Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з працею дорослих

Зміст

Введення. 3
1. Теоретичні основи трудового виховання дітей дошкільного віку 5
1.1 Внесок вітчизняних педагогів в розробку проблем трудового виховання дошкільників. 5
1.2 Роль трудового виховання у моральному становленні особистості дитини дошкільного віку. 10
1.3 Особливості роботи з ознайомлення дітей з працею дорослих у відповідності з сучасними освітніми програмами. 14
Бібліографічний список літератури .. 18

Введення
Дитинство - найважливіший період людського життя,
не підготовка до майбутнього життя,
а справжня, яскрава, самобутня, неповторне життя.
Б. О. Сухомлинський
Обов'язкове якість всебічно розвиненої людини - велика працьовитість. Формуючи це найважливіша якість характеру, не слід забувати одну з аксіом педагогіки: виховувати працелюбність лише словесними сентенціями неможливо. Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці.
Праця дошкільника має свою специфіку. Підготувати дитину до праці це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці.
Існує досить багато форм праці, які всебічно розвивають дитячий організм, загострюють розум, зміцнюють здоров'я дитини. Праця грає велике значення у розвитку здібностей дитини. Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: в дошкільному віку - в грі, в молодшому і середньому шкільних віку - в ученні, в юнацькому - в професійно-трудовій підготовці.
Формування хисту здійснюється в тій чи іншій діяльності. У процесі праці, наприклад, розподіл уваги стає понад широким, а його переключення понад швидким.
Велика роль праці в розвитку мислення. По мірі оволодіння трудовими навиками розвиваються його нові форми: технічне, практичне, логічне.
Потреба у діяльності - особливість психічного розвитку будь-якого здорового дитини. Пізнаючи навколишній світ, він прагне діяти в цьому світі.
Між описаним властивістю психічного розвитку дитини, тобто тягою до діяльності, і працьовитістю дистанція велика і знака рівності між двома цими поняттями ставити не можна. Завдання вихователів полягає в тому, щоб цю природну схильність, яка є лише передумовою працьовитості, шляхом певних педагогічних заходів перетворити в одне з найважливіших якостей особистості.
Цей праця - це завжди подолання. І малюка теж треба вчити переборювати - долати опір матеріалу, власне невміння, непривабливість роботи, втома.
Доросла людина здатна до такого подолання, тому що у нього достатньо розвинене почуття обов'язку (і по відношенню до членів своєї сім'ї, і по відношенню до суспільства), бо він за непривабливою, покладемо, трудової операцією здатний побачити привабливий кінцевий результат, тому що в праці він стверджує себе, знаходить самовираження, і ще з багатьох причин дорослий здатний впоратися з безпосереднім спонуканням кинути роботу, якщо вже воно виникне.
У малюка всієї цієї системи підтримок поки ще просто немає. Ми повинні її поступово - всім вихованням - виробити. Але зробити це можна, спираючись на те, що у дитини є, на ті можливості, які дані йому в силу законів вікового розвитку.
Тільки тоді діти полюблять працю, якщо покриває його оптимістичний настрій, якщо радує і сам процес праці, і його результати. Це в значній мірі залежить від того, відкрили ми малюкові цікаві, захоплюючі, цікаві боку того, чим він зайнятий; чи зуміли залучити на допомогу гру.

1. Теоретичні основи трудового виховання дітей дошкільного віку

1.1 Внесок вітчизняних педагогів в розробку проблем трудового виховання дошкільнят

Метою дошкільного виховання є всебічний фізичний, розумовий, моральне, трудове та естетичний розвиток дітей та підготовка їх до школи. Вона повинна бути пов'язана з життям і сучасністю і будуватися відповідно до вікових психофізіологічними особливостями дітей. Слід починати формувати у дитини в дошкільні роки ті здібності і моральні якості, які необхідні майбутньому громадянину нашого суспільства.
Ці положення розвивалися та конкретизувалися стосовно до різних сторін дошкільного виховання видними вітчизняними педагогами Є. А. Аркін, Є. І. Тихеева, А. П. Усовой, Є. А. Флериной та іншими.
Велика увага при цьому приділялася не тільки громадському, а й родинного виховання дошкільнят. Виховання дитини в сім'ї були присвячені статті Н. К. Крупської, відома «Книга для батьків» А. С. Макаренко, багато творів дошкільних педагогів.
Вітчизняна система дошкільного виховання будувалася на науковій основі, на основі педагогічних, психологічних та фізіологічних досліджень. Ці дослідження показали, що, хоча вроджені особливості дитини та хід дозрівання його організму, його нервової системи протягом дитинства представляють собою важливу умову і необхідну передумову психічного розвитку, спадкові задатки не зумовлюють фатально ні ходу, ні рівня цього розвитку. Вирішальну роль у тому, які здібності розвинуться у дитини, які моральні якості у нього сформуються, відіграють умови життя і виховання.
Теоретичні та експериментальні дослідження Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна та інших вітчизняних психологів свідчать про те, що жодне зі специфічно людських психічних якостей - логічне мислення, осмислена пам'ять, творча уява, моральні уявлення, почуття і звички - не може розвиватися у дитини незалежно від виховання, в результаті спонтанного дозрівання вроджених задатків.
Вони формуються протягом дитинства в процесі засвоєння дитиною соціального досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, шляхом оволодіння створюваними суспільством поняттями, способами діяльності і моральними нормами поведінки. Передача дитини і засвоєння нею соціального досвіду складають істота людського виховання, яке відіграє, як писав Л. С. Виготський, «провідну роль» у психічному розвитку підростаючого покоління ».
Засвоєння дитиною нових знань і вмінь, формування його здібностей відбувається не шляхом пасивного сприйняття впливів вихователя, а в активній формі в процесі різних видів дитячої діяльності - гри, праці, навчання і т. д. Важливе завдання виховання полягає в тому, щоб правильно організовувати цю діяльність, збагачувати її зміст, надавати їй потрібні для вирішення виховних завдань напрямки.
Трудові відносини людей дитина пізнає легше і раніше, ніж їх суспільні відносини. Спілкування в праці - одна із змістовних виховують форм спілкування. Трудове виховання, спілкування в праці відкриває шлях до вершин наукового світогляду і моральності.
«Виховання не тільки повинно розвинути розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але має запалити в ньому спрагу серйозної праці, без якої життя його не може бути ні гідної, ні щасливою ... Щоб людина щиро полюбив серйозна праця, перш за все, повинно вселити йому серйозний погляд на життя », - говорив К. Д. Ушинський.
У якій би складний або простий вид праці ні залучали ми дітей, важливо, щоб ця праця була, як мовиться, на радість, - це неодмінна умова благотворного впливу його на становлення людини-трудівника. Ясно, що без захоплення працею не виховаєш працьовитості. Але ось як виховати захопленість працею?
Згадаймо вірші Некрасова - 5-6-річній дитині батько каже: «Досить, Ванюша! Гуляв ти чимало, пора за роботу, рідний! »З чого батько починає привчати сина до праці? Батько робить так, що «праця обернеться спочатку до Ванюша ошатною своєю стороною». Ошатною, звернемо увагу! Після того як Ванюша відчув цю «ошатну» бік, йому показують іншу - «праця - не забава» ...
У своїй книзі «Серце віддаю дітям» В. О. Сухомлинський розповідає про те, як шестирічки з захопленням вирощують квіти і 8 Березня дарують їх мамам, бабусям, вихователькам. Це і самим приносить радість і вселяє віру в те, що і вони здатні радувати інших.
К. Д. Ушинський як-то поставив питання: яка краща форма спадщини, залишеного батьками своїм дітям? Можливо, гроші і речі? Ні, рішуче відповідав педагог. Гроші розбещують спадкоємців. Тоді, може бути, освіта? І так, і ні, міркував Ушинський. Так - якщо освіта виховує працьовитість. Ні - якщо воно працьовитості не виховує. Виховання у дітей безмежного працьовитості - ось найкраща форма спадщини. І одне з найважливіших умов щастя спадкоємців.
Наслідування, властиве дитині, є одним з найважливіших мотивів, що спонукають дітей до активної діяльності. Спостереження за працею дорослих породжує бажання робити те ж саме. Не погасити це бажання, а розвинути і поглибити його - основне завдання батьків, якщо вони хочуть виростити дитину працьовитим.
Професор І. Ф. Свадковський в книзі «Виховання у дітей працьовитості» пише: «... найпростіша трудова операція виробляє серйозні зміни в психології та фізичних здібностях дитини. Ця операція як би розділяє людини на дві різні життя: до цієї операції він був не вміє людиною, після неї став вміє людиною ».
На підставі численних спостережень він робить висновок, що центральним моментом, що визначає появу любові до праці - працьовитості як невід'ємного якості особистості людини, є успіх. Саме успіх наповнює серце дитини радістю, викликає приплив енергії, бажання знову взятися за справу.
В. О. Сухомлинський, називаючи трудове виховання гармонією трьох начал: треба, важко і прекрасно, - вклав у це визначення глибокий сенс.
Треба ... Ще й як! Просто необхідно. Без любові до праці людина не може відбутися, утвердитися як особистість. Тільки працьовитість і разом з ним такі невід'ємні якості, як цілеспрямованість, завзятість, допоможуть йому в житті домогтися наміченої мети.
Важко ... Звичайно. І батьки повинні бути до цього готові. Виховання працьовитості у дитини зажадає від нас наполегливості, колосального терпіння і часу. Щодня і щогодини, в дрібницях і в головному, особистим прикладом проводити цю основну лінію у вихованні нелегко.
Прекрасно ... Так. Тому що ніщо не дає людині такого високого морального задоволення, як свідомість: труднощі подолані, мета досягнута. Доступна ця радість тільки тому, хто любить працю.
У 60-ті роки минулого століття центральне місце в дослідженнях починає займати вивчення можливостей діяльності дітей для їх виховання.
Так, в дослідженнях розглядаються питання становлення трудової діяльності в дошкільному віці та її можливості для морального виховання (В. Г. Нечаєва - 1964р.), Особливості праці дітей в природі (В. Г. Фокіна, Є. І. Корзакова - 1964р.) , доцільність ознайомлення дітей з працею дорослих і їх ставленням до праці, а також включення дітей у працю дорослих, природно в тій мірі, яка доступна дошкільникам (Є. І. Радіна - 1964р.). Автор підкреслює, що участь у праці дорослих спонукає дітей не тільки наслідувати їх дій, але й перейматися їх ставленням до діяльності, розуміти її значущість.
Я.З. Неверович (1965р.) надає особливого значення формуванню у дітей суспільно значущих мотивів, які є головним побудником включення дітей у працю. У процесі праці дитина долучається до діяльності людей, вступає у взаємини, відповідні моральним нормам суспільства, засвоює ці норми, усвідомлює необхідність їх дотримання. Приклади надання допомоги, участі кожного у загальній справі набувають для дошкільника актуальний зміст, поступово перетворюються у внутрішні мотиви поведінки. У дитини формується трудова спрямованість, колективістичних риси особистості, почала колективізму. Він стає здатним поступатися своїми безпосередніми бажаннями на користь інтересів партнерів, долати перешкоди на шляху до мети. Я.З. Неверович продовжує вивчати і роль правил у регуляції поведінки дітей, але розглядає це питання набагато ширше. Автор зауважує, що знання правил і вчинки дитини, навіть відповідні моральним нормам, далеко не завжди відображають його моральну вихованість. Щоб правило стало засобом морального виховання, необхідно переходити від спонукання дитини до вчинків, відповідними правилами, до досягнення дітьми усвідомлення слова "треба", яке є першою моральної інстанцією, що викликає переживання дитиною необхідності діяти саме так, а не інакше. Подальша робота педагога, пов'язана з роз'ясненням дітям сенсу правил, у яких укладено способи прояву ставлення до оточуючих, призводить до формування морально цінних мотивів, допомагає переключати увагу дитини з себе на інших, вчить помічати їх потреби, стан, викликає почуття симпатії і співчуття. За цих умов "знані" мотиви стають мотивами "дієвими". Слід зазначити, що ці положення свідчать про підхід автора до проблеми формування гуманних почуттів, що є однією з провідних проблем сучасності.

1.2 Роль трудового виховання у моральному становленні особистості дитини дошкільного віку

Як і будь-яке інше моральне якість, працьовитість формується в процесі виховання, процесі складному і багатогранному, що вимагає від вихователів великого терпіння, певних знань вікової психології дитини. Особистість людини неповторна у своїй індивідуальності. Звідси всі труднощі, але в цьому і ключ до їх розуміння.
Будь-яка наша діяльність завжди цілеспрямована, завжди викликана певними мотивами, які внутрішньо спонукають нас робити якісь вчинки, виконувати ту чи іншу роботу. Але можна добре працювати і бути аморальним людиною. І коли говорять, що будь-яка праця ушляхетнює, напевно, це не зовсім вірно.
Виховуючи в дітях звичку до праці, ми повинні пам'ятати не тільки про те, щоб вони виросли працьовитими, але і щоб спонукають їх до діяльності мотиви були високоморальними. Тому що тільки високі мотиви змушують нас ставити великі і серйозні завдання в житті, допомагають впоратися з тимчасовими невдачами, долати труднощі.
Працелюбність - одна з найважливіших моральних якостей особистості. Людина, що не володіє цією якістю, - моральний каліка. Але сенс і зміст трудового виховання полягають саме в тому, щоб разом зі звичкою працювати прищеплювати дитині високоморальні мотиви, які спонукають до праці.
Громадські мотиви повинні грати у вихованні працьовитості переважну роль. Праця для інших, для суспільства, частиною якого є і ти, робить благотворний вплив на формування особистості. Він приносить глибоке моральне задоволення, свідомість своєї потрібності, необхідності, надихає людину на великі звершення, піднімає його у власних очах.
Громадське життя дитини починається ще в дошкільному дитинстві. Доручення, які виконує він в дитячому саду, будинки, пов'язані з інтересами дитячого колективу чи сім'ї, спрямовані на суспільну користь.
Тому одна з основних завдань сім'ї - всіляко підтримувати прагнення дитини брати участь у суспільному житті, намагатися, щоб він жив інтересами колективу, щоб зайняв у ньому своє місце.
По - перше, дитина у віці вже чотирьох-п'яти років багато що може зробити своїми руками; це не означає, зрозуміло, що до того про працю малюка не варто думати, - просто в цьому віці результати його праці можуть бути цілком реальними, він може, скажімо, стати справжнім помічником дорослих у їхніх домашніх справах. (Хоча спочатку, звичайно, клопоти про те, щоб налагодити праця дитини, навчити його тим чи іншим трудовим навичкам, безпосередньо себе не окупають: дорослому легше було б зробити щось самому. Але це тільки спочатку!)
По-друге, праця не збіднює життя дошкільника, а, навпаки, збагачує її - новими враженнями, новими приводами для гри, новими мотивами художньої творчості, новими гранями відносин з людьми.
Виховання для праці і в праці - найважливіша, нічим не замінне засіб всебічного розвитку особистості.
Праця корисний для здоров'я дитини, сприяє її фізичному розвитку, звичайно якщо він розумно організований, якщо дотримані необхідні умови (виключити непосильний; не завантажувати малюка монотонною роботою; стежити за позою; забезпечити виконання гігієнічних вимог: хороше освітлення, свіже повітря). Рухи малюка, знайомого з працею, завжди більш точні і впевнені; він все краще орієнтується в просторі; йому зрозуміліше хід часу.
Праця, далі, дає потужний імпульс розумовому розвитку дітей. Вони багато чого дізнаються про властивості матеріалів, з якими працюють, - про картоні і тканини, про метал і пластмасах; їм тепер ясно призначення знарядь праці, якими вони користуються, - молотка і ножиць, гайкового ключа, тісочков; помітно збагачується весь їхній чуттєвий досвід. Праця багато вимагає, - так, це так, бо саме у відповідь на ці вимоги і відбувається розвиток всіх сторін інтелекту малюка - активного сприйняття, спостережливості, зосередженості, уваги, пам'яті.
Включається в роботу мислення, адже дитині треба порівнювати, зіставляти предмети, з якими він має справу, встановлювати найпростіші закономірності явищ. (Ось ви доручили йому доглядати за рослинами, тут малюк не просто діє руками, поливаючи квіти або городні культури з лійки, розпушуючи землю, - він отримує можливість помітити зростання рослин і встановити, що зростання це залежить саме від догляду - його відходу! - За ними.)
Щоб виконати трудове завдання (навіть найпростіше), дитина повинна уявити собі, з чого він почне, що стане робити потім - адже в будь-якій справі є внутрішня логіка, значить, свої дії треба спланувати, пріноровляясь до цієї логіки. А вміння планувати свою поведінку (в широкому сенсі - керувати ним) вважається одним з найважливіших показників розвитку дитини.
Праця, нарешті, робить неоціненний внесок у моральне виховання. Просте перерахування важливих якостей особистості, що зміцнюються у праці, скаже нам про це: готовність до подолання труднощів, прагнення зробити доручену справу добре, то є сумлінність, дисциплінованість, самостійність, ініціативність; дуже важливо, що праця дає дитині можливість проявити реальну турботу про інших людей , близьких і далеких, а також прищеплює навички співробітництва та колективізму - вміння працювати спільно і дружно, допомагаючи тим, хто поруч.
Завдання трудового виховання не зводяться до вироблення якогось кола (нехай навіть досить широкого) навичок і вмінь; пронизуючи все життя дитини, воно різноманітне. І хоча в повсякденному сімейному бутті різні боки його сплавлені воєдино, назвемо ці сторони одну за одною.
Ми готуємо свою дитину до того, щоб він у свій час - яким далеким нам зараз цей час не здавалося б - міг сміливо вступити в самостійне життя. Значить, ми хочемо, щоб наша дитина:
- Розумів, що праця, робота займають у житті людей дуже важливе місце, що праця - це, по суті, основа життя;
- Поважав всіх, хто трудиться, і цінував плоди їхньої праці;
- Познайомився б з тим, що представляють з себе різні роботи, що роблять люди різних професій, за допомогою яких знарядь і машин і що виходить в результаті;
- Був готовий працювати сам - і тому, що це йому подобається, цікаво, і тому, що це треба;
- Вчився б праці, опановуючи необхідними навичками, працював би, приносячи користь людям, і розвивав би свої трудові здібності.
Виховувати у дітей бажання і вміння працювати можна, виконуючи деякі педагогічні вимоги - прості, але важливі.
Нехай батьки глибоко усвідомлюють, що їх власне сумлінне ставлення до трудових обов'язків, підкреслено шанобливе ставлення до праці оточуючих роблять на дітей величезний вплив. Бадьора трудова атмосфера, особистий приклад дорослих - це для дитини дуже важливий стимул.
Звичайно, переважна більшість дітей не мають можливості спостерігати працю своїх тат і мам на суспільному виробництві, але у дорослих і без того чимало справ, які можуть і повинні відбуватися на очах у дітей. Бачачи, як працюють старші, вони з радістю займуться з ними прибиранням приміщення, пранням, приготуванням обіду, будуть копатися в саду, на городі.
Необхідно створити належні умови для праці малюків.
У дитячому саду діти працюють разом. Треба і вдома створити умови для спільної роботи декількох дітей. У спільній праці міцніють дружні зв'язки між дітьми, виникає бажання допомагати один одному; легше попередити розвиток таких негативних якостей, як хвастощі, лінощі, егоїзм.

1.3 Особливості роботи з ознайомлення дітей з працею дорослих у відповідності з сучасними освітніми програмами

Центральною ланкою знань про соціальну дійсність є знання про трудову діяльність людей. Це зміст знань має неминуще значення у соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у вирішенні цих завдань, розуміння значення праці в житті суспільства і кожної людини. Це обумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до трудової діяльності людей, ставлення до праці, результатами праці вже в дошкільному віці.
"Знання про працю, стосунки до нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і ставлення до власного праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка ... "[1], - пише В. І. Логінова.
Автором виділено та визначено п'ять рівнів, ступенів розвивається знання дітей про працю як явище соціальної дійсності. Позиція В. І. Логінової, яку слід визнати дуже цінною, виражена в наступних її словах:
"Знання про соціальну дійсність складають основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішнє умова формування її соціальної спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що від рівня знань про працю залежить і інтерес до праці, і розвиток пізнавальної діяльності, і вміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).
При відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знань про працю дорослих навіть у шестирічок може залишатися не вище, ніж на першому рівні, тоді як при науково обгрунтованому побудові педагогічної роботи трьохлітки перевершують перший рівень, чотирирічки досягають другого, п'ятирічні діти перевершують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертого ".
Таким чином, "доступність" знань про працю дорослих - це не ознака тільки лише самої пізнаваною предметної реальності, але слідство більш-менш гарною педагогічної роботи.
Н. С. Пряжников пише: "... при визначенні можливого об'єкта профорієнтаційного дослідження можна виходити з припущення про багаторівневої організації психічного, яка у різних своїх проявах (і на різних рівнях) характеризується здатністю до самостійності, автономії, непередбачуваності, внутрішньої активності та рефлексії ..." [2].
"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться завчасно, коли до безпосереднього вибору професії залишається ще багато років. Переважно вона носить інформаційний характер (загальне ознайомлення зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії і досвіду дитини, набутого ним якихось видах трудової діяльності (у плані самообслуговування, при роботі на дачі, заняття в гуртку і т. п.). У такій профконсультації цілком можливо використовувати психодіагностичні методики, але не стільки для складання профконсультаційної рекомендацій, скільки для підвищення у дитини інтересу до своїх психологічних якостей і їх розвитку. Природно, що результати таких досліджень можуть бути використані педагогами та батьками в подальшій роботі з дітьми. "
М. М. Захаров виділяє завдання профорієнтації дітей дошкільного віку: ознайомити дітей з професіями, у відповідності з віковими особливостями прищепити любов до трудових зусиллям, сформувати інтерес до праці та елементарні трудові вміння в деяких областях трудової діяльності. Мета ранньої профорієнтації - сформувати в дитини емоційне ставлення до професійного світу, йому повинна бути надана можливість використовувати свої сили у доступних видах діяльності. [3]
У розвиток ідеї безперервної професійної орієнтації при введенні варіативного і профільного навчання доцільно, враховуючи особливості психологічного розвитку дитини, здійснювати ранню професійну орієнтацію дитини в умовах дошкільного освітнього закладу. Розробники програм дошкільної освіти включають в різні розділи цього документа відомості про діяльність дорослих, їх праці, умови і цілі праці, формування трудових навичок і т. п. з метою загального розвитку дітей та орієнтації їх у професійній діяльності дорослих.
Найбільш істотний внесок у розвиток поняття "рання професійна орієнтація" вніс Є. А. Клімов. Він розробив періодизацію вікового розвитку людини або суб'єкта праці. Допрофесійна розвиток, відповідно до даної періодизації, включає в себе: стадію предигру, стадію ігри, стадію оволодіння навчальною діяльністю, стадію оптанта або оптації. [4]
В останні 15-20 років у дошкільних освітніх установах реалізуються обов'язкова "Програма виховання і навчання в дитячому саду" (за ред. М. А. Васильєвої) [5] і порціальние програми - такі, як програма "Веселка", "Розвиток", "Дитинство", "Павутинка", "Країна чудес".
З аналізу кожної окремо взятої програми видно, що при всіх їх достоїнствах питань ознайомлення дітей з працею дорослих, їх професіями в більшості з них приділяється непряме увагу. Більш конкретна постановка завдань у даному виховно-освітньому напрямку наголошується в програмі "Дитинство" та програму М.А. Васильєвої.
Програма М.А. Васильєвої передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих в процесі занять, що в якійсь мірі можна розглядати як елемент формування уявлень про світ професій. Вона знайомить дітей 5-7 року життя з працею людей найближчого оточення і їх професіями (від 2 до 12 професій). При всій універсальності програми М. А. Васильєвої в цілому всі розділи її, де діти на заняттях знайомляться з працею дорослих, дають досить обмежене уявлення про професійну діяльність дорослих, про світ професій, а в розділі "Гра" таке завдання взагалі не ставиться.
Більш повно даний напрямок представлено у програмі "Дитинство". У цілому ж найбільш розповсюджені в практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей з працею дорослих і окремими професіями, але не на рівні окремого завдання, а попутно і в обмеженому масштабі. При всіх їх перевагах жодна з програм не націлюється на більш повне використання можливостей ігрової діяльності для формування у дошкільників уявлень про світ професій.
Виходячи з аналізу перелічених недоліків існуючих програм, була складена порціальная ігрова освітня програма ДОП "Світ професій", що включає в себе вступ, формулювання завдань і шляхів їх реалізації по роках життя дитини, рекомендований перелік ігор і зразковий рівень уявлень про професійну діяльність дорослих, формованих за допомогою профорієнтаційних сюжетно-рольових ігор.

Бібліографічний список літератури

1. Діалоги про виховання. / Под ред. В. Н. Столєтова. - М.: Педагогіка, 1985.
2. Захаров М.М. Професійна орієнтація дошкільнят. - М., 1988.
3. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення - Р н / Д, 1996.
4. Кондрашов В.П. Введення дошкільнят у світ професій: Навчально-методичний посібник. - Балашов: Вид-во "Миколаїв", 2004.
5. Логінова, В.І. Формування уявлень про працю дорослих / В. І. Логінова, Л.А. Мішаріна / / Дошкільне виховання .- 1978. - № 10.
6. Світ дитинства. Дошкільник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогіка, 1987.
7. Програма навчання і виховання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої. - М., 1986.
8. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М.: Воронеж, 1996.