Розвиток творчої діяльності в молодших школярів

Зміст

Введення	3
1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку	7
1.1 Загальна характеристика молодшого шкільного віку	7
1.2 Пізнавальне і розумовий розвиток молодших школярів	10
2 Засоби розвитку творчої діяльності в молодшому шкільному віці	17
2.1 Поняття творчої діяльності молодших школярів	17
2.2 Умови розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці	18
2.3 Система творчих завдань як засіб розвитку творчої діяльності молодших школярів	22
2.4 Рефлексія творчої діяльності	27
2.5 Організація особистісно - діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань	30
Висновок	33
Бібліографія	34
Програми	36

Введення
У зв'язку з проблемою впровадження нової освітньої парадигми у XXI столітті зростають вимоги до розвитку творчої особистості, яка повинна мати гнучким продуктивним мисленням, розвиненим активним уявою для вирішення найскладніших завдань, які висуває життя. У суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них адекватно і, отже, повинен активізувати свій творчий потенціал. Відповідно з цим необхідні вибір і розробка адекватних засобів формування творчого продуктивного мислення, тому що колишні не відповідають освітньої парадигми нового тисячоліття.
Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення. Сутність творчості - вгадуючи результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності.
Люди роблять щодня масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більше, то менш важке. При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу в процесі шкільного навчання. Однак, ефект навчальної діяльності знижується, перш за все, через недосконалість методів або способів навчання. І відбувається це тому, що необхідні способи розробляються і зміцнюються недостатньо. Не виробляється їх мобільність, перенесення в різні ситуації навчальних дій, найбільш складні завдання не забезпечуються відпрацюванням більш складних способів, що часто призводить до безуспішною діяльності. У силу цього учні не відчувають задоволення діяльністю, на шляху до якої з'являються перешкоди, подоланні далеко не кожним учнем. Слідом за цим інтерес знижується, зникає бажання вчитися.
Традиційне навчання містить, в основному, елементи пояснювально-ілюстративного типу, коли вчитель сам ставить проблеми і сам вказує шляхи їх вирішення. При такому типі навчання визначальним стає критеріальний компонент, тобто сума знань на кінець навчання, в той час як навчальний дослідження, процесуальна орієнтація залишається за рамками дидактичних пошуків. Зазначений підхід організовує процеси утворення на основі переважання репродуктивної діяльності, детально описаними результатами.
У зв'язку з вищевикладеним необхідно поступово змінювати методи викладання з метою інтенсифікації процесу навчання, підвищення мотивації до навчання.
В даний час при вирішенні всілякого роду завдань творчий підхід їх вирішення все більш витісняє стандартні методи. Адже безумовно потрібні, але все ж таки «пісні» методи стандартних підходів, обмежені рамками певних правил, не дають можливість учням в повній мірі виходити на широкі простори пізнавальної діяльності.
Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників самих різних областей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, тому що «у наші дні талант і творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу »[1].
У сучасній психолого-педагогічної літератури (В. І. Андрєєв, Г. С. Альтшуллер, М. І. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, Є. І. Машбиць, А. І. Уман, А . В. Хуторський та ін) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.
На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що передбачає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності [2]. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість всім без винятку учням виявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів» [3]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне «нарощування». При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання і вміння розглядаються як засоби їх досягнення.
Тим не менш, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні, 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали.
Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблеми розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи.
Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей.
Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вчителя початкової школи.
У ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
1. вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічної літератури;
2. виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;
3. виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.
1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
1.1 Загальна характеристика молодшого шкільного віку
Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями.
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення [4].
Початкова школа - найбільш відповідальний період у житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх її психічних властивостей і якостей (див. дод. 1).
Вчення для молодшого школяра - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його жізні.http: / / delo.teolog.ru/deloN3221 - _edn3 # _edn3
У цей період життя у всій її різноманітності, не ілюзорна і фантастична, а сама справжня, реальна, завжди нас оточує - ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу залишає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.
Інтерес приваблює вже й те, що не обов'язково має бути дано в особистому, сьогоденні або минулому досвіді. Інші країни, інші народи і їх діяльність привертають увагу школяра в досить сильному ступені. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору.
Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.
Під час прогулянок та екскурсій у молодших школярів яскраво виражені прагнення і здатність схоплювати незвичайне, нове і запам'ятовувати. Іноді вони починають висловлювати один одному вголос фантастичні судження. Але вони й самі не надають значення своїм зауваженням. Їх увагу скаче: вони не можуть не вдивлятися, не вслухатися, а їх вигуки і припущення, мабуть, допомагають їм у цьому.
Учні початкових класів нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що читали, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору. При цьому у них зазвичай виходить довге оповідання з багатьма згадками, малозрозумілими для стороннього. Самим їм таку розповідь явно приносить задоволення, для них безсумнівна значущість всього, що відбувалося з ними [5]. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти як би прагнуть з ними освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до навчання. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки. [6]
Враження від віршів і оповідань, виконаних у виразній художній формі, від театральної вистави, від пісні, від музичної п'єси і кінофільму можуть бути глибокими і стійкими у дітей 8-10-річного віку. Почуття жалості, співчуття, обурення, хвилювання за благополуччя улюбленого героя можуть досягати великої інтенсивності. Однак у сприйнятті окремих емоцій людей маленькі школярі допускають серйозні помилки і спотворення. Крім того, маленький школяр може не зрозуміти деяких переживань людей, і тому вони йому нецікаві і недоступні для співпереживання [7].
Поява широких реалістичних інтересів змушує дитини звертати увагу і на переживання оточуючих людей, розуміти їх «об'єктивно», не розцінюючи їх з точки зору тільки того значення, яке вони мають для нього в даний момент. Він починає розуміти чуже страждання саме як страждання, як неприємне переживання даної людини, наприклад свого товариша чи матері, а не тільки як джерело будь-яких незручностей для себе. Якщо попередню епоху зазвичай характеризують як егоїстичну, то новий етап життя можна розглядати як початок альтруїстичних проявів [8].
Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Дитина типово «слухняний» у ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї та прагне саме до того, щоб зрозуміти, що «потрібно» робити [9].
Слід зазначити, що для молодших школярів характерна підвищена увага до етичної боку вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки.
1.2 Пізнавальне і розумовий розвиток молодших школярів
Розвиток дитини відбувається тільки в діяльності. Тільки власними силами можна засвоїти досвід і знання, накопичені людством, розвинути свої інтелектуальні та інші здібності.
Основною діяльністю, яка забезпечує формування психічних властивостей і якостей дитини шкільного віку, є навчальна, пізнавальна діяльність. Причому найбільш інтенсивно вона здійснює функцію розвитку особистості тоді, коли тільки складається, тобто в молодшому шкільному віці.
Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані.
Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах, або пізнавальних здібностях. Це психічні процеси, за допомогою яких людина пізнає світ, себе та інших людей. До таких здібностей відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву. Пізнання неможливе також без мови і уваги.
Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове. Розвиток сприйняття не відбувається само собою, тут дуже велика роль вчителя, який повсякденно виховує вміння не просто дивитися, а й розглядати, не просто слухати, а й прислухатися, вчить виявляти суттєві ознаки і властивості предметів і явищ, вказує, на що слід звернути увагу , привчає дітей планомірно і систематично аналізувати сприймаються об'єкти. У ряді досліджень доведено, що найбільш ефективним методом організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття при цьому стає більш глибоким, кількість помилок зменшується.
У молодшому шкільному віці відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, у спеціальних видах трудової діяльності й у спілкуванні.
На кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і здатність запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є для цього воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивості пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже помітний у них настрій на те, щоб виконувати його вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. При цьому неминуча наслідуваність в початковому навчанні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу.

Про особливі можливості навчання у цю пору життя свідчать багато фактів. Так, психологами було проведено порівняння особливостей засвоєння іноземної мови другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступили до занять з цього предмету (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземну мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків у рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. Більші успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за допомогою властивої їх віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, вони не бояться помилитися - активність в іншомовному мови є частиною їх загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних «гальм» підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості [10].
Подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обгрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом з бігання невдачі, по- друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.
Дуже великі зміни в процесі навчання зазнає мислення молодшого школяра. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати на процес розвитку, так як довгий час вважалося, що мислення дитини - це як би «недорозвинене» мислення дорослого, що дитина з віком більше дізнається, розумнішає, стає кмітливою. А зараз у психологів не викликає сумніву той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх тих випадках, коли перед дитиною виникає деяка завдання. Завдання це може виникнути стихійно (придумати цікаву гру), а може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини.
Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум 3 стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне і евристичне.
Наочно-діюче мислення народжується з дії в молодшому і ранньому віці. У процесі розвитку наочно-дієвого мислення у дитини формується здатність виділяти в предметі не просто його зовнішні властивості, а саме ті, які необхідні для вирішення задачі. Це здатність розвивається протягом усього життя і є абсолютно необхідною для вирішення будь-яких, самих складних завдань.
Розвиток причинного мислення у дітей починається з усвідомлення наслідків своїх дій. У дитини 4-5 років пізнавальні інтереси зміщуються з окремих предметів, їх назв і властивостей на співвідношення і зв'язку явищ. Починають цікавити не просто предмети, а дії з ними, взаємодії людей і предметів, взаємозв'язок причин і наслідків. Спочатку діти навчаються планувати дії над реальними об'єктами, потім з мовним матеріалом: словом, висловом, текстом. Передбачення і планування лежить в основі творчості на етапі причинно-наслідкового мислення. Так народжуються сюжети фантастичних оповідань та казок.
Переломлюючи з віком, змінюючись за значимістю, ці види розвитку мислення продовжують все ж розвиватися і в період навчання у початковій школі. Більше того, вивчення пізнавальної діяльності дітей показує, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності.
«Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності розумової діяльності і зростанням критичності мислення» [11].
Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням; ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення виявляється в тому, що діти починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи та суспільства.
Оскільки по мірі дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити одну причину події, то в цих випадках причинне мислення виявиться недостатнім. Виникає необхідність у попередньою оцінкою ситуацій та виборі серед безлічі варіантів і великої кількості фактів таких, які мають суттєвий вплив на хід подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, які дозволяють звузити «зону пошуку», зробити його більш скороченим, виборчим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, проблемні ситуації, називають евристичним. Воно формується орієнтовно до 12-14 років.
Таким чином, поступово формуючи всі види мислення з розвитком у дитини творчого підходу до будь-якої поставленої задачі, можна дати йому можливість для того, щоб він виріс мислячої і творчою особистістю.
Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творча уява. Справжнє засвоєння будь-якого навчального предмета неможливо без активної діяльності уяви, без уміння представити, уявити те, про що пишеться в підручнику, про що говорить вчитель, без уміння оперувати наочними образами.
У процесі розвитку уяви в молодшому шкільному віці вдосконалюється відтворює уяву, пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створення образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. д. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також отримують подальший розвиток.
Дуже поширено думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого, що маленька дитина взагалі живе наполовину в світі своїх фантазій [12]. Проте вже в 30-ті роки А. В. Виготський показав, що уява дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду. Тому навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатшими уяви дорослого. Просто іноді, не маючи достатньо досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються дорослим несподіваними і оригінальними. Але якщо перед дитиною поставити спеціальне завдання що-небудь скласти, придумати, то багато діти губляться і відмовляються це зробити або виконують завдання традиційно і нецікаво. Тільки далеко не всі діти можуть виконати завдання творчо. Ось чому творча уява дитини необхідно розвивати.
Характеризуючи уяву дітей, Л.С. Виготський говорив про необхідність зрозуміти психологічний механізм уяви, а це неможливо зробити без з'ясування того зв'язку, який існує між фантазією та реальністю. «Творча діяльність уяви, - пише Л.С. Виготський, - знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву ». Цю думку вченого слід підкреслити особливо, тому що дуже широко і за кордоном, і у нас поширена думка про те, що дитина має буйної, необмеженою фантазією, здатний зсередини породжувати яскраві, неорганічні образи. Будь-яке втручання дорослого, педагога в цей процес лише сковує і губить цю фантазію, багатство якої не йде ні в яке порівняння з фантазією дорослого. Разом з тим цілком очевидно, що бідність досвіду дитини визначає і бідність його фантазії. У міру розширення досвіду створюється міцна основа для творчої діяльності дітей.

2 Засоби розвитку творчої діяльності молодших школярів

2.1 Поняття творчої діяльності молодших школярів

Аналіз основних психологічних новоутворень і характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності і способи його перетворення [13] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але і в таких видах діяльності, як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.
У психолого-педагогічної літератури з даної проблеми наведені визначення творчих видів діяльності.
Пізнання - «... освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, формує їх знання» [14].
Перетворення - творча діяльність учнів, яка є узагальненням опорних знань, службовців розвивають початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань [15].
Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях [16].
Творче застосування знань - діяльність учнів, передбачає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці.
Все це дозволяє визначити поняття «творча діяльність молодших школярів»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів матеріальної і духовної культури в процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.
Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості по відношенню до досліджуваного новому (предмету, якості).
Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем по відношенню до нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.
Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч.
Рішення запропонованих і самостійно (побачених) проблем у творчого дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичайності.
2.2 Умови розвитку творчих здібностей молодших школярів
У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.
Дослідження творчого мислення стали розширюватися в другій половині XX століття. Були складені перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час були виявлені психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність і послідовність мислення; диалектичность; готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.
Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак із безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи і варіюючи окремі елементи проблемної ситуації.
Систематичність і послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися в «стрибка ідей», коли рішення до кінця не продумуються. У цьому випадку людина, що має багато ідей, не може вибрати серед них. Він не рішучий і залежимо від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться в певну систему і послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється, і відкриває шлях до вирішення проблеми.
Творчо мисляча людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це відбувається тому, що часто старі і звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей.
Допомога дорослих і, зокрема, педагога полягає в тому, щоб навчити дитину творити. Дитина в результаті такої допомоги повинен навчитися:
► дивуватися всьому, ніби бачить все в перший раз. Потрібно дивуватися кожної речі, всього живого, будь-якому явищу життя. Треба відчути, що все є диво. Нечудесного в світі немає. Тобто треба як би народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудових сил;
► бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, прислухатися ...) - так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик - свій літак, моряк - корабель. Потрібно навчитися бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості - пам'ять;
► мріяти (фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле).
Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не на ділі. Щоб творити, слід ще навчитися:
► володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла).
► створювати «закінчену річ», тобто твір.
Тому дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити його не тільки тому, що треба знати, вміти і робити, а й тому, як:
- Дивитися, щоб побачити красу;
- Слухати, щоб почути гармонію в музиці або природі;
- Відчути стан іншого і не ранити його своїми словами;
- Говорити так, щоб тебе почули;
- Бути самим собою;
- Працювати творчо;
- Творити натхненно.
Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що вчити творчості можливо. Питання, за словами І.Я. Лернера, полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання [17].
Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють «... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів» [18].
Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний чинник, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
· Творче мислення,
· Творчу уяву,
· Застосування методів організації творчої діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:
► класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;
► встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
► бачити взаємозв'язку і виявляти нові зв'язки між системами;
► розглядати систему у розвитку;
► робити припущення прогнозного характеру;
► виділяти протилежні ознаки об'єкта;
► виявляти і формулювати протиріччя;
► розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;
► представляти просторові об'єкти;
► використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;
► представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:
- Подолання психологічної інерції мислення;
- Оцінювання оригінальності рішення;
- Звуження поля пошуку рішення;
- Фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
- Уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої темою.
Названі уміння складають основу здібності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л. І. Айдарова, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. І. Калмикова, В. А. Крутецький, Д. Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає:
► перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
► комбінування раніше засвоєних способів в нові й ін

2.3 Система творчих завдань як засіб розвитку творчої діяльності молодших школярів

Будь-яку діяльність, у тому числі й творчу, можна представити у вигляді виконання певних завдань. І.Е. Унт визначає творчі завдання як «... завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб рішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове» [19].
Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в них творчі завдання, в основному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби і т.п. Частина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів відповідей. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних в школах програм.
Творчі завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.) Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Проте програми не передбачають цілеспрямований розвиток творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.
Між тим для ефективного розвитку творчої діяльності школярів застосування евристичних методів повинно поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.
На основі аналізу літератури (Г. С. Альтшуллер, В. А. Бухвалов, А. А. Гін, М. О. Данілов, А. М. Матюшкін та ін) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань:
► відкритість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);
► відповідність умови обраним методам творчості;
► можливість різних способів рішення;
► облік актуального рівня розвитку;
► облік вікових особливостей учнів.
Враховуючи ці вимоги, можна побудувати систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення та використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.
Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльнісний і результативний компоненти. Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.
Особливу увагу приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.
При відборі змісту для системи творчих завдань необхідно враховувати два фактори:
1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблеми,
2. творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.
Уявімо зміст творчих завдань тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. дод. 2).
Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, передбачає використання певних методів, виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - «Пізнання». Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності. Куплені вміння:

· Вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольори, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;
· Розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;
· Моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - «Створення». Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ. Купується вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

· Отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;
· Орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;
· Переоткритіє вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3 група - «Перетворення». Мета - придбання творчого досвіду в перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:

· Моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін);
· Моделювати зміни внутрішньої будови систем;
· Враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-а група - «Використання в новій якості». Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:

· Розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
· Знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
· Здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;
· Одержувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.
Зміст груп творчих завдань представлено у додатку 2 тематичними серіями.
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
► складність містяться в них проблемних ситуацій,
► складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
► форми подання протиріч (явні, приховані).
У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.
Завдання I II (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, передбачають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять суперечності в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Можливі учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності.
III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування.
II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем.
I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення суперечності в просторі і в часі, типові прийоми розв'язання суперечності.
Кожен з методів творчості має певні функції (див. дод. 3).

2.4 Рефлексія творчої діяльності

Щоб накопичувати творчий досвід, учень обов'язково повинен усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань.
Під рефлексивними діями розуміють:
· Готовність і здатність учнів творчо осмислювати і долати проблемні ситуації;
· Вміння знаходити новий зміст і цінності;
· Вміння ставити і вирішувати нестандартні завдання в умовах колективної та індивідуальної діяльності;
· Вміння адаптуватися в незвичних міжособистісних системах відносин [20].
Організація усвідомлення учнями власної творчої діяльності передбачає поточну і підсумкову рефлексію. Поточна рефлексія реалізується в процесі виконання учнями завдань у робочому зошиті і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (емоційний настрій, придбання нової інформації і практичного досвіду, ступінь особистої просування з урахуванням попереднього досвіду). Підсумкова рефлексія передбачає періодичне виконання тематичних контрольних робіт.
Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи розв'язання творчих завдань застосовують учні, і робить висновок про просування учнів про рівень розвитку творчого мислення та уяви.
Для більш точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати і оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання. Педагогічна оцінка результатів творчої діяльності учнів може бути зроблена за допомогою шкали «Фантазія», розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки фантастичних ідей і дозволяє, таким чином, оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного віку М. С. Гафітуліним, Т. А. Сидорчук). Шкала «Фантазія» включає п'ять показників:
· Новизну (оцінюється за 4-рівневої шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явища), незначні зміни у вихідному об'єкті (ситуації, явище), якісна зміна прототипу, отримання принципово нового об'єкта (ситуації, явища));
· Переконливість (переконливою вважається обгрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю);
· Гуманність (визначається за позитивним перетворенню, спрямованому на творення);
· Художню цінність (оцінюється за рівнем використання виразних засобів при поданні ідеї);
· Суб'єктивну оцінку (дається без обгрунтування і доказів, на рівні "подобається - не подобається»).
Для визначення рівня творчого мислення можна використовувати методику С.І. Гін [21]. Щоб уникнути односторонньої, суб'єктивної оцінки креативності учнів потрібно застосовувати психологічні і педагогічні методики діагностування в комплексі. Для оцінювання таких показників, як творче мислення і творчу уяву необхідно враховувати результати психологічного діагностування, проведеного, наприклад, за допомогою методик Е.П. Торренса, Є. Тунік.

Таблиця 1 - Система критеріїв розвитку креативних здібностей молодших школярів

Критерії	Показники критерію	Методи визначення показників
Творче мислення	Швидкість Оригінальність Розробленість Опір замикання Абстрактність назви	Тестування за методикою Є. Торренса
Творче мислення		Тестування за методикою С.І. Гін
Творча уява	Продуктивність Уміння працювати з образами в просторі	Тестування за методикою Є. Є. Тунік, аналіз творчої діяльності учнів за шкалою "Фантазія" Г.С. Альтшуллера
Творча уява	Керованість	Аналіз творчої діяльності учнів
Застосування методів творчості	Використання евристичних і алгоритмічних методів творчості	Аналіз творчої діяльності учнів

2.5 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань

Ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями, так і між учнями і педагогом. Одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно-діяльнісної взаємодію учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - в нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.
При такому підході організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі.
Таким чином, під особистісно-діяльнісних взаємодією вчителя й учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності учнів і педагога.
Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних та групових форм роботи (див. дод. 4).
Вибір поєднання форм при виконанні творчих завдань залежить від цілей виконання творчого завдання і його рівня складності.
Вибір методів організації творчої діяльності здійснюється в залежності від цілей, рівня складності змісту, рівня розвитку креативних здібностей учнів, конкретних умов, що склалися при виконанні творчого завдання (обізнаності учнів у поставленої проблеми, ступеня прояву інтересу, особистого досвіду).
Очевидно, в процесі навчання творчості педагогові доводиться приймати нестандартні рішення, використовувати нетрадиційні шляхи, враховувати об'єктивні та суб'єктивні причини, передбачати передбачувані наслідки.
Це вимагає від вчителя гнучкого підходу, вміння скомбінувати свій власний метод, тоді як жоден з відомих ізольованих методів не дозволяє ефективно досягти мети. Такий метод називається ситуаційним або творчим [22].
Система творчих завдань передбачає також застосування учнями активних методів для організації самостійної творчої діяльності.
Таким чином, системи методів організації творчої діяльності вчителя та учнів орієнтовані на єдину мету і взаємно доповнюють один одного.
У тактиці творчого стилю викладання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:
· Вміння поставити навчально-пізнавальні проблеми;
· Стимулювання до пошуку нових знань і нестандартних способів вирішення завдань і проблем;
· Підтримка учня на шляху до самостійних висновків і узагальнень [23].
Все це передбачає вміння створювати атмосферу творчості на заняттях.
Атмосфера творчості створюється шляхом:
1) Виконання закону гуманності: сприймати не тільки себе, але і іншу людину як особистість (Я = Я).
При першій зустрічі з першокласниками необхідно організувати бесіду про норми спілкування, в ході якої учні повинні прийти до висновку, що свою поведінку необхідно контролювати в рамках формули Я = Я [24].
Продовжити цю роботу в другому і третьому класі можна за допомогою рішення творчих завдань на розуміння один одного «з півслова», розробки правил невербального спілкування та складання пам'ятки «Норми спілкування». А в четвертому класі в розділі «Якості творчої особистості» запропонувати завдання, що містять протиріччя у вчинках людини і проаналізувати їх вплив на взаємини між людьми.
2) Виконання закону саморозвитку: прагнути до постійного самовдосконалення (я  Я) [25].
При виконанні серії завдань на пізнання об'єктів за допомогою аналізаторів показати недосконалість органів почуттів людини, його уяви, мислення та здатності до творчості. Досвідченим шляхом учні повинні прийти до висновку, що для здійснення творчої діяльності необхідно самовдосконалюватися.
3) Створення ситуації успіху [26].

Висновок

Наш час - це час змін. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Проведене дослідження показало, що орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх креативності, пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні задачі і т. п.
Звідси можна зробити висновок, що активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять і систем творчих завдань, специфічно спрямованих на розвиток творчої діяльності, особистісно-мотиваційної та аналітико-синтаксичної сфер дитини, пам'яті, уваги, уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань діяльності сучасного педагога.

Бібліографія
1 Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведи. - М.: Академія, 2000.
2 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2000.
3 Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. - С-Пб.: Союз, 1997.
4 Гафітулін М.С. Розвиток творчої уяви: З досвіду роботи зі школярами початкових класів: Метод. розробка щодо використання елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань у роботі з дітьми. - Фрунзе, 1990.
5 Гін С.І. Про проведення анкетування в експериментальному класі / / Розвиток творчих здібностей дітей з використанням елементів ТРВЗ: Тез. докл. III регіон. наук.-практ. конф. - Челябінськ: ІВЦ «ТРВЗ-інфо», 2000.
6 Давидов В. В. Проблеми навчання. - М., 1972.
7 Доналдсон М. Мисленнєва діяльність дітей: Пер. з англ. / Под ред. В. І. Лубовским. - М.: Педагогіка, 1985
8 Зеньковський В.В., проф. прот. Проблеми виховання в світлі християнської антропології. - Клин: Фонд «Християнське життя», 2002.
9 Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (12-річна школа) / / На шляху до 12-річної школи: Зб. наук. тр. / Под ред. Ю.І. Діка, А.В. Хуторського. - М.: ИОСО РАВ, 2000.
10 Кузнєцова Л. В. Гармонійний розвиток особистості молодшого школяра: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988.
11 Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е вид. - М.: Изд-во Ун-та Російської академії освіти, 1998.
12 Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. - Москва - Воронеж, 1997.
13 Лейтес Н.С. Вікова обдарованість. / / Сім'я і школа, 1990, № 9. - С.31.
14 Лук О.М. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988.
15 Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М.: Педагогіка, 1991.
16 Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972.
17 Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - М.: ВЛАДОС, 2000.
18 Російська педагогічна енциклопедія. / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1993.
19 Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997.
20 Словник-довідник педагогічних інновацій в освітньому процесі. / Укл. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дім «Схід», 2001.
21 Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 1990
22 Ушачі В.П. Навчання основам творчої діяльності: Учеб. посібник. - Магнітогорськ, 1991.
23 Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.
24 Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб.: Питер, 2001.
25 Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2001.
26 Якобсон П. М. Емоційне життя школяра / / Якобсон П.М. Психологія мотивації. - М. - Воронеж, 1998.

Додаток 1

Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку

Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку	Провідна діяльність	Новоутворення молодшого шкільного віку
► в системі відносин з'являється вчитель («чужий дорослий»), який є незаперечним авторитетом; ► в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що висуваються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з «суспільством» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї); ► дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам; ► взаємини з однолітками переходять зі сфери особистих переваг у сферу партнерських; ► долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання у плані сприйняття.	Провідна діяльність - навчальна. Вона повертає дитини на самого себе, вимагає рефлек-ці, оцінки то-го, «чим я був» і «чим я став».	Новоутворення: 1. формування теоретичного мислення; 2. рефлексія як усвідомлення своїх власних змін; 3. здатність до планування. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій: про-виходить інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це пов'язано з тим, що дитина, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання і відокремлює це завдання від всякої іншої. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів Запом-нанія. В області сприйняття відбувається перехід від непроиз-вільного сприйняття дошкуляє-ника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Проис-ходить також розвиток вольових процесів.

Додаток 2

Тематичні серії груп творчих завдань

Тематичні серії	Зміст творчих завдань	Типи завдань	Можливості навчальних предметів
"Театральна"	Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, постановочні знахідки	Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості	Художня праця Літературне читання
"Біоніка"	Знаходження відповідностей природних і технічних об'єктів, вивчення можливостей природних аналогів для розвитку техніки	Створення Перетворення	Навколишній світ
"Вінні-Пух вирішує вголос"	Вирішення проблем у казкових ситуаціях з творів Дж. Рода-ри, Л. Керрола, А.А. Мі-ЛНА, Дж. Толкієна, А. Ліндгрен, Н.А. Некра-сова, російських народних казок, міфів древньої Греції; твір казок, історій	Створення Перетворення Використання в новій якості	Навчання грамоті Літературне читання
"Технічний світ"	Вивчення та створення різних технічних об'єктів	Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості	Навчання грамоті Художня праця ОБЖ
"Природний світ"	Вивчення тварин, формування гуманного ставлення людини до природи, вирощування культурних рослин	Пізнання Перетворення	Навчання грамоті Навколишній світ ОБЖ Літературне читання Російська мова
"Організм людини"	Вивчення органів почуттів, пам'яті, мислення, уваги, природних і соціальних особливостей людини; вивчення проблем людей з обмеженими можливостями	Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості	Навколишній світ ОБЖ
"Головоломки"	Рішення та складання завдань на увагу, головоломок, шифровок, завдань із сірниками, шарад, кросвордів	Створення Перетворення	Математика Навколишній світ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова
"Ознаки"	Вивчення ознак об'єктів (кольору, форми, розміру, матеріалу, призначень, розташування-ня в просторі та ін), природних явищ; складання загадок, метафор, порівнянь	Пізнання Створення Перетворення Використання в новій якості	Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова
"Космос"	Вивчення проблем, пов'язаних з польотами людини в космос: усунення несправності стей, забезпечення водою, робота техніки в умовах інших планет; працездатність в стані невагомості	Створення Перетворення Використання в новій якості	Навчання грамоті Художня праця Навколишній світ
"Країна незроблених справ"	Розгляд виділених учнями проблем з різних галузей знань	Перетворення Використання в новій якості	Навколишній світ ОБЖ
"Беспріродний технічний світ"	Вивчення проблем, пов'язаних із заміною природних матеріалів штучними	Перетворення Використання в новій якості	Художня праця
"Фантастичні сюжети"	Вирішення проблем героїв фантастичних творів мистецтва-дений Г. Альтова, Р. Бредбері, А. Орлова, складання фантаст-чеських сюжетів	Пізнання Створення Перетворення	Навчання грамоті Літературне читання
"Так-НЕТКОМ"	Вивчення і пояснення явищ, ситуацій; вивчення ознак об'єктів через постановку питань	Пізнання	Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова Художня праця
"Безпека"	Розгляд питань безпеки людини в різних сферах життєдіяльності, поведінка людини в екстремальних умовах (безпечні тренування спортсменів, захист людини під час аварії; захист від отруєнь, збереження зору)	Створення Перетворення Використання в новій якості	Навколишній світ ОБЖ Художня праця
"Проблеми третього тисячоліття"	Вивчення екологічних проблем (збирання нафти з поверхні води, по-будову сміттєспалю-ющего заводу, переробка відходів, довгожительство)	Створення Перетворення Використання в новій якості	Навколишній світ ОБЖ
"Геніальні" завдання "	Перевідкриття ефектів, створених "Бітлз", М.І. Глінкою, Гомером, А. Дюма, Мікеланджело, Н.А. Римським-Корсаковим, Состратосом	Створення Перетворення Використання в новій якості	Додаткова навчальна програма
"Гідна відповідь"	Аналіз поведінки людей в стресових ситуаціях, при порушенні норм і правил спілкування	Пізнання Використання в новій якості	Навчання грамоті Літературне читання Навколишній світ
"Що таке добре?"	Аналіз норм моральної поведінки (відповідальність за свої вчинки, доброта, справедливість, чесність, працьовитість, сумлінність, емпатія)	Пізнання	Математика Навколишній світ ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова Художня праця

Додаток 3

Функції методів творчості на різних рівнях системи творчих завдань

Рівень системи творчих завдань	Методи виконання творчих завдань	Функції методу
III рівень	Перебір варіантів	Найбільш примітивний метод розв'язання творчих завдань, що не входить до числа методів розвитку творчої уяви (РТВ). Його використання на початковому рівні навчання спо-собствует розвитку вмінь організації пошукової діяль-ності, накопичення досвіду організації власної творчес-кой діяльності учнів, актуалізує накопичений досвід учнів
	Метод фокальних об'єктів	Розвиває вміння підбирати нетипові властивості до об'єкта, представляти і пояснювати практичне призначення незвичайний-них властивостей, використовуючи елементи фантазування, подолавши-вать психологічну інерцію в процесі перетворення властивостей об'єктів
	Морфологи-ний аналіз	Розвиває вміння генерувати велику кількість варіантів відповідей у межах заданої теми. Розвиває комбінаторні уміння. Виробляє оцінку ідей та деталізує найбільш вдалі
		Сприяє розвитку вміння генерації ідей в рамках заданої теми. Розвиває вміння планування творчої діяльності. Сприяє організації пошукової діяльності
	Дихотомія	Розвиває вміння виділяти різні ознаки об'єктів, виробляти угруповання об'єктів ситуацій, явищ за ви-явленим характеристикам, здійснювати класифікації об'єктів за різними підставами, вибирати підстави для класифікації в залежності від мети і конкретної ситуації Дозволяє звужувати поле пошуку Розвиває вміння орієнтуватися в просторі, аналізувати ситуації
	Синектика	Розвиває вміння розглядати об'єкти, ситуації, явища з різних точок зору, змінювати точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов
II рівень	Типові прийоми фантазую-вання	Розвивають уміння якісно, системно генерувати ідеї; робити фантастичні перетворення як самого об'єкта, так і його властивостей, складових (підсистеми), або місця функ-ня, проживання (надсистеми) за допомогою прийому, заданого педагогом чи обраної самим учням
	Моделював-вання	Розвиває вміння школярів розглядати об'єкт "зсередини-ри". Розширює можливості учнів в управлінні пошукових-вої діяльністю. Сприяє прагненню самостійно пояснювати ситуації, явища
	Група методів "Подолавши-ня психо-логічної інерцією"	Розвиває вміння учнів швидко знаходити оригінальні рішення. Дозволяє учням змінювати точку зору на об'єкти, ситуації, явища залежно від умов. Розви-кість вміння розглядати об'єкти засобами зміни його кількісних та якісних характеристик
	Системний оператор	Розвиває вміння учнів розглядати об'єкти, ситуації, явища допомогою алгоритму системного мислення. Позволя-ет учням розглядати об'єкти як системи. Розвиває вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Спо дає учнів прогнозувати розвиток об'єкта та його функції
	Ресурсний підхід	Спонукає учнів удосконалювати системи за допомогою внутрішніх і зовнішніх ресурсів, отримувати оригінальні рішення, близькі до ідеальності
I рівень	Закономірний-ності розвитку систем	Розвиває вміння учнів цілеспрямовано досконалість-вать системи у напрямку до ідеального кінцевого різу-льтати. Дозволяє керувати творчими процесами. Розви-кість вміння розглядати системи в розвитку. Підвищує ефективність прогнозування
	Адаптуй-ний алгоритм рішення ізобретате-льскіх завдань	Розвиває вміння виділяти суперечливі властивості. Розви-кість вміння планувати творчу діяльність. Дозволяє організувати ефективний пошук рішення. Сприяє виконанню завдання на якісно новому рівні
	Прийоми вирішення протиріччя	Сприяють розвитку умінь виділяти суперечливі властивості. Розвивають вміння розглядати об'єкти в проти-воречия. Розвивають уміння розділяти суперечливі свій-ства в просторі і в часі
	Типові прийоми усунення суперечать-чий	Підвищують ефективність пошукової діяльності. Розвиваю-ють вміння якісної генерації ідей. Розвивають вміння вирішувати протиріччя

Додаток 4

Поєднання форм організації при виконанні творчого завдання

Етапи виконання завдання	Форми організації	Можливості форм організації при виконанні творчих завдань
1	2	3
1. Постановка завдання	Індивідуальна	Дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання для вирішення.
	Групова	Представляє спільний погляд членів групи на поставлену ситуацію. Розвиває вміння погод-вати свою точку зору на думку товаришів. Розвиває вміння вислуховувати і аналізувати перед який додається учасниками групи напряму пошуку.
	Колективна	Дозволяє обмінюватися досвідом визначення направ-лення пошуку. Розширює можливості учнів ана-лизировать ситуацію, що склалася. Представляє різні точки зору на рівень представленої ситуації.
2. Збір необхідної інформації	Індивідуальне	Розвиває дослідницькі вміння учнів з організації пошуку необхідної інформації (класифікаційні вміння, вміння звужувати поле пошуку, виділяти суттєві ознаки)
	Групова	Розвиває вміння розподіляти функції і ролі між учасниками групи, планувати діяльність, визначати міру відповідальності учасників групи.
	Колективна	Розширює індивідуальний досвід з даної проблеми через обмін необхідною інформацією між учнями. Розвиває вміння спільної організації пошукової діяльності учнів. Виявляє власні організаційні можливості учнів.
3. Рішення	Індивідуальна	Дозволяє самостійно використовувати освоєні методи, реалізувати досвід творчої діяльності, запропонувати власну версію рішення задачі.
	Групова	Дозволяє освоїти спосіб виконання завдання у спільній діяльності. Розвиває вміння плану-вати рішення задачі у відповідності з обраним ме-тодом, розподіляти функції між учасниками групи, спільно обговорювати хід виконання завдання, відстоювати особисту позицію.
	Колективна	Дозволяє обмінюватися досвідом застосування методів творчості при виконанні завдання. Розширює можливості учнів у виборі оптимального з безлічі запропонованих способів вирішення завдання.
4. Аналіз творчого продукту	Індивідуальна	Виробляє вміння самоаналізу. Дозволяє демонструвати і захищати отриманий творчий продукт.
	Групова	Дозволяє демонструвати спільний продукт, отриманий групою. Розвиває вміння оцінювати рівень виконання творчого завдання, зіставляти власні результати з результатами роботи інших груп.
	Колективна	Дозволяє зіставити суб'єктивні результати виконання завдання учнями та визначити об'єкти-тивний рівень отриманого результату (на тлі класу).

[1] Лук О.М. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988. - С.4.

[2] Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (12-річна школа) / / На шляху до 12-річної школи: Зб. наук. тр. / Под ред. Ю.І. Діка, А.В. Хуторського. - М.: ИОСО РАВ, 2000. - С. 12.

[3] Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі .- М.: Центр "Педагогічний пошук", 2001. - С.14.

[4] Кулагіна І. Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е вид. - М.: Изд-во Ун-та Російської академії освіти, 1998. - С. 120.

[5] Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. - Москва - Воронеж, 1997. - С. 86-90.

[6] Лейтес Н.С. Вікова обдарованість. / / Сім'я і школа, 1990, № 9. - С.31.

[7] Якобсон П. М. Емоційне життя школяра / / Якобсон П.М. Психологія мотивації. - М. - Воронеж, 1998. С. 92-115.

[8] Смирнов А. А. Психологія дитини і підлітка / / Смирнов А.А. Вибрані психологічні праці: У 2 т. - М.: Педагогіка, 1987. - Т. 1. С. 176-178.

[9] Зеньковський В.В., проф. прот. Проблеми виховання в світлі християнської антропології. - Клин: Фонд «Християнське життя», 2002. С. 180-181.

[10] Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М.: Педагогіка, 1991. - С.37.

[11] Доналдсон М. Мисленнєва діяльність дітей: Пер. з англ. / Под ред. В. І. Лубовским. - М.: Педагогіка, 1985.-С.18.

[12] Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. - С-Пб.: Союз, 1997.

[13] Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.

[14] Словник-довідник педагогічних інновацій в освітньому процесі / Укл. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дім "Схід", 2001. - С.55

[15] Ушачі В.П. Навчання основам творчої діяльності: Учеб. посібник. - Магнітогорськ, 1991.

[16] Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб.: Питер, 2001.

[17] Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972. - С.49.

[18] Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб.: Питер, 2001. - С.32.

[19] Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 1990. - С.151.

[20] Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі .- М.: Центр «Педагогічний пошук», 2001. - С.42.

[21] Гін С.І. Про проведення анкетування в експериментальному класі / / Розвиток творчих здібностей дітей з використанням елементів ТРВЗ: Тез. докл. III регіон. наук.-практ. конф. - Челябінськ: ІВЦ "ТРВЗ-інфо", 2000. - С. 45-46.

[22] Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання.

[23] Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2000.

[24] Гафітулін М.С. Розвиток творчої уяви: З досвіду роботи зі школярами початкових класів: Метод. розробка щодо використання елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань у роботі з дітьми. - Фрунзе, 1990.

[25] Гафітулін М.С. Розвиток творчої уяви: З досвіду роботи зі школярами початкових класів: Метод. розробка щодо використання елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань у роботі з дітьми. - Фрунзе, 1990.

[26] Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведи. - М.: Академія, 2000.