Федеральне агентство науки і освіти Російської Федерації
Армавірський державний педагогічний університет
кафедра педагогіки
Курсова робота з педагогіки:
«Нетрадиційна організація навчального процесу в школі».
Виконала:
студентка 4 курсу
філологічного факультету
Часовських Я.В.
прийняв:
доцент кафедри педагогіки
Рубцова І.М.
Армавір
2009р
Зміст:
Введення.
1. Нетрадиційні види уроку
2. Інноваційна діяльність вчителя.
3. Нестандартний урок-гра "Зрозумій мене" з російської мови.
Висновок.
Список літератури.
Введення
Відомо, що навчання - це процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес необхідно його організувати. Що ж таке організація? У «Філософської енциклопедії» пояснюється, що організація є «Упорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духовного об'єкта, розташування, співвідношення частин якого-небудь об'єкта». Там же підкреслюється, що важливі саме ці «значення поняття організації, що належать як до об'єктів природи, як і соціальної діяльності і характеризують організацію як розташування і взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії і взаємодії (функціональна частина)».
Потрібно так організувати навчальний процес, так його проводити, щоб учні брали безпосередню участь в цілепокладання найближчій своєї діяльності, щоб цілі навчання, що задаються зовнішнім образів, ставали їхніми власними, особистими цілями.
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти становить систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються.
Якщо вчитель правильно підбере форми організації процесу навчання, то цей процес має стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання школярів.
Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети.
Об'єктом дослідження моєї курсової роботи є нетрадиційні форми організації навчального процесу, а предметом - конкретні їх реалізації.
Метою роботи є розгляд інноваційних форм навчання.
Отже, завдання курсової роботи:
· Розглянути нетрадиційні форми навчання;
· Окреслити їх специфіку;
· Пояснити, як особистість учителя сприяє формуванню нових технологій.
1. Нетрадиційні види уроку
Інтегрований урок
Ідея інтеграції стала останнім часом предметом інтенсивних теоретичних і практичних досліджень у зв `язку з процесами диференціації в навчанні. Її нинішній етап характерний як емпіричної спрямованістю - розробкою та проведенням вчителями інтегрованих уроків, так і теоретичної - створенням і вдосконаленням інтегрованих курсів, у ряді випадків об'єднують численні предмети, вивчення яких передбачено навчальними планами загальноосвітніх закладів. Інтеграція дає змогу, з одного боку, показати учням «світ у цілому», подолавши дисциплінарну роз'єднаність наукового знання, а з іншого - вивільняється за цей рахунок навчальний час використовувати для повноцінного здійснення профільної диференціації в навчанні.
Інакше кажучи, з практичної точки зору інтеграція передбачає посилення міжпредметних зв'язків, зниження перевантажень учнів, розширення сфери одержуваної інформації учнями, підкріплення мотивації навчання.
Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірностей в цілому, а також встановлення внутріпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук.
У зв'язку з цим інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, якщо для його проведення залучають знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук, інших навчальних предметів. Не випадково, тому інтегровані уроки іменують ще міжпредметних, а форми їх проведення найрізноманітніші: семінари, конференції, подорожі і.т.д.
Найбільш загальна класифікація інтегрованих уроків за способом їх організації входить складовою частиною в ієрархію ступенів інтеграції, яка в свою чергу має наступний вигляд:
· Конструювання та проведення уроку двома і більше вчителями різних дисциплін;
· Конструювання та проведення інтегрованого уроку одним учителем, які мають підготовку з відповідних дисциплін;
Створення на цій основі інтегрованих тим, розділів, курсів. [1. с.23-24.]
Театралізоване урок.
Виділення такого типу уроків пов'язано із залученням театральних засобів, атрибутів та їх елементів при вивченні закріпленні та узагальненні програмного матеріалу. Театралізовані уроки привабливі тим, що вносять у учнівські будні атмосферу свята, піднесений настрій, дозволяють хлопцям проявити свою ініціативу, сприяють виробленню в них почуття взаємодопомоги, комунікативних умінь.
Як правило, театралізовані уроки поділяють за формою їх організації: вистава, салон, казка, студія і т.д.
При підготовці таких уроків навіть робота над сценарієм і виготовлення елементів костюмів стають результатом колективної діяльності вчителя та учнів. Тут, так само як і на самому театралізованому уроці, складається демократичний тип ставлення, коли вчитель передає учням не тільки знання, але і свій життєвий досвід, розкривається перед ними як особистість.
Безпосередньо на самому уроці вчитель позбавляється авторитарної ролі навчає, бо він виконує лише функцію організатора вистави. Воно починається, як правило, зі вступного слова ведучого, обов'язки якого необов'язкового покладати на вчителя.
Саме уявлення після інформативної частини може бути продовжено постановкою проблемних завдань, які безпосередньо підключають в активну роботу на уроці інших учнів. У заключній частині подання, ще в стадії розробки, бажано передбачити етап підбиття підсумків пов'язану з ним ретельну добірку критеріїв оцінок, які враховують всі види діяльності учнів на уроці. Їх основні положення повинні бути заздалегідь відомі всім хлопцям. Відзначимо, що треба запланувати достатньо часу для проведення заключного етапу театралізованого уроку, не підводити підсумки в поспіху, по можливості повторити та узагальнити використаний в поданні матеріал, а також оцінити знання учнів.
Зрозуміло, пропонована структура застосовується як один з варіантів при конструюванні театралізованих уроків, різноманіття яких визначається, перш за все, змістом використовуваного матеріалу і вибором відповідного матеріалу. [1. с.24-25]
Урок-змагання.
Основу уроку-змагання складають змагання команд при відповідях на запитання та вирішенні чергуються завданнях, запропонованих вчителем.
Форма проведення таких уроків сама різна. Це поєдинок, бій, естафета, змагання, побудовані за сюжетами відомих ігор: КВК, Брейн Ринг, Щасливий випадок, Зірковий час і. т.д.
В організації та проведенні уроків-змагань виділяють три основних етапи: підготовчий, ігровий, підведення підсумків. Для кожного конкретного уроку ця структура деталізується у відповідності до змісту використовуваного матеріалу і особливостей сюжету змагань.
Як приклад зупинимося на специфіці організації та проведення бою команд з навчального предмета на уроці.
Для участі у змаганнях клас розбивається на дві-три команди. Кожній команді даються одні й ті самі завдання з таким розрахунком, щоб кількість завдань було дорівнює числу учасників команд. Вибираються капітани команд. Вони керують діями своїх товаришів і розподіляють, хто з членів команд. Вони керують діями своїх товаришів і розподіляють, хто з членів команд буде відстоювати рішення кожного завдання в бою.
Давши час на обдумування і пошук рішень, журі, що складається з вчителя та учнів, що не увійшли склади команд, стежать за дотриманням правил змагання і підводять підсумки змагань.
Відкривається бій конкурсом капітанів, який не приносить балів, але дає тій команді, капітан якої переможе, право здійснити виклик або передати цю можливість суперникам.
Надалі команди викликають один одного по черзі. Зухвала команда вказує кожен раз, на яке завдання вона викликає супротивника. Якщо виклик приймається, то викликана команда виставляє учасника, що розповідає рішення, а її противники опонента, що шукає в цьому рішенні помилки і недоліки. Якщо виклик буде не прийнятий, то вже, навпаки. Хтось із членів викликає команди розповідає рішення, а опонує його член викликаної команди.
Журі розподіляє бали за рішення і опонування кожного завдання. Якщо ніхто з членів команд не знає рішення, то його приводить вчитель мул член журі. В кінці уроку підбиваються командні та індивідуальні підсумки.
Виключне значення у змаганні має об'єктивність оцінки рівня знань. У разі правильної відповіді, як зазначалося, учасники і команди отримують певну кількість балів. Зауважимо, що відмова від зняття балів, як показує досвід, негативно позначається на попередженні неправильних відповідей та організації уроку в цілому. [1. з 25-26.]
Урок з дидактичною грою
На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання відповідного їй педагогічного результату. Дидактична гра має стійку структуру, що включає наступні основні компоненти: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результат гри.
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішувати на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасників певні вимоги щодо знань.
Правилами визначається порядок дії і поведінки учнів у процесі гри, створюється робоча обстановка на уроці. Тому їх розробка ведеться з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. У свою чергу, правилами гри створюються умови для формування вмінь учнів управляти своєю поведінкою.
Регламентовані правилами ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливість проявити їм здібності, застосувати знання та вміння для досягнення цілей гри.
Учитель, керуючи грою, спрямовує її в потрібне русло дидактичне, при необхідності активізує її хід, підтримує інтерес до неї.
Основою дидактичної гри, яка пронизує собою її структурні елементи, є пізнавальне зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.
Дидактична гра має певний результат, який надає їй закінченість. Він виступає перш у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані. І за відсутності основних з них вона або неможлива, або втрачає специфічну форму, перетворюючись у виконання вказівок, вправ і т. П.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формам навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. У зв'язку з цим розрізняють навчальні, контролюючі та узагальненні дидактичні ігри.
Дидактичні ігри стають ефективним засобом активізації навчальної діяльності школярів при їх систематичному використанні. Цим обумовлена необхідність їх накопичення та класифікації за змістом з використанням матеріалів відповідних методичних журналів і посібників. [1. с.26-27.]
Урок - ділова гра
У ялинових іграх на основі ігрового задуму моделюються життєві ситуації і стосунки, в рамках яких вибирається оптимальний варіант вирішення даної проблеми і імітується його реалізація на практиці. Ділові ігри поділяються на виробничі, організаційно-діяльні, проблемні, навчальні та комплексні.
У рамках уроку найчастіше обмежуються застосуванням навчальних ділових ігор. Їх відмінними властивостями є:
· Моделювання наближених до реального життя ситуацій;
· Поетапне розвиток гри, в результаті чого виконання попереднього етапу впливає на хід наступного;
· Наявність конфліктних ситуацій;
· Обов'язкова спільна діяльність учасників гри, які виконують передбачені сценарієм ролі;
· Використання опису об'єкта ігрового імітаційного моделювання;
· Контроль ігрового часу;
· Елементи змагальності;
· Правила, системи оцінок ходу і результатів гри.
Методика розробки ділових ігор включає в себе наступні етапи:
· Обгрунтування вимог до проведення гри;
· Складання плану її розробки;
· Написання сценарію, включаючи правила і рекомендації щодо організації гри;
· Підбір необхідної інформації, засобів навчання, створюють ігрову обстановку;
· Уточнення цілей проведення гри, складання керівництва для ведучого, інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;
· Розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників окремо.
Можливий варіант структури ділової гри на уроці може бути таким:
Ø знайомство з реальною ситуацією;
Ø побудова її імітаційної моделі;
Ø постановка головного завдання командам (бригадам, групами), уточнення їх ролі в грі;
Ø створення ігрової проблемної ситуації;
Ø вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;
Ø вирішення проблеми;
Ø обговорення і перевірка отриманих результатів;
Ø корекція;
Ø реалізація прийнятого рішення;
Ø аналіз підсумків роботи;
Ø оцінка результатів роботи. [1. с.28-29.]
Урок - рольова гра
Специфіка рольової гри, на відміну від ділової характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів, основу яких складають цілеспрямовані дії учнів в моделюється життєвої ситуації відповідно до сюжету гри і розподіленими ролями.
Армавірський державний педагогічний університет
кафедра педагогіки
Курсова робота з педагогіки:
«Нетрадиційна організація навчального процесу в школі».
Виконала:
студентка 4 курсу
філологічного факультету
Часовських Я.В.
прийняв:
доцент кафедри педагогіки
Рубцова І.М.
Армавір
2009р
Зміст:
Введення.
1. Нетрадиційні види уроку
2. Інноваційна діяльність вчителя.
3. Нестандартний урок-гра "Зрозумій мене" з російської мови.
Висновок.
Список літератури.
Введення
Відомо, що навчання - це процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес необхідно його організувати. Що ж таке організація? У «Філософської енциклопедії» пояснюється, що організація є «Упорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духовного об'єкта, розташування, співвідношення частин якого-небудь об'єкта». Там же підкреслюється, що важливі саме ці «значення поняття організації, що належать як до об'єктів природи, як і соціальної діяльності і характеризують організацію як розташування і взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії і взаємодії (функціональна частина)».
Потрібно так організувати навчальний процес, так його проводити, щоб учні брали безпосередню участь в цілепокладання найближчій своєї діяльності, щоб цілі навчання, що задаються зовнішнім образів, ставали їхніми власними, особистими цілями.
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти становить систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються.
Якщо вчитель правильно підбере форми організації процесу навчання, то цей процес має стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання школярів.
Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети.
Об'єктом дослідження моєї курсової роботи є нетрадиційні форми організації навчального процесу, а предметом - конкретні їх реалізації.
Метою роботи є розгляд інноваційних форм навчання.
Отже, завдання курсової роботи:
· Розглянути нетрадиційні форми навчання;
· Окреслити їх специфіку;
· Пояснити, як особистість учителя сприяє формуванню нових технологій.
1. Нетрадиційні види уроку
Інтегрований урок
Ідея інтеграції стала останнім часом предметом інтенсивних теоретичних і практичних досліджень у зв `язку з процесами диференціації в навчанні. Її нинішній етап характерний як емпіричної спрямованістю - розробкою та проведенням вчителями інтегрованих уроків, так і теоретичної - створенням і вдосконаленням інтегрованих курсів, у ряді випадків об'єднують численні предмети, вивчення яких передбачено навчальними планами загальноосвітніх закладів. Інтеграція дає змогу, з одного боку, показати учням «світ у цілому», подолавши дисциплінарну роз'єднаність наукового знання, а з іншого - вивільняється за цей рахунок навчальний час використовувати для повноцінного здійснення профільної диференціації в навчанні.
Інакше кажучи, з практичної точки зору інтеграція передбачає посилення міжпредметних зв'язків, зниження перевантажень учнів, розширення сфери одержуваної інформації учнями, підкріплення мотивації навчання.
Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірностей в цілому, а також встановлення внутріпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук.
У зв'язку з цим інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, якщо для його проведення залучають знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук, інших навчальних предметів. Не випадково, тому інтегровані уроки іменують ще міжпредметних, а форми їх проведення найрізноманітніші: семінари, конференції, подорожі і.т.д.
Найбільш загальна класифікація інтегрованих уроків за способом їх організації входить складовою частиною в ієрархію ступенів інтеграції, яка в свою чергу має наступний вигляд:
· Конструювання та проведення уроку двома і більше вчителями різних дисциплін;
· Конструювання та проведення інтегрованого уроку одним учителем, які мають підготовку з відповідних дисциплін;
Створення на цій основі інтегрованих тим, розділів, курсів. [1. с.23-24.]
Театралізоване урок.
Виділення такого типу уроків пов'язано із залученням театральних засобів, атрибутів та їх елементів при вивченні закріпленні та узагальненні програмного матеріалу. Театралізовані уроки привабливі тим, що вносять у учнівські будні атмосферу свята, піднесений настрій, дозволяють хлопцям проявити свою ініціативу, сприяють виробленню в них почуття взаємодопомоги, комунікативних умінь.
Як правило, театралізовані уроки поділяють за формою їх організації: вистава, салон, казка, студія і т.д.
При підготовці таких уроків навіть робота над сценарієм і виготовлення елементів костюмів стають результатом колективної діяльності вчителя та учнів. Тут, так само як і на самому театралізованому уроці, складається демократичний тип ставлення, коли вчитель передає учням не тільки знання, але і свій життєвий досвід, розкривається перед ними як особистість.
Безпосередньо на самому уроці вчитель позбавляється авторитарної ролі навчає, бо він виконує лише функцію організатора вистави. Воно починається, як правило, зі вступного слова ведучого, обов'язки якого необов'язкового покладати на вчителя.
Саме уявлення після інформативної частини може бути продовжено постановкою проблемних завдань, які безпосередньо підключають в активну роботу на уроці інших учнів. У заключній частині подання, ще в стадії розробки, бажано передбачити етап підбиття підсумків пов'язану з ним ретельну добірку критеріїв оцінок, які враховують всі види діяльності учнів на уроці. Їх основні положення повинні бути заздалегідь відомі всім хлопцям. Відзначимо, що треба запланувати достатньо часу для проведення заключного етапу театралізованого уроку, не підводити підсумки в поспіху, по можливості повторити та узагальнити використаний в поданні матеріал, а також оцінити знання учнів.
Зрозуміло, пропонована структура застосовується як один з варіантів при конструюванні театралізованих уроків, різноманіття яких визначається, перш за все, змістом використовуваного матеріалу і вибором відповідного матеріалу. [1. с.24-25]
Урок-змагання.
Основу уроку-змагання складають змагання команд при відповідях на запитання та вирішенні чергуються завданнях, запропонованих вчителем.
Форма проведення таких уроків сама різна. Це поєдинок, бій, естафета, змагання, побудовані за сюжетами відомих ігор: КВК, Брейн Ринг, Щасливий випадок, Зірковий час і. т.д.
В організації та проведенні уроків-змагань виділяють три основних етапи: підготовчий, ігровий, підведення підсумків. Для кожного конкретного уроку ця структура деталізується у відповідності до змісту використовуваного матеріалу і особливостей сюжету змагань.
Як приклад зупинимося на специфіці організації та проведення бою команд з навчального предмета на уроці.
Для участі у змаганнях клас розбивається на дві-три команди. Кожній команді даються одні й ті самі завдання з таким розрахунком, щоб кількість завдань було дорівнює числу учасників команд. Вибираються капітани команд. Вони керують діями своїх товаришів і розподіляють, хто з членів команд. Вони керують діями своїх товаришів і розподіляють, хто з членів команд буде відстоювати рішення кожного завдання в бою.
Давши час на обдумування і пошук рішень, журі, що складається з вчителя та учнів, що не увійшли склади команд, стежать за дотриманням правил змагання і підводять підсумки змагань.
Відкривається бій конкурсом капітанів, який не приносить балів, але дає тій команді, капітан якої переможе, право здійснити виклик або передати цю можливість суперникам.
Надалі команди викликають один одного по черзі. Зухвала команда вказує кожен раз, на яке завдання вона викликає супротивника. Якщо виклик приймається, то викликана команда виставляє учасника, що розповідає рішення, а її противники опонента, що шукає в цьому рішенні помилки і недоліки. Якщо виклик буде не прийнятий, то вже, навпаки. Хтось із членів викликає команди розповідає рішення, а опонує його член викликаної команди.
Журі розподіляє бали за рішення і опонування кожного завдання. Якщо ніхто з членів команд не знає рішення, то його приводить вчитель мул член журі. В кінці уроку підбиваються командні та індивідуальні підсумки.
Виключне значення у змаганні має об'єктивність оцінки рівня знань. У разі правильної відповіді, як зазначалося, учасники і команди отримують певну кількість балів. Зауважимо, що відмова від зняття балів, як показує досвід, негативно позначається на попередженні неправильних відповідей та організації уроку в цілому. [1. з 25-26.]
Урок з дидактичною грою
На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання відповідного їй педагогічного результату. Дидактична гра має стійку структуру, що включає наступні основні компоненти: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результат гри.
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішувати на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасників певні вимоги щодо знань.
Правилами визначається порядок дії і поведінки учнів у процесі гри, створюється робоча обстановка на уроці. Тому їх розробка ведеться з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. У свою чергу, правилами гри створюються умови для формування вмінь учнів управляти своєю поведінкою.
Регламентовані правилами ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливість проявити їм здібності, застосувати знання та вміння для досягнення цілей гри.
Учитель, керуючи грою, спрямовує її в потрібне русло дидактичне, при необхідності активізує її хід, підтримує інтерес до неї.
Основою дидактичної гри, яка пронизує собою її структурні елементи, є пізнавальне зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.
Дидактична гра має певний результат, який надає їй закінченість. Він виступає перш у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані. І за відсутності основних з них вона або неможлива, або втрачає специфічну форму, перетворюючись у виконання вказівок, вправ і т. П.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формам навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. У зв'язку з цим розрізняють навчальні, контролюючі та узагальненні дидактичні ігри.
Дидактичні ігри стають ефективним засобом активізації навчальної діяльності школярів при їх систематичному використанні. Цим обумовлена необхідність їх накопичення та класифікації за змістом з використанням матеріалів відповідних методичних журналів і посібників. [1. с.26-27.]
Урок - ділова гра
У ялинових іграх на основі ігрового задуму моделюються життєві ситуації і стосунки, в рамках яких вибирається оптимальний варіант вирішення даної проблеми і імітується його реалізація на практиці. Ділові ігри поділяються на виробничі, організаційно-діяльні, проблемні, навчальні та комплексні.
У рамках уроку найчастіше обмежуються застосуванням навчальних ділових ігор. Їх відмінними властивостями є:
· Моделювання наближених до реального життя ситуацій;
· Поетапне розвиток гри, в результаті чого виконання попереднього етапу впливає на хід наступного;
· Наявність конфліктних ситуацій;
· Обов'язкова спільна діяльність учасників гри, які виконують передбачені сценарієм ролі;
· Використання опису об'єкта ігрового імітаційного моделювання;
· Контроль ігрового часу;
· Елементи змагальності;
· Правила, системи оцінок ходу і результатів гри.
Методика розробки ділових ігор включає в себе наступні етапи:
· Обгрунтування вимог до проведення гри;
· Складання плану її розробки;
· Написання сценарію, включаючи правила і рекомендації щодо організації гри;
· Підбір необхідної інформації, засобів навчання, створюють ігрову обстановку;
· Уточнення цілей проведення гри, складання керівництва для ведучого, інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;
· Розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників окремо.
Можливий варіант структури ділової гри на уроці може бути таким:
Ø знайомство з реальною ситуацією;
Ø побудова її імітаційної моделі;
Ø постановка головного завдання командам (бригадам, групами), уточнення їх ролі в грі;
Ø створення ігрової проблемної ситуації;
Ø вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;
Ø вирішення проблеми;
Ø обговорення і перевірка отриманих результатів;
Ø корекція;
Ø реалізація прийнятого рішення;
Ø аналіз підсумків роботи;
Ø оцінка результатів роботи. [1. с.28-29.]
Урок - рольова гра
Специфіка рольової гри, на відміну від ділової характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів, основу яких складають цілеспрямовані дії учнів в моделюється життєвої ситуації відповідно до сюжету гри і розподіленими ролями.
Уроки рольові ігри можна розділити в міру зростання їхньої складності на три групи:
1) імітаційні, спрямовані на імітацію певного професійного дії;
2) ситуаційні, пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної проблеми ігрової ситуації;
3) умовні, присвячені вирішенню, наприклад, навчальних або виробничих конфліктів і т. д.
Форми проведення рольових ігор можуть бути самими різними: це і уявні подорожі, і дискусії на основі розподілу ролей, і прес-конференції, і уроки-суди тощо
Методика розробки і проведення рольових ігор передбачає включення в повній мірі або частково наступних етапів: підготовчого, ігрового, заключного і етапу аналізу рольової гри.
На підготовчому етапі вирішуються питання як організаційні, так і пов'язані з попереднім вивченням змістового матеріалу гри. Організаційні питання: розподіл ролей, вибір журі або експертної групи, формування ігрових груп, ознайомлення з обов'язками. Передуючі: знайомство з темою, проблемою, ознайомлення з інструкціями, завданнями, збір матеріалу, аналіз матеріалу, підготовка повідомлення, виготовлення наочності, консультації.
Ігровий етап характеризується включенням у проблему і усвідомленням проблемної ситуації в групах і між групами. Внутригрупповой аспект: індивідуальне розуміння проблеми:, дискусія в групі, виявлення позицій, прийняття рішення, підготовка повідомлення. Міжгруповий повідомлень груп, оцінка рішення.
На заключному етапі виробляються рішення з проблеми, заслуховується повідомлення експертної групи, вибирається найбільш вдале рішення.
Проведення рольової гри, як і всякої іншої, побудованої на використанні імітації, пов'язано з подоланням труднощів, закладеному в її суперечливому характері. Суперечливість рольової гри полягає в тому, що в ній завжди повинні мати місце і умовність, і серйозність. Крім того, вона проводиться у відповідності з певними правилами, які передбачають елементи імпровізації. Якщо хоча б один цих факторів відсутній, гра не досягає мети. Вона перетворюється на нудну інсценування у разі зайвої регламентації і відсутності імпровізації, або на фарс, коли грають втрачають серйозність їх імпровізації носять абсурдний характер. [1. з 29-30.]
2. Інноваційна діяльність вчителя
Звернення до проблем інноваційної діяльності і виділення їх до числа найважливіших напрямків сучасної наукової думки стало результатом усвідомлення зростаючої динаміки інноваційних процесів у суспільстві.
Розвиток наукових інтересів у цьому напрямку виявило складність і багатоаспектність даного феномена, що спричинило за собою появу різноманітних підходів до його аналізу. Це визначило необхідність усвідомлення того, що інноваційна діяльність вимагає системного цілісного вивчення з урахуванням факторів, що стосуються як власне нововведень, так і їх соціального середовища.
Педагогічні інноваційні процеси та феномен інноваційної діяльності вчителя стали предметом спеціального вивчення науковців приблизно з кінця 50-х років на Заході і в останнє десятиріччя в нашій країні. Інтерес до них світової педагогічної громадськості проявляється у створенні особливих інноваційних служб, видань, журналів, інформаційних публікацій. Зокрема, при ЮНЕСКО існує азіатський центр педагогічних інновацій для розвитку освіти, який узагальнює педагогічні нововведення в різних країнах світу та інформує про них спільно з Міжнародним бюро з питань освіти педагогічну громадськість на сторінках спеціального видання.
Розвиток педагогічної інноватики в нашій країні пов'язано з масовим суспільно педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою у швидкому розвитку школи і невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба в новому знанні. В осмисленні нових понять, «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» і ін
Нововведення, нововведення, інноваційні процеси мають своїх носіїв. Визначення основних понять інноватики не може бути повним без характеристики людей, які здійснюють нововведення. Мова йде про педагогів інноватора, які вносять у педагогічну дійсність конструктивну новизну. У зв'язку з цим виявляється і проблема інноваційної діяльності вчителя, її структури, сутності, факторів розвитку. Творчі здібності, індивідуальність педагога не дозволяє автоматично і без зміни тиражувати педагогічний досвід. Суб'єктивний фактор відіграє вирішальну роль і на стадії впровадження і поширення нововведення. Педагог-інноватор виступає на цьому етапі в ролі носія конкретного нововведення і одночасно творця або модифікатора його в процесі впровадження. У загальному вигляді можна дати наступну характеристику інноваторам. Інноватори - це ті, хто ставить своєю метою введення нового. Вони можуть бути як з самої організації (вчителі, адміністрація школи), так і ззовні (діячі органів освіти, педагоги-дослідники). Для вчителів інноваторів характерний не тільки високий інтелектуальний потенціал, але і критичне ставлення до дійсності, спрямованість на пошуки альтернативи її недосконалості.
Е. Роджерс виділяє основних етапів сприйняття нововведення:
1 етап ознайомлення (першого знайомства) людини з нововведенням: людина вперше дізнається про нововведення, але ще не готовий до отримання додаткової інформації.
2 етап появи інтересу: на цьому етапі людина проявляє зацікавленість у нововведенні і починає шукати додаткову інформацію про нього. Ця інформація ще ніяк не забарвлена мотивами сприйняття. Основне завдання на цьому етапі - отримати якомога більше відомостей про нововведення. Компонент «інтересу» примушує людину активно шукати інформацію, а його особисті якості, шкала цінностей і норми його соціальної ситуації будуть визначати, де він буде шукати її і як інтерпретувати.
3 етап оцінки; на цьому етапі людина подумки «приміряє» нововведення до своєї існуючої або передбачуваної ситуації, а потім вирішує, чи варто випробувати дане нововведення. Якщо він вважає, що достоїнства нововведення перевищують його недоліки (в тому числі матеріальні чи інші витрати), він вирішує випробувати це нововведення. Ця стадія менш чітко виділяється з інших і завдяки «своїй латентності» найбільш важко піддається емпіричному дослідженню. Зазвичай на цьому етапі людина шукає більш спеціалізовану інформацію (поради, консультації) про нововведення., Найчастіше у своїх колег і знайомих.
4 етап апробації; на цьому етапі апробується нововведення в порівняно невеликих масштабах, щоб вирішити питання про його застосування для вирішення своїх проблем або в даній конкретній ситуації. Завдання даного етапу - продемонструвати нововведення безпосередньо, тоді як на попередньому етапі людина тільки подумки програвав цю ситуацію. Також йдуть пошуки спеціалізованої інформації щодо найкращих методів використання нововведення. Результати цього етапу найбільш важливі. У цей час може статися відмова від нововведення.
5 етап остаточного сприйняття; на цьому етапі людина остаточно вирішує сприйняти нововведення, тобто продовжувати його використовувати в повному масштабі. Основне завдання цього етапу - оцінка результатів попереднього етапу і прийняття остаточного рішення про застосування нововведення в майбутньому. [2. с. 621-622.]
Теорія і практика нововведень показує, що інновації не замкнуті в сфері людської діяльності, вони носять загальний характер. Тому механізми виникнення і сприйнятливості інновацій не можуть знайти вичерпного пояснення в рамках тих чи інших спеціалізованих форм знань: в технічних науках, в економічних дослідженнях і т. д. Необхідно підвести під дослідження інноваційної діяльності теоретико-методологічне підгрунтя.
Учитель як суб'єкт інноваційної діяльності та її організатор вступає з іншими членами педагогічного співтовариства в процес створення, використання і поширення нововведення, він обговорює зміст нововведення і ті зміни, які можуть відбутися в предметах, свідомості, звичаях традиціях і т. д.
Ці відносини в процесі спільної діяльності і міжособистісного психічного взаімоотраженія формують соціально-психологічні відносини, пронизують функціональні організаційні, економічні та інші відносини. Соціально-психологічні відносини виступають як інтегративний, стимулюючий фактор, озвучувані в спільній діяльності.
Відзначаючи інноваційну, особистісно-творчу природу природу культури, необхідно підкреслити, що культура - це творча творча діяльність людини - як минула зафіксована, опредмечена в культурних цінностях, так і перш за все справжня, заснована на распредмечіванія цих цінностей, тобто перетворює багатство людської історії у внутрішнє багатство живих особистостей, що втілюється в універсальному освоєнні, переробці діяльності і самої людини. Інновації завжди супроводжують педагогічну діяльність. Форми способи та сфери прояву творчих почав у педагогічній діяльності нерозривно з формуванням педагогічної культури. [3].
Інновація - новостворена допомогою творчої діяльності духовна реальність, основний зміст корою знаходиться у певному протиріччі з існуючою традицією. Будь-яка інновація може виникнути тільки в надрах добре вкоріненою традицією. Вихідна традиція, що породила інновацію, ніколи не залишиться незмінною. Залежно від характеру творчих інновацій вона може або трансформуватися, наповнюючи новим змістом, або розгалужуватиметься і диференціюватися, породжуючи нову традицію.
Традиція і інновації в особистості творця ведуть між собою постійний діалог, завдяки якому стає можливим творчий процес і творчий розвиток традицій. Творча діяльність необхідна не тільки для породження інновацій, але і для підтримки культурних, мистецьких та наукових традицій. Традиції та інновації є взаімонеобходімимі один для одного факторами розвитку. Безперервність традиції - запорука поступального руху культури. Творча діяльність завдяки, своєму диалогическому єдності з традиціями, виконує стабілізуючу функцію.
Для системи, що розвивається характерно постійне прагнення до зміни, однак способи створення інновацій не здійснюються автоматично. Шлях від однієї інновації до іншої може привести до негативних наслідків через незнання, помилок та ін Страх перед небезпекою змін є своєрідним механізмом гальмування інновацій. Сама можливість розвитку залежить від здатності особистості, спільноти знаходити таку міру відносини, яка знімала б можливість конфлікту. [4. з 239].
Сила і напруженість зв'язків між минулим і майбутнім видозмінюють поведінку людини. Ця зміна залежить від індивідуальних особливостей, віку та і ряду інших чинників. Наприклад, чим сильніше спрямованість вчителя на майбутнє, тим охочіше він погоджується на введення нововведення. Постановка цілей формування концепції майбутнього як проекту перетворення своєї діяльності передбачає безперервну підтримку певного рівня психічної напруженості на весь період наближення до мети.
Суб'єктність діяльності знаходить своє відображення в наступних аспектах активності суб'єкта: в обумовленості психічного досвіду, потребами, установками, емоціями, цілями і мотивами, що визначають спрямованість і вибірковість діяльності.
Представлені підходи до дослідження сутності та змісту інноваційної діяльності розкривають її методологічний характер, провідні компоненти і функції її розгляду. Все це обусловліет актуальність та перспективи дослідження позначеного нами феномена. [5]
3. Нестандартний урок-гра "Зрозумій мене" з російської мови
6 клас
Тема: "Лексика і фразеологія". Узагальнюючий урок
Цілі:
· Сприяти формуванню вміння давати лексичне тлумачення слова, вживати синоніми, фразеологічні звороти в мовленні;
· Cпособствовать розвитку мовлення, розвивати пізнавальний інтерес до предмету;
· Виховувати любов до рідного слова.
Обладнання:
· Плакат, словники: "Словник: російської мови" під редакцією Ожегова, словник синонімів, словник антонімів, фразеологічний словник;
· Мультимедійний проектор.
ХІД УРОКУ
На дошці плакат зі словами О. Пушкіна:,, Вивчайте значення слів - і ви позбавите світ від половини його помилок ".
Перед уроком клас ділиться на групи 1 команда, 2 команда, експерти, вболівальники.
Вступне слово вчителя: Хлопці, як приємно розмовляти з людиною, мова якого багата, образна, кожне слово вжито до місця, і до часу. "Хромой слово - кульгава мова" - говорить прислів'я. Щоб добре зрозуміти прочитане або почуте, щоб мова була красивою і виразною, треба знати тлумачення слів, висловів, постійно розширювати свій запас слів.
Ми вивчили з вами матеріал по темі "Лексика" Сьогодні узагальнимо засвоєне вами за допомогою гри.
Представляються команди, експерти, глядачі
Пояснюються умови гри: за швидкий і правильну відповідь команда отримує по 1 балу за кожне завдання у всіх раундах. Команда експертів стежить за правильністю відповідей і виставляє бали. Команда глядачів теж бере участь у грі.
"Синоніми - це ..."
"Омоніми - це ..."
(Експерти оцінюють відповіді.)
2. Підібрати синоніми до слова розумний.
Після виконання завдання на екрані з'являються синоніми:
3. Відгадати загадки:
- Яким ключем не можна відвернути гайку?
- Яку сіль не кладуть в суп?
- З якого крана не ллється вода?
- Який лук не кладуть в суп?
- Який губкою не можна митися?
- Який пензлем не пофарбувати стіну?
Презентація - представлення
Шоу - видовище
Позитивний - позитивний
Імідж - вигляд
Санкція - дозвіл, вказівку.
Комунікабельний - товариський
(Після відповідей команд на екрані з'являються правильні відповіді.)
2. Вжити словосполученнях слова в прямому і переносному значеннях:
Кам'яний - (кам'яна будівля, кам'яне обличчя).
Будувати - (будувати плани, будувати мости).
3. Знайти фразеологізми, близькі до значення швидко бігти: Стрімголов. Підносити до небес. Шукай вітру в полі. Зарубати на носі. Що є духу. Тримати язика за зубами. У всі лопатки. Робити з борошна слона. З усіх ніг. Йти в ногу.
(На екрані показуються правильні відповіді.)
А)
· Він в голові у легковажного, несерйозного людини (1 спроба);
· Його радять шукати в полі (2 спроба);
· На нього кидають слова і гроші ті, хто їх не цінує (3 спроба).
Відгадка: вітер
Б)
· Його вішають, приходячи в зневіру;
· Його задирають, зазнаваясь;
· Його всюди пхають, втручаючись не в свою справу.
Відгадка: ніс
2. Скласти пропозиції з багатозначними словами: кнопка, кисть.
3. "Зіпсований телефон".
Першому члену 1 команди показується картка із словом "книга", решта членів в навушниках. Всі по черзі дають лексичне тлумачення слова. Експерти стежать, щоб не було повторів у тлумаченні слова.
Першому члену 2 команди показується картка із словом "яйце", решта членів команди в навушниках. Всі по черзі дають лексичне тлумачення слова. Експерти стежать, щоб не було повторів у тлумаченні слова.
Після закінчення гри підводяться підсумки.
Команді - переможниці виставляється " 5 " .
Команді - учасниці " 4 " .
Оцінюється робота експертів, глядачів.
Заключне слово вчителя:
Дорогі хлопці! Ви добре попрацювали, бажаю вам подальших успіхів у збагаченні свого словника.
Багато читайте, подружитеся зі словниками.
Висновок
Отже, в даній роботі ми ознайомилися з нестандартними, новими видами уроків та шляхами впровадження інновацій в освітній процес. Зараз, в 21 столітті, у школярів падає інтерес до навчання, а вчителі не можуть вирішити дану проблему. Можливо справа в нестачі знань, або у відсутності прагнення у педагогів до пізнання нового, незвіданого. Але новий час диктує нам нові правила. І для того, щоб рівень знань учнів став на кілька щаблів вище, необхідно прищеплювати їм любов до навчання, зацікавити їх у своєму предметі. Тому зараз все більш широке поширення набувають інноваційні технології.
Безумовно, особистість вчителя відіграє важливу роль у становленні особистості дитини, отже, тільки компетентний і відкритий для всього нового педагог зможе вплинути на формування певних навичок у дитини.
Кожна дитина допитливий за своєю природою, а справа викладача - просто підштовхнути його в потрібному напрямку, допомогти освоїтися у світі знань. У цій роботі ми познайомили педагогів з новими технологіями, дали поштовх для саморозвитку, щоб згодом вчителя могли бути прикладом для дітей.
Список літератури
1. Манвелов, Манвелова. Основи конструювання уроку. - Армавір,; 1993.
2. С.В. Недбаєва, Є.М. Шиянова. Педагогічна психологія: інтеграція теорії та практики. - Ставрополь: Сервісшкола., 2007.
3. Ісаєв І.Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи / І.Ф. Ісаєв. - М.; Бєлгород, 1993.
4. Подима Н.А. Психологічні бар'єри у педагогічній діяльності / Н.А. Подима. - М.: Прометей, 1998. - С.239.
5. Крутецкий В.А. Педагогічні особливості, їх структура, умови формування та розвитку: навчальний посібник / В.А. Крутецкий, В.Г. Балбасова. - М.: Прометей, 1991.
6. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Загальна педагогіка. - М.: Владос, 2003.
7. Теоретико-методологічні засади навчально-виховного процесу в школі та вузі. Збірник наукових праць. - Волгоград, 1984.
8. Харламов І.Ф. Як активізувати вчення школярів. - М., 1975.
9. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М. 1981.
10. Мінекін Є.М. Від гри до знань. - М., 1987.
11. Ільїна Т.А. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1984.
12. Організаційні форми навчання. / За ред. Ю.А. Мальованого. - Київ, 1991.
1) імітаційні, спрямовані на імітацію певного професійного дії;
2) ситуаційні, пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної проблеми ігрової ситуації;
3) умовні, присвячені вирішенню, наприклад, навчальних або виробничих конфліктів і т. д.
Форми проведення рольових ігор можуть бути самими різними: це і уявні подорожі, і дискусії на основі розподілу ролей, і прес-конференції, і уроки-суди тощо
Методика розробки і проведення рольових ігор передбачає включення в повній мірі або частково наступних етапів: підготовчого, ігрового, заключного і етапу аналізу рольової гри.
На підготовчому етапі вирішуються питання як організаційні, так і пов'язані з попереднім вивченням змістового матеріалу гри. Організаційні питання: розподіл ролей, вибір журі або експертної групи, формування ігрових груп, ознайомлення з обов'язками. Передуючі: знайомство з темою, проблемою, ознайомлення з інструкціями, завданнями, збір матеріалу, аналіз матеріалу, підготовка повідомлення, виготовлення наочності, консультації.
Ігровий етап характеризується включенням у проблему і усвідомленням проблемної ситуації в групах і між групами. Внутригрупповой аспект: індивідуальне розуміння проблеми:, дискусія в групі, виявлення позицій, прийняття рішення, підготовка повідомлення. Міжгруповий повідомлень груп, оцінка рішення.
На заключному етапі виробляються рішення з проблеми, заслуховується повідомлення експертної групи, вибирається найбільш вдале рішення.
Проведення рольової гри, як і всякої іншої, побудованої на використанні імітації, пов'язано з подоланням труднощів, закладеному в її суперечливому характері. Суперечливість рольової гри полягає в тому, що в ній завжди повинні мати місце і умовність, і серйозність. Крім того, вона проводиться у відповідності з певними правилами, які передбачають елементи імпровізації. Якщо хоча б один цих факторів відсутній, гра не досягає мети. Вона перетворюється на нудну інсценування у разі зайвої регламентації і відсутності імпровізації, або на фарс, коли грають втрачають серйозність їх імпровізації носять абсурдний характер. [1. з 29-30.]
2. Інноваційна діяльність вчителя
Звернення до проблем інноваційної діяльності і виділення їх до числа найважливіших напрямків сучасної наукової думки стало результатом усвідомлення зростаючої динаміки інноваційних процесів у суспільстві.
Розвиток наукових інтересів у цьому напрямку виявило складність і багатоаспектність даного феномена, що спричинило за собою появу різноманітних підходів до його аналізу. Це визначило необхідність усвідомлення того, що інноваційна діяльність вимагає системного цілісного вивчення з урахуванням факторів, що стосуються як власне нововведень, так і їх соціального середовища.
Педагогічні інноваційні процеси та феномен інноваційної діяльності вчителя стали предметом спеціального вивчення науковців приблизно з кінця 50-х років на Заході і в останнє десятиріччя в нашій країні. Інтерес до них світової педагогічної громадськості проявляється у створенні особливих інноваційних служб, видань, журналів, інформаційних публікацій. Зокрема, при ЮНЕСКО існує азіатський центр педагогічних інновацій для розвитку освіти, який узагальнює педагогічні нововведення в різних країнах світу та інформує про них спільно з Міжнародним бюро з питань освіти педагогічну громадськість на сторінках спеціального видання.
Розвиток педагогічної інноватики в нашій країні пов'язано з масовим суспільно педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою у швидкому розвитку школи і невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба в новому знанні. В осмисленні нових понять, «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» і ін
Нововведення, нововведення, інноваційні процеси мають своїх носіїв. Визначення основних понять інноватики не може бути повним без характеристики людей, які здійснюють нововведення. Мова йде про педагогів інноватора, які вносять у педагогічну дійсність конструктивну новизну. У зв'язку з цим виявляється і проблема інноваційної діяльності вчителя, її структури, сутності, факторів розвитку. Творчі здібності, індивідуальність педагога не дозволяє автоматично і без зміни тиражувати педагогічний досвід. Суб'єктивний фактор відіграє вирішальну роль і на стадії впровадження і поширення нововведення. Педагог-інноватор виступає на цьому етапі в ролі носія конкретного нововведення і одночасно творця або модифікатора його в процесі впровадження. У загальному вигляді можна дати наступну характеристику інноваторам. Інноватори - це ті, хто ставить своєю метою введення нового. Вони можуть бути як з самої організації (вчителі, адміністрація школи), так і ззовні (діячі органів освіти, педагоги-дослідники). Для вчителів інноваторів характерний не тільки високий інтелектуальний потенціал, але і критичне ставлення до дійсності, спрямованість на пошуки альтернативи її недосконалості.
Е. Роджерс виділяє основних етапів сприйняття нововведення:
1 етап ознайомлення (першого знайомства) людини з нововведенням: людина вперше дізнається про нововведення, але ще не готовий до отримання додаткової інформації.
2 етап появи інтересу: на цьому етапі людина проявляє зацікавленість у нововведенні і починає шукати додаткову інформацію про нього. Ця інформація ще ніяк не забарвлена мотивами сприйняття. Основне завдання на цьому етапі - отримати якомога більше відомостей про нововведення. Компонент «інтересу» примушує людину активно шукати інформацію, а його особисті якості, шкала цінностей і норми його соціальної ситуації будуть визначати, де він буде шукати її і як інтерпретувати.
3 етап оцінки; на цьому етапі людина подумки «приміряє» нововведення до своєї існуючої або передбачуваної ситуації, а потім вирішує, чи варто випробувати дане нововведення. Якщо він вважає, що достоїнства нововведення перевищують його недоліки (в тому числі матеріальні чи інші витрати), він вирішує випробувати це нововведення. Ця стадія менш чітко виділяється з інших і завдяки «своїй латентності» найбільш важко піддається емпіричному дослідженню. Зазвичай на цьому етапі людина шукає більш спеціалізовану інформацію (поради, консультації) про нововведення., Найчастіше у своїх колег і знайомих.
4 етап апробації; на цьому етапі апробується нововведення в порівняно невеликих масштабах, щоб вирішити питання про його застосування для вирішення своїх проблем або в даній конкретній ситуації. Завдання даного етапу - продемонструвати нововведення безпосередньо, тоді як на попередньому етапі людина тільки подумки програвав цю ситуацію. Також йдуть пошуки спеціалізованої інформації щодо найкращих методів використання нововведення. Результати цього етапу найбільш важливі. У цей час може статися відмова від нововведення.
5 етап остаточного сприйняття; на цьому етапі людина остаточно вирішує сприйняти нововведення, тобто продовжувати його використовувати в повному масштабі. Основне завдання цього етапу - оцінка результатів попереднього етапу і прийняття остаточного рішення про застосування нововведення в майбутньому. [2. с. 621-622.]
Теорія і практика нововведень показує, що інновації не замкнуті в сфері людської діяльності, вони носять загальний характер. Тому механізми виникнення і сприйнятливості інновацій не можуть знайти вичерпного пояснення в рамках тих чи інших спеціалізованих форм знань: в технічних науках, в економічних дослідженнях і т. д. Необхідно підвести під дослідження інноваційної діяльності теоретико-методологічне підгрунтя.
Учитель як суб'єкт інноваційної діяльності та її організатор вступає з іншими членами педагогічного співтовариства в процес створення, використання і поширення нововведення, він обговорює зміст нововведення і ті зміни, які можуть відбутися в предметах, свідомості, звичаях традиціях і т. д.
Ці відносини в процесі спільної діяльності і міжособистісного психічного взаімоотраженія формують соціально-психологічні відносини, пронизують функціональні організаційні, економічні та інші відносини. Соціально-психологічні відносини виступають як інтегративний, стимулюючий фактор, озвучувані в спільній діяльності.
Відзначаючи інноваційну, особистісно-творчу природу природу культури, необхідно підкреслити, що культура - це творча творча діяльність людини - як минула зафіксована, опредмечена в культурних цінностях, так і перш за все справжня, заснована на распредмечіванія цих цінностей, тобто перетворює багатство людської історії у внутрішнє багатство живих особистостей, що втілюється в універсальному освоєнні, переробці діяльності і самої людини. Інновації завжди супроводжують педагогічну діяльність. Форми способи та сфери прояву творчих почав у педагогічній діяльності нерозривно з формуванням педагогічної культури. [3].
Інновація - новостворена допомогою творчої діяльності духовна реальність, основний зміст корою знаходиться у певному протиріччі з існуючою традицією. Будь-яка інновація може виникнути тільки в надрах добре вкоріненою традицією. Вихідна традиція, що породила інновацію, ніколи не залишиться незмінною. Залежно від характеру творчих інновацій вона може або трансформуватися, наповнюючи новим змістом, або розгалужуватиметься і диференціюватися, породжуючи нову традицію.
Традиція і інновації в особистості творця ведуть між собою постійний діалог, завдяки якому стає можливим творчий процес і творчий розвиток традицій. Творча діяльність необхідна не тільки для породження інновацій, але і для підтримки культурних, мистецьких та наукових традицій. Традиції та інновації є взаімонеобходімимі один для одного факторами розвитку. Безперервність традиції - запорука поступального руху культури. Творча діяльність завдяки, своєму диалогическому єдності з традиціями, виконує стабілізуючу функцію.
Для системи, що розвивається характерно постійне прагнення до зміни, однак способи створення інновацій не здійснюються автоматично. Шлях від однієї інновації до іншої може привести до негативних наслідків через незнання, помилок та ін Страх перед небезпекою змін є своєрідним механізмом гальмування інновацій. Сама можливість розвитку залежить від здатності особистості, спільноти знаходити таку міру відносини, яка знімала б можливість конфлікту. [4. з 239].
Сила і напруженість зв'язків між минулим і майбутнім видозмінюють поведінку людини. Ця зміна залежить від індивідуальних особливостей, віку та і ряду інших чинників. Наприклад, чим сильніше спрямованість вчителя на майбутнє, тим охочіше він погоджується на введення нововведення. Постановка цілей формування концепції майбутнього як проекту перетворення своєї діяльності передбачає безперервну підтримку певного рівня психічної напруженості на весь період наближення до мети.
Суб'єктність діяльності знаходить своє відображення в наступних аспектах активності суб'єкта: в обумовленості психічного досвіду, потребами, установками, емоціями, цілями і мотивами, що визначають спрямованість і вибірковість діяльності.
Представлені підходи до дослідження сутності та змісту інноваційної діяльності розкривають її методологічний характер, провідні компоненти і функції її розгляду. Все це обусловліет актуальність та перспективи дослідження позначеного нами феномена. [5]
3. Нестандартний урок-гра "Зрозумій мене" з російської мови
6 клас
Тема: "Лексика і фразеологія". Узагальнюючий урок
Цілі:
· Сприяти формуванню вміння давати лексичне тлумачення слова, вживати синоніми, фразеологічні звороти в мовленні;
· Cпособствовать розвитку мовлення, розвивати пізнавальний інтерес до предмету;
· Виховувати любов до рідного слова.
Обладнання:
· Плакат, словники: "Словник: російської мови" під редакцією Ожегова, словник синонімів, словник антонімів, фразеологічний словник;
· Мультимедійний проектор.
ХІД УРОКУ
На дошці плакат зі словами О. Пушкіна:,, Вивчайте значення слів - і ви позбавите світ від половини його помилок ".
Перед уроком клас ділиться на групи 1 команда, 2 команда, експерти, вболівальники.
Вступне слово вчителя: Хлопці, як приємно розмовляти з людиною, мова якого багата, образна, кожне слово вжито до місця, і до часу. "Хромой слово - кульгава мова" - говорить прислів'я. Щоб добре зрозуміти прочитане або почуте, щоб мова була красивою і виразною, треба знати тлумачення слів, висловів, постійно розширювати свій запас слів.
Ми вивчили з вами матеріал по темі "Лексика" Сьогодні узагальнимо засвоєне вами за допомогою гри.
Представляються команди, експерти, глядачі
Пояснюються умови гри: за швидкий і правильну відповідь команда отримує по 1 балу за кожне завдання у всіх раундах. Команда експертів стежить за правильністю відповідей і виставляє бали. Команда глядачів теж бере участь у грі.
РАУНД I
1. Продовжите фразу:"Синоніми - це ..."
"Омоніми - це ..."
(Експерти оцінюють відповіді.)
2. Підібрати синоніми до слова розумний.
Після виконання завдання на екрані з'являються синоніми:
| Тямущий Тлумачний Кмітливий | Кмітливий Мудрий Розсудливий Розумний |
- Яким ключем не можна відвернути гайку?
- Яку сіль не кладуть в суп?
- З якого крана не ллється вода?
- Який лук не кладуть в суп?
- Який губкою не можна митися?
- Який пензлем не пофарбувати стіну?
РАУНД II
1. Замінити запозичені слова споконвічно російськими:Презентація - представлення
Шоу - видовище
Позитивний - позитивний
Імідж - вигляд
Санкція - дозвіл, вказівку.
Комунікабельний - товариський
(Після відповідей команд на екрані з'являються правильні відповіді.)
2. Вжити словосполученнях слова в прямому і переносному значеннях:
Кам'яний - (кам'яна будівля, кам'яне обличчя).
Будувати - (будувати плани, будувати мости).
3. Знайти фразеологізми, близькі до значення швидко бігти: Стрімголов. Підносити до небес. Шукай вітру в полі. Зарубати на носі. Що є духу. Тримати язика за зубами. У всі лопатки. Робити з борошна слона. З усіх ніг. Йти в ногу.
(На екрані показуються правильні відповіді.)
РАУНД III
1. Відгадати загадки: з 3-х спроб.А)
· Він в голові у легковажного, несерйозного людини (1 спроба);
· Його радять шукати в полі (2 спроба);
· На нього кидають слова і гроші ті, хто їх не цінує (3 спроба).
Відгадка: вітер
Б)
· Його вішають, приходячи в зневіру;
· Його задирають, зазнаваясь;
· Його всюди пхають, втручаючись не в свою справу.
Відгадка: ніс
2. Скласти пропозиції з багатозначними словами: кнопка, кисть.
3. "Зіпсований телефон".
Першому члену 1 команди показується картка із словом "книга", решта членів в навушниках. Всі по черзі дають лексичне тлумачення слова. Експерти стежать, щоб не було повторів у тлумаченні слова.
Першому члену 2 команди показується картка із словом "яйце", решта членів команди в навушниках. Всі по черзі дають лексичне тлумачення слова. Експерти стежать, щоб не було повторів у тлумаченні слова.
Після закінчення гри підводяться підсумки.
Команді - переможниці виставляється "
Команді - учасниці "
Оцінюється робота експертів, глядачів.
Заключне слово вчителя:
Дорогі хлопці! Ви добре попрацювали, бажаю вам подальших успіхів у збагаченні свого словника.
Багато читайте, подружитеся зі словниками.
Висновок
Отже, в даній роботі ми ознайомилися з нестандартними, новими видами уроків та шляхами впровадження інновацій в освітній процес. Зараз, в 21 столітті, у школярів падає інтерес до навчання, а вчителі не можуть вирішити дану проблему. Можливо справа в нестачі знань, або у відсутності прагнення у педагогів до пізнання нового, незвіданого. Але новий час диктує нам нові правила. І для того, щоб рівень знань учнів став на кілька щаблів вище, необхідно прищеплювати їм любов до навчання, зацікавити їх у своєму предметі. Тому зараз все більш широке поширення набувають інноваційні технології.
Безумовно, особистість вчителя відіграє важливу роль у становленні особистості дитини, отже, тільки компетентний і відкритий для всього нового педагог зможе вплинути на формування певних навичок у дитини.
Кожна дитина допитливий за своєю природою, а справа викладача - просто підштовхнути його в потрібному напрямку, допомогти освоїтися у світі знань. У цій роботі ми познайомили педагогів з новими технологіями, дали поштовх для саморозвитку, щоб згодом вчителя могли бути прикладом для дітей.
Список літератури
1. Манвелов, Манвелова. Основи конструювання уроку. - Армавір,; 1993.
2. С.В. Недбаєва, Є.М. Шиянова. Педагогічна психологія: інтеграція теорії та практики. - Ставрополь: Сервісшкола., 2007.
3. Ісаєв І.Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи / І.Ф. Ісаєв. - М.; Бєлгород, 1993.
4. Подима Н.А. Психологічні бар'єри у педагогічній діяльності / Н.А. Подима. - М.: Прометей, 1998. - С.239.
5. Крутецкий В.А. Педагогічні особливості, їх структура, умови формування та розвитку: навчальний посібник / В.А. Крутецкий, В.Г. Балбасова. - М.: Прометей, 1991.
6. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Загальна педагогіка. - М.: Владос, 2003.
7. Теоретико-методологічні засади навчально-виховного процесу в школі та вузі. Збірник наукових праць. - Волгоград, 1984.
8. Харламов І.Ф. Як активізувати вчення школярів. - М., 1975.
9. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М. 1981.
10. Мінекін Є.М. Від гри до знань. - М., 1987.
11. Ільїна Т.А. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1984.
12. Організаційні форми навчання. / За ред. Ю.А. Мальованого. - Київ, 1991.