ПЛАН
Введення
1. Значення праці в розвитку дитини
2. Ознайомлення дітей з працею дорослих
3. Живий приклад оточуючих дорослих
4. Методи ознайомлення дітей з працею дорослих
4.1 Екскурсії та бесіди з людьми різних професій
4.2 Спостереження
4.3 Спільна діяльність
5. Гра як засіб знайомства з працею дорослих
Висновок
Список літератури
Практичний матеріал
Введення
Макаренко А.С. у своїй роботі зазначав, що правильне виховання це обов'язково трудове виховання, тому що праця завжди був основою життя.
Обов'язкове якість всебічно розвиненої людини - велика працьовитість. Формуючи це найважливіша якість характеру, не слід забувати одну з аксіом педагогіки: виховувати працелюбність лише словесними сентенціями неможливо. Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці.
Праця дошкільника має свою специфіку. Підготувати дитину до праці - це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці.
Формування вищих людських почуттів, відбувається в процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм, прийнятих у суспільстві. Дитина набуває своєрідну систему еталонів: оцінює їх емоційно як привабливі або відразливі, як добрі чи злі, як красиві або потворні. Діти завжди виявляють інтерес до соціальної дійсності. Першим значимим засобом є сама соціальна дійсність, що впливає на дитину, яка живить його розум і душу. Головне - показати дітям соціальний світ "зсередини" і допомогти дитині накопичити соціальний досвід, зрозуміти своє місце в цьому світі. Праця - теж соціальне явище. Праця - це прояв турботи людей один про одного. Різноманітна дійсність дозволяє дитині безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних норм і правил для досягнення важливих і цікавих цілей. Найбільш сильні емоційні переживання викликають у дитини її взаємини з дорослими, засновані на спільних діях. Емоційний і мовний контакт є центральною ланкою, що формує у дитини мотиви для ділової форми спілкування. Спілкування і діяльність є школою почуттів і передачею соціального досвіду життя серед людей. Дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує умінням виявляти своє ставлення до навколишнього, проявляти свої здібності.
Одна з головних завдань трудового виховання дошкільнят - ознайомлення з працею дорослих, виховання поваги до нього. Починаючи з дитячого саду, діти вчаться поводитися з найпростішими інструментами, вивчають властивості різних матеріалів, набувають навички самообслуговування, стежать за чистотою та порядком у групі, доглядають за квітами, допомагають накривати на столи, прибирати іграшки. Удома вони допомагають батькам, виконуючи як постійні, так і тимчасові посильні доручення. Важливу роль в трудовому вихованні дітей відіграє сім'я, сила прикладу батьків. Сприятливі умови трудового виховання створюються в тих сім'ях, де батьки успішно трудяться за своєю спеціальністю, люблять свою професію, розповідають дітям про роботу. Нехай батьки глибоко усвідомлюють, що їх власне сумлінне ставлення до трудових обов'язків, підкреслено шанобливе ставлення до праці оточуючих роблять на дітей величезний вплив. Бадьора трудова атмосфера, особистий приклад дорослих - це для дитини дуже важливий стимул.
Звичайно, переважна більшість дітей не мають можливості спостерігати працю своїх тат і мам на суспільному виробництві, але у дорослих і без того чимало справ, які можуть і повинні відбуватися на очах у дітей. Бачачи, як працюють старші, вони з радістю займуться з ними прибиранням приміщення, пранням, приготуванням обіду, будуть копатися в саду, на городі. Маючи перед собою приклад своїх батьків, діти прагнуть бути працьовитими, приносити користь людям.
1. Значення праці в розвитку дитини
Існує досить багато форм праці, які всебічно розвивають дитячий організм, загострюють розум, зміцнюють здоров'я дитини. Праця грає велике значення у розвитку здібностей дитини.
Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: в дошкільному віку - в грі, в молодшому і середньому шкільних віку - в ученні, в юнацькому - в професійно-трудовій підготовці.
Цей праця - це завжди подолання. І малюка теж треба вчити переборювати - долати опір матеріалу, власне невміння, непривабливість роботи, втома.
Доросла людина здатна до такого подолання, тому що у нього достатньо розвинене почуття обов'язку (і по відношенню до членів своєї сім'ї, і по відношенню до суспільства), тому що він здатний побачити привабливий кінцевий результат, тому що в праці він стверджує себе, знаходить самовираження . І ще з багатьох причин дорослий здатний впоратися з безпосереднім спонуканням кинути роботу, якщо вже воно виникне.
У малюка всієї цієї системи підтримок поки ще просто немає. Ми повинні її поступово - всім вихованням - виробити. Але зробити це можна, спираючись на те, що у дитини є, на ті можливості, які дані йому в силу законів вікового розвитку.
Виховуючи в дітях звичку до праці, ми повинні пам'ятати не тільки про те, щоб вони виросли працьовитими, але і щоб спонукають їх до діяльності мотиви були високоморальними. Тому що тільки високі мотиви змушують нас ставити великі і серйозні завдання в житті, допомагають впоратися з тимчасовими невдачами, долати труднощі.
Працелюбність - одна з найважливіших моральних якостей особистості. Людина, що не володіє цією якістю, - моральний каліка. Але сенс і зміст трудового виховання полягають саме в тому, щоб разом зі звичкою працювати прищеплювати дитині високоморальні мотиви, які спонукають до праці.
Громадські мотиви повинні грати у вихованні працьовитості переважну роль. Праця для інших, для суспільства, частиною якого є і ти, робить благотворний вплив на формування особистості. Він приносить глибоке моральне задоволення, свідомість своєї потрібності, необхідності, надихає людину на великі звершення, піднімає його у власних очах.
Громадське життя дитини починається ще в дошкільному дитинстві. Доручення, які виконує він в дитячому саду, будинки, пов'язані з інтересами дитячого колективу чи сім'ї, спрямовані на суспільну користь.
Тому одна з основних завдань сім'ї - всіляко підтримувати прагнення дитини брати участь у суспільному житті, намагатися, щоб він жив інтересами колективу, щоб зайняв у ньому своє місце.
По-перше, дитина у віці вже чотирьох-п'яти років багато що може зробити своїми руками; це не означає, зрозуміло, що до того про працю малюка не варто думати, - просто в цьому віці результати його праці можуть бути цілком реальними, він може, скажімо, стати справжнім помічником дорослих у їхніх домашніх справах. (Хоча спочатку, звичайно, клопоти про те, щоб налагодити праця дитини, навчити його тим чи іншим трудовим навичкам, безпосередньо себе не окупають: дорослому легше було б зробити щось самому. Але це тільки спочатку!)
По-друге, праця не збіднює життя дошкільника, а, навпаки, збагачує її - новими враженнями, новими приводами для гри, новими мотивами художньої творчості, новими гранями відносин з людьми.
Виховання для праці і в праці - найважливіша, нічим не замінне засіб всебічного розвитку особистості.
Завдання трудового виховання не зводяться до вироблення якогось кола (нехай навіть досить широкого) навичок і вмінь; пронизуючи все життя дитини, воно різноманітне. І хоча в повсякденному сімейному бутті різні боки його сплавлені воєдино, назвемо ці сторони одну за одною.
2. Ознайомлення дітей з працею дорослих
Ми готуємо свою дитину до того, щоб він у свій час - яким далеким нам зараз цей час не здавалося б - міг сміливо вступити в самостійне життя. Значить, ми хочемо, щоб наша дитина:
- Розумів, що праця, робота займають у житті людей дуже важливе місце, що праця - це, по суті, основа життя;
- Поважав всіх, хто трудиться, і цінував плоди їхньої праці;
- Познайомився б з тим, що можуть являти собою різні роботи, що роблять люди різних професій, за допомогою яких знарядь і машин і що виходить в результаті;
- Був готовий працювати сам - і тому, що це йому подобається, цікаво, і тому, що це треба;
- Вчився б праці, опановуючи необхідними навичками, працював би, приносячи користь людям, і розвивав би свої трудові здібності.
Центральною ланкою знань про соціальну дійсність є знання про трудову діяльність людей. Це зміст знань має неминуще значення у соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у вирішенні цих завдань, розуміння значення праці в житті суспільства і кожної людини. Це обумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до трудової діяльності людей, ставлення до праці, результатами праці вже в дошкільному віці.
"Знання про працю, стосунки до нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і ставлення до власного праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка ... ", - пише В. І. Логінова.
Автором виділено та визначено п'ять рівнів, ступенів розвивається знання дітей про працю як явище соціальної дійсності. Позиція В. І. Логінової, яку слід визнати дуже цінною, виражена в наступних її словах:
"Знання про соціальну дійсність складають основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішнє умова формування її соціальної спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що від рівня знань про працю залежить і інтерес до праці, і розвиток пізнавальної діяльності, і вміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).
При відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знань про працю дорослих навіть у шестирічок може залишатися не вище, ніж на першому рівні, тоді як при науково обгрунтованому побудові педагогічної роботи трьохлітки перевершують перший рівень, чотирирічки досягають другого, п'ятирічні діти перевершують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертого ".
Таким чином, "доступність" знань про працю дорослих - це не ознака тільки лише самої пізнаваною предметної реальності, але слідство більш-менш гарною педагогічної роботи.
Н. С. Пряжников пише: "... при визначенні можливого об'єкта профорієнтаційного дослідження можна виходити з припущення про багаторівневої організації психічного, яка у різних своїх проявах (і на різних рівнях) характеризується здатністю до самостійності, автономії, непередбачуваності, внутрішньої активності та рефлексії ..." .
"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться завчасно, коли до безпосереднього вибору професії залишається ще багато років. Переважно вона носить інформаційний характер (загальне ознайомлення зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії і досвіду дитини, набутого ним якихось видах трудової діяльності
(У плані самообслуговування, при роботі на дачі, заняття в гуртку і т. п.). У такій профконсультації цілком можливо використовувати психодіагностичні методики, але не стільки для складання профконсультаційної рекомендацій, скільки для підвищення у дитини інтересу до своїх психологічних якостей та їх розвитку. Природно,
що результати таких досліджень можуть бути використані педагогами та батьками в подальшій роботі з дітьми ".
М. М. Захаров виділяє завдання профорієнтації дітей дошкільного віку: ознайомити дітей з професіями, у відповідності з віковими особливостями прищепити любов до трудових зусиллям, сформувати інтерес до праці та елементарні трудові вміння в деяких областях трудової діяльності. Мета ранньої профорієнтації - сформувати в дитини емоційне ставлення до професійного світу, йому повинна бути надана можливість використовувати свої сили у доступних видах діяльності.
У розвиток ідеї безперервної професійної орієнтації при введенні варіативного і профільного навчання доцільно, враховуючи особливості психологічного розвитку дитини, здійснювати ранню професійну орієнтацію дитини в умовах дошкільного освітнього закладу. Розробники програм дошкільної освіти включають в різні розділи цього документа відомості про діяльність дорослих, їх праці, умови і цілі праці, формування трудових навичок і т. п. з метою загального розвитку дітей та орієнтації їх у професійній діяльності дорослих.
Найбільш істотний внесок у розвиток поняття "рання професійна орієнтація" вніс Є. А. Клімов. Він розробив періодизацію вікового розвитку людини або суб'єкта праці. Допрофесійна розвиток, відповідно до даної періодизації, включає в себе: стадію предигру, стадію ігри, стадію оволодіння навчальною діяльністю, стадію оптанта або оптації.
В останні 15-20 років у дошкільних освітніх установах реалізуються: "Програма виховання і навчання в дитячому саду" (за ред. Гербовий, М. А. Васильєвої, Комарової); порціальние програми - такі, як програма "Веселка", "Розвиток" , "Дитинство" З аналізу кожної окремо взятої програми видно, що при всіх їх достоїнствах питань ознайомлення дітей з працею дорослих, їх професіями в більшості з них приділяється непряме увагу. Більш конкретна постановка завдань у даному виховно-освітньому напрямку наголошується в програмі "Дитинство".
"Програма виховання і навчання в дитячому саду" (за ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової) передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих в процесі занять, що в якійсь мірі можна розглядати як елемент формування уявлень про світ професій. Вона знайомить дітей 5-7 року життя з працею людей найближчого оточення і їх професіями (від 2 до 12 професій). У цілому всі розділи її, де діти на заняттях знайомляться з працею дорослих, дають досить обмежене уявлення про професійну діяльність дорослих, про світ професій, а в розділі "Гра" таке завдання взагалі не ставиться.
Більш повно даний напрямок представлено у програмі "Дитинство". У цілому ж найбільш розповсюджені в практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей з працею дорослих і окремими професіями, але не на рівні окремого завдання, а попутно і в обмеженому масштабі. При всіх їх перевагах жодна з програм не націлюється на більш повне використання можливостей ігрової діяльності для формування у дошкільників уявлень про світ професій.
3. Живий приклад оточуючих дорослих
Ознайомлення з працею дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю і виховати повагу до праці дорослих, навчити цінувати його, порушити інтерес і любов до праці. Одночасно вирішується завдання впливати і на поведінку дітей - викликати бажання трудитися, працювати сумлінно, ретельно.
Як же домогтися виховної ефективності при ознайомленні дітей з працею дорослих?
Трудова діяльність дорослих, яку діти можуть безпосередньо спостерігати, зазвичай робить більш діючий вплив. Живі і досить привабливі приклади швидше викликають наслідування. Наприклад, бесіди про те, як трудяться няня, праля, підвищили акуратність дітей під час їжі, при умовно. При цьому нерідко діти мотивують свої вчинки бажанням полегшити працю няні. Це свідчить про прояв уваги, поваги до праці не на словах, а на ділі. На поведінку дітей надають опосередкований вплив спостереження за працею дорослих.
На дітей молодшого віку сильний вплив робить приклад побутової праці дорослих (прибирання, приготування їжі тощо), а також різні дії медичних працівників (лікар, сестра). Це труд зрозумілий дітям, так як він спрямований на задоволення їх особистісних потреб, в ньому багато цікавих дій, його можна часто спостерігати. У ньому багато моментів, тісно пов'язаних з поведінкою самих дітей з підтримання чистоти, порядку, дотримання гігієнічних правил. Ігри дітей показують, що вони за власною ініціативою наслідують праці дорослих.
Для старшого віку вже менше цікавить побутової працю. Але використовувати його необхідно, тому що в процесі цієї роботи фіксується (при спостереженні і бесідах) увагу дітей на таких його сторони, як організованість роботи, відповідальність, колективна злагодженість і т.п. Введення
1. Значення праці в розвитку дитини
2. Ознайомлення дітей з працею дорослих
3. Живий приклад оточуючих дорослих
4. Методи ознайомлення дітей з працею дорослих
4.1 Екскурсії та бесіди з людьми різних професій
4.2 Спостереження
4.3 Спільна діяльність
5. Гра як засіб знайомства з працею дорослих
Висновок
Список літератури
Практичний матеріал
Введення
Макаренко А.С. у своїй роботі зазначав, що правильне виховання це обов'язково трудове виховання, тому що праця завжди був основою життя.
Обов'язкове якість всебічно розвиненої людини - велика працьовитість. Формуючи це найважливіша якість характеру, не слід забувати одну з аксіом педагогіки: виховувати працелюбність лише словесними сентенціями неможливо. Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці.
Праця дошкільника має свою специфіку. Підготувати дитину до праці - це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці.
Формування вищих людських почуттів, відбувається в процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм, прийнятих у суспільстві. Дитина набуває своєрідну систему еталонів: оцінює їх емоційно як привабливі або відразливі, як добрі чи злі, як красиві або потворні. Діти завжди виявляють інтерес до соціальної дійсності. Першим значимим засобом є сама соціальна дійсність, що впливає на дитину, яка живить його розум і душу. Головне - показати дітям соціальний світ "зсередини" і допомогти дитині накопичити соціальний досвід, зрозуміти своє місце в цьому світі. Праця - теж соціальне явище. Праця - це прояв турботи людей один про одного. Різноманітна дійсність дозволяє дитині безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних норм і правил для досягнення важливих і цікавих цілей. Найбільш сильні емоційні переживання викликають у дитини її взаємини з дорослими, засновані на спільних діях. Емоційний і мовний контакт є центральною ланкою, що формує у дитини мотиви для ділової форми спілкування. Спілкування і діяльність є школою почуттів і передачею соціального досвіду життя серед людей. Дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує умінням виявляти своє ставлення до навколишнього, проявляти свої здібності.
Одна з головних завдань трудового виховання дошкільнят - ознайомлення з працею дорослих, виховання поваги до нього. Починаючи з дитячого саду, діти вчаться поводитися з найпростішими інструментами, вивчають властивості різних матеріалів, набувають навички самообслуговування, стежать за чистотою та порядком у групі, доглядають за квітами, допомагають накривати на столи, прибирати іграшки. Удома вони допомагають батькам, виконуючи як постійні, так і тимчасові посильні доручення. Важливу роль в трудовому вихованні дітей відіграє сім'я, сила прикладу батьків. Сприятливі умови трудового виховання створюються в тих сім'ях, де батьки успішно трудяться за своєю спеціальністю, люблять свою професію, розповідають дітям про роботу. Нехай батьки глибоко усвідомлюють, що їх власне сумлінне ставлення до трудових обов'язків, підкреслено шанобливе ставлення до праці оточуючих роблять на дітей величезний вплив. Бадьора трудова атмосфера, особистий приклад дорослих - це для дитини дуже важливий стимул.
Звичайно, переважна більшість дітей не мають можливості спостерігати працю своїх тат і мам на суспільному виробництві, але у дорослих і без того чимало справ, які можуть і повинні відбуватися на очах у дітей. Бачачи, як працюють старші, вони з радістю займуться з ними прибиранням приміщення, пранням, приготуванням обіду, будуть копатися в саду, на городі. Маючи перед собою приклад своїх батьків, діти прагнуть бути працьовитими, приносити користь людям.
1. Значення праці в розвитку дитини
Існує досить багато форм праці, які всебічно розвивають дитячий організм, загострюють розум, зміцнюють здоров'я дитини. Праця грає велике значення у розвитку здібностей дитини.
Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: в дошкільному віку - в грі, в молодшому і середньому шкільних віку - в ученні, в юнацькому - в професійно-трудовій підготовці.
Цей праця - це завжди подолання. І малюка теж треба вчити переборювати - долати опір матеріалу, власне невміння, непривабливість роботи, втома.
Доросла людина здатна до такого подолання, тому що у нього достатньо розвинене почуття обов'язку (і по відношенню до членів своєї сім'ї, і по відношенню до суспільства), тому що він здатний побачити привабливий кінцевий результат, тому що в праці він стверджує себе, знаходить самовираження . І ще з багатьох причин дорослий здатний впоратися з безпосереднім спонуканням кинути роботу, якщо вже воно виникне.
У малюка всієї цієї системи підтримок поки ще просто немає. Ми повинні її поступово - всім вихованням - виробити. Але зробити це можна, спираючись на те, що у дитини є, на ті можливості, які дані йому в силу законів вікового розвитку.
Виховуючи в дітях звичку до праці, ми повинні пам'ятати не тільки про те, щоб вони виросли працьовитими, але і щоб спонукають їх до діяльності мотиви були високоморальними. Тому що тільки високі мотиви змушують нас ставити великі і серйозні завдання в житті, допомагають впоратися з тимчасовими невдачами, долати труднощі.
Працелюбність - одна з найважливіших моральних якостей особистості. Людина, що не володіє цією якістю, - моральний каліка. Але сенс і зміст трудового виховання полягають саме в тому, щоб разом зі звичкою працювати прищеплювати дитині високоморальні мотиви, які спонукають до праці.
Громадські мотиви повинні грати у вихованні працьовитості переважну роль. Праця для інших, для суспільства, частиною якого є і ти, робить благотворний вплив на формування особистості. Він приносить глибоке моральне задоволення, свідомість своєї потрібності, необхідності, надихає людину на великі звершення, піднімає його у власних очах.
Громадське життя дитини починається ще в дошкільному дитинстві. Доручення, які виконує він в дитячому саду, будинки, пов'язані з інтересами дитячого колективу чи сім'ї, спрямовані на суспільну користь.
Тому одна з основних завдань сім'ї - всіляко підтримувати прагнення дитини брати участь у суспільному житті, намагатися, щоб він жив інтересами колективу, щоб зайняв у ньому своє місце.
По-перше, дитина у віці вже чотирьох-п'яти років багато що може зробити своїми руками; це не означає, зрозуміло, що до того про працю малюка не варто думати, - просто в цьому віці результати його праці можуть бути цілком реальними, він може, скажімо, стати справжнім помічником дорослих у їхніх домашніх справах. (Хоча спочатку, звичайно, клопоти про те, щоб налагодити праця дитини, навчити його тим чи іншим трудовим навичкам, безпосередньо себе не окупають: дорослому легше було б зробити щось самому. Але це тільки спочатку!)
По-друге, праця не збіднює життя дошкільника, а, навпаки, збагачує її - новими враженнями, новими приводами для гри, новими мотивами художньої творчості, новими гранями відносин з людьми.
Виховання для праці і в праці - найважливіша, нічим не замінне засіб всебічного розвитку особистості.
Завдання трудового виховання не зводяться до вироблення якогось кола (нехай навіть досить широкого) навичок і вмінь; пронизуючи все життя дитини, воно різноманітне. І хоча в повсякденному сімейному бутті різні боки його сплавлені воєдино, назвемо ці сторони одну за одною.
2. Ознайомлення дітей з працею дорослих
Ми готуємо свою дитину до того, щоб він у свій час - яким далеким нам зараз цей час не здавалося б - міг сміливо вступити в самостійне життя. Значить, ми хочемо, щоб наша дитина:
- Розумів, що праця, робота займають у житті людей дуже важливе місце, що праця - це, по суті, основа життя;
- Поважав всіх, хто трудиться, і цінував плоди їхньої праці;
- Познайомився б з тим, що можуть являти собою різні роботи, що роблять люди різних професій, за допомогою яких знарядь і машин і що виходить в результаті;
- Був готовий працювати сам - і тому, що це йому подобається, цікаво, і тому, що це треба;
- Вчився б праці, опановуючи необхідними навичками, працював би, приносячи користь людям, і розвивав би свої трудові здібності.
Центральною ланкою знань про соціальну дійсність є знання про трудову діяльність людей. Це зміст знань має неминуще значення у соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у вирішенні цих завдань, розуміння значення праці в житті суспільства і кожної людини. Це обумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до трудової діяльності людей, ставлення до праці, результатами праці вже в дошкільному віці.
"Знання про працю, стосунки до нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і ставлення до власного праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка ... ", - пише В. І. Логінова.
Автором виділено та визначено п'ять рівнів, ступенів розвивається знання дітей про працю як явище соціальної дійсності. Позиція В. І. Логінової, яку слід визнати дуже цінною, виражена в наступних її словах:
"Знання про соціальну дійсність складають основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішнє умова формування її соціальної спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що від рівня знань про працю залежить і інтерес до праці, і розвиток пізнавальної діяльності, і вміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).
При відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знань про працю дорослих навіть у шестирічок може залишатися не вище, ніж на першому рівні, тоді як при науково обгрунтованому побудові педагогічної роботи трьохлітки перевершують перший рівень, чотирирічки досягають другого, п'ятирічні діти перевершують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертого ".
Таким чином, "доступність" знань про працю дорослих - це не ознака тільки лише самої пізнаваною предметної реальності, але слідство більш-менш гарною педагогічної роботи.
Н. С. Пряжников пише: "... при визначенні можливого об'єкта профорієнтаційного дослідження можна виходити з припущення про багаторівневої організації психічного, яка у різних своїх проявах (і на різних рівнях) характеризується здатністю до самостійності, автономії, непередбачуваності, внутрішньої активності та рефлексії ..." .
"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться завчасно, коли до безпосереднього вибору професії залишається ще багато років. Переважно вона носить інформаційний характер (загальне ознайомлення зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії і досвіду дитини, набутого ним якихось видах трудової діяльності
(У плані самообслуговування, при роботі на дачі, заняття в гуртку і т. п.). У такій профконсультації цілком можливо використовувати психодіагностичні методики, але не стільки для складання профконсультаційної рекомендацій, скільки для підвищення у дитини інтересу до своїх психологічних якостей та їх розвитку. Природно,
що результати таких досліджень можуть бути використані педагогами та батьками в подальшій роботі з дітьми ".
М. М. Захаров виділяє завдання профорієнтації дітей дошкільного віку: ознайомити дітей з професіями, у відповідності з віковими особливостями прищепити любов до трудових зусиллям, сформувати інтерес до праці та елементарні трудові вміння в деяких областях трудової діяльності. Мета ранньої профорієнтації - сформувати в дитини емоційне ставлення до професійного світу, йому повинна бути надана можливість використовувати свої сили у доступних видах діяльності.
У розвиток ідеї безперервної професійної орієнтації при введенні варіативного і профільного навчання доцільно, враховуючи особливості психологічного розвитку дитини, здійснювати ранню професійну орієнтацію дитини в умовах дошкільного освітнього закладу. Розробники програм дошкільної освіти включають в різні розділи цього документа відомості про діяльність дорослих, їх праці, умови і цілі праці, формування трудових навичок і т. п. з метою загального розвитку дітей та орієнтації їх у професійній діяльності дорослих.
Найбільш істотний внесок у розвиток поняття "рання професійна орієнтація" вніс Є. А. Клімов. Він розробив періодизацію вікового розвитку людини або суб'єкта праці. Допрофесійна розвиток, відповідно до даної періодизації, включає в себе: стадію предигру, стадію ігри, стадію оволодіння навчальною діяльністю, стадію оптанта або оптації.
В останні 15-20 років у дошкільних освітніх установах реалізуються: "Програма виховання і навчання в дитячому саду" (за ред. Гербовий, М. А. Васильєвої, Комарової); порціальние програми - такі, як програма "Веселка", "Розвиток" , "Дитинство" З аналізу кожної окремо взятої програми видно, що при всіх їх достоїнствах питань ознайомлення дітей з працею дорослих, їх професіями в більшості з них приділяється непряме увагу. Більш конкретна постановка завдань у даному виховно-освітньому напрямку наголошується в програмі "Дитинство".
"Програма виховання і навчання в дитячому саду" (за ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової) передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих в процесі занять, що в якійсь мірі можна розглядати як елемент формування уявлень про світ професій. Вона знайомить дітей 5-7 року життя з працею людей найближчого оточення і їх професіями (від 2 до 12 професій). У цілому всі розділи її, де діти на заняттях знайомляться з працею дорослих, дають досить обмежене уявлення про професійну діяльність дорослих, про світ професій, а в розділі "Гра" таке завдання взагалі не ставиться.
Більш повно даний напрямок представлено у програмі "Дитинство". У цілому ж найбільш розповсюджені в практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей з працею дорослих і окремими професіями, але не на рівні окремого завдання, а попутно і в обмеженому масштабі. При всіх їх перевагах жодна з програм не націлюється на більш повне використання можливостей ігрової діяльності для формування у дошкільників уявлень про світ професій.
3. Живий приклад оточуючих дорослих
Ознайомлення з працею дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю і виховати повагу до праці дорослих, навчити цінувати його, порушити інтерес і любов до праці. Одночасно вирішується завдання впливати і на поведінку дітей - викликати бажання трудитися, працювати сумлінно, ретельно.
Як же домогтися виховної ефективності при ознайомленні дітей з працею дорослих?
Трудова діяльність дорослих, яку діти можуть безпосередньо спостерігати, зазвичай робить більш діючий вплив. Живі і досить привабливі приклади швидше викликають наслідування. Наприклад, бесіди про те, як трудяться няня, праля, підвищили акуратність дітей під час їжі, при умовно. При цьому нерідко діти мотивують свої вчинки бажанням полегшити працю няні. Це свідчить про прояв уваги, поваги до праці не на словах, а на ділі. На поведінку дітей надають опосередкований вплив спостереження за працею дорослих.
На дітей молодшого віку сильний вплив робить приклад побутової праці дорослих (прибирання, приготування їжі тощо), а також різні дії медичних працівників (лікар, сестра). Це труд зрозумілий дітям, так як він спрямований на задоволення їх особистісних потреб, в ньому багато цікавих дій, його можна часто спостерігати. У ньому багато моментів, тісно пов'язаних з поведінкою самих дітей з підтримання чистоти, порядку, дотримання гігієнічних правил. Ігри дітей показують, що вони за власною ініціативою наслідують праці дорослих.
Крім повсякденного побутового праці, дітей слід знайомити з працею, що протікає у стінах дитячого саду, але носить більш епізодичний характер, наприклад електрик, столяр, скляр та ін Можна показати дітям, як столяр лагодить меблі, іграшки, як маляр забарвлює стіни, скляр вставляє скла і т.д.
Чим старше діти, тим більше їх приваблює працю, що протікає за стінами дитячого саду. В іграх діти наслідують діям будівельників, і працівників транспорту. Уміло, організовані спостереження за цією працею мають велике значення для формування загальної трудової спрямованості та діяльності самих дітей. Найбільший вплив надають постійно діючі враження, спостереження за працею, що протікає у найближчому оточенні.
Важливо викликати у дітей почуття захоплення тими чудовими перетвореннями, які відбуваються в результаті праці: старі брудні стіни покриваються нової штукатуркою, фарбою стають красивими, привабливими; засипана снігом вулиця після розчищення знову відкриває свої простори для вільного руху транспорту і пішоходів, шматок матерії в руках швачки перетворюється на предмет одягу і т.п.
Так поступово діти починають розуміти сенс праці. Вони бачать його результати, заражаються його ентузіазмом.
При ознайомленні з працею дуже важливо дотримуватися поступовість у розширенні відомостей. Слід мати на увазі, що велика кількість вражень призводить до того, що діти отримують уривчасті, поверхневі відомості, мало впливають на формування правильного ставлення до праці, на вироблення навичок і вмінь.
У процесі спостережень необхідно давати невелику кількість відомостей, поступово їх, розширюючи і поглиблюючи, доповнюючи відоме новими знаннями, закріплюючи старе. Лише при такому поступовому поглибленні дітей у пізнаване явище, можливо, виробити в них правильні уявлення про працю, правильне ставлення до нього.
Важливо, щоб це ускладнення змісту виражалося не тільки в наростанні обсягу пізнавального матеріалу, але й у поступовому зміні його характеру, в усе більшій заглибленні в суть явищ, що спостерігаються. Дітей спочатку привертає зовнішня сторона праці - видимі дії людей, знаряддя праці, матеріали. Сам трудяща людина, його ставлення до роботи, взаємини з іншими людьми звичайно вислизають від уваги дітей.
У дошкільні роки діти виявляють жвавий інтерес до праці дорослих, в грі і побуті прагнуть наслідувати і бажають самі щось зробити. До семи років вони легко опановують нескладними трудовими вміннями з самообслуговування, підтримання чистоти і порядку, догляду за рослинами.
Старші дошкільники успішно виконують нескладні обов'язки по обслуговуванню колективу, здатні вже до елементарної відповідальності за доручену справу, можуть долати невеликі труднощі в роботі. Діти відчувають радість від трудового зусилля, усвідомлюючи корисність своїх дій, виявляють дбайливе ставлення до результатів праці дорослих.
Для створення позитивного ставлення і звички до праці найважливіше значення має живий приклад оточуючих дорослих, безпосереднє зіткнення з їх працею. Але виховувати у дітей психологічну готовність до праці можливо тільки в процесі діяльності.
Необхідно створити належні умови для праці малюків.
У дитячому саду діти працюють разом. Треба і вдома створити умови для спільної роботи декількох дітей. У спільній праці міцніють дружні зв'язки між дітьми, виникає бажання допомагати один одному; легше попередити розвиток таких негативних якостей, як хвастощі, лінощі, егоїзм.
У дитячих садках є всі можливості для найбільш раціональної організації побутової праці дорослих. У цій праці явно виражений його суспільний характер, тому побутової працю персоналу дитячого саду має в своєму впливі на дітей багато переваг у порівнянні з побутовим працею, здійснюваним в сім'ї.
У сім'ї дитина більш-менш регулярно спостерігає приготування їжі, прання і лагодження білизни, пошиття одягу, він бачить, як підтримується чистота і порядок в приміщенні. Нерідко в сім'ях має місце художній і технічний працю (випилювання, ремонт апаратури, конструювання і т.д.).
Таким чином, дитина може спостерігати сам процес праці бачити як працюють дорослі.
У дитячих садах з гігієнічних міркувань прибирання приміщення, приготування їжі, прання пошиття та ремонт одягу, посібників, меблів і т.д., здійснюються у спеціальних приміщеннях або ж у такий час, коли діти відсутні (гуляють, йдуть додому).
Необхідно створювати такі умови, за яких діти могли б використовувати життєдайні приклади поведінки дорослих.
В умовах дитячого саду значна частина праці дорослих протікає не на очах у дітей. Тому вихователі шукають шляхи і форми наближення до дітей праці дорослих, які працюють в дитячому саду, активізують його вплив на формування у дітей трудових навичок, намічають принципи, форми і зміст праці дорослих, виробленого при дітях або спільно з ними.
Тут можливі різні шляхи.
Перший шлях широко практикується в дитячому саду - це спеціально організований на заняттях показ дітям різноманітного праці дорослих, спостереження, організовані відвідування кухні, комори, кабінет лікаря і пояснення його значення. Дітям показують приготування їжі, прання білизни, ремонт та пошиття одягу, прибирання ділянки, ремонт меблів та іграшок. Такі організовані покази з метою ознайомлення дітей з працею дорослих передбачені програмою дитячого садка.
Спостереження за працею дорослих у дитячому садку мають велике освітнє значення: вони уточнюють уявлення дітей, пробуджують допитливість, інтерес до діяльності дорослих, сприяють виробленню позитивного ставлення, поваги до їх праці.
Заняття сприяють формуванню у дитини прагнення наслідувати дорослим у своїй поведінці. У дітей молодших груп це найяскравіше проявляється у грі, у старших-у виконанні трудових завдань.
Маленькі діти не всяку роботу дорослих сприймають як праця. Діти дошкільного віку, навіть старші, зазвичай не оцінюють як праця розумову роботу, організаційний працю. Якщо з ними не проводити спеціальних бесід, то вони погано розбираються, у чому полягає "праця" вихователя, завідуючої і т.д.
Другий шлях - безпосередня організація спільної діяльності дорослих і дітей.
Під спільною роботою ми маємо на увазі таку діяльність дорослих з дітьми, коли вихователь виступає не тільки в якості особи, організуючого і направляючого працю дітей, але і в якості безпосереднього учасника трудового процесу.
При відборі видів праці для спільної діяльності дорослих і дітей необхідно керуватися такими принципами: праця повинна бути природним для дітей, необхідним, життєво значущим, він повинен бути допустимим з загальнопедагогічної та гігієнічної точки зору, в ньому повинна легко і природно здійснюватися спільна діяльність з відомим поділом функцій між дітьми і дорослими.
Спільна діяльність дітей і дорослих може здійснюватися в процесі побутової праці, праці у природі, праці з обслуговування ігор та занять.
Побутовий працю: підтримання чистоти і порядку в групі і на ділянці, зміна чистої білизни, прання дрібних речей, дрібний ремонт білизни та одягу, приготування деяких страв.
Праця з обслуговування ігор та занять: спільна підготовка матеріалу до занять, ремонт іграшок, книг, посібників, виготовлення саморобних іграшок та посібників.
Праця в природі: догляд за тваринами, за рослинами в куточку природи і на городі, в квітнику, ягідники.
Важливе положення при відборі видів праці для спільної діяльності дорослих і дітей-це відповідність тієї або іншої роботи загальнопедагогічних принципів і вимог гігієни. Діти не повинні виконувати роботи, що вимагає великого навантаження, незручних робочих поз, напруження зору, а також дуже монотонних, образних дій.
Умілий відбір змісту заняття по ознайомленню-з навколишнім є дуже важливим чинником створення позитивної трудової спрямованості у дітей дошкільного віку. При цьому дуже істотно, як це зміст доводиться до свідомості дітей, якими прийомами користується вихователь.
Тільки тоді діти полюблять працю, якщо покриває його оптимістичний настрій, якщо радує і сам процес праці, і його результати. Це в значній мірі залежить від того, відкрили ми малюкові цікаві, захоплюючі, цікаві боку того, чим він зайнятий; чи зуміли залучити на допомогу гру.
4. Методи ознайомлення дітей з працею дорослих
У своїй виховній роботі я використовую різні методи знайомства дітей з працею дорослих, враховуючи їх вікові особливості.
4.1 Екскурсії та зустрічі з людьми різних професій
Велике значення у своїй виховній роботі я надаю знайомству з працею дорослих, з їх професіями через екскурсії та бесіди з людьми різних професій.
Згідно Д.Б. Ельконіну, в дошкільні роки відбувається як би замикання зв'язку між предметним світом і світом людських відносин. Тому ознайомлення дошкільнят з працею дорослих важливу роль відіграє встановлення їх контактів з дорослим світом. Формування системних знань дітей про працю дорослих передбачає знайомство дошкільнят з конкретними трудовими процесами, перетворення людиною предмета праці в продукт (результат праці). Системні знання про працю дають можливість старшим дошкільнятам встановити зв'язок між результатом праці і грошима. За свою працю дорослі отримують гроші.
Найбільш дієві способи ознайомлення дітей з працею дорослих-спостереження та екскурсії, які забезпечують найбільшу виразність уявлень, максимальну дієвість придбаних дітьми пізнань. Наочно сприйняте вимагає, однак, інтерпретації. У процесі подальших розмов, за допомогою розповідей вихователя уточнюються, закріплюються, доповнюються відомості, отримані під час спостережень.
Вводячи дитини у світ предметів, і показуючи, як вони створюються дорослими в процесі праці, можна провести наступні екскурсії та бесіди:
1. Екскурсія в процедурний кабінет.
Діти дізнаються:
- У процедурному кабінеті зберігаються: бинт, вата, шприци, термометр, таблетки, йод. Всі ліки в процедурному кабінеті зберігаються в холодильнику; щеплення, уколи теж роблять в процедурному кабінеті. Там дуже чисто, стерильно.
2. Бесіда з медсестрою дитячого саду.
Діти дізнаються:
- Чим вона займається: зазначає дітей, складає меню, робить щеплення, обробляє рани, стежить за здоров'ям дітей, вітамінізує їжу на кухні для дітей, приносить вакцини для щеплень.
- Форма одягу медсестри: білий халат, обов'язковий головний убір, рукавички, якщо вона робить укол чи щеплення.
3. Екскурсія в ательє.
Діти дізнаються:
- Різні види тканин, сантиметр, швейні машини, оверлок, нитки, голки для машин швейних, голки для ручного шиття, викрійки, лекало.
- Ательє - велике приміщення, в цехах шумно, працюють швейні машини. Приймальниця приймає замовлення, закрійниця кроїть. У примірювальній роблять примірки одягу.
4. Бесіда з швачкою.
Діти дізнаються:
- Для роботи швачці необхідні: нитки, голки, форма, ножиці, крейда, тканина, швейна машина, оверлок.
- Результатом роботи швачки є: постільні приналежності, костюми для свят в дитячому саду.
5. Екскурсія до бібліотеки.
Діти дізнаються:
- Що в бібліотеці є: формуляри, стелажі, каталоги, полиці, ксерокси, картки, улюблені книжки.
6. Бесіда з бібліографом.
Діти дізнаються:
- Чим займаються бібліографи. Бібліографи влаштовують пізнавальні, наукові, барвисті виставки, присвячені дитячим письменникам і поетам, виставки дитячих малюнків, дитячі свята.
7. Екскурсія в майстерню.
Діти побачили, що в майстерні є: (полички, дощечки, стільці, посібники). Спостерігали, як прямо на очах дощечки перетворюються на певний предмет, виріб.
8. Бесіда з теслею.
Діти знайомляться:
- З інструментами (молоток, цвяхи, рубанок, стамеска, дриль, шурупи, гайки, викрутка, ножівка).
Діти дізнаються:
- У своїй роботі тесляр використовує багато інструментів. У кожного інструмента свою назву, застосування. Без інструментів не можна виконати якусь дію, щоб робота приносила людям користь.
9. Екскурсія до світлофора.
Діти знайомляться:
- З машиною ДПС.
Діти дізнаються:
- Поняття: світлофор, пішохідний перехід, регулювальник, сигнал, безпеку руху, узбіччя дороги, жезл, форма, сирена, інспектор.
- Перетин доріг називається перехрестя. Це саме жваве місце і тут зазвичай стоять світлофори. Переходи через вулицю позначені лініями розмітки "зебра" і дорожніми знаками. Правила повинні знати і дотримуватися всі учасники дорожнього руху.
10. Бесіда з інспектором ДПС.
Діти дізнаються:
- Пішохідний перехід, тротуар, пішохід, пасажир, дорожні знаки, транспорт, інспектор ДПС.
- Де можна і де не можна грати. Ігри на бруківці небезпечні. І водіям, і пішоходам допомагають дорожні знаки.
11. Бесіда з перукарем
Діти дізнаються:
- Перукаря для роботи потрібні: ножиці, фен, лак, гель, гребінець, фарба для волосся.
- Перукар робить стрижки, зачіски, мелірування, модельні стрижки.
- Коли у людини гарна зачіска, підвищується упевненість в собі, настрій хороший. Приємно дивитися на себе в дзеркало, доглянутий зовнішній вигляд.
12. Бесіда з кредитним представником.
Діти дізнаються:
- Що таке: банкноти, інкасаторська машина, банкомат, банк, гроші, кредит, відсотки, чек, пластикова картка.
- Банк дає покупцям гроші в борг для важливих справ і покупок: квартира, меблі, навчання. Потім покупці повертають банку гроші кожен місяць невеликими сумами.
13. Бесіда з захопленим людиною.
Діти дізнаються:
- Захоплення, інтереси у людей можуть бути різні. Комусь подобається копатися в городі, збирати ягоди, розводити квіти.
- Город (розсада, добрива, грядки, насіння).
4.2 Спостереження
Дуже важливо відібрати для спостережень зміст праці, яке є найцінніше у виховному відношенні і доступно для розуміння дітям, викликає у них бажання наслідувати трудовому поведінки дорослих. Враження повинні повторюватися, тому зміст праці має бути розподілено в ряді занять, вміло дозироваться в кожному з них, поступово наростати і поглиблюватися.
Цілеспрямовані спостереження, екскурсії за межі групи, що знайомлять дітей з працею дорослих, сприяють накопиченню яскравих емоційних вражень. У ході екскурсій в ательє, до бібліотеки, до світлофора, в майстерню до теслі, в магазин діти проявили активність у діалозі, інтерес до професій. Під час спілкування з теслею, інспектором ДПС діти звернули увагу на їх форму, міркували, теслі - щоб не бруднити одяг, інспекторові - щоб водії могли здалеку побачити інспектора. Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить не тільки від того, яка праця спостерігається, але й від того, на які його боку направляється увагу дітей. При відвідуванні майстерні теслі діти звернули увагу на загальний порядок, ретельно продуману роботу - всі інструменти розкладені по осередках, у кожного інструменту свій будиночок. Дорослий залучав дітей у вироблений ним трудовий процес, даючи їм посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Коли діти мають можливість самі активно діяти, то вони отримують більш точні і повні уявлення про працю дорослих, починають їм наслідувати. Діти самі забивали цвяхи, працювали з дрилем, рубанком. Відчувши радість трудового зусилля, відчувши результати своїх дій, діти вирішили, що вдома вони будуть допомагати своїм татам. І вчасно ремонту квартири, діти з гордістю називали інструменти і наслідували дорослим при виконанні трудових дій. Деяких хлопців дуже захопила робота тесляра, вони подумали і вирішили стати теслями, коли виростуть більшими. Інших дітей зацікавила робота інспектора ДПС, вони включали сигнал на машині, працювали з жезлом, сідали за кермо у міліцейській машині. Діти вирішили охороняти порядок на вулицях міста. Для посилення емоційного впливу на дітей використала дитячу художню літературу, енциклопедії. Підвела до розуміння, що будь-яка діяльність дорослих має результат праці для суспільства - бути здоровими, краще працювати і відпочивати, красиво і зручно вдягатися. Мати гарну зачіску, бути захищеними, перебувати у безпеці. Праця дорослих заслуговує поваги і подяки, а зроблені ними предмети і речі треба берегти.
Діти захоплювалися тими чудовими перетвореннями, які відбувалися в результаті праці: шорстка дошка перетворювалася на гладку; шматок тканини в руках швачки перетворювався на предмет одягу, різнокольорові нитки в руках захопленого людини малюють хитромудрий узор. Все це має вирішальне значення для виховання у дошкільника ціннісного ставлення до праці дорослих, сприяє зближенню між дітьми та дорослими, більшого розуміння дитиною світу дорослих.
У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей на тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання у дітей правильного ставлення до праці, для формування їх власного трудового поведінки. Спостереження за працею дорослих позитивно впливають на поведінку дітей, на їх ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, щоб не залити підлогу; працюючи з пластиліном, намагаються не смітити; якщо хтось насмітив, без нагадування сам за собою прибирає.
У молодшій групі при дітях може проводитися підготовка матеріалу для деяких занять: нарізати папір для малювання, олівці точити, приготувати пластилін; у міру потреби, але систематично робити нескладну лагодження іграшок, книг та посібників. Робота вихователя не розрахована ще на активне залучення дітей до праці, вони головним чином спостерігають дії дорослого. Щоб зробити вплив свого прикладу більш дієвим, вихователь застосовує різні прийоми: супроводжує свої дії поясненнями, розмовою з дітьми, дає дітям невеликі доручення (принести олівець, намазати клеєм смужку паперу і т.п.). Ця діяльність вихователя не проходить для дітей непомітно. Вона привертає увагу хоча б частини дітей. Діти спостерігають за роботою, задають питання, хочуть допомагати. Але найголовніше - у них поступово виробляється дбайливе ставлення до речей, бажання самим щось робити.
4.3 Спільна діяльність
Як не велика роль трудового поведінки вихователя, можливості використання його особистого прикладу в молодшій групі вельми обмежені. Діти трьох років вимагають великого відходу, постійної уваги, нагляду. У своїй діяльності вони ще недостатньо самостійні, тому вихователю доводиться багато енергії витрачати на організацію гри і побутових процесів. Вихователю молодшої групи важливо максимально використовувати приклад трудового поведінки інших працівників дитячого саду, особливо няні. Це близький дітям осіб, турботу якого вони повсякденно відчувають. Її праця в дуже значної частини систематично протікає на очах у дітей.
Ця праця наочний і зрозумілий і за характером дій, і за явно відчутним результатами, він містить багато елементів, близьких до навичок, прищеплює дітям (наприклад, навичкам дотримання чистоти і порядку). Тому приклад няні може швидко знайти відгук і закріплення в поведінці дитини. До того ж у побутовій працю няні досить легко включити дітей, даючи їм не складні доручення. Безпосередню участь у праці, спільна діяльність дорослого і дітей робить приклад няні особливо дієвим.
Найбільш сприятливі умови складаються тоді, коли дорослий втягує дітей у вироблений ним трудовий процес, даючи дітям посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Діти 3-4 років виконують окремі трудові доручення, для більш старших дітей поступово вводяться чергування.
Залучення до педагогічний процес, крім вихователя, та інших працівників дитячого саду висунуло питання про доцільність деяких нових форм трудового виховання. Зараз найбільш прийняті чергування і общегрупповой колективну працю.
Роботи, які можуть бути виконані дітьми спільно з вихователями.
Догляд за рослинами. Вихователь приносить великі рослини, миє високо розташовані листя і зарязненние підвіконня; діти пріносчят дрібні рослини, витирають нижче розташовані гілки, миють підвіконня (середня і старша групи).
Починка іграшок. Дорослий зшиває кути картонних коробок, діти обклеюють їх папером. При ремонті лялькового одягу діти пришивають гудзики, зав'язки.
Підготовка до малювання, до роботи з клеєм. Вихователь розводить фарби, робить клей, лагодить олівці; діти ріжуть папір, розливають у чашечки клей.
Прибирання ділянки. Двірник розчищає майданчик, діти відвозять сніг. Няня миє лави, веранду, діти підгортають і відвозять сучки, сухе листя.
У тих дитячих садках, де дорослі показують приклад ентузіазму, діти набувають смаку до праці, у них формується психологічна готовність до нього, а це, мабуть, найголовніше в трудовому вихованні.
Діти, які не будуть радіти процесу праці, а й відчують його користь для себе та інших, для загальної справи, будуть більше цінувати і працю дорослих.
У дітей особливо зростає інтерес до спостережуваного праці дорослих, якщо вони можуть прийняти в ньому хоча б невелику участь.
Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потребу в діяльності. У процесі діяльності вони краще пізнають явища. Яке - то участь у праці можна здійснити в процесі багатьох екскурсій. Спостерігаючи з дітьми, наприклад, праця з благоустрою міського парку, слід залучити їх до збору квіткових насіння, опалого листя, допомогти дорослим у посадці кущів.
Однак екскурсії та бесіди недостатні для виховання позитивного ставлення до праці, для порушення у дітей прагнення самим попрацювати. Лише поєднання формування правильних уявлень про працю дорослих і вироблення у дітей трудових умінь, навичок дає необхідний виховний ефект.
Трудове виховання, засноване на використанні прикладу дорослих, не веде до "перевзросленію" дітей, перевантаження їх непосильними справами і знаннями. Як за змістом, так і за формою це виховання враховує особливості дітей дошкільного віку.
Таким чином, ознайомлення з працею дорослих і власна діяльність дітей повинні тісно між собою переплітатися.
5. Гра як засіб знайомства з працею дорослих
У дітей дошкільного віку основним видом діяльності є гра.
Гра - історичний вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними.
Ігри, і в першу чергу сюжетно-рольові, незамінні у вихованні дошкільнят. Вони вносять елемент творчості в дії дітей.
Праця тісно пов'язаний з грою. У грі діти відображають працю дорослих.
Одним з основних видів гри, де діти знайомляться з працею дорослих, є сюжетно - рольова гра.
Розглянемо деякі моменти знайомства дітей з працею дорослих, особливостями професій за допомогою сюжетно-рольових ігор.
Сюжетно - рольова гра носить самостійний творчий характер. Гру створюють самі діти. Вона буває тривалим і короткочасною. Самостійність дітей проявляється в активному й своєрідному відтворенні навколишнього світу. Це відтворення залежить від уяви, умов, знань і від досвіду життєвого і ігрового. Самостійний характер гри дає внутрішнє відчуття свободи. Творчість проявляється в перевтіленні дитини в образ дорослої людини, роль якого він взяв.
Структура сюжетно - ролевої гри.
1. Задум
2. Сюжет
3. Роль
4. Ігрові дії
5. Ігрові правила.
Етапи розвитку:
1 етап Підготовчий - закінчується до двох років, характеризується одиночної грою. Основні вміння, які характеризують цей рівень: дії одноманітні, часто повторювані. Діти охоче грають з дорослими.
2 етап Короткочасне взаємодія в грі. Об'єднуються кілька людей, з'являється задум, діти підкоряються вимогам оточуючих, але сюжети, в основному, побутові та об'єднання носять короткочасний характер.
3 етап Тривалий взаємодія в грі. Діти об'єднуються на основі дій і змісту гри. Ставлення відповідальна. Правильно оцінюють свої і чужі дії. Ролі чітко позначені і розподілені до гри.
4 етап режисерська гра (старший дошкільний вік.) Об'єднуються діти по 5 - 6 чоловік. Інтерес будується на основі особистих симпатій, діти вміють домовлятися, розподіляти ролі, виконують правила, дії узгоджені. Гра не лише повторюється, але і постійно розвивається.
Сюжетно-рольова гра вимагає попередньої підготовки дітей. Адже ясно, що малюки, які не встигли познайомитися зі спеціальністю, наприклад, міліціонера, не зможуть розіграти роль міліціонера.
Підготовка до ігор в професії йде скрізь, де тільки дитина може ознайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, нехай навіть мінімальний, але виходячи з якого, вже можна відтворити в грі хоч віддалене подібність даного виду людської життєдіяльності.
Цей процес умовно можна представити як комплекс, що складається з наступних складових компонентів:
- Отримання відомостей про професії від батьків;
- Вихователів дитячого саду;
- Від однолітків і дітей більш старшого віку;
- Зі своїх власних спостережень за батьками, родичами, іншими дорослими;
- Придбання додаткових навичок, що не відносяться безпосередньо до теми гри, але які в ній можуть бути використані (виготовлення іграшок, ліплення, малювання, вміння робити аплікації тощо).
Інформативне вплив батьків може виявлятися у всіх різновидах їх виховної діяльності, бо на кожному кроці ми стикаємося з необхідністю дати дитині відомості про ту чи іншої професії. Це перш за все доступні бесіди про себе, свою роботу, пояснення казок, творів дитячої художньої літератури, ілюстрацій до них, мультфільмів, діафільмів, тобто всього побаченого і почутого.
Найбільш часто діти ведуть ігри колективно, що дає великий ефект, так як зливаються в єдине ціле творчі зусилля хлопців, відбувається обмін інформацією один з одним. Сюжетними іграми в рівній мірі цікавляться і хлопчики і дівчатка.
Під час гри відбувається зміна ролей, це сприяє підвищенню інтересу дітей до різних сторін професії, до якої йде гра. У необхідних випадках дорослі регулюють зміну ролей у грі, не допускають засіжіванія хлопців на одній і тій же ролі. Періодична зміна складу грають сприяє подальшому їх взаємовпливу один на одного, розширення обсягу засвоюваній в процесі гри інформації.
В цілому, гра робить свій пізнавальне і виховне вплив на дитину на всьому своєму протязі: від виникнення бажання пограти і до послеігрового періоду.
Сюжетно-рольові ігровий процес можна розглядати наступним чином: предигровой (виборчий) період, підготовчий, власне гра. Сюди ж можна віднести послеігровое вплив даної гри на дитину, як-то: враження, обговорення, з'ясування зацікавився або неясного. Бажання організувати подібну гру вдома, у дворі і т. п.
Одне з головних функцій вихователя в процесі гри є підтримка певного "тонусу" гри. Вона не повинна стати нецікавою. Краще припинити гру, ніж дати їй продовжиться при зниженні інтересу хлопців.
Після цікавої гри дитина довго перебуває під її враженням.
В іграх дошкільнята проводять майже весь свій час. Тому-то формування основних уявлень дітей про навколишній світ йде в основному в грі. Розуміння роботи дорослих, формування самих елементарних уявлень про їх професії, скоріше навіть зачатків їх, можливо тільки в процесі гри.
Ігри, що проводяться у дитячому садку, заплановані "Програмою виховання в дитячому садку", що вказує вікову динаміку виховання дошкільнят, в тому числі і характеру сюжетно-рольових ігор.
У II молодшій групі розвиваються гри, зображають працю дорослих в дитячому садку, роботу водіїв, льотчиків. Діти в грі починають повторювати дії людей різних спеціальностей.
У середній групі з'являються ігри з більш складним сюжетом: будову дому (робота будівельників), перевезення пасажирів та вантажів (водії автобусів і вантажних машин), працю лікарів, медсестер, продавців. Діти починають самі вигадувати нескладні сюжети, виготовляти деякі необхідні для ігор предмети, іграшки.
У старшій групі заохочуються гри, що показують роботу установ (магазин, аптека, поліклініка). Удосконалюються ігри, в яких відображені окремі професії (продавця, листоноші, актора, лікаря, міліціонера, шофера, моряка, льотчика). В іграх на тему "транспорт" удосконалюються знання правил дорожнього руху. Діти вчаться виконувати свої задуми, грати відповідно до ролі. В іграх діти намагаються зобразити професії батьків.
І, нарешті, дошкільнята сьомого року життя продовжують зображати в сюжетно-рольових іграх роботу членів сім'ї, побут, працю людей. Розширюються і поглиблюються уявлення про різні спеціальності: на літаку літають пілоти; на пароплаві є капітан, штурман, матрос і т.д. розвивається здатність дітей самим намічати тему гри, діти навчаються комбінувати свої безпосередні життєві враження зі знаннями, набутими з розповідей, картин, книг.
Отже, у віковому аспекті сюжетно-рольова гра в різні професії йде з поступовим ускладненням її змісту та характеру.
Вихователю необхідно створити умови для гри, щоб вона стала захоплюючою діяльністю.
У створення умов входить збагачення дітей реаліями про навколишній: про предмети, явища, крім того, діти повинні знати про взаємини людей. Для досягнення цієї мети мною використовуються наступні методи: спостереження; екскурсії; зустрічі з людьми різних професій; читання літератури; розповідь про взаємини людей, про заняття людей різних професій з використанням фотографій, фільмів; інсценування.
Вихователі при ознайомленні дітей з працею дорослих, як правило, користуються наочними способами, вміло поєднуючи їх зі словесними (розповіді, бесіди); питома вага останніх може підвищуватися в роботі зі старшими дітьми. Особливе місце серед словесних методів займає використання дитячої художньої літератури.
У формуванні трудової спрямованості дітей важливу роль відіграє читання художніх творів. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героїв літературних творів, подібно до них, добре працювати.
Незабутнє враження справляють на дітей образи скромних героїв із творів С.Маршака-пожежника Кузьми ("Пожежа"), листоноші ("Пошта"), З Міхалкова-дяді Стьопи-міліціонера.
Дивно просто і глибоко говорить з дітьми Маяковський про роботу столяра, тесляра, інженера, лікаря, про робочий і кондуктора, про шофера і льотчика, підбиваючи дітей до думки про те, що "робота будь-якого потрібна однаково" і що "чого один не зробить - зробимо разом ".
За останні роки наші дитячі письменники створили значну кількість творів про працю. Ці твори допомагають виховувати у дітей інтерес і повагу до праці дорослих, збуджують бажання наслідувати їх. Тут то і виникає театралізована гра.
Театралізована гра - гра, в якій діти обіграють сюжет з літературного джерела.
Своєрідність даного виду ігор полягає в тому, що діти беруть ролі і відтворюють їх у тій послідовності, в якій вони дані у творі. Це творча гра, так як дитина передає образ по-своєму.
Структура сюжетно - рольової гри та гри - драматизації схожа. Відмінність полягає лише в тому, що в сюжетно рольовій грі сюжет з життя, а в театралізованій - з книжки.
Вимоги до літературного твору для драматизації:
1. Літературний твір має бути доступно і зрозуміло дитячому досвіду. Герої близькі за настроєм, переживань;
2. Образність твори (яскраві образи героїв і епізоди);
3. Наявність монологів і діалогів;
4. Динамічність розвитку сюжету (швидка зміна подій, конфлікт, боротьба добра і зла).
З метою знайомства дітей з професіями і діяльністю дорослих для драматизації підбираються невеликі твори.
Дидактична гра - гра навчальна.
Значення дидактичних ігор - сприяти засвоєнню, зміцненню у дітей знань, умінь, розвиток розумових здібностей. Дидактична гра є засобом всебічного розвитку дитини.
Зміст ігор формує правильне ставлення до предметів навколишнього світу, до природи. Систематизує і поглиблює знання про Батьківщину, людей різних професій і національностей.
Дидактична гра розвиває мову дітей; поповнює і активізує словник дитини; формує правильну вимову, розвиває зв'язне мовлення.
Дидактична задача - основний елемент дидактичної гри - визначається метою виховного і навчального впливу. Дидактичні завдання різноманітні: ознайомлення з навколишнім світом, знайомство з природою, знайомство з професіями дорослих, з побутом людей.
Змістом дидактичної гри є навколишня дійсність, тобто, природа, люди, їхні взаємини, праця. Наприклад: "Магазин", "Радіо", "Що кому потрібно для роботи".
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри поділяються на три основних види:
1. Ігри з предметами
2. Настільно - друковані ігри
3. Словесні ігри
Ігри з предметами
Використовуються іграшки і реальні предмети, граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість і відмінності предметів.
Для вирішення дидактичної задачі - знайомство з професіями дорослих, мною використовуються такі ігри з предметами: "Збери набір перукаря" (іграшкові ножиці, гребінці, фен, лак, бігуді - діти вибирають з безлічі різноманітних предметів). "Будівельник" (з безлічі предметів діти вибирають ті, що можна побачити на будівництві - іграшкові - цеглинка, кран, трактор). Також діти взаємодіють з ляльками, на яких одягу людей різних професій. Граючи з ними, діти аналізують, і роблять висновки для чого людині тій чи іншій професії потрібен даний вид одягу. Наприклад: Навіщо будівельнику каска? Кухареві фартух і ковпак?
Настільно - друковані ігри
Види настільно - друкованих ігор:
1. Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у цій грі це перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових. Поступово завдання ускладнюється. Дитина об'єднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом. Наприклад, дані 3 картинки із зображенням Айболита, на одній з них немає в руках доктора портфеля, діти повинні вибрати дві інші картинки.
2. Підбір картинок за спільною ознакою. Встановлюється зв'язок між предметами. Наприклад, "Що потрібно лікаря?", "Що потрібно перукаря?", "Що є в магазині", і т.д. Діти підбирають картинки з відповідними предметами.
3. Запам'ятовування складу, кількості розташування картинок. Наприклад, у грі "Відгадай, яку картинку сховали?" Діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім назвати ту, яку приберуть зі столу. Даний вид ефективно сприяє розвитку пам'яті.
4. Складання розрізних картинок і кубиків. Для вирішення дидактичної задачі - знайомство з професіями дорослих, дані картинки можуть бути на теми різноманітних професій. Даний вид ефективно сприяє розвитку у дітей логічного мислення.
5. Опис, розповідь пір картинці з показом дій, рухів. Завдання: розвиток мовлення дітей, уяви, творчості. Наприклад, гра "Відгадай, хто це?" Дитина зображує звук і рух задуманого.
Словесні ігри
Побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх, діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в таких іграх потрібно використовувати набуті раніше знання. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання. Описують предмети, відгадують за описом, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними ознаками.
Таким чином, гра є найважливішим засобом розвитку, навчання та виховання дошкільнят. І є невід'ємним засобом знайомства дітей з професіями дорослих.
Висновок
Світ професій в суспільстві - складна, динамічна, постійно розвивається.
Ставлення до професії виробляється в процесі соціалізації особистості, який охоплює і дошкільний період. Великий вплив на дітей надає емоційне ставлення дорослого до праці. Знайомство дітей з працею дорослих це не тільки засіб формування системних знань, але й значуще соціально-емоційний засіб прилучення до світу дорослих, придбання дітьми досвіду спілкування з людьми. Діти отримують можливість розширити і уточнити знання про професії і словник. Невимушена бесіда дорослих з дітьми забезпечує розвиток дитячого мислення, здатність встановлювати найпростіші зв'язки і відносини, викликає інтерес до трудової діяльності дорослих. Доброзичливість, зацікавлене ставлення до дитячих питань, заохочення виступу в діалозі дозволяють подолати в дітях замкнутість, сором'язливість, нерішучість.
Дошкільний вік найбільш сприятливий для педагогічного впливу. Малюки вчаться любити працю, з повагою ставляться до будь-якого виду людської діяльності, знайомляться (в основному в ході гри) з найпростішими, але найбільш характерними рисами професій, набувають навички, які будуть створені в школі.
2. Виховання дошкільника в праці / За ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Освіта, 1974.-192с.
3. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. / В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткін / Под ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович .- СПб.: Вид-во "Акцідент", 1995.-288с.
4. Захаров М.М. Професійна орієнтація дошкільнят / М. М. Захаров .- М.: Просвещение, 1988.
5. Кондрашов В.П. Введення дошкільнят у світ професій: Навчально-методичний посібник / В.П. Кондрашов.-Балашов: Вид-во "Миколаїв", 2004.
6. Логінова В., Мішаріна Л. Формування уявлення про працю дорослих / В. Логінова, Л. Мішаріна / / Дошкільне виховання .- 1978 .- № 10 .- с.56-63.
7.Мір дитинства. Дошкільник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогіка, 1987.
7. Потапова Т.В. Бесіди про професії з дітьми 4-7 років / Т.В, Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008 .- 64с.
8. Програма навчання і виховання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєво, В. В. Герюовой, Т. С. Комарової .- 5-е ізд.іспр.і доп.-М.: Мозаїка-Синтез, 2008 .- 208с.
9. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення / Н. С. Пряжников .- Воронеж, 1996.
10. Федоренко В. Формування уявлень про професії. / В. Федоренко / / Дошкільне виховання .- 1978 .- № 10 .- с. 64-69.
У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей на тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання у дітей правильного ставлення до праці, для формування їх власного трудового поведінки. Спостереження за працею дорослих позитивно впливають на поведінку дітей, на їх ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, щоб не залити підлогу; працюючи з пластиліном, намагаються не смітити; якщо хтось насмітив, без нагадування сам за собою прибирає.
У молодшій групі при дітях може проводитися підготовка матеріалу для деяких занять: нарізати папір для малювання, олівці точити, приготувати пластилін; у міру потреби, але систематично робити нескладну лагодження іграшок, книг та посібників. Робота вихователя не розрахована ще на активне залучення дітей до праці, вони головним чином спостерігають дії дорослого. Щоб зробити вплив свого прикладу більш дієвим, вихователь застосовує різні прийоми: супроводжує свої дії поясненнями, розмовою з дітьми, дає дітям невеликі доручення (принести олівець, намазати клеєм смужку паперу і т.п.). Ця діяльність вихователя не проходить для дітей непомітно. Вона привертає увагу хоча б частини дітей. Діти спостерігають за роботою, задають питання, хочуть допомагати. Але найголовніше - у них поступово виробляється дбайливе ставлення до речей, бажання самим щось робити.
4.3 Спільна діяльність
Як не велика роль трудового поведінки вихователя, можливості використання його особистого прикладу в молодшій групі вельми обмежені. Діти трьох років вимагають великого відходу, постійної уваги, нагляду. У своїй діяльності вони ще недостатньо самостійні, тому вихователю доводиться багато енергії витрачати на організацію гри і побутових процесів. Вихователю молодшої групи важливо максимально використовувати приклад трудового поведінки інших працівників дитячого саду, особливо няні. Це близький дітям осіб, турботу якого вони повсякденно відчувають. Її праця в дуже значної частини систематично протікає на очах у дітей.
Ця праця наочний і зрозумілий і за характером дій, і за явно відчутним результатами, він містить багато елементів, близьких до навичок, прищеплює дітям (наприклад, навичкам дотримання чистоти і порядку). Тому приклад няні може швидко знайти відгук і закріплення в поведінці дитини. До того ж у побутовій працю няні досить легко включити дітей, даючи їм не складні доручення. Безпосередню участь у праці, спільна діяльність дорослого і дітей робить приклад няні особливо дієвим.
Найбільш сприятливі умови складаються тоді, коли дорослий втягує дітей у вироблений ним трудовий процес, даючи дітям посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Діти 3-4 років виконують окремі трудові доручення, для більш старших дітей поступово вводяться чергування.
Залучення до педагогічний процес, крім вихователя, та інших працівників дитячого саду висунуло питання про доцільність деяких нових форм трудового виховання. Зараз найбільш прийняті чергування і общегрупповой колективну працю.
Роботи, які можуть бути виконані дітьми спільно з вихователями.
Догляд за рослинами. Вихователь приносить великі рослини, миє високо розташовані листя і зарязненние підвіконня; діти пріносчят дрібні рослини, витирають нижче розташовані гілки, миють підвіконня (середня і старша групи).
Починка іграшок. Дорослий зшиває кути картонних коробок, діти обклеюють їх папером. При ремонті лялькового одягу діти пришивають гудзики, зав'язки.
Підготовка до малювання, до роботи з клеєм. Вихователь розводить фарби, робить клей, лагодить олівці; діти ріжуть папір, розливають у чашечки клей.
Прибирання ділянки. Двірник розчищає майданчик, діти відвозять сніг. Няня миє лави, веранду, діти підгортають і відвозять сучки, сухе листя.
У тих дитячих садках, де дорослі показують приклад ентузіазму, діти набувають смаку до праці, у них формується психологічна готовність до нього, а це, мабуть, найголовніше в трудовому вихованні.
Діти, які не будуть радіти процесу праці, а й відчують його користь для себе та інших, для загальної справи, будуть більше цінувати і працю дорослих.
У дітей особливо зростає інтерес до спостережуваного праці дорослих, якщо вони можуть прийняти в ньому хоча б невелику участь.
Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потребу в діяльності. У процесі діяльності вони краще пізнають явища. Яке - то участь у праці можна здійснити в процесі багатьох екскурсій. Спостерігаючи з дітьми, наприклад, праця з благоустрою міського парку, слід залучити їх до збору квіткових насіння, опалого листя, допомогти дорослим у посадці кущів.
Однак екскурсії та бесіди недостатні для виховання позитивного ставлення до праці, для порушення у дітей прагнення самим попрацювати. Лише поєднання формування правильних уявлень про працю дорослих і вироблення у дітей трудових умінь, навичок дає необхідний виховний ефект.
Трудове виховання, засноване на використанні прикладу дорослих, не веде до "перевзросленію" дітей, перевантаження їх непосильними справами і знаннями. Як за змістом, так і за формою це виховання враховує особливості дітей дошкільного віку.
Таким чином, ознайомлення з працею дорослих і власна діяльність дітей повинні тісно між собою переплітатися.
5. Гра як засіб знайомства з працею дорослих
У дітей дошкільного віку основним видом діяльності є гра.
Гра - історичний вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними.
Ігри, і в першу чергу сюжетно-рольові, незамінні у вихованні дошкільнят. Вони вносять елемент творчості в дії дітей.
Праця тісно пов'язаний з грою. У грі діти відображають працю дорослих.
Одним з основних видів гри, де діти знайомляться з працею дорослих, є сюжетно - рольова гра.
Розглянемо деякі моменти знайомства дітей з працею дорослих, особливостями професій за допомогою сюжетно-рольових ігор.
Сюжетно - рольова гра носить самостійний творчий характер. Гру створюють самі діти. Вона буває тривалим і короткочасною. Самостійність дітей проявляється в активному й своєрідному відтворенні навколишнього світу. Це відтворення залежить від уяви, умов, знань і від досвіду життєвого і ігрового. Самостійний характер гри дає внутрішнє відчуття свободи. Творчість проявляється в перевтіленні дитини в образ дорослої людини, роль якого він взяв.
Структура сюжетно - ролевої гри.
1. Задум
2. Сюжет
3. Роль
4. Ігрові дії
5. Ігрові правила.
Етапи розвитку:
1 етап Підготовчий - закінчується до двох років, характеризується одиночної грою. Основні вміння, які характеризують цей рівень: дії одноманітні, часто повторювані. Діти охоче грають з дорослими.
2 етап Короткочасне взаємодія в грі. Об'єднуються кілька людей, з'являється задум, діти підкоряються вимогам оточуючих, але сюжети, в основному, побутові та об'єднання носять короткочасний характер.
3 етап Тривалий взаємодія в грі. Діти об'єднуються на основі дій і змісту гри. Ставлення відповідальна. Правильно оцінюють свої і чужі дії. Ролі чітко позначені і розподілені до гри.
4 етап режисерська гра (старший дошкільний вік.) Об'єднуються діти по 5 - 6 чоловік. Інтерес будується на основі особистих симпатій, діти вміють домовлятися, розподіляти ролі, виконують правила, дії узгоджені. Гра не лише повторюється, але і постійно розвивається.
Сюжетно-рольова гра вимагає попередньої підготовки дітей. Адже ясно, що малюки, які не встигли познайомитися зі спеціальністю, наприклад, міліціонера, не зможуть розіграти роль міліціонера.
Підготовка до ігор в професії йде скрізь, де тільки дитина може ознайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, нехай навіть мінімальний, але виходячи з якого, вже можна відтворити в грі хоч віддалене подібність даного виду людської життєдіяльності.
Цей процес умовно можна представити як комплекс, що складається з наступних складових компонентів:
- Отримання відомостей про професії від батьків;
- Вихователів дитячого саду;
- Від однолітків і дітей більш старшого віку;
- Зі своїх власних спостережень за батьками, родичами, іншими дорослими;
- Придбання додаткових навичок, що не відносяться безпосередньо до теми гри, але які в ній можуть бути використані (виготовлення іграшок, ліплення, малювання, вміння робити аплікації тощо).
Інформативне вплив батьків може виявлятися у всіх різновидах їх виховної діяльності, бо на кожному кроці ми стикаємося з необхідністю дати дитині відомості про ту чи іншої професії. Це перш за все доступні бесіди про себе, свою роботу, пояснення казок, творів дитячої художньої літератури, ілюстрацій до них, мультфільмів, діафільмів, тобто всього побаченого і почутого.
Найбільш часто діти ведуть ігри колективно, що дає великий ефект, так як зливаються в єдине ціле творчі зусилля хлопців, відбувається обмін інформацією один з одним. Сюжетними іграми в рівній мірі цікавляться і хлопчики і дівчатка.
Під час гри відбувається зміна ролей, це сприяє підвищенню інтересу дітей до різних сторін професії, до якої йде гра. У необхідних випадках дорослі регулюють зміну ролей у грі, не допускають засіжіванія хлопців на одній і тій же ролі. Періодична зміна складу грають сприяє подальшому їх взаємовпливу один на одного, розширення обсягу засвоюваній в процесі гри інформації.
В цілому, гра робить свій пізнавальне і виховне вплив на дитину на всьому своєму протязі: від виникнення бажання пограти і до послеігрового періоду.
Сюжетно-рольові ігровий процес можна розглядати наступним чином: предигровой (виборчий) період, підготовчий, власне гра. Сюди ж можна віднести послеігровое вплив даної гри на дитину, як-то: враження, обговорення, з'ясування зацікавився або неясного. Бажання організувати подібну гру вдома, у дворі і т. п.
Одне з головних функцій вихователя в процесі гри є підтримка певного "тонусу" гри. Вона не повинна стати нецікавою. Краще припинити гру, ніж дати їй продовжиться при зниженні інтересу хлопців.
Після цікавої гри дитина довго перебуває під її враженням.
В іграх дошкільнята проводять майже весь свій час. Тому-то формування основних уявлень дітей про навколишній світ йде в основному в грі. Розуміння роботи дорослих, формування самих елементарних уявлень про їх професії, скоріше навіть зачатків їх, можливо тільки в процесі гри.
Ігри, що проводяться у дитячому садку, заплановані "Програмою виховання в дитячому садку", що вказує вікову динаміку виховання дошкільнят, в тому числі і характеру сюжетно-рольових ігор.
У II молодшій групі розвиваються гри, зображають працю дорослих в дитячому садку, роботу водіїв, льотчиків. Діти в грі починають повторювати дії людей різних спеціальностей.
У середній групі з'являються ігри з більш складним сюжетом: будову дому (робота будівельників), перевезення пасажирів та вантажів (водії автобусів і вантажних машин), працю лікарів, медсестер, продавців. Діти починають самі вигадувати нескладні сюжети, виготовляти деякі необхідні для ігор предмети, іграшки.
У старшій групі заохочуються гри, що показують роботу установ (магазин, аптека, поліклініка). Удосконалюються ігри, в яких відображені окремі професії (продавця, листоноші, актора, лікаря, міліціонера, шофера, моряка, льотчика). В іграх на тему "транспорт" удосконалюються знання правил дорожнього руху. Діти вчаться виконувати свої задуми, грати відповідно до ролі. В іграх діти намагаються зобразити професії батьків.
І, нарешті, дошкільнята сьомого року життя продовжують зображати в сюжетно-рольових іграх роботу членів сім'ї, побут, працю людей. Розширюються і поглиблюються уявлення про різні спеціальності: на літаку літають пілоти; на пароплаві є капітан, штурман, матрос і т.д. розвивається здатність дітей самим намічати тему гри, діти навчаються комбінувати свої безпосередні життєві враження зі знаннями, набутими з розповідей, картин, книг.
Отже, у віковому аспекті сюжетно-рольова гра в різні професії йде з поступовим ускладненням її змісту та характеру.
Вихователю необхідно створити умови для гри, щоб вона стала захоплюючою діяльністю.
У створення умов входить збагачення дітей реаліями про навколишній: про предмети, явища, крім того, діти повинні знати про взаємини людей. Для досягнення цієї мети мною використовуються наступні методи: спостереження; екскурсії; зустрічі з людьми різних професій; читання літератури; розповідь про взаємини людей, про заняття людей різних професій з використанням фотографій, фільмів; інсценування.
Вихователі при ознайомленні дітей з працею дорослих, як правило, користуються наочними способами, вміло поєднуючи їх зі словесними (розповіді, бесіди); питома вага останніх може підвищуватися в роботі зі старшими дітьми. Особливе місце серед словесних методів займає використання дитячої художньої літератури.
У формуванні трудової спрямованості дітей важливу роль відіграє читання художніх творів. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героїв літературних творів, подібно до них, добре працювати.
Незабутнє враження справляють на дітей образи скромних героїв із творів С.Маршака-пожежника Кузьми ("Пожежа"), листоноші ("Пошта"), З Міхалкова-дяді Стьопи-міліціонера.
Дивно просто і глибоко говорить з дітьми Маяковський про роботу столяра, тесляра, інженера, лікаря, про робочий і кондуктора, про шофера і льотчика, підбиваючи дітей до думки про те, що "робота будь-якого потрібна однаково" і що "чого один не зробить - зробимо разом ".
За останні роки наші дитячі письменники створили значну кількість творів про працю. Ці твори допомагають виховувати у дітей інтерес і повагу до праці дорослих, збуджують бажання наслідувати їх. Тут то і виникає театралізована гра.
Театралізована гра - гра, в якій діти обіграють сюжет з літературного джерела.
Своєрідність даного виду ігор полягає в тому, що діти беруть ролі і відтворюють їх у тій послідовності, в якій вони дані у творі. Це творча гра, так як дитина передає образ по-своєму.
Структура сюжетно - рольової гри та гри - драматизації схожа. Відмінність полягає лише в тому, що в сюжетно рольовій грі сюжет з життя, а в театралізованій - з книжки.
Вимоги до літературного твору для драматизації:
1. Літературний твір має бути доступно і зрозуміло дитячому досвіду. Герої близькі за настроєм, переживань;
2. Образність твори (яскраві образи героїв і епізоди);
3. Наявність монологів і діалогів;
4. Динамічність розвитку сюжету (швидка зміна подій, конфлікт, боротьба добра і зла).
З метою знайомства дітей з професіями і діяльністю дорослих для драматизації підбираються невеликі твори.
Дидактична гра - гра навчальна.
Значення дидактичних ігор - сприяти засвоєнню, зміцненню у дітей знань, умінь, розвиток розумових здібностей. Дидактична гра є засобом всебічного розвитку дитини.
Зміст ігор формує правильне ставлення до предметів навколишнього світу, до природи. Систематизує і поглиблює знання про Батьківщину, людей різних професій і національностей.
Дидактична гра розвиває мову дітей; поповнює і активізує словник дитини; формує правильну вимову, розвиває зв'язне мовлення.
Дидактична задача - основний елемент дидактичної гри - визначається метою виховного і навчального впливу. Дидактичні завдання різноманітні: ознайомлення з навколишнім світом, знайомство з природою, знайомство з професіями дорослих, з побутом людей.
Змістом дидактичної гри є навколишня дійсність, тобто, природа, люди, їхні взаємини, праця. Наприклад: "Магазин", "Радіо", "Що кому потрібно для роботи".
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри поділяються на три основних види:
1. Ігри з предметами
2. Настільно - друковані ігри
3. Словесні ігри
Ігри з предметами
Використовуються іграшки і реальні предмети, граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість і відмінності предметів.
Для вирішення дидактичної задачі - знайомство з професіями дорослих, мною використовуються такі ігри з предметами: "Збери набір перукаря" (іграшкові ножиці, гребінці, фен, лак, бігуді - діти вибирають з безлічі різноманітних предметів). "Будівельник" (з безлічі предметів діти вибирають ті, що можна побачити на будівництві - іграшкові - цеглинка, кран, трактор). Також діти взаємодіють з ляльками, на яких одягу людей різних професій. Граючи з ними, діти аналізують, і роблять висновки для чого людині тій чи іншій професії потрібен даний вид одягу. Наприклад: Навіщо будівельнику каска? Кухареві фартух і ковпак?
Настільно - друковані ігри
Види настільно - друкованих ігор:
1. Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у цій грі це перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових. Поступово завдання ускладнюється. Дитина об'єднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом. Наприклад, дані 3 картинки із зображенням Айболита, на одній з них немає в руках доктора портфеля, діти повинні вибрати дві інші картинки.
2. Підбір картинок за спільною ознакою. Встановлюється зв'язок між предметами. Наприклад, "Що потрібно лікаря?", "Що потрібно перукаря?", "Що є в магазині", і т.д. Діти підбирають картинки з відповідними предметами.
3. Запам'ятовування складу, кількості розташування картинок. Наприклад, у грі "Відгадай, яку картинку сховали?" Діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім назвати ту, яку приберуть зі столу. Даний вид ефективно сприяє розвитку пам'яті.
4. Складання розрізних картинок і кубиків. Для вирішення дидактичної задачі - знайомство з професіями дорослих, дані картинки можуть бути на теми різноманітних професій. Даний вид ефективно сприяє розвитку у дітей логічного мислення.
5. Опис, розповідь пір картинці з показом дій, рухів. Завдання: розвиток мовлення дітей, уяви, творчості. Наприклад, гра "Відгадай, хто це?" Дитина зображує звук і рух задуманого.
Словесні ігри
Побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх, діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в таких іграх потрібно використовувати набуті раніше знання. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання. Описують предмети, відгадують за описом, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними ознаками.
Таким чином, гра є найважливішим засобом розвитку, навчання та виховання дошкільнят. І є невід'ємним засобом знайомства дітей з професіями дорослих.
Висновок
Світ професій в суспільстві - складна, динамічна, постійно розвивається.
Ставлення до професії виробляється в процесі соціалізації особистості, який охоплює і дошкільний період. Великий вплив на дітей надає емоційне ставлення дорослого до праці. Знайомство дітей з працею дорослих це не тільки засіб формування системних знань, але й значуще соціально-емоційний засіб прилучення до світу дорослих, придбання дітьми досвіду спілкування з людьми. Діти отримують можливість розширити і уточнити знання про професії і словник. Невимушена бесіда дорослих з дітьми забезпечує розвиток дитячого мислення, здатність встановлювати найпростіші зв'язки і відносини, викликає інтерес до трудової діяльності дорослих. Доброзичливість, зацікавлене ставлення до дитячих питань, заохочення виступу в діалозі дозволяють подолати в дітях замкнутість, сором'язливість, нерішучість.
Дошкільний вік найбільш сприятливий для педагогічного впливу. Малюки вчаться любити працю, з повагою ставляться до будь-якого виду людської діяльності, знайомляться (в основному в ході гри) з найпростішими, але найбільш характерними рисами професій, набувають навички, які будуть створені в школі.
Список літератури
1. Альошина Н.В. Ознайомлення дошкільників з навколишнім / Н.В.Алешіна.-М.: "Педагогічна Товариство Росії", 2000 .- 128с.2. Виховання дошкільника в праці / За ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Освіта, 1974.-192с.
3. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. / В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткін / Под ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович .- СПб.: Вид-во "Акцідент", 1995.-288с.
4. Захаров М.М. Професійна орієнтація дошкільнят / М. М. Захаров .- М.: Просвещение, 1988.
5. Кондрашов В.П. Введення дошкільнят у світ професій: Навчально-методичний посібник / В.П. Кондрашов.-Балашов: Вид-во "Миколаїв", 2004.
6. Логінова В., Мішаріна Л. Формування уявлення про працю дорослих / В. Логінова, Л. Мішаріна / / Дошкільне виховання .- 1978 .- № 10 .- с.56-63.
7.Мір дитинства. Дошкільник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогіка, 1987.
7. Потапова Т.В. Бесіди про професії з дітьми 4-7 років / Т.В, Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008 .- 64с.
8. Програма навчання і виховання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєво, В. В. Герюовой, Т. С. Комарової .- 5-е ізд.іспр.і доп.-М.: Мозаїка-Синтез, 2008 .- 208с.
9. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення / Н. С. Пряжников .- Воронеж, 1996.
10. Федоренко В. Формування уявлень про професії. / В. Федоренко / / Дошкільне виховання .- 1978 .- № 10 .- с. 64-69.