для спілкування, згуртована.
Рекомендації: на мій погляд, для підвищення якості успішності і відвідуваності учнями занять, з ними слід проводити бесіди та різноманітні заходи, спрямовані на мотивацію учнів; використовувати різні дидактичні засоби, щоб зацікавити учнів у вивченні предмета. Для підвищення згуртованості групи необхідно проводити тренінги та різноманітні заходи за участю всіх членів групи, такі як походи, дні групи та ін

9. АНАЛІЗ КОНФЛІКТНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИТУАЦІЇ

9.1 Суть конфлікту
Учень прийшов на заняття з жувальною гумкою в роті. Педагог, вважаючи це за неповагу до себе (він попереджав на початку ведення дисципліни про те, що не потерпить на своїх заняттях такого), підійшов до учневі і, схопивши його, разом з речами силою виставив за двері. Учень у свою чергу прийняв поведінка педагога за особисту образу і перестав відвідувати заняття цього педагога.
9.2 Тип конфлікту
Конфлікт є міжособистісним.
9.3 Виявлення протиріччя в позиціях конфліктуючих
Учень вважає, що педагог принизив його при своїх одногрупників. Педагог, у свою чергу, вважає, що вчинив справедливо, так як поведінка учня не відповідало правилам поведінки на уроці. Проблемою є нестиковка і відсутність гнучкості позицій учня і педагога.
9.4 Гіпотези педагога про те, як бачить ситуацію учень:
· Учень вважає, що педагог не повинен був так поводитися з ним при одногрупника;
· Хоче, щоб вчитель і одногрупники вважали його незалежної і видатною особистістю.

9.5 Образ ситуації у свідомості педагога
учень веде себе так по відношенню до педагога, так як він хоче вважали його незалежної і видатною особистістю.
9.6 Варіант вирішення ситуації
У даній ситуації можна зробити наступне:
1) педагог повинен поговорити з учнем наодинці, пояснити, що таке поведінка є неприйнятною, оскільки він знаходиться у навчальному закладі, де є свої норми пристойності, а жування гумки перед педагогом увазі неповагу, тим більше, що він про це попереджав. Учень повинен виявляти повагу до роботи педагога, вести себе дисципліновано.
2) Далі ігнорувати учня, поки той сам не зрозуміє, що був не правий.
3) Викликати батьків учня, пояснити їм всю ситуацію, щоб ті у свою чергу вплинули на сина.
4) З'ясувати причину такої поведінки і прийняти рішення.
9.7. Висновок
Така ситуація може викликати ряд негативних наслідків:
· Провокують агресію до викладача
· Відсутність інтересу до предмета.
· Викликають почуття провини, сорому, збентеження.
· Провокують гнів і мстивість.
· З'являються причиною пасивності учнів.
Такі наслідки не влаштують ні одного педагога. Єдине, що він хоче - щоб поважали його права. Але, повідомляючи про свої потреби учням, більшість педагогів не замислюються про форму цих повідомлень. Головним способом безконфліктного педагогічного спілкування є формування високого рівня педагогічного професіоналізму, володіння мистецтвом виходу з конфліктної ситуації без втрати власної гідності.

10. ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА ЗАНЯТТЯ
Мета заняття: підвищити інтерес до професійного самовизначення, сформувати правильні мотиви вибору професії, розширити знання про світ професій, зацікавити у вступі до РГППУ.
Вступна частина заняття була спрямована на загальні питання, пов'язані з професією, якій навчаються хлопці. Ми попросили розповісти про те, на скільки цікава їхня спеціальність, чи збираються вони в подальшій працювати в цій сфері, і з чим був пов'язаний їхній вибір при вступі до технікуму. Під час невимушеної бесіди увагу учнів групи ТЕ-308 акцентувалася на тому, що сучасний ринок праці збільшує попит на кваліфіковані кадри, що відрізняються не тільки професійною підготовкою, але і творчим ставленням до справи, підприємливістю, мобільністю.
Потім учням було розказано про Російському державному професійно-педагогічному університеті, про місце його розташування, про інститути, що входять до складу університету, про нашу кафедру, про життя студентів. Бесіда проводилася у невимушеній формі, без попередніх заготовок і читання з аркуша. Факт живого спілкування помітно сподобався хлопцям, вони зацікавлено слухали, вели себе дисципліновано, задавали безліч питань.

ВИСНОВОК
При проходженні другого педагогічної практики ми освоїли і осмислили професійно-педагогічну діяльність на рівні системи викладання і виховання.
Були вивчені методика та методичні нововведення, проаналізовано уроки теоретичного та виробничого навчання, система їх викладання.
Також при проходженні практики була проведена велика виховна робота, застосовані методи психологічної діагностики.
Ми отримали подальший розвиток організаторських, комунікативних, техніко-технологічних, дидактико-методичних, виховних умінь, характерних для майбутньої професійної діяльності
Педагогічна практика дозволила застосувати творчий підхід до навчально-виховного процесу в навчальному закладі, розкрити творчий потенціал практиканта.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. навч. закладів. У 3 кн.: Кн. 3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
2. Педагогіка: Підручник для вузів / Н. Бордовская, А. Реан. - СПб.: Пітер, 2003. - 304с.: Іл. - (Серія «Підручник для вузів»).
3. Методичні рекомендації щодо складання психолого-педагогічних характеристик у рамках педагогічної практики. Комп'ютерна верстка: А. Н. Захарова.
4. Робоча програма з педагогічної практики (ДОС - 2000). - Єкатеринбург, 2002, 52 с.
5. Барбашов Ф.А. Фрезерне справу: Учеб. посібник для середн. проф.-техн. училищ. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Вищ. школа, 1980. - 208 с., Іл. (Профтехобразованіе. оброб. Різанням).
6. Черноусова Н.М. Методичні рекомендації з проведення виховної роботи під час педагогічної практики / Урал. держ. проф.-пед. ун-т. - Єкатеринбург, 2000. - 16 с.
7. Ігри - навчання, тренінг, дозвілля ... / Під. ред. В.В. Петрусінского / / У чотирьох книгах. - М.: Нова школа, 1994. Книга 1.
8. Чернишов А.С. Практикум з розв'язання конфліктних педагогічних ситуацій. - М.: Изд-во «Педагогічне товариство Росії», 1999.

Додаток 1
Перспективно-тематичний план на тему «Металургійні печі»

№ і тема уроку	Цілі	Методи навчання	Тип уроку	Навчально-наочні посібники, дидактичний матеріал	Міжпредметні зв'язки	Види самост. роботи учнів	Домашнє завдання
1	2	3	4	5	6	7	8
№ 1: «Металургійні печі»	Цілі уроку: · Освітня - сформувати в учнів загальне поняття про технологічному обладнанні використовується в сучасному металургійному виробництві; · Розвиваюча - розвиток в учнів уваги, логічного мислення; · Виховна - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.	1. словесний 2. наочний 3. активний.	Комбінований	1.В.Г. Воскобойніков, В.А. Кудрін, А.М. Якушев «Загальна металургія» 2.Електронние презентації «Металургійні печі».	«Загальна металургія». Зв'язок супутня.	Зображення енергетичної моделі заліза, робота в групах за картками.	Відповісти на контрольні питання (перелік питань).
№ 2 «Вивчення порівняльних характеристик роботи печей.»	Освітня мета - засвоєння учнями принципу роботи металургійних печей, порівняння основних характеристик роботи печей; Розвиваюча мета - розвиток в учнів логічного мислення, вміння систематизувати отримані знання; Виховна мета - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.	1.словесний; 2.наглядний; 3.проблемно - пошуковий	Комбінований	Воскобойніков В.Г., Кудрін В.А. , Якушев А.М. «Загальна металургія»	«Загальна металургія». Зв'язок супутня	Відповідь на питання	Підготувати реферат на дану тему (теми рефератів: печі, які не були розглянуті на уроці).
№ 3 «Відкрита захист рефератів за темою« Металургійні печі »	Освітня мета - засвоєння учнями нових знань про невивчених раніше металургійних печах; Розвиваюча мета - формування умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, переносити їх у нові умови; Виховна мета - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.	1.словесний; 2.наглядний; 3.проблемно - пошуковий	семінар	В.Г. Воскобойніков, В.А. Кудрін, А.М. Якушев «Загальна металургія»	. «Загальна металургія». Зв'язок супутня	Збір літератури і підготовка матеріалу.	Відповісти на поставлені запитання, повторити пройдений матеріал.
№ 4 «Зведена таблиця роботи печей»	Освітня мета - засвоєння учнями знань у їх системі, принципу роботи металургійних печей, порівняння основних характеристик роботи печей; Розвиваюча мета - діяльність учнів з узагальнення розрізнених знань, окремих фактів, понять в цілісну систему; Виховна мета - сформувати в учнів інтерес до навчального предмета, орієнтуючи на придбану професію.	1.словесний; 2.наглядний; 3.проблемно - пошуковий	навчальне заняття узагальнення та систематизації знань	В.Г. Воскобойніков, В.А. Кудрін, А.М. Якушев «Загальна металургія»	«Загальна металургія». Зв'язок супутня	Складання і заповнення таблиці.	Повторити пройдений матеріал, підготуватися до контрольної роботи.
№ 5 «Контрольна робота з пройденого матеріалу»	Освітня мета - визначення рівня знань, сформованості умінь і навичок, комплексного їх застосування; закріплення та систематизація знань; корекція знань, умінь і навичок. Розвиваюча мета - корекція знань, умінь і навичок Виховна мета - оцінка ходу і результатів діяльності і себе в ній.	1.словесний; 2.наглядний; 3.практіческій	навчальне заняття перевірки, оцінки і корекції знань, умінь і навичок учнів, рефлексії діяльності.	В.Г. Воскобойніков, В.А. Кудрін, А.М. Якушев «Загальна металургія»	. «Загальна металургія». Зв'язок супутня	Виконання контрольної роботи.	Самостійно вивчити наступну тему, написати короткий конспект.