МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
Російського державного соціального університету
ФІЛІЯ У М. КАЛУГА
Курсова робота
З дисципліни «Педагогіка»
На тему: Дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів
Калуга 2008
Зміст
Введення
Глава I. Поняття і роль дидактичних принципів у навчальному процесі
1.1 Розробка понять «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічній літературі
1.2 Особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці
Глава II. Застосування дидактичних принципів у навчальному процесі в групах різного шкільного віку
2.1 Особливості застосування дидактичних принципів у різних вікових групах
2.2 Вплив дидактичних засад на активність школярів
Висновок
Введення
Процес навчання досить складне явище, і його не можна подавати як просту передачу знань учителем учням, які цими знаннями ще не володіють. Тут, природно виникають питання: яким чином має бути поставлено навчання? Якими положеннями (правилами) необхідно керуватися при цьому?
Закони, або правила, що діють в будь-якій науці, відображають об'єктивні, суттєві і стійкі її зв'язку, а також позначають певні тенденції їх розвитку. Однак ці закони не містять безпосередніх вказівок для практичних дій: вони є лише теоретичною основою для вироблення технології практичної діяльності.
Завдання дидактики полягає в тому, щоб на основі знань про об'єктивний розвиток навчального процесу з'ясувати, як на основі закономірностей його розвитку розробляються принципи і правила навчання, якими керується вчитель у своїй практичній роботі.
Об'єктом дослідження є організація навчального процесу, а предметом дослідження - дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів.
Мета роботи - вивчити дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів.
З мети випливають такі завдання:
1. Розглянути поняття «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічної літератури.
2. Вивчити особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці.
3. Розкрити особливості застосування дидактичних принципів у різних вікових групах.
4. Вивчити вплив дидактичних принципів на активність школярів.
Тема дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів, безсумнівно, актуальна. Розглядати і розвивати це питання необхідно, щоб краще розуміти необхідність школярів у навчальному процесі. Як правильно впливати на навчальний процес, щоб підвищити активність учнів.
Курсова робота складається з вступу, основної частини і висновку.
Глава I. Поняття і роль дидактичних принципів у навчальному процесі
1.1 Розробка понять «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічній літературі
ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ - основоположні вимоги до практичної організації навчального процесу. До найбільш важливим з них відносяться наступні:
/. Принцип спрямованості навчання на вирішення у взаємозв'язку заочного навчання, виховання і загального розвитку учнів. Цей принцип випливає з того, що навчання обумовлено потребами демократичного суспільства у всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Він також враховує закономірний зв'язок процесу навчання з процесами виховання та розвитку в цілісному педагогічному процесі. Тільки всебічно і гармонійно розвинена особистість, тобто освічена, морально вихована, психологічно і фізично досконала, може найбільш успішно брати участь у суспільному житті та державному будівництві.
2. Принцип науковості навчання. Цей принцип спирається на закономірний зв'язок між змістом науки і навчального предмета. Він вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, поняттями, законами, теоріями всіх основних розділів відповідної галузі науки, в можливій мірі наближався до розкриття її сучасних досягнень і перспектив розвитку в подальшому. Реалізується принцип науковості перш за все при розробці навчальних програм і підручників, які покликані органічно поєднувати класичні, сучасні і перспективні наукові положення даної галузі знання.
3. Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою державного будівництва. В умовах науково-технічного прогресу наука перетворюється в безпосередню продуктивну силу. Вивчення наукових проблем в умовах шкільної освіти має здійснюватися у тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх застосування в промисловості, сільському господарстві, в суспільному житті. Реалізація цього принципу навчання має велике світоглядне значення, оскільки сприяє засвоєнню діалектико-матеріалістичної ідеї про зв'язок науки з практикою, яка є критерієм істини. Цей принцип передбачає тісний зв'язок навчання з продуктивною працею в народному господарстві. Учнів треба знайомити не тільки з технікою, але і з соціально-економічними і правовими відносинами на виробництві. Для зміцнення зв'язку навчання з життям корисно використовувати засоби масової інформації, перегляди телепередач, прослуховування науково-освітніх радіопередач і т.д.
4. Принцип систематичності і послідовності в навчанні. Даний принцип вимагає, щоб знання, вміння і навички формувалися в системі, в певному порядку, коли кожен елемент логічно пов'язується з іншими, наступне спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Особливе значення цього принципу надавав І.П. Павлов, який вважав поступовість і тренування важливою фізіологічною закономірністю в педагогіці. Психологи також вважають, що при дотриманні логічних зв'язків навчальний матеріал запам'ятовується в більшому обсязі і міцніше. Систематичність і послідовність дозволяють за менший час досягти в навчанні великих результатів. Принцип систематичності і послідовності перш за все реалізується в змісті програм і підручників.
5 Принцип доступності. Цей принцип вимагає, щоб навчання будувалося на рівні реальних навчальних можливостей учнів, щоб вони не відчували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, що негативно позначаються на фізичному і психічному здоров'ї. При дуже ускладненому змісті знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, виникає надмірне стомлення. Разом з тим принцип доступності ні в якій мірі не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Досвід показує, що при спрощеному змісті знижується інтерес до навчання, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку навчальної працездатності. Спрощене зміст навчання знижує його розвиваюче вплив.
6. Принцип свідомості і активності учня навчанні при керівній ролі викладача. Для процесу навчання закономірним є єдність викладання і навчання. Тільки в тому випадку, коли обидва ці процеси функціонують у взаємозв'язку, цілісний процес навчання досягає бажаного результату. Неможливо розраховувати на успіх, якщо вчитель активно викладає, а учень не бере участі в процесі засвоєння знань, умінь і навичок. І в той же час відомо, що вчення протікає більш ефективно, коли воно вміло управляється викладачем в безпосередній або опосередкованій формі. Згаданий принцип відображаємо активну роль учнів у навчанні, підкреслює, що він є суб'єктом навчання, а не пасивним його об'єктом.
7Прінціп наочності навчання. Психологією доведено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Звернемо увагу на те, що наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосередньо зорове сприйняття. Воно включає в себе і сприйняття наочним засобів відносять і лабораторне обладнання, і статичні та динамічні навчальні посібники. Наочність навчання забезпечується застосуванням у навчальному процесі різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт. Підкреслюючи значення наочності у навчанні, не можна випустити з уваги, що одночасно в учня треба розвивати не тільки наочно-образне, але й абстрактно-логічне мислення. Тому не рекомендується надмірно захоплюватися застосуванням наочних засобів.
8. Принцип поєднання різних методів і засобів навчання в залежності від завдань і змісту. У процесі навчання використовуються різноманітні методи навчання - словесні, наочні і практичні, репродуктивні і пошукові, методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності та контролю. Настільки ж широкий коло різних засобів навчання. Завдання кожного педагога полягає в тому, щоб вибрати найкраще поєднання методів, а також і засобів навчання. Дидактика встановила закономірну залежність методів від завдань і змісту навчання. Самі ж завдання і зміст навчання враховують вікові особливості учня. Якщо вибір методів і засобів навчання відповідає поставленим завданням, враховує особливості змісту і можливості учнів, то ефективність навчання буде максимально можливої у відповідних умовах. Гарне знання можливостей різних методів і засобів навчання дозволить забезпечити вибір найбільш раціональних їх поєднань у відповідних умовах. На різних уроках і на різних етапах одного і того ж уроку можуть домінувати певні методи. Ось чому не можна вимагати від вчителя, щоб на кожному уроці були проблемність, наочність або практичні дії. Важливо, щоб педагог міг побачити їх перспективний розподіл по всій темі, щоб він міг показати, що застосування цих методів в інших, більш вдалих ситуаціях виявиться ефективнішим, ніж застосування їх у даному випадку. Природно, що це не виправдовує одноманітності методів на уроках.
9. Принцип поєднання різних форм організації навчання в залежності від завдань, змісту і методів навчання. У сучасній дидактиці форми організації навчання найчастіше поділяють на певні і позаурочні (екскурсії, практикуми, заняття на виробництві, робота на комп'ютерах, заліки, іспити тощо). У ході уроків різного типу, а також під час позаурочних навчальних занять використовуються загальнокласних, групові та індивідуальні форми організації навчання. Дидактикою виявлені зв'язки між формами і ефективністю навчання. Коли навчальний матеріал вимагає проведення лабораторно-практичних занять або коли урок проводиться у вигляді екскурсії, а також у формі продуктивної праці школярів, то тут найчастіше превалюють НЕ загальнокласних, а групові форми занять. Однак вони мають слабкі сторони, що перебувають у тому, що при бригадному, ланковим, груповому навчанні окремі учні все ж залишаються пасивними, тому що більшу частину роботи виконують найбільш активні члени групи. Не повною мірою враховуються при цьому й індивідуальні особливості учня. У процесі навчання необхідно використовувати не тільки загальнокласних, групові, а й індивідуальні форми роботи. Вони дозволяють врахувати особливості темпу навчальної роботи кожного учня, його підготовленість і стиль розумової діяльності. Разом з тим організація індивідуальних форм роботи вимагає від учителя значної інтенсифікації своєї праці, і тому йому необхідно обов'язково поєднувати ці форми роботи з іншими - загальнокласних і груповими. На це й орієнтує даний принцип навчання.
10. Принцип створюють необхідних умов для навчання. Навчальний процес залежить від наявності, принаймні, чотирьох основних груп умов: навчально-матеріальних, шкільно-гігієнічних, морально-психологічних та естетичних. Керівництво та педагогічний колектив покликані створити в школі нормативні навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні та естетичні умови для успішного виконання вимог усіх навчальних програм, а також зразкового змісту виховання школярів. Основну частину обладнання школа закуповує через спеціалізовані магазини по заявках. Деякі роздаткові матеріали, наочні посібники, прості пристосування виготовляються в шкільних майстернях, а також у навчальних кабінетах за допомогою учнівських лаборантських бригад. Прямий турботою вчителів є створення в ході навчання сприятливих морально-психологічних умов відповідно до вимог педагогічної етики.
11. Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів навчання, виховання і розвитку. Цей принцип, на думку Ю.К. Бабанського, пред'являє до результатів навчання значно більш високі вимоги, ніж традиційний принцип міцності знань. По-перше, він вимагає, щоб міцним був не тільки навчальний, але й виховний і розвиваючий ефект навчання, тобто щоб міцними були ідейно-моральні переконання, навички навчально-пізнавальної діяльності, способи і звички суспільно цінного поведінки та ін По-друге, цей принцип передбачає, що навчання забезпечить осмисленість набутих знань. Нарешті, по-третє, він орієнтує навчання на забезпечення дієвості знань, умінь і навичок і способів поведінки, тобто їх практичної спрямованості, зверненості до вирішення життєвих проблем.
1.2 Особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці
У цілого ряду дослідників і практиків у галузі педагогіки суб'єктність позиції дитини в педагогічному процесі викликає сумнів, при цьому ніхто не заперечує проти того, що педагогічний процес побудований на взаємодії, що вже припускає суб'єктність позиції його учасників. Основний же аргумент наступний: виховання розуміється як цілеспрямований і організований процес, а дитина ставити цілі і організовувати діяльність на їх досягнення, особливо в сфері власного виховання і самовиховання, в якійсь мірі вчиться десь ближче до підліткового віку, значить, до цього він не може виступати суб'єктом педагогічного процесу за визначенням. Проти цього немає необхідності заперечувати.
Вихованець як суб'єкт не рівноцінний вихователю як суб'єкта педагогічної діяльності. Його суб'єктність проявляється, перш за все, в його опорі, прийняття / неприйняття педагогічного впливу. Поступово в міру дорослішання суб'єктність позиції вихованця проявляється все більш адекватно в осмисленому і цілеспрямованому визначенні своїх бажань і потреба можливих шляхів їх задоволення.
Суб'єктність - це здатність людини бути стратегом своєї діяльності, ставити і коригувати цілі, усвідомлювати мотиви, самостійно вибудовувати плани життя. Але суб'єктність мало розвивати, формувати, виховувати, стимулювати, що можливо лише тоді, коли дитині створюють умови діяти самостійно; розуміти, що і як навколо пего відбувається, до чого це призведе. Складно пояснити незрячій від народження людині, що таке світло.
Для розвитку суб'єктності школярів необхідно в процесі їх навчання і виховання розвивати самоцінні форми активності.
Учитель має великий вплив на формування важливих сторін особистості дитини: соціально-моральних якостей, відповідальності, соціальних норм, інтелектуального розвитку, тому відносини вчителя та учнів - одна з найскладніших проблем педагогічної практики. Вона може досить сильно впливати на рівень особистісного і соціального пристосування в цілому. Виникаючі в школі конфлікти через гостру незадоволеності потреб дітей в позитивних відносинах з дорослими відіграють значну роль в формуванні рис характеру дитини і в перебудові його особистості. А.С. Макаренко вважав, що вони сіють розчарування, загибель характерів, пригніченість, приховані та відкриті протести, злодійство, пияцтво, хуліганство, те, що називають девіантною (що відхиляється) і делінквентною поведінкою (поведінка на межі правопорушень і протиправна поведінка).
Діти схильні віддавати перевагу вчителів, що володіють такими характеристиками:
- Людські якості - доброта, життєрадісність, врівноваженість, дружня прихильність, вміння зрозуміти і довіряти, повага до особистості та людської гідності, толерантність, тактовність, почуття гумору;
- Організаційні якості - демократичність, колегіальність та співробітництво, справедливість, послідовність, чесність, прагнення допомогти, ентузіазм, відповідальність;
- Ділові якості - знання свого предмета, вміння зацікавити, ясно і цікаво пояснювати; Російського державного соціального університету
ФІЛІЯ У М. КАЛУГА
Курсова робота
З дисципліни «Педагогіка»
На тему: Дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів
Калуга 2008
Зміст
Введення
Глава I. Поняття і роль дидактичних принципів у навчальному процесі
1.1 Розробка понять «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічній літературі
1.2 Особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці
Глава II. Застосування дидактичних принципів у навчальному процесі в групах різного шкільного віку
2.1 Особливості застосування дидактичних принципів у різних вікових групах
2.2 Вплив дидактичних засад на активність школярів
Висновок
Введення
Процес навчання досить складне явище, і його не можна подавати як просту передачу знань учителем учням, які цими знаннями ще не володіють. Тут, природно виникають питання: яким чином має бути поставлено навчання? Якими положеннями (правилами) необхідно керуватися при цьому?
Закони, або правила, що діють в будь-якій науці, відображають об'єктивні, суттєві і стійкі її зв'язку, а також позначають певні тенденції їх розвитку. Однак ці закони не містять безпосередніх вказівок для практичних дій: вони є лише теоретичною основою для вироблення технології практичної діяльності.
Завдання дидактики полягає в тому, щоб на основі знань про об'єктивний розвиток навчального процесу з'ясувати, як на основі закономірностей його розвитку розробляються принципи і правила навчання, якими керується вчитель у своїй практичній роботі.
Об'єктом дослідження є організація навчального процесу, а предметом дослідження - дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів.
Мета роботи - вивчити дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів.
З мети випливають такі завдання:
1. Розглянути поняття «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічної літератури.
2. Вивчити особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці.
3. Розкрити особливості застосування дидактичних принципів у різних вікових групах.
4. Вивчити вплив дидактичних принципів на активність школярів.
Тема дидактичні принципи організації навчального процесу, що сприяють підвищенню активності школярів, безсумнівно, актуальна. Розглядати і розвивати це питання необхідно, щоб краще розуміти необхідність школярів у навчальному процесі. Як правильно впливати на навчальний процес, щоб підвищити активність учнів.
Курсова робота складається з вступу, основної частини і висновку.
Глава I. Поняття і роль дидактичних принципів у навчальному процесі
1.1 Розробка понять «дидактика» і «дидактичні принципи» у вітчизняній науково-педагогічній літературі
ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ - основоположні вимоги до практичної організації навчального процесу. До найбільш важливим з них відносяться наступні:
2. Принцип науковості навчання. Цей принцип спирається на закономірний зв'язок між змістом науки і навчального предмета. Він вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, поняттями, законами, теоріями всіх основних розділів відповідної галузі науки, в можливій мірі наближався до розкриття її сучасних досягнень і перспектив розвитку в подальшому. Реалізується принцип науковості перш за все при розробці навчальних програм і підручників, які покликані органічно поєднувати класичні, сучасні і перспективні наукові положення даної галузі знання.
3. Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою державного будівництва. В умовах науково-технічного прогресу наука перетворюється в безпосередню продуктивну силу. Вивчення наукових проблем в умовах шкільної освіти має здійснюватися у тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх застосування в промисловості, сільському господарстві, в суспільному житті. Реалізація цього принципу навчання має велике світоглядне значення, оскільки сприяє засвоєнню діалектико-матеріалістичної ідеї про зв'язок науки з практикою, яка є критерієм істини. Цей принцип передбачає тісний зв'язок навчання з продуктивною працею в народному господарстві. Учнів треба знайомити не тільки з технікою, але і з соціально-економічними і правовими відносинами на виробництві. Для зміцнення зв'язку навчання з життям корисно використовувати засоби масової інформації, перегляди телепередач, прослуховування науково-освітніх радіопередач і т.д.
4. Принцип систематичності і послідовності в навчанні. Даний принцип вимагає, щоб знання, вміння і навички формувалися в системі, в певному порядку, коли кожен елемент логічно пов'язується з іншими, наступне спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Особливе значення цього принципу надавав І.П. Павлов, який вважав поступовість і тренування важливою фізіологічною закономірністю в педагогіці. Психологи також вважають, що при дотриманні логічних зв'язків навчальний матеріал запам'ятовується в більшому обсязі і міцніше. Систематичність і послідовність дозволяють за менший час досягти в навчанні великих результатів. Принцип систематичності і послідовності перш за все реалізується в змісті програм і підручників.
6. Принцип свідомості і активності учня навчанні при керівній ролі викладача. Для процесу навчання закономірним є єдність викладання і навчання. Тільки в тому випадку, коли обидва ці процеси функціонують у взаємозв'язку, цілісний процес навчання досягає бажаного результату. Неможливо розраховувати на успіх, якщо вчитель активно викладає, а учень не бере участі в процесі засвоєння знань, умінь і навичок. І в той же час відомо, що вчення протікає більш ефективно, коли воно вміло управляється викладачем в безпосередній або опосередкованій формі. Згаданий принцип відображаємо активну роль учнів у навчанні, підкреслює, що він є суб'єктом навчання, а не пасивним його об'єктом.
7Прінціп наочності навчання. Психологією доведено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Звернемо увагу на те, що наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосередньо зорове сприйняття. Воно включає в себе і сприйняття наочним засобів відносять і лабораторне обладнання, і статичні та динамічні навчальні посібники. Наочність навчання забезпечується застосуванням у навчальному процесі різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт. Підкреслюючи значення наочності у навчанні, не можна випустити з уваги, що одночасно в учня треба розвивати не тільки наочно-образне, але й абстрактно-логічне мислення. Тому не рекомендується надмірно захоплюватися застосуванням наочних засобів.
8. Принцип поєднання різних методів і засобів навчання в залежності від завдань і змісту. У процесі навчання використовуються різноманітні методи навчання - словесні, наочні і практичні, репродуктивні і пошукові, методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності та контролю. Настільки ж широкий коло різних засобів навчання. Завдання кожного педагога полягає в тому, щоб вибрати найкраще поєднання методів, а також і засобів навчання. Дидактика встановила закономірну залежність методів від завдань і змісту навчання. Самі ж завдання і зміст навчання враховують вікові особливості учня. Якщо вибір методів і засобів навчання відповідає поставленим завданням, враховує особливості змісту і можливості учнів, то ефективність навчання буде максимально можливої у відповідних умовах. Гарне знання можливостей різних методів і засобів навчання дозволить забезпечити вибір найбільш раціональних їх поєднань у відповідних умовах. На різних уроках і на різних етапах одного і того ж уроку можуть домінувати певні методи. Ось чому не можна вимагати від вчителя, щоб на кожному уроці були проблемність, наочність або практичні дії. Важливо, щоб педагог міг побачити їх перспективний розподіл по всій темі, щоб він міг показати, що застосування цих методів в інших, більш вдалих ситуаціях виявиться ефективнішим, ніж застосування їх у даному випадку. Природно, що це не виправдовує одноманітності методів на уроках.
9. Принцип поєднання різних форм організації навчання в залежності від завдань, змісту і методів навчання. У сучасній дидактиці форми організації навчання найчастіше поділяють на певні і позаурочні (екскурсії, практикуми, заняття на виробництві, робота на комп'ютерах, заліки, іспити тощо). У ході уроків різного типу, а також під час позаурочних навчальних занять використовуються загальнокласних, групові та індивідуальні форми організації навчання. Дидактикою виявлені зв'язки між формами і ефективністю навчання. Коли навчальний матеріал вимагає проведення лабораторно-практичних занять або коли урок проводиться у вигляді екскурсії, а також у формі продуктивної праці школярів, то тут найчастіше превалюють НЕ загальнокласних, а групові форми занять. Однак вони мають слабкі сторони, що перебувають у тому, що при бригадному, ланковим, груповому навчанні окремі учні все ж залишаються пасивними, тому що більшу частину роботи виконують найбільш активні члени групи. Не повною мірою враховуються при цьому й індивідуальні особливості учня. У процесі навчання необхідно використовувати не тільки загальнокласних, групові, а й індивідуальні форми роботи. Вони дозволяють врахувати особливості темпу навчальної роботи кожного учня, його підготовленість і стиль розумової діяльності. Разом з тим організація індивідуальних форм роботи вимагає від учителя значної інтенсифікації своєї праці, і тому йому необхідно обов'язково поєднувати ці форми роботи з іншими - загальнокласних і груповими. На це й орієнтує даний принцип навчання.
11. Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів навчання, виховання і розвитку. Цей принцип, на думку Ю.К. Бабанського, пред'являє до результатів навчання значно більш високі вимоги, ніж традиційний принцип міцності знань. По-перше, він вимагає, щоб міцним був не тільки навчальний, але й виховний і розвиваючий ефект навчання, тобто щоб міцними були ідейно-моральні переконання, навички навчально-пізнавальної діяльності, способи і звички суспільно цінного поведінки та ін По-друге, цей принцип передбачає, що навчання забезпечить осмисленість набутих знань. Нарешті, по-третє, він орієнтує навчання на забезпечення дієвості знань, умінь і навичок і способів поведінки, тобто їх практичної спрямованості, зверненості до вирішення життєвих проблем.
1.2 Особливості реалізації педагогічних принципів у педагогічній практиці
У цілого ряду дослідників і практиків у галузі педагогіки суб'єктність позиції дитини в педагогічному процесі викликає сумнів, при цьому ніхто не заперечує проти того, що педагогічний процес побудований на взаємодії, що вже припускає суб'єктність позиції його учасників. Основний же аргумент наступний: виховання розуміється як цілеспрямований і організований процес, а дитина ставити цілі і організовувати діяльність на їх досягнення, особливо в сфері власного виховання і самовиховання, в якійсь мірі вчиться десь ближче до підліткового віку, значить, до цього він не може виступати суб'єктом педагогічного процесу за визначенням. Проти цього немає необхідності заперечувати.
Вихованець як суб'єкт не рівноцінний вихователю як суб'єкта педагогічної діяльності. Його суб'єктність проявляється, перш за все, в його опорі, прийняття / неприйняття педагогічного впливу. Поступово в міру дорослішання суб'єктність позиції вихованця проявляється все більш адекватно в осмисленому і цілеспрямованому визначенні своїх бажань і потреба можливих шляхів їх задоволення.
Суб'єктність - це здатність людини бути стратегом своєї діяльності, ставити і коригувати цілі, усвідомлювати мотиви, самостійно вибудовувати плани життя. Але суб'єктність мало розвивати, формувати, виховувати, стимулювати, що можливо лише тоді, коли дитині створюють умови діяти самостійно; розуміти, що і як навколо пего відбувається, до чого це призведе. Складно пояснити незрячій від народження людині, що таке світло.
Для розвитку суб'єктності школярів необхідно в процесі їх навчання і виховання розвивати самоцінні форми активності.
Учитель має великий вплив на формування важливих сторін особистості дитини: соціально-моральних якостей, відповідальності, соціальних норм, інтелектуального розвитку, тому відносини вчителя та учнів - одна з найскладніших проблем педагогічної практики. Вона може досить сильно впливати на рівень особистісного і соціального пристосування в цілому. Виникаючі в школі конфлікти через гостру незадоволеності потреб дітей в позитивних відносинах з дорослими відіграють значну роль в формуванні рис характеру дитини і в перебудові його особистості. А.С. Макаренко вважав, що вони сіють розчарування, загибель характерів, пригніченість, приховані та відкриті протести, злодійство, пияцтво, хуліганство, те, що називають девіантною (що відхиляється) і делінквентною поведінкою (поведінка на межі правопорушень і протиправна поведінка).
Діти схильні віддавати перевагу вчителів, що володіють такими характеристиками:
- Людські якості - доброта, життєрадісність, врівноваженість, дружня прихильність, вміння зрозуміти і довіряти, повага до особистості та людської гідності, толерантність, тактовність, почуття гумору;
- Організаційні якості - демократичність, колегіальність та співробітництво, справедливість, послідовність, чесність, прагнення допомогти, ентузіазм, відповідальність;
- Зовнішній вигляд - добре одягнений, приємний голос, загальна привабливість.
У початковій школі у всіх класах до випускних виразно простежується прагнення учнів до більшої кооперативності та особистісного ставлення з учителем.
Ф.М. Достоєвський вважав, що в роботі з дітьми вчителю слід завжди пам'ятати, що людину роблять людиною світлі спогади дитинства.
«Ефект Пігмаліона» - якщо до якого-небудь події чи явища відноситься як до реально відбулося, воно справді відбувається. У педагогічному процесі це виражається в тому, що якщо у вчителя складається негативна установка на учня (вихованця), то учень проявляє свої гірші якості.
Це було експериментально доведено психологом Р. Розенталем, який після діагностики дітей навмисне повідомив вчителям у відношенні деяких з них завищені показники, які реально їм не відповідали. Через якийсь час ці учні дійсно стали показувати більш швидкий темп розвитку, пов'язаний з тим, що у них вчителями на основі установки психолога сформувалася висока оцінка своїх можливостей.
У педагогів, які розуміють вихованців, переважають організуючі впливу, а з низьким рівнем розуміння - оцінюють і дисциплінують.
Виховує дорослому необхідно будувати своє спілкування з дитиною на основі його розуміння, прийняття і визнання.
Розуміння дитини - вміння бачити його «зсередини», вміння бачити світ як з позиції дорослого, так і з позиції дитини, вміння визначати істинні мотиви дитячих вчинків.
Визнання дитини - сприйняття кожної дитини як особистості, гідної уваги, що має право на власну позицію і думку, ставлення до дитини з повагою.
Необхідно, якщо мова йде про розуміння дитини, знову сказати кілька слів про педагогічну герменевтиці, яка звертає увагу вихователя при взаємодії з дітьми не тільки і не стільки на педагогічні факти, скільки на те, що за ними стоїть, тобто на смисли тих чи інших фактів, які характеризують поведінку дитини Орієнтація педагога на осягнення сенсу дитячого вчинку або поведінки означає пріоритет у виховній діяльності завдань розуміння дитини Метод педагогічної герменевтики збагачує уявлення вчителя про дитинство в цілому і про кожну дитину окремо, формує здатність диференційованого сприйняття кожної дитини , розвиває педагогічну активність у подоланні ситуацій нерозуміння.
Застосувати герменевтичний підхід означає «прочитати» дитини як своєрідний текст, в якому знаходить сукупне відображення вся доступна педагогу інформація: хроніка життя, смішні й сумні епізоди, сімейна історія, мова та вчинки і т.п.
Глава II. Застосування дидактичних принципів у навчальному процесі в групах різного шкільного віку
2.1. Особливості застосування дидактичних принципів у різних вікових групах
Молодший шкільний вік (6-10 років). У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.
У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання.
Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість всієї навчально-виховної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення.
Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (навчання) і спілкування, включення в систему колективів (загальношкільного, класного).
Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. У дівчаток воно починається з одинадцяти років, у хлопчиків - трохи пізніше, з дванадцяти-тринадцяти років. Статеве дозрівання вносить серйозні зміни в життєдіяльність організму, порушує внутрішню рівновагу, вносить нові переживання.
У підлітковому віці триває розвиток нервової системи. Мозок підлітка за вагою й обсягом мало чим відрізняє
Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - його специфічна вибірковість: цікаві уроки або цікаві справи дуже захоплюють підлітків, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі чи явище.
Свої почуття підлітки виявляють дуже бурхливо, іноді афективно. Особливо сильно проявляється гнів. Багато педагогів і психологи вважають підлітковий вік періодом важкої кризи. Це пояснює упертість, егоїзм, замкнутість, відхід у себе, спалахи гніву. Підлітковий вік називають навіть віком катастроф. Тому так важливо дбайливо ставитися до духовного світу, прояву почуттів підлітків.
Виховна робота зі школярами середнього віку - найважливіша і найскладніша з нинішніх завдань. Педагогам треба глибоко осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні і суперечливі умови реального життя.
У старшокласників зазвичай яскраво виражено вибіркове ставлення до навчальних предметів. Потреба в значущих для життєвого успіху знаннях - одна з найхарактерніших рис нинішнього старшокласника. Це визначає розвиток і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага - довільністю і стійкістю, пам'ять - логічним характером. Мислення старшокласників відрізняється більш високим рівнем узагальнення і абстрагування, поступово набуває теоретичну? і критичну спрямованість.
Юність - це період розквіту всієї розумової діяльності. Старшокласники прагнуть проникнути в суть явищ природи і громадського життя, пояснити їх взаємозв'язку до взаємозалежності. Майже завжди цьому супроводжує прагнення виробити власну точку зору, дати свою оцінку подіям, що відбуваються. Своя точка зору не завжди подібна до загальноприйнятої, цей висновок, здобуте собственни працею, напругою думки. Самостійність мислення в цьому віці набуває визначальний характер і вкрай необхідна для самоствердження особистості. Дорослі, вчителі часто безапеляційно відкидають наївні, однобічні, далеко ще не зрілі висновків, створюючи своєю безтактністю передумови для конфліктів і непорозумінь.
2.2 Вплив дидактичних засад на активність школярів
Принцип свідомості і активності
В основі цього принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: справжню сутність людського освіти становлять глибокі самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивної розумової діяльності; свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності, організації навчально-виховного процесу і управління пізнавальною діяльністю учнів, що застосовуються вчителем методів і засобів навчання та ін; власна пізнавальна активність школяра є важливим чинником здатності до навчання і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння навчальним матеріалом.
Практична реалізація принципу свідомості і активності навчання здійснюється шляхом дотримання наступних правил навчання. Ясне розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання: вчитель покаже їх учням, пояснить важливість і значення, розкриє перспективи.
• Навчати слід так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо й глибоко не усвідомивши їх.
• Навчаючи, потрібно використовувати всі види і форми пізнавальної діяльності,
• Слід забезпечити розуміння учнями змісту кожного слова, речення, поняття.
• На виховання активності вчитель не повинен жаліти ні часу, ні зусиль.
• Слід логічно пов'язувати з відомим те, що учням невідомо, де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого про вчення.
• Вчителю потрібно пам'ятати, що головне - не предмет, якому він навчає, а особистість, яку він формує.
• Вимагати від учнів виявлення і пояснення рас ходінь між спостережуваними фактами і наявними у них знанням.
• Кожне правило супроводжувати оптимальною кількістю прикладів, щоб стало ясно, як різноманітно його застосування.
• Учитель зобов'язаний знати не тільки свій предмет, а й розуміти учнівське незнання і його справжню причину й усувати її, не намагаючись вдаватися до силового тиску.
• Педагогу слід вчити знаходити і розрізняти головне і другорядне в досліджуваному.
• Потрібно ставити перед учнями важку мету, підкреслювати її виняткову труднощі, але при цьому викликати впевненість у тому, що вона неодмінно буде досягнута.
• Нічому не слід вчити, спираючись на один лише авторитет, але всього треба вчити за допомогою доказів, заснованих на почуттях і розумі.
• Допомагати учнем опановувати найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, вчити їх вчитися.
• Слід якомога частіше використовувати питання «чому?», Щоб навчити розуміти причинно-наслідкові зв'язки, - неодмінна умова розвиваючого навчання.
• Підвищувати всіма доступними методами і засобами інтелектуальний фон класу - сильний стимулятор пізнавальної активності кожного учня.
• Все, що викладається, має бути так обгрунтовано доказами та аргументами, що не залишить місця ні сумніву, ні забуттю, - тільки тоді прийде успіх.
• Вчителю необхідно розуміти: по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто застосовує знання на практиці.
• Визнавати різноманіття людської природи, характеру, здібностей, розумових відмінностей, особистих інтересів і життєвих планів
• Педагогу слід постійно вивчати і використовувати індивідуальні інтереси своїх учнів.
•
• Викладачеві необхідно домагатися виконання заданої роботи в що б те не стало.
• Слід навчати так, щоб знання придбали силу переконання і керівництва до дії.
•
• Розвивати творче мислення всебічним аналізом проблем, вирішувати пізнавальні завдання декількома логічно розрізняються способами.
Принцип наочності та навчання
Це один з найбільш відомих і зрозумілих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Проте закономірне обгрунтування даний принцип отримав порівняно недавно.
Практика навчання виробила велику кількість правил, які розкривають застосування принципу наочності. Наведемо деякі з них.
• Запам'ятовування ряду предметів, представлених в на турі (на картинках або моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду, представленого у словесній, усній чи письмовій формах.
• Школярі, особливо в молодших класах, мислять формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі: звідси необхідність наочного навчання, яке будується не на абстрактних поняттях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприймаються дитиною.
• «Золоте» правило для навчальних: все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, смак - смаком, доступне дотику - шляхом дотику.
• Для ефективного викладання тільки наочності недостатньо - наочність не мета, а засіб навчання, розвитку мислення учнів.
• Навчаючи і виховуючи, не слід забувати, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами.
• Слід застосовувати наочні посібники не тільки для ілюстрації, але і в якості самостійного джерела знань для створення проблемних ситуацій.
• Вчитель повинен стежити за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані і поставлені у відношення причини і наслідки незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися.
• Застосування наочності активізує чуттєвий досвід учнів: опора на раніше сформовані уявлення конкретизує і ілюструє досліджувані поняття.
• Переважно виготовляти наочні посібники разом з учнями: найкраще то допомога, яке зроблено своїми руками.
• Вчителю ніколи не слід показувати того, чого сам добре не знає і, навпаки, потрібно дуже старанно готувати наочність до застосування.
• Застосування сучасних засобів наочності
• Застосовуючи наочні засоби, педагог виховує у школярів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну творчість, інтерес до навчання.
• Наочність використовується як один із засобів зв'язку з життям.
• В умовах кабінетної системи навчання можливості використання наочності розширюються, це вимагає її уважного планування та ретельного дозування.
• З віком учнів предметна наочність повинна все більше поступатися місцем символічною; при цьому предметом особливої турботи вчителя повинна бути адекватність розуміння сутності явища і його наочного представлення.
• Педагог повинен знати, що наочність при неуважному або невмілому використанні може повести учнів від вирішення головного завдання, підмінити мета яскравим засобом.
Принцип систематичності і послідовності
Даний принцип спирається на такі наукові закономірності: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; універсальним засобом і головним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання; система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів; процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше і приносить тим більші результати, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності, некерованих моментів; якщо систематично не вправлятися в придбаних навичках, то вони втрачаються, якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно будуть відчувати труднощі в розумовій діяльності, якщо не дотримуватися системи й послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється.
У практичній діяльності принцип систематичності і послідовності навчання реалізується шляхом дотримання багатьох правил навчання, важливими серед яких є наступні.
• Щоб забезпечити засвоєння системи знань, всі педагоги повинні використовувати схеми, плани.
• Продуктивний педагог ніколи не допустить порушення системи як у змісті, так і в способах навчання, а якщо система порушена, негайно ліквідує прогалини, щоб попередити неуспішність.
• Навчальний предмет - як би наука в мініатюрі. Слід показати учневі її систему, сформувати поняття про перед мете як про частку науки, реальної дійсності.
• Вчителю потрібно пам'ятати: що є простим історично і логічно для нього, часто виявляється самим важким для розуміння і свідомого засвоєння учнями, тому з особливою ретельністю слід впроваджувати логіку науки та історичного процесу в свідомість учнів.
• Гарне викладання економить сили учнів, не навчаючи їх занадто рано того, що само собою прийде в над лежаче час, і не намагаючись боротися з тим, чого в даному віці усунути не можна.
• Слід забезпечувати наступність як у змісті, так і в методах навчання між початковими і середніми, середніми та старшими класами, школою і вищим навчальним закладом.
• Викладачі повинні будуть використовувати передові досягнення методики навчання: складати зі своїми учнями опорні конспекти, структурно-логічні схеми навчального матеріалу, що полегшують процес засвоєння знань.
• Слід частіше повторювати і удосконалювати раніше засвоєне, щоб забезпечити систематичність і послідовність у навчанні.
• Вчителі всіх навчальних предметів, а не тільки вчителі мови повинні стежити за способом і формою вираження думки учнями на всіх уроках.
• Постійно і терпляче привчати учнів до самостійної праці, поступово ускладнюючи його і створюючи можливості для самостійного вирішення все більш складних завдань. Вчитель не робить нічого за учнів, але максимально допомагає їм.
• Слід частіше показувати школярам і студентам перспективи їх навчання.
• Гарне викладання ніколи не пригнічує цінних інстинктів і здібностей; навпаки, воно відбирає і посилює корисні інстинкти, надаючи необхідний час і умови для тренування.
• У кінці розділу, курсу потрібно обов'язково проводити уроки узагальнення та систематизації.
• Глибокі істини перетворюються на банальні фрази, якщо засвоюються поверхово.
• Учитель не повинен прагнути за допомогою різних засобів, досягти за один урок того, що в умовах природного навчання школярі можуть засвоїти лише на кількох заняттях.
• Педагог повинен вимагати від учнів засвоєння системи знань, умінь, навичок по кожному розділу і по всій програмі.
• Педагогам не слід забувати ради Я.А. Коменського: все має вестися в нерозривному послідовності так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього.
Принцип міцності
Даний принцип підводить підсумок теоретичним пошукам вчених та практичного досвіду багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономірності: засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних чинників - змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю; міцність засвоєння знань учнями обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.
Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.
• У сучасному навчанні мислення головує над пам'яттю.
• Учитель повинен перешкоджати закріпленню в пам'яті учня неправильно сприйнятого або того, що він не зрозумів.
• Щоб звільнити учнів від заучування матеріалу, що має допоміжний характер, слід привчати їх користуватися різними довідниками-словниками
• Інтенсифікуючи мимовільне запам'ятовування учнів, не слід вдаватися до прямих завдань або вказівкам: набагато краще зацікавити учнів, постійно будити виник інтерес.
• Не слід приступати до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших передумов: позитивного ставлення до нього хоча б на рівні розуміння необхідності, і впевненості, що всі перепони будуть успішно подолані.
• Педагогу потрібно особливо уважно стежити за логікою подачі навчального матеріалу.
• Якщо темпи навчання знизилися, слід негайно встановити причину.
• Педагогам слід спиратися тільки на встановлені наукою факти і висновки.
• Важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення.
• Сучасний вихователь все частіше звертає увагу на формування і зміцнення почуття обов'язку: не умовляннями і закликами, а щоденними прикладами, з яких випливає, що учень, як і кожна людина, повинен виконувати свої обов'язки.
• Педагог повинен стежити за розвитком пам'яті учнів, вчити їх користуватися різними мнемотехнічним прийомами, які полегшують запам'ятовування.
• Необхідно використовувати диференційований підхід до навчального матеріалу.
• Повторення і закріплення вивченого має проводитися так, щоб активізувалися не тільки пам'ять, а й мислення, і почуття школярів.
• Не слід проводити повторення за тією ж схемою, за якою відбувалося вивчення матеріалу.
• Нове завжди пов'язується з раніше вивченим; старе повторюється, закріплюється і систематизується в новому.
• Оскільки міцність запам'ятовування інформації, придбаної у формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, то закріплювати слід знання, представлені у логічно цілісних структурах.
• У великих блоках інформації легше оголюються і встановлюються логічні зв'язки, чіткіше простежується головна думка, яку простіше виділити і показати учням.
• Сучасним педагогам потрібно все ширше використовувати переваги комп'ютерного тренаж.
• Перед вправою слід чітко вказати, що і як треба робити, які вимоги будуть пред'явлені до результатів роботи; бажано провести пробні вправи.
• Під час вправ слід попереджати виникнення втоми учнів, щоб не доводити їх до перевтоми.
• Учитель повинен контролювати чинники, пов'язані з оцінкою праці учнів: послідовно формувати свідоме і відповідальне ставлення до будь-якої діяльності, привчати учнів контролювати процес і результати своєї праці.
• Важлива форма зміцнення знань - їх самостійне повторення учнями. Процес і результат плануються, на повторення відводиться час.
• Не можна допускати учням пропускати заняття, ухилятися від уроків або байдикувати на них, тому що це неминуче призведе до зниження міцності знань, умінь.
Принцип доступності
Принцип доступності навчання випливає з вимог, вироблених багатовіковою практикою навчання, з одного боку, закономірностей вікового розвитку учнів, організації та здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів - з іншого.
Відомі класичні правила, пов'язані з практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменським: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія і практика сучасного навчання розширюють перелік обов'язкових для реалізації правил доступного навчання.
• Педагогам не можна забувати настанов Я. А. Коменського: все, що підлягає вивченню, має бути розподілено по східцях віку так, щоб передбачалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці.
• Слід пам'ятати, що, коли приступають до вивчення будь-якого предмета, розум школяра повинен бути до цього готова.
• Навчаючи, виходять з рівня підготовленості і раз витія учнів, вчать, спираючись на їхні можливості.
• Навчаючи, враховують вікові особливості учнів так, щоб зміст і способи навчання кілька випереджали їх розвиток.
• У процесі навчання обов'язково враховується індивідуальна здатність до навчання кожного учня.
• Хороший педагог завжди порівнює труднощі пізнання зі здібностями учня, вчить міркувати, а не заучувати готові висновки.
• Педагог-гуманіст ніколи не образить учня невірою в його здібності.
• Успіх навчання дорівнює добутку старанності на здібності.
• Навчальний процес слід вести в оптимальному темпі, але так, щоб не затримувати сильних і розвивати швидкість дії у середніх і слабких.
• Навчання вимагає певної напруженості.
• Педагог повинен використовувати новітні досягнення теоретичної педагогіки.
• Вчителю слід широко використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення, щоб дати поштовх думки.
• При вивченні нового і складного матеріалу в першу чергу потрібно залучати сильних учнів, а при закріпленні - середніх і слабких.
• Педагог полегшить учням засвоєння понять, зіставляючи їх з протилежними або їм суперечать.
• Введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання.
• Найбільш важкими для розуміння і засвоєння учнями є закономірності розвитку суспільства, фундаментальні закони природи. Не слід форсувати без потреби процес навчання, прагнути до швидкого успіху: педагогічні можливості зниження бар'єру доступності не безмежні.
• Педагогу не слід приймати швидкоплинний проблиск думки учня за доконаний акт пізнання, а використовувати його як початок пізнання.
• Педагог не повинен збільшувати тривалість своїх монологів, потрібно тонко відчувати, що необхідно пояснити, а що учні зрозуміють самостійно, і ніколи не пояснювати того, що може бути легко засвоєно самими учнями.
• При первинному ознайомленні повинен вивчається не весь обсяг знань, а лише основне, щоб учні зрозуміли головне, потім при закріпленні вводяться нові приклади, факти, що розширюють, поглиблюють і уточнюють вивчене.
• Реалізуючи принцип доступності, головну увагу слід приділяти управлінню пізнавальною діяльністю учнів: поганий вчитель повідомляє істину, залишаючи її недоступною для розуміння, хороший вчить її знаходити, роблячи доступним процес знаходження.
Принцип науковості
Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учням пропонувалися для засвоєння тільки справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, що наближаються до методів досліджуваної науки. В основі принципу науковості лежить ряд положень, що грають роль закономірностей: світ пізнати, і людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивно вірну картину розвитку світу; в житті людини наука відіграє все більш важливу роль, тому шкільне освіта спрямована на засвоєння наукових знань, озброєння підростаючих поколінь системою знань про об'єктивної дійсності; науковість навчання забезпечується, насамперед, змістом шкільної освіти, суворим дотриманням принципів його формування; науковість навчання залежить від реалізації вчителями прийнятого змісту; науковість навчання, дієвість набутих знань залежать від відповідності навчальних планів і програм рівнем соціального і науково -технічного прогресу, підкріплення набутих знань практикою, від міжпредметних зв'язків.
Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу.
• Реалізуючи принцип науковості, педагогам слід навчати своїх учнів на основі новітніх досягнень педагогіки, методики, передового педагогічного досвіду.
• Враховуючи новітні досягнення дидактики, слід розумно використовувати логіку не тільки індуктивного, але і дедуктивного навчання.
• Слід розкривати логіку навчального предмета, забезпечує з перших кроків його вивчення надійну основу для підведення до нових наукових понять.
• Педагоги повинні дбати про виховання діалектичного підходу до досліджуваних предметів, явищ, формувати елементи наукового діалектичного мислення.
• Кожне знову введене наукове поняття слід систематично повторювати, застосовувати і використовувати на всьому протязі навчального курсу, бо в чому не вправляються, якось забувається.
• У методах викладання повинні відображатися методи наукового пізнання, мислення учнів необхідно розвивати, залучаючи їх до пошукової, творчої роботи.
• Слід дуже остерігається неоднозначних фраз, які можуть стати причиною неправильних уявлень.
Принцип зв'язку теорії з практикою
Даний принцип спирається на багато філософські, педагогічні та психологічні положення, які відіграють роль закономірних почав: ефективність та якість навчання перевіряються, підтверджуються і направляються практикою: практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і область застосування результатів навчання, правильно поставлене виховання випливає з самого життя, практики, нерозривно з нею пов'язано, готує підростаюче покоління до активної перетворюючої діяльності; ефективність формування особистості залежить від включення її в трудову діяльність і визначається змістом, видами, формами і спрямованістю останньої; ефективність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, відведеного на трудову та політехнічну підготовку, а також від вікових особливостей учнів; чим здійснено система трудової і продуктивної діяльності учнів, у якій реалізується зв'язок теорії з практикою, тим вище якість їх підготовки ; чим краще поставлені продуктивну працю та профорієнтація школярів, тим успішніше йде їх адаптація до умов сучасного виробництва; чим вище рівень політехнізма на шкільних уроках, тим дієвіше знання учнів; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення оточуючих процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.
Практична реалізація принципу зв'язку навчання з життям заснована на творчому дотримання низки правил, узагальнюючих теоретичні висновки і досвід кращих шкільних колективів.
• Суспільно-історичною практикою педагог підтверджує необхідність наукових знань, які вивчаються в школі і вузі.
• Навчаючи, можна йти від життя до знань або від знань до життя. Зв'язок «знання - життя» є в наявності завжди.
• Педагог повинен глибоко і переконливо розкривати діалектичний зв'язок теорії з практикою; аргументовано підтверджувати, що наука розвивається під впливом практичних потреб, приводити конкретні приклади; розкривати перед учнями сторінки боротьби людства за полегшення праці, роль наукових відкриттів та знань в цьому процесі.
• Педагоги зобов'язані постійно інформувати учнів про нові сучасні технології, прогресивних методах роботи, нових виробничих відносинах.
• Сучасний педагог не повинен йти від гострих і складних питань, що стосуються відносин між людьми, що виникають в нових ринкових реаліях.
• Педагоги повинні наполегливо привчати учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці; використовувати навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.
• Не повинно бути ні одного уроку, жодного заняття, на яких би учень не зрозумів життєвого значення своєї роботи.
• Необхідно всіляко використовувати зв'язок школи і виробництва (слова «школа» і «виробництво» тут вжито в самому широкому сенсі).
Висновок
Завершуючи розгляд принципів навчання, необхідно особливо підкреслити, що тільки їхня сукупність забезпечує успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів і форм навчання. Неприпустима гіперболізація того чи іншого принципу, тому що це обертається зниженням ефективності вирішення одних освітніх завдань за рахунок інших. Точно так само недооцінка окремих принципів буде вести до зниження ефективності навчання. Тільки цілісне застосування дидактичних принципів дозволить успішно вирішити завдання сучасної школи.
Поставлені завдання і мета розглянули, зробили висновки:
1. З науково-педагогічної точки зору, всю сукупність принципів, використовуваних у педагогіці можна розбити на два класи метопрінціпи (методологічні) та дидактичні принципи.
2. Метопрінціпи дозволяють проаналізувати і визначити загальні риси системи освіти, і їх необхідно враховувати при становленні і розвитку системи відкритої освіти. Цими метопрінціпамі є аксіологічний, культурологічний, антропологічний, гуманістичний, синергетичний, герменевтичний, валеологічний.
3. Дидактичні принципи представляються трьома базовими принципами: загальні, принципи, що стосуються цілей і змісту навчання, принципи, що охоплюють дидактичний процес і адекватну йому педагогічну систему з її елементами.
Список використаної літератури
1. Акімов М.К. Індивідуальність учнів та індивідуальний підхід. М, 1992 р.
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М, 1991 р.
3. Давидов В.В. Наукове забезпечення освіти в світлі нового педагогічного мислення. М, 1989 р.
4. Дубровиной І.В. Круглова В.С. Особливості навчання і психічного розвитку школярів 13-17 років. М, 1988 р.
5. Єгоров Ю.Л. Сучасна освіта: гуманітаризація, комп'ютеризація, духовність. М, 1996 р.
6. Каптерев П.Ф. Дидактичні нариси. М, 2003 р.
7. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. М, 2004 р.
8. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. Київ, 1989 р.
9. Куписевич Ч. Основи загальне дидактики. М, 1986 р.
10. Лихачов Б.Т. Педагогіка. М, 1996 р.
11. Педагогічна енциклопедія. М, 1964 р.
12. Підкасистий П.І. Педагогіка. М, 2006 р.
13. Підкасистий П.І. Педагогіка. М, 2007 р.
14. Підласий І.П. Педагогіка. М, 2004 р.
15. Підласий І.П. Педагогіка. М, 1996 р.
16. Ситаров В.А. Дидактика 2-е видання. М, 2004 р.
17. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко О.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. М, 1988 р.
18. Сластенін В.А, Міщенко О.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. М, 2002 р.
19. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під редакцією Пидкасистого П.І. Педагогіка. М, 2006 р.
20. Харламов І.Ф. Педагогіка. М, 2004 р.
• Наочність використовується як один із засобів зв'язку з життям.
• В умовах кабінетної системи навчання можливості використання наочності розширюються, це вимагає її уважного планування та ретельного дозування.
• З віком учнів предметна наочність повинна все більше поступатися місцем символічною; при цьому предметом особливої турботи вчителя повинна бути адекватність розуміння сутності явища і його наочного представлення.
• Педагог повинен знати, що наочність при неуважному або невмілому використанні може повести учнів від вирішення головного завдання, підмінити мета яскравим засобом.
Принцип систематичності і послідовності
Даний принцип спирається на такі наукові закономірності: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; універсальним засобом і головним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання; система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів; процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше і приносить тим більші результати, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності, некерованих моментів; якщо систематично не вправлятися в придбаних навичках, то вони втрачаються, якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно будуть відчувати труднощі в розумовій діяльності, якщо не дотримуватися системи й послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється.
У практичній діяльності принцип систематичності і послідовності навчання реалізується шляхом дотримання багатьох правил навчання, важливими серед яких є наступні.
• Щоб забезпечити засвоєння системи знань, всі педагоги повинні використовувати схеми, плани.
• Продуктивний педагог ніколи не допустить порушення системи як у змісті, так і в способах навчання, а якщо система порушена, негайно ліквідує прогалини, щоб попередити неуспішність.
• Навчальний предмет - як би наука в мініатюрі. Слід показати учневі її систему, сформувати поняття про перед мете як про частку науки, реальної дійсності.
• Вчителю потрібно пам'ятати: що є простим історично і логічно для нього, часто виявляється самим важким для розуміння і свідомого засвоєння учнями, тому з особливою ретельністю слід впроваджувати логіку науки та історичного процесу в свідомість учнів.
• Гарне викладання економить сили учнів, не навчаючи їх занадто рано того, що само собою прийде в над лежаче час, і не намагаючись боротися з тим, чого в даному віці усунути не можна.
• Слід забезпечувати наступність як у змісті, так і в методах навчання між початковими і середніми, середніми та старшими класами, школою і вищим навчальним закладом.
• Викладачі повинні будуть використовувати передові досягнення методики навчання: складати зі своїми учнями опорні конспекти, структурно-логічні схеми навчального матеріалу, що полегшують процес засвоєння знань.
• Слід частіше повторювати і удосконалювати раніше засвоєне, щоб забезпечити систематичність і послідовність у навчанні.
• Вчителі всіх навчальних предметів, а не тільки вчителі мови повинні стежити за способом і формою вираження думки учнями на всіх уроках.
• Постійно і терпляче привчати учнів до самостійної праці, поступово ускладнюючи його і створюючи можливості для самостійного вирішення все більш складних завдань. Вчитель не робить нічого за учнів, але максимально допомагає їм.
• Слід частіше показувати школярам і студентам перспективи їх навчання.
• Гарне викладання ніколи не пригнічує цінних інстинктів і здібностей; навпаки, воно відбирає і посилює корисні інстинкти, надаючи необхідний час і умови для тренування.
• У кінці розділу, курсу потрібно обов'язково проводити уроки узагальнення та систематизації.
• Глибокі істини перетворюються на банальні фрази, якщо засвоюються поверхово.
• Учитель не повинен прагнути за допомогою різних засобів, досягти за один урок того, що в умовах природного навчання школярі можуть засвоїти лише на кількох заняттях.
• Педагог повинен вимагати від учнів засвоєння системи знань, умінь, навичок по кожному розділу і по всій програмі.
• Педагогам не слід забувати ради Я.А. Коменського: все має вестися в нерозривному послідовності так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього.
Принцип міцності
Даний принцип підводить підсумок теоретичним пошукам вчених та практичного досвіду багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономірності: засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних чинників - змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю; міцність засвоєння знань учнями обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.
Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.
• У сучасному навчанні мислення головує над пам'яттю.
• Учитель повинен перешкоджати закріпленню в пам'яті учня неправильно сприйнятого або того, що він не зрозумів.
• Щоб звільнити учнів від заучування матеріалу, що має допоміжний характер, слід привчати їх користуватися різними довідниками-словниками
• Інтенсифікуючи мимовільне запам'ятовування учнів, не слід вдаватися до прямих завдань або вказівкам: набагато краще зацікавити учнів, постійно будити виник інтерес.
• Не слід приступати до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших передумов: позитивного ставлення до нього хоча б на рівні розуміння необхідності, і впевненості, що всі перепони будуть успішно подолані.
• Педагогу потрібно особливо уважно стежити за логікою подачі навчального матеріалу.
• Якщо темпи навчання знизилися, слід негайно встановити причину.
• Педагогам слід спиратися тільки на встановлені наукою факти і висновки.
• Важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення.
• Сучасний вихователь все частіше звертає увагу на формування і зміцнення почуття обов'язку: не умовляннями і закликами, а щоденними прикладами, з яких випливає, що учень, як і кожна людина, повинен виконувати свої обов'язки.
• Педагог повинен стежити за розвитком пам'яті учнів, вчити їх користуватися різними мнемотехнічним прийомами, які полегшують запам'ятовування.
• Необхідно використовувати диференційований підхід до навчального матеріалу.
• Повторення і закріплення вивченого має проводитися так, щоб активізувалися не тільки пам'ять, а й мислення, і почуття школярів.
• Не слід проводити повторення за тією ж схемою, за якою відбувалося вивчення матеріалу.
• Нове завжди пов'язується з раніше вивченим; старе повторюється, закріплюється і систематизується в новому.
• Оскільки міцність запам'ятовування інформації, придбаної у формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, то закріплювати слід знання, представлені у логічно цілісних структурах.
• У великих блоках інформації легше оголюються і встановлюються логічні зв'язки, чіткіше простежується головна думка, яку простіше виділити і показати учням.
• Сучасним педагогам потрібно все ширше використовувати переваги комп'ютерного тренаж.
• Перед вправою слід чітко вказати, що і як треба робити, які вимоги будуть пред'явлені до результатів роботи; бажано провести пробні вправи.
• Під час вправ слід попереджати виникнення втоми учнів, щоб не доводити їх до перевтоми.
• Учитель повинен контролювати чинники, пов'язані з оцінкою праці учнів: послідовно формувати свідоме і відповідальне ставлення до будь-якої діяльності, привчати учнів контролювати процес і результати своєї праці.
• Важлива форма зміцнення знань - їх самостійне повторення учнями. Процес і результат плануються, на повторення відводиться час.
• Не можна допускати учням пропускати заняття, ухилятися від уроків або байдикувати на них, тому що це неминуче призведе до зниження міцності знань, умінь.
Принцип доступності
Принцип доступності навчання випливає з вимог, вироблених багатовіковою практикою навчання, з одного боку, закономірностей вікового розвитку учнів, організації та здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів - з іншого.
Відомі класичні правила, пов'язані з практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменським: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія і практика сучасного навчання розширюють перелік обов'язкових для реалізації правил доступного навчання.
• Педагогам не можна забувати настанов Я. А. Коменського: все, що підлягає вивченню, має бути розподілено по східцях віку так, щоб передбачалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці.
• Слід пам'ятати, що, коли приступають до вивчення будь-якого предмета, розум школяра повинен бути до цього готова.
• Навчаючи, виходять з рівня підготовленості і раз витія учнів, вчать, спираючись на їхні можливості.
• Навчаючи, враховують вікові особливості учнів так, щоб зміст і способи навчання кілька випереджали їх розвиток.
• У процесі навчання обов'язково враховується індивідуальна здатність до навчання кожного учня.
• Хороший педагог завжди порівнює труднощі пізнання зі здібностями учня, вчить міркувати, а не заучувати готові висновки.
• Педагог-гуманіст ніколи не образить учня невірою в його здібності.
• Успіх навчання дорівнює добутку старанності на здібності.
• Навчальний процес слід вести в оптимальному темпі, але так, щоб не затримувати сильних і розвивати швидкість дії у середніх і слабких.
• Навчання вимагає певної напруженості.
• Педагог повинен використовувати новітні досягнення теоретичної педагогіки.
• Вчителю слід широко використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення, щоб дати поштовх думки.
• При вивченні нового і складного матеріалу в першу чергу потрібно залучати сильних учнів, а при закріпленні - середніх і слабких.
• Педагог полегшить учням засвоєння понять, зіставляючи їх з протилежними або їм суперечать.
• Введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання.
• Найбільш важкими для розуміння і засвоєння учнями є закономірності розвитку суспільства, фундаментальні закони природи. Не слід форсувати без потреби процес навчання, прагнути до швидкого успіху: педагогічні можливості зниження бар'єру доступності не безмежні.
• Педагогу не слід приймати швидкоплинний проблиск думки учня за доконаний акт пізнання, а використовувати його як початок пізнання.
• Педагог не повинен збільшувати тривалість своїх монологів, потрібно тонко відчувати, що необхідно пояснити, а що учні зрозуміють самостійно, і ніколи не пояснювати того, що може бути легко засвоєно самими учнями.
• При первинному ознайомленні повинен вивчається не весь обсяг знань, а лише основне, щоб учні зрозуміли головне, потім при закріпленні вводяться нові приклади, факти, що розширюють, поглиблюють і уточнюють вивчене.
• Реалізуючи принцип доступності, головну увагу слід приділяти управлінню пізнавальною діяльністю учнів: поганий вчитель повідомляє істину, залишаючи її недоступною для розуміння, хороший вчить її знаходити, роблячи доступним процес знаходження.
Принцип науковості
Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учням пропонувалися для засвоєння тільки справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, що наближаються до методів досліджуваної науки. В основі принципу науковості лежить ряд положень, що грають роль закономірностей: світ пізнати, і людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивно вірну картину розвитку світу; в житті людини наука відіграє все більш важливу роль, тому шкільне освіта спрямована на засвоєння наукових знань, озброєння підростаючих поколінь системою знань про об'єктивної дійсності; науковість навчання забезпечується, насамперед, змістом шкільної освіти, суворим дотриманням принципів його формування; науковість навчання залежить від реалізації вчителями прийнятого змісту; науковість навчання, дієвість набутих знань залежать від відповідності навчальних планів і програм рівнем соціального і науково -технічного прогресу, підкріплення набутих знань практикою, від міжпредметних зв'язків.
Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу.
• Реалізуючи принцип науковості, педагогам слід навчати своїх учнів на основі новітніх досягнень педагогіки, методики, передового педагогічного досвіду.
• Враховуючи новітні досягнення дидактики, слід розумно використовувати логіку не тільки індуктивного, але і дедуктивного навчання.
• Слід розкривати логіку навчального предмета, забезпечує з перших кроків його вивчення надійну основу для підведення до нових наукових понять.
• Педагоги повинні дбати про виховання діалектичного підходу до досліджуваних предметів, явищ, формувати елементи наукового діалектичного мислення.
• Кожне знову введене наукове поняття слід систематично повторювати, застосовувати і використовувати на всьому протязі навчального курсу, бо в чому не вправляються, якось забувається.
• У методах викладання повинні відображатися методи наукового пізнання, мислення учнів необхідно розвивати, залучаючи їх до пошукової, творчої роботи.
• Слід дуже остерігається неоднозначних фраз, які можуть стати причиною неправильних уявлень.
Принцип зв'язку теорії з практикою
Даний принцип спирається на багато філософські, педагогічні та психологічні положення, які відіграють роль закономірних почав: ефективність та якість навчання перевіряються, підтверджуються і направляються практикою: практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і область застосування результатів навчання, правильно поставлене виховання випливає з самого життя, практики, нерозривно з нею пов'язано, готує підростаюче покоління до активної перетворюючої діяльності; ефективність формування особистості залежить від включення її в трудову діяльність і визначається змістом, видами, формами і спрямованістю останньої; ефективність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, відведеного на трудову та політехнічну підготовку, а також від вікових особливостей учнів; чим здійснено система трудової і продуктивної діяльності учнів, у якій реалізується зв'язок теорії з практикою, тим вище якість їх підготовки ; чим краще поставлені продуктивну працю та профорієнтація школярів, тим успішніше йде їх адаптація до умов сучасного виробництва; чим вище рівень політехнізма на шкільних уроках, тим дієвіше знання учнів; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення оточуючих процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.
Практична реалізація принципу зв'язку навчання з життям заснована на творчому дотримання низки правил, узагальнюючих теоретичні висновки і досвід кращих шкільних колективів.
• Суспільно-історичною практикою педагог підтверджує необхідність наукових знань, які вивчаються в школі і вузі.
• Навчаючи, можна йти від життя до знань або від знань до життя. Зв'язок «знання - життя» є в наявності завжди.
• Педагог повинен глибоко і переконливо розкривати діалектичний зв'язок теорії з практикою; аргументовано підтверджувати, що наука розвивається під впливом практичних потреб, приводити конкретні приклади; розкривати перед учнями сторінки боротьби людства за полегшення праці, роль наукових відкриттів та знань в цьому процесі.
• Педагоги зобов'язані постійно інформувати учнів про нові сучасні технології, прогресивних методах роботи, нових виробничих відносинах.
• Сучасний педагог не повинен йти від гострих і складних питань, що стосуються відносин між людьми, що виникають в нових ринкових реаліях.
• Педагоги повинні наполегливо привчати учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці; використовувати навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.
• Не повинно бути ні одного уроку, жодного заняття, на яких би учень не зрозумів життєвого значення своєї роботи.
• Необхідно всіляко використовувати зв'язок школи і виробництва (слова «школа» і «виробництво» тут вжито в самому широкому сенсі).
Висновок
Завершуючи розгляд принципів навчання, необхідно особливо підкреслити, що тільки їхня сукупність забезпечує успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів і форм навчання. Неприпустима гіперболізація того чи іншого принципу, тому що це обертається зниженням ефективності вирішення одних освітніх завдань за рахунок інших. Точно так само недооцінка окремих принципів буде вести до зниження ефективності навчання. Тільки цілісне застосування дидактичних принципів дозволить успішно вирішити завдання сучасної школи.
Поставлені завдання і мета розглянули, зробили висновки:
1. З науково-педагогічної точки зору, всю сукупність принципів, використовуваних у педагогіці можна розбити на два класи метопрінціпи (методологічні) та дидактичні принципи.
2. Метопрінціпи дозволяють проаналізувати і визначити загальні риси системи освіти, і їх необхідно враховувати при становленні і розвитку системи відкритої освіти. Цими метопрінціпамі є аксіологічний, культурологічний, антропологічний, гуманістичний, синергетичний, герменевтичний, валеологічний.
3. Дидактичні принципи представляються трьома базовими принципами: загальні, принципи, що стосуються цілей і змісту навчання, принципи, що охоплюють дидактичний процес і адекватну йому педагогічну систему з її елементами.
Список використаної літератури
1. Акімов М.К. Індивідуальність учнів та індивідуальний підхід. М, 1992 р.
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М, 1991 р.
3. Давидов В.В. Наукове забезпечення освіти в світлі нового педагогічного мислення. М, 1989 р.
4. Дубровиной І.В. Круглова В.С. Особливості навчання і психічного розвитку школярів 13-17 років. М, 1988 р.
5. Єгоров Ю.Л. Сучасна освіта: гуманітаризація, комп'ютеризація, духовність. М, 1996 р.
6. Каптерев П.Ф. Дидактичні нариси. М, 2003 р.
7. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. М, 2004 р.
8. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. Київ, 1989 р.
9. Куписевич Ч. Основи загальне дидактики. М, 1986 р.
10. Лихачов Б.Т. Педагогіка. М, 1996 р.
11. Педагогічна енциклопедія. М, 1964 р.
12. Підкасистий П.І. Педагогіка. М, 2006 р.
13. Підкасистий П.І. Педагогіка. М, 2007 р.
14. Підласий І.П. Педагогіка. М, 2004 р.
15. Підласий І.П. Педагогіка. М, 1996 р.
16. Ситаров В.А. Дидактика 2-е видання. М, 2004 р.
17. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко О.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. М, 1988 р.
18. Сластенін В.А, Міщенко О.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. М, 2002 р.
19. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під редакцією Пидкасистого П.І. Педагогіка. М, 2006 р.
20. Харламов І.Ф. Педагогіка. М, 2004 р.