МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ імені К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО »
ФАКУЛЬТЕТ ІНОЗЕМНИХ МОВ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ МОВОЗНАВСТВА І НІМЕЦЬКОЇ МОВИ
Спеціальність «Іноземну мову з додатковою спеціальністю
«Друга іноземна мова» »
Курсова робота
НАВЧАННЯ ОРФОГРАФІЇ УЧНІВ 5 КЛАСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ
КАЛУГА, 2010
Введення
Дана робота присвячена розділу мовознавства, який вивчає правила, що встановлюють однаковість способів передачі мови на письмі, тобто орфографії. Ця тема є однією з найактуальніших тем у сучасній методиці навчання німецькій мові, тому що формування орфографічної грамотності в учнів - одне з головних завдань навчання німецької мови у школі. Важливість цього завдання обумовлена тим, що орфографічна грамотність виступає складовою частиною загальної мовної культури людини, вона забезпечує точність вираження думки і взаєморозуміння при письмовому спілкуванні, а також тому, що письмова форма літературної мови відрізняється від усної більшою складністю у своїй структурі.
Методисти давно прийшли до висновку, що орфографічна грамотність учнів не досягає досить високого рівня. Тому вчителі шукають причини низької орфографічної грамотності, щоб вжити дієвих заходів щодо поліпшення становища в цій складової частини навчання.
Метою даної курсової роботи є розгляд питання формування навичок орфографії в середніх класах. Для цього вирішувалися такі завдання:
-Проаналізувати науково-методичну літературу з даного питання;
- Переглянути традиційні методи і прийоми, використовувані для навчання;
- Виявити основи та принципи методики формування орфографічних навичок за допомогою прийомів навчання;
- Познайомитися з прийомами і методами навчання, що використовуються в даний час в практиці роботи школи.
Таким чином, від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання німецької мови. У практиці початкової та середньої школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, а й враховувати специфіку кожної системи, програми, підручника.
При аналізі вправ в УМК спочатку необхідно познайомитися з цілями і комунікативними завданнями, які ставить автор підручника перед учнями в руслі орфографії і проаналізувати можливості досягнення цих цілей у процесі виконання вправ, представлених у підручнику.
1 Теоретична частина
1.1 Цілі навчання орфографії
Правопис і його норми є обов'язковим атрибутом письмової форми німецької літературної мови і об'єднують норми орфографії та пунктуації.
Метою вивчення орфографії у школі є формування орфографічної грамотності. У школі формується відносна орфографічна грамотність-вміння застосовувати вивчені в шкільному курсі німецької мови правила і безпомилково писати слова-винятки, включені в шкільний підручник. Крім відносної грамотності, виділяють абсолютну грамотність-вміння користуватися всіма правилами орфографії і писати безпомилково будь-які винятки. Багато лінгвісти та методисти, наприклад, Л. В. Щерба зазначав, що ця мета практично недосяжна і що абсолютно грамотних людей немає: у німецькій мові дуже багато складних правил, а також складних слів, в тому числі і маловживаних, і людина не в змозі знати їх усі, але людина грамотна замислюється над написанням слів, усвідомлено застосовує особливо складні правила, користується довідником і орфографічним словником. Мистецтво грамотності як раз і полягає в тому, щоб розуміти, де може бути допущена помилка, і уникнути її шляхом перевірки, вживання правила, або, в крайньому випадку, невживання цього слова.
У школі вивчаються не всі орфографічні правила, а тільки найбільш значущі, і вчитель постійно повинен співвідносити практику правопису з програмою, особливо при перевірці творчих робіт-творів і викладів. При оцінці допущених учнями помилок на ще не вивчені орфограми, виключення з правил, не включені в шкільні підручники, діють спеціальні критерії оцінки.
Шлях формування орфографічної грамотності лежить від знань до умінь і навичок, тобто основний метод вивчення орфографії-догматичний.
Деякі методисти відзначають, що метою навчання орфографії є вироблення досвіду, тобто автоматизованого, а не пропускається через свідомість написання слів і їх форм. Так, Шатілов С. Ф. у своєму підручнику «Методика навчання німецької мови в середній школі» пише, що для того, щоб бути орфографічно грамотним, не допускати орфографічних помилок, недостатньо знати принципи орфографії, правила-всі ці знання і вміння треба звернути в навик.
1.2 Основні принципи орфографії
Навчання орфографічним навичкам є важливим завданням при навчанні писемного мовлення, а створення у учнів елементарних орфографічних навичок є метою навчання письма в середній школі.
Орфографічні навички базуються на принципах написання слів, прийнятих в конкретній мові. Так, наприклад, в основах німецької орфографії лежать два принципи-морфологічний і орфографічний. Деяке поширення отримали історичний (консервативний) принцип і ієрогліфічний.
Морфологічний принцип стосовно до німецької орфографії слід вважати основним. Його сутність полягає в тому, що кожна значуща частина слова - префікс, корінь, суфікс - пишеться завжди однаково, незалежно від фонетичних умов, в які вони потрапляють. Фонетичний принцип (як чуєш, так і пишеш) підпорядкований морфологічному - слова вимовляються, як пишуться, тільки тоді, коли це не суперечить написання морфем, наприклад Buch, Tafel, але abfallen {'apfalən}, nebst {ne: pst}.
Сутність історичного типу полягає в тому, що написання окремих слів не відповідає морфологічним або фонетичним фактами сучасної мови і виправдовується лише історично (Vather, Theather, Bibliothek. Physik).
Ієрогліфічний (смислорозрізнювальну) принцип полягає в тому, що однаково звучать слова пишуться по-різному, для того щоб їх можна було розрізнити за буквеному складу (Seite-Saite; Meer-mehr; Lied-Lid).
Орфографічні навички формуються в процесі мовленнєвої діяльності на основі повного розуміння та виконання комплексу вправ загального і спеціального призначення. У першу групу входять лексико-граматичні вправи, які виконуються письмово. Вони призначаються не тільки для навчання орфографії, але і для закріплення мовних засобів спілкування-лексики, граматики, фонетики, а тим самим для розвитку всіх форм спілкування.
1.3 Зміст курсу орфографії
Формування орфографічних навичок-складний і тривалий процес. Можна говорити навіть про гіпертрофовану роль, яку відіграє орфографія в шкільному курсі, де зусилля вчителя спрямовані не стільки на формування в учнів цілісної картини такого складного феномену, як мова, скільки на роботу щодо прищеплювання навичок суто практичних.
Орфографія є самостійним розділом науки про мову, але, на відміну від інших розділів, вона за традицією вивчається розосереджено: орфографічні поняття і правила розподілені по інших розділах і включені в усі розділи як у початковій школі, так і в середній, а саме в 5 класі . З одного боку, це дозволяє постійно займатися вивченням цього найважливішого розділу, з іншого-заважає інтеграції знань про розділи та принципи німецької орфографії: в учнів п'ятих класів виявляється нерозуміння того, що власне складає левову частку їхніх зусиль з оволодіння навичками письма. Іншими словами, залишається осторонь теоретичне осмислення цієї допоміжної, але науки про мову, не ставиться питання про обсяг поняття «орфографія» і принципах німецької орфографії.
Таким чином, орфографія-розділ мовознавства, що вивчає систему правил однакового написання слів і їх форм, а також самі ці правила, сосотоящій з декількох розділів:
1. написання значущих частин слова (морфем) - позначення літерами звукового складу слів там, де це не визначено графікою;
2. злите, роздільне і дефісное написання;
3. вживання великих і малих літер;
4. правила переносу;
5. правила графічних скорочень слів.
1.4 Вправи, що розвивають навички орфографії
- Копіювання тексту, тобто списування з метою засвоєння основних правил орфографії та пунктуації;
- Списування, ускладнене додатковими завданнями. Наприклад: підкресленням зазначених літер або буквосполучень, заповненням пропусків відсутніми літерами або словами з важким написанням і ін Списування з додатковими завданнями практикується на всіх етапах навчання, але найбільше застосування знаходить на початковому етапі;
- Угруповання (слів з наявністю синонімічних літерних позначень; омографів; лексем, що відносяться до однієї теми; похідних слів із зазначеним суфіксом і т. д.);
- Орфографічні ігри (кросворди, загадки, кольорове лото і ін);
- Диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, самодіктант.
Слуховий диктант є надійним засобом контролю сформованості навичок орфографії та пунктуації. Він повинен проводитися на зв'язковому тексті, що включає відомі учням слова продуктивного мінімуму і має доступне зміст. Диктант починається з читання вголос, потім матеріал диктується за пропозиціями, кожне з яких подається один раз.
Зоровий диктант полягає в тому, що на дошці записують пропозиції або текст невеликого обсягу, який потім аналізується і стирається, учні записують диктуються текст по пам'яті. Аналогічну роботу можна провести з друкованим текстом після прочитання і аналізу, книги закриваються, і учні пишуть зорово сприйнятий текст під диктовку так, як вони його запам'ятали. Цей диктант виконує попереджувальну функцію.
При проведенні зорово-слухового диктанту запис тексту у зошитах поєднується з одночасною його записом на дошці. Після завершення роботи проводяться перевірка правильності тексту, записаного школярами в зошитах, і аналіз помилок.
Самодіктант зводиться до запису учнями тексту або вірша, вивченого напам'ять. Про майбутній диктанті слід попередити заздалегідь, так як установка на навмисне запам'ятовування правил орфографії сприяє закріпленню форми написання та усунення типових для даного класу помилок.
Базові навички в області техніки письма формуються, як уже нагадувалося, на початковому етапі навчання. На просунутих етапах вони закріплюються і вдосконалюються як умови розвитку писемного мовлення.
1.5 Передумови роботи з орфографії в середній школі
У процесі навчання школяра орфографії необхідно спиратися на психологічні та методичні передумови, що є необхідним фоном по відношенню до застосовуваної вчителем системі роботи.
Психологічні передумови
Велике значення в процесі навчання орфографії, як і у всіх інших випадках, має розвиток у дітей уваги і пам'яті, формування у них установки на запам'ятовування, опора на усвідомлення суті досліджуваного явища. Разом з тим є специфічні психологічні чинники, що впливають на оволодіння орфографією.
Розвиток у школярів потреби в орфографічних знаннях
Оволодіння орфографічними уміннями-процес тривалий і нерівномірний. Правописом одних орфограмм учні опановують відносно швидко, правописом інших-досить довго. Однією і тією ж орфограммой учні теж опановують по-різному у зв'язку з тим, що в ній є важкі випадки у зміні правил. Таким чином, було прийнято називати засвоєні учнями орфограми теоретичними (їх діти не бачать у словниках), а ще незасвоєний-фактичними.
Правопис, що утрудняють учнів і через тривалий час після ознайомлення з ними, доцільно називати актуальними, а орфограми, перестали турбувати учнів, - неактуальними. Знання вчителем етапу перетворення актуальною орфограми в неактуальну має величезне значення для вдосконалення роботи з орфографії: вловивши зазначений момент на роботу дітей, вчитель зможе правильно розподілити зусилля для навчання орфографії.
Труднощі які у застосуванні правил
У психології і в методиці викладання німецької мови встановлено факт невміння учнів застосовувати орфографическое правило до всіх слів з даною орфограммой. Це пов'язано з тим, що лексика кожного виду орфограми включає в себе слова, до яких учні вільно застосовують правила, і слова, до яких вони не можуть застосувати відповідне правило. Труднощі учнів мають фонетичну, словотвірну, морфологічну, синтаксичну і семантичну природу.
Фонетичні труднощі пов'язані з наявністю в слові асимілятивних явищ-озвончения, оглушення, м'яких приголосних.
Словотворчі труднощі визначаються складністю структури слова, втратою структурних зв'язків з вихідними словами.
Морфологічні труднощі пов'язані, по-перше, з омонімією частин мови, по-друге, з семантичними критеріями розмежування категорій.
До синтаксичним труднощів відносяться так званий зворотний порядок слів і дистантное їх розташування в пропозиції, можливість двоякого членування речення та ін
Семантичні труднощі-перенесення значення слова, втрата семантичних зв'язків з однокореневі словами, абстрактність значення моделі слів. Ускладнюють учнів також виключення із правил.
Зазначені труднощі необхідно враховувати не тільки при роз'яснення суті досліджуваного виду орфограми, але в першу чергу при підборі дидактичного матеріалу.
Орфографічна пам'ять
Орфографічні вміння та навички в силу своєї специфіки спираються на слухові сприйняття (передача фонем за допомогою особливих малюнків-графем), на зорові сприйняття (бачення орфограми на листі), на кінестетичні відчуття (м'язові зусилля органів мови) і м'язові рухи пальців руки під час письма . Звідси у формуванні орфографічних умінь і навичок беруть участь наступні види пам'яті:
Слухова пам'ять полягає в запам'ятовуванні на слух фонем в морфемах. Здійснюється їх запам'ятовування в процесі письма, тобто при передачі фонем за допомогою літер. На уроках для цього використовуються різні види диктантів.
Зорова пам'ять виявляє себе в процесі письма по слуху і при списуванні. На уроках зорова пам'ять проявляє себе при використанні різних видів списування, а також диктантів з зорової підготовкою.
Речедвигательной пам'ять спирається на послоговой орфографическое промовляння слів, в результаті якого закріплюється фонемний склад досліджуваного слова в мускульних рухах органів мови. Речедвигательной пам'ять використовується при навчанні дітей правопису слів-виключень.
Моторна пам'ять полягає в багаторазового запису одного і того ж слова учнем. Методика і шкільний досвід не мають даних про кількість необхідних повторних записів того чи іншого слова.
Практика підтверджує, що слід спиратися одночасно на всі види орфографічної пам'яті. У навчальному процесі на уроці це проявляється у використанні і диктанту, і списування, і послогового промовляння, і багаторазового запису одного і того ж слова. Важливо знайти для кожного виду орфограми необхідну послідовність перерахованих вправ.
Методичні передумови
Специфічними умовами, що забезпечують оволодіння орфографічними уміннями, є знання учнів про німецькою мовою, навчально-мовні уміння і розпізнавальні ознаки орфограм.
Базові знання про німецькою мовою
Німецька орфографія тісно пов'язана з усіма розділами мови, тому міцне знання фонетики, лексики, морфеміки, словотвору, морфології та синтаксису необхідно для оволодіння орфографічними уміннями і навичками.
Базові фонетичні поняття. Вибір більшості буквених написань пов'язаний з особливостями звукової системи німецької мови. До таких написанням відносяться всі випадки позначення на письмі звуків в слабкій позиції відповідних звуків у сильній позиції. З урахуванням характеру відносин орфографії до фонетики базовими є такі поняття: голосні і приголосні звуки, ударні і ненаголошені голосні, дзвінкі і глухі приголосні, м'які і тверді приголосні, приголосні сонорні, щілинні.
Базові морфемні і словотворчі поняття. У орфографічних правил, які регулюють вибір буквених орфограм, обов'язковим компонентом є вказівка на морфему, в якій знаходиться орфограмма. Наявність в орфографічних правилах вказівок на морфеми пояснюється тим, що вибір правильних написань може залежати від того, в якій саме частині слова знаходиться орфограмма.
ГОУ ВПО «КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ імені К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО »
ФАКУЛЬТЕТ ІНОЗЕМНИХ МОВ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ МОВОЗНАВСТВА І НІМЕЦЬКОЇ МОВИ
Спеціальність «Іноземну мову з додатковою спеціальністю
«Друга іноземна мова» »
Курсова робота
НАВЧАННЯ ОРФОГРАФІЇ УЧНІВ 5 КЛАСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ
КАЛУГА, 2010
Введення
Дана робота присвячена розділу мовознавства, який вивчає правила, що встановлюють однаковість способів передачі мови на письмі, тобто орфографії. Ця тема є однією з найактуальніших тем у сучасній методиці навчання німецькій мові, тому що формування орфографічної грамотності в учнів - одне з головних завдань навчання німецької мови у школі. Важливість цього завдання обумовлена тим, що орфографічна грамотність виступає складовою частиною загальної мовної культури людини, вона забезпечує точність вираження думки і взаєморозуміння при письмовому спілкуванні, а також тому, що письмова форма літературної мови відрізняється від усної більшою складністю у своїй структурі.
Методисти давно прийшли до висновку, що орфографічна грамотність учнів не досягає досить високого рівня. Тому вчителі шукають причини низької орфографічної грамотності, щоб вжити дієвих заходів щодо поліпшення становища в цій складової частини навчання.
Метою даної курсової роботи є розгляд питання формування навичок орфографії в середніх класах. Для цього вирішувалися такі завдання:
-Проаналізувати науково-методичну літературу з даного питання;
- Переглянути традиційні методи і прийоми, використовувані для навчання;
- Виявити основи та принципи методики формування орфографічних навичок за допомогою прийомів навчання;
- Познайомитися з прийомами і методами навчання, що використовуються в даний час в практиці роботи школи.
Таким чином, від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання німецької мови. У практиці початкової та середньої школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, а й враховувати специфіку кожної системи, програми, підручника.
При аналізі вправ в УМК спочатку необхідно познайомитися з цілями і комунікативними завданнями, які ставить автор підручника перед учнями в руслі орфографії і проаналізувати можливості досягнення цих цілей у процесі виконання вправ, представлених у підручнику.
1 Теоретична частина
1.1 Цілі навчання орфографії
Правопис і його норми є обов'язковим атрибутом письмової форми німецької літературної мови і об'єднують норми орфографії та пунктуації.
Метою вивчення орфографії у школі є формування орфографічної грамотності. У школі формується відносна орфографічна грамотність-вміння застосовувати вивчені в шкільному курсі німецької мови правила і безпомилково писати слова-винятки, включені в шкільний підручник. Крім відносної грамотності, виділяють абсолютну грамотність-вміння користуватися всіма правилами орфографії і писати безпомилково будь-які винятки. Багато лінгвісти та методисти, наприклад, Л. В. Щерба зазначав, що ця мета практично недосяжна і що абсолютно грамотних людей немає: у німецькій мові дуже багато складних правил, а також складних слів, в тому числі і маловживаних, і людина не в змозі знати їх усі, але людина грамотна замислюється над написанням слів, усвідомлено застосовує особливо складні правила, користується довідником і орфографічним словником. Мистецтво грамотності як раз і полягає в тому, щоб розуміти, де може бути допущена помилка, і уникнути її шляхом перевірки, вживання правила, або, в крайньому випадку, невживання цього слова.
У школі вивчаються не всі орфографічні правила, а тільки найбільш значущі, і вчитель постійно повинен співвідносити практику правопису з програмою, особливо при перевірці творчих робіт-творів і викладів. При оцінці допущених учнями помилок на ще не вивчені орфограми, виключення з правил, не включені в шкільні підручники, діють спеціальні критерії оцінки.
Шлях формування орфографічної грамотності лежить від знань до умінь і навичок, тобто основний метод вивчення орфографії-догматичний.
Деякі методисти відзначають, що метою навчання орфографії є вироблення досвіду, тобто автоматизованого, а не пропускається через свідомість написання слів і їх форм. Так, Шатілов С. Ф. у своєму підручнику «Методика навчання німецької мови в середній школі» пише, що для того, щоб бути орфографічно грамотним, не допускати орфографічних помилок, недостатньо знати принципи орфографії, правила-всі ці знання і вміння треба звернути в навик.
1.2 Основні принципи орфографії
Навчання орфографічним навичкам є важливим завданням при навчанні писемного мовлення, а створення у учнів елементарних орфографічних навичок є метою навчання письма в середній школі.
Орфографічні навички базуються на принципах написання слів, прийнятих в конкретній мові. Так, наприклад, в основах німецької орфографії лежать два принципи-морфологічний і орфографічний. Деяке поширення отримали історичний (консервативний) принцип і ієрогліфічний.
Морфологічний принцип стосовно до німецької орфографії слід вважати основним. Його сутність полягає в тому, що кожна значуща частина слова - префікс, корінь, суфікс - пишеться завжди однаково, незалежно від фонетичних умов, в які вони потрапляють. Фонетичний принцип (як чуєш, так і пишеш) підпорядкований морфологічному - слова вимовляються, як пишуться, тільки тоді, коли це не суперечить написання морфем, наприклад Buch, Tafel, але abfallen {'apfalən}, nebst {ne: pst}.
Сутність історичного типу полягає в тому, що написання окремих слів не відповідає морфологічним або фонетичним фактами сучасної мови і виправдовується лише історично (Vather, Theather, Bibliothek. Physik).
Ієрогліфічний (смислорозрізнювальну) принцип полягає в тому, що однаково звучать слова пишуться по-різному, для того щоб їх можна було розрізнити за буквеному складу (Seite-Saite; Meer-mehr; Lied-Lid).
Орфографічні навички формуються в процесі мовленнєвої діяльності на основі повного розуміння та виконання комплексу вправ загального і спеціального призначення. У першу групу входять лексико-граматичні вправи, які виконуються письмово. Вони призначаються не тільки для навчання орфографії, але і для закріплення мовних засобів спілкування-лексики, граматики, фонетики, а тим самим для розвитку всіх форм спілкування.
1.3 Зміст курсу орфографії
Формування орфографічних навичок-складний і тривалий процес. Можна говорити навіть про гіпертрофовану роль, яку відіграє орфографія в шкільному курсі, де зусилля вчителя спрямовані не стільки на формування в учнів цілісної картини такого складного феномену, як мова, скільки на роботу щодо прищеплювання навичок суто практичних.
Орфографія є самостійним розділом науки про мову, але, на відміну від інших розділів, вона за традицією вивчається розосереджено: орфографічні поняття і правила розподілені по інших розділах і включені в усі розділи як у початковій школі, так і в середній, а саме в 5 класі . З одного боку, це дозволяє постійно займатися вивченням цього найважливішого розділу, з іншого-заважає інтеграції знань про розділи та принципи німецької орфографії: в учнів п'ятих класів виявляється нерозуміння того, що власне складає левову частку їхніх зусиль з оволодіння навичками письма. Іншими словами, залишається осторонь теоретичне осмислення цієї допоміжної, але науки про мову, не ставиться питання про обсяг поняття «орфографія» і принципах німецької орфографії.
Таким чином, орфографія-розділ мовознавства, що вивчає систему правил однакового написання слів і їх форм, а також самі ці правила, сосотоящій з декількох розділів:
1. написання значущих частин слова (морфем) - позначення літерами звукового складу слів там, де це не визначено графікою;
2. злите, роздільне і дефісное написання;
3. вживання великих і малих літер;
4. правила переносу;
5. правила графічних скорочень слів.
1.4 Вправи, що розвивають навички орфографії
- Копіювання тексту, тобто списування з метою засвоєння основних правил орфографії та пунктуації;
- Списування, ускладнене додатковими завданнями. Наприклад: підкресленням зазначених літер або буквосполучень, заповненням пропусків відсутніми літерами або словами з важким написанням і ін Списування з додатковими завданнями практикується на всіх етапах навчання, але найбільше застосування знаходить на початковому етапі;
- Угруповання (слів з наявністю синонімічних літерних позначень; омографів; лексем, що відносяться до однієї теми; похідних слів із зазначеним суфіксом і т. д.);
- Орфографічні ігри (кросворди, загадки, кольорове лото і ін);
- Диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, самодіктант.
Слуховий диктант є надійним засобом контролю сформованості навичок орфографії та пунктуації. Він повинен проводитися на зв'язковому тексті, що включає відомі учням слова продуктивного мінімуму і має доступне зміст. Диктант починається з читання вголос, потім матеріал диктується за пропозиціями, кожне з яких подається один раз.
Зоровий диктант полягає в тому, що на дошці записують пропозиції або текст невеликого обсягу, який потім аналізується і стирається, учні записують диктуються текст по пам'яті. Аналогічну роботу можна провести з друкованим текстом після прочитання і аналізу, книги закриваються, і учні пишуть зорово сприйнятий текст під диктовку так, як вони його запам'ятали. Цей диктант виконує попереджувальну функцію.
При проведенні зорово-слухового диктанту запис тексту у зошитах поєднується з одночасною його записом на дошці. Після завершення роботи проводяться перевірка правильності тексту, записаного школярами в зошитах, і аналіз помилок.
Самодіктант зводиться до запису учнями тексту або вірша, вивченого напам'ять. Про майбутній диктанті слід попередити заздалегідь, так як установка на навмисне запам'ятовування правил орфографії сприяє закріпленню форми написання та усунення типових для даного класу помилок.
Базові навички в області техніки письма формуються, як уже нагадувалося, на початковому етапі навчання. На просунутих етапах вони закріплюються і вдосконалюються як умови розвитку писемного мовлення.
1.5 Передумови роботи з орфографії в середній школі
У процесі навчання школяра орфографії необхідно спиратися на психологічні та методичні передумови, що є необхідним фоном по відношенню до застосовуваної вчителем системі роботи.
Психологічні передумови
Велике значення в процесі навчання орфографії, як і у всіх інших випадках, має розвиток у дітей уваги і пам'яті, формування у них установки на запам'ятовування, опора на усвідомлення суті досліджуваного явища. Разом з тим є специфічні психологічні чинники, що впливають на оволодіння орфографією.
Розвиток у школярів потреби в орфографічних знаннях
Оволодіння орфографічними уміннями-процес тривалий і нерівномірний. Правописом одних орфограмм учні опановують відносно швидко, правописом інших-досить довго. Однією і тією ж орфограммой учні теж опановують по-різному у зв'язку з тим, що в ній є важкі випадки у зміні правил. Таким чином, було прийнято називати засвоєні учнями орфограми теоретичними (їх діти не бачать у словниках), а ще незасвоєний-фактичними.
Правопис, що утрудняють учнів і через тривалий час після ознайомлення з ними, доцільно називати актуальними, а орфограми, перестали турбувати учнів, - неактуальними. Знання вчителем етапу перетворення актуальною орфограми в неактуальну має величезне значення для вдосконалення роботи з орфографії: вловивши зазначений момент на роботу дітей, вчитель зможе правильно розподілити зусилля для навчання орфографії.
Труднощі які у застосуванні правил
У психології і в методиці викладання німецької мови встановлено факт невміння учнів застосовувати орфографическое правило до всіх слів з даною орфограммой. Це пов'язано з тим, що лексика кожного виду орфограми включає в себе слова, до яких учні вільно застосовують правила, і слова, до яких вони не можуть застосувати відповідне правило. Труднощі учнів мають фонетичну, словотвірну, морфологічну, синтаксичну і семантичну природу.
Фонетичні труднощі пов'язані з наявністю в слові асимілятивних явищ-озвончения, оглушення, м'яких приголосних.
Словотворчі труднощі визначаються складністю структури слова, втратою структурних зв'язків з вихідними словами.
Морфологічні труднощі пов'язані, по-перше, з омонімією частин мови, по-друге, з семантичними критеріями розмежування категорій.
До синтаксичним труднощів відносяться так званий зворотний порядок слів і дистантное їх розташування в пропозиції, можливість двоякого членування речення та ін
Семантичні труднощі-перенесення значення слова, втрата семантичних зв'язків з однокореневі словами, абстрактність значення моделі слів. Ускладнюють учнів також виключення із правил.
Зазначені труднощі необхідно враховувати не тільки при роз'яснення суті досліджуваного виду орфограми, але в першу чергу при підборі дидактичного матеріалу.
Орфографічна пам'ять
Орфографічні вміння та навички в силу своєї специфіки спираються на слухові сприйняття (передача фонем за допомогою особливих малюнків-графем), на зорові сприйняття (бачення орфограми на листі), на кінестетичні відчуття (м'язові зусилля органів мови) і м'язові рухи пальців руки під час письма . Звідси у формуванні орфографічних умінь і навичок беруть участь наступні види пам'яті:
Слухова пам'ять полягає в запам'ятовуванні на слух фонем в морфемах. Здійснюється їх запам'ятовування в процесі письма, тобто при передачі фонем за допомогою літер. На уроках для цього використовуються різні види диктантів.
Зорова пам'ять виявляє себе в процесі письма по слуху і при списуванні. На уроках зорова пам'ять проявляє себе при використанні різних видів списування, а також диктантів з зорової підготовкою.
Речедвигательной пам'ять спирається на послоговой орфографическое промовляння слів, в результаті якого закріплюється фонемний склад досліджуваного слова в мускульних рухах органів мови. Речедвигательной пам'ять використовується при навчанні дітей правопису слів-виключень.
Моторна пам'ять полягає в багаторазового запису одного і того ж слова учнем. Методика і шкільний досвід не мають даних про кількість необхідних повторних записів того чи іншого слова.
Практика підтверджує, що слід спиратися одночасно на всі види орфографічної пам'яті. У навчальному процесі на уроці це проявляється у використанні і диктанту, і списування, і послогового промовляння, і багаторазового запису одного і того ж слова. Важливо знайти для кожного виду орфограми необхідну послідовність перерахованих вправ.
Методичні передумови
Специфічними умовами, що забезпечують оволодіння орфографічними уміннями, є знання учнів про німецькою мовою, навчально-мовні уміння і розпізнавальні ознаки орфограм.
Базові знання про німецькою мовою
Німецька орфографія тісно пов'язана з усіма розділами мови, тому міцне знання фонетики, лексики, морфеміки, словотвору, морфології та синтаксису необхідно для оволодіння орфографічними уміннями і навичками.
Базові фонетичні поняття. Вибір більшості буквених написань пов'язаний з особливостями звукової системи німецької мови. До таких написанням відносяться всі випадки позначення на письмі звуків в слабкій позиції відповідних звуків у сильній позиції. З урахуванням характеру відносин орфографії до фонетики базовими є такі поняття: голосні і приголосні звуки, ударні і ненаголошені голосні, дзвінкі і глухі приголосні, м'які і тверді приголосні, приголосні сонорні, щілинні.
Базові морфемні і словотворчі поняття. У орфографічних правил, які регулюють вибір буквених орфограм, обов'язковим компонентом є вказівка на морфему, в якій знаходиться орфограмма. Наявність в орфографічних правилах вказівок на морфеми пояснюється тим, що вибір правильних написань може залежати від того, в якій саме частині слова знаходиться орфограмма.
Базові синтаксичні поняття. Синтаксичні поняття в меншій мірі пов'язані з орфографією, однак є ряд як літерних, так і нелітерних орфограмм, вибір яких пов'язаний зі словосполученням і пропозицій. Базовими є такі синтаксичні поняття: словосполучення, члени речення, яке визначається і визначальне слово в словосполученні, сочінітельная і підрядний зв'язок між словами.
Базові навчально-мовні уміння
Навчально-мовними є вміння, які полягають у пізнанні, аналізі та угрупованню мовних явищ.
Для роботи з орфографії необхідно, щоб учні оволоділи наступними навчально-мовними вміннями:
фонетичними: визначати в слові голосні звуки ударні і ненаголошені, приголосні звуки дзвінкі й глухі, тверді і м'які, щілинні приголосні, випадки асиміляції та редукції.
морфемного й словотвірного: виділяти в слові основу і закінчення, членувати основу на основні значущі частини-префікс, корінь, афікс, підбирати однокореневі слова, з'ясовувати, від чого і за допомогою чого утворено дане слово.
морфологічними: визначати, якою частиною мови є те чи інше слово, відрізняти омонімічние форми різних частин мови.
Синтаксичними: знаходити визначається і визначальне слово в словосполученні, визначати члени речення, ставити запитання до членів пропозиції.
Рівень володіння перерахованими навчально-мовними вміннями повинен бути досить високий, щоб забезпечити формування міцних орфографічних умінь і навичок. Для цього базові навчально-мовні уміння мають бути в центрі уваги викладання.
Розвиток в учнів орфографічної пильності
Здатність бачити орфограми - це необхідна умова для оволодіння орфографічними нормами, для успішного застосування правил. Отже, цю здатність у учнів потрібно виховувати. Вироблена здатність виявляти ті місця в словах, де письмовий знак не визначається вимовою, називається орфографічної пильністю. Тому що більшу частину орфограмм складають орфограми слабких позицій, то з точки зору фонематичної концепції німецького правопису,
орфографічну пильність можна визначити як уміння фонологічно (позиційно) оцінювати кожен звук слова, тобто розрізняти, який звук в сильній позиції, а який у слабкій і, отже, який однозначно вказує на букву, а який може бути позначений різними літерами при тому ж звучанні. У вмінні виявляти звук, що знаходиться в слабкій позиції, перш за все і складається орфографічна пильність. Орфографічна пильність передбачає також уміння виявляти помилки, допущені пишучим (власні помилки або чужі). Відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок. Ця причина зводить нанівець навіть хороше знання правил та вміння їх застосовувати: школяр не бачить орфограмм в процесі письма. Головною причиною сліпоти школярів вчені і вчителі вважають відсутність ефективних способів формування орфографічної пильності.
1.6 Вибір орфографічних вправ для конкретного уроку
При відборі необхідного комплексу вправ для роботи з орфографії на тому чи іншому уроці необхідно враховувати наступні фактори: особливості досліджуваної орфограми, етап її вивчення, підготовленість учнів.
Якщо на орфографічну тему відводиться один урок, слід обмежитися тільки спеціальними орфографічними вправами-списуванням і диктантом. При наявності часу можливе додавання конструювання, підбору слів, а також творчого диктанту-вправ, найбільш близьких до орфографічних вправ. Специфіка умов вибору орфограми визначає послідовність застосування орфографічних вправ: чи починати зі списування або з диктанту. Якщо на орфографічну тему відводиться два і більше уроків, на другому крім власне орфографічних вправ використовується одне-два з неспеціальних вправ.
2 Робота над орфографічними помилками учнів
Робота над орфографічними помилками, що допускаються учнями, - важливий етап у формуванні в них орфографічних умінь. Вона повинна проводитися вчителем регулярно в певній системі.
2.1 Причини появи у дітей орфографічних помилок
Поява в письмовій мові учнів орфографічних помилок-закономірне явище процесу навчання. Вони виникають у силу об'єктивних і суб'єктивних причин.
Об'єктивними причинами є:
- Незнання орфографічної норми до моменту письмової роботи;
- Оперування лексикою, якої учні користуються головним чином в усному мовленні;
- Психофізична втому дітей до кінця письмової роботи;
- Наявність у словах з тієї чи іншої орфограммой важких випадків у застосуванні орфографічних правил.
Незнайомі учням орфографічні норми діляться на невивчені до моменту письмової роботи і на не вивчені в школі. Норми, не вивчені до моменту листи, відносяться або до програми даного класу, або до програм наступних класів. З даного факту випливають такі методичні правила: перед письмовою роботою необхідно попереджати можливі орфографічні труднощі, не включати їх до числа помилок при оцінці орфографічної грамотності.
Оскільки орфографія пов'язана з усіма розділами мови, велике значення має розуміння дітьми семантики слів, їх структурно-семантичні близькості, тому що формування орфографічних умінь вимагає оперування великим кількості слів.
Орфографічні помилки найчастіше з'являються в кінці письмової роботи. Враховуючи цей факт, необхідно перед закінченням роботи робити невелику перерву, який повинен зняти психо-фізичну втому.
2.2 Попередження орфографічних помилок у письмових роботах учнів
У методиці орфографії є два розуміння сутності попередження помилок: попереджає їх поява вся система роботи з орфографії та безпосереднє попередження помилок в окремих слова перед виконанням тих чи інших письмових вправ.
Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок має дві форми: самоконтроль учнів за виконанням роботи і організована вчителем орфографічна робота.
2.3 Самоконтроль учня
Самоконтроль-навмисне перечитування учнем написаного з метою знаходження можливих помилок та їх виправлення. Самоконтроль у школяра розвивається за допомогою наступних прийомів: послогового орфографічного промовляння, послівного порівняння написаного з друкованим текстом, перевірка написаного за допомогою словника, морфемного членування слова з метою знаходження орфограмм у виділених частинах слова.
Послоговой орфографическое обговорювання, одночасно супроводжується зоровим сприйняттям написаного, дозволяє знайти описки і орфографічні помилки, що порушують фонемний склад слів. Воно використовується як при списуванні, так і при написанні диктантів. Корисно воно і при перевірці викладів творів. Слід домогтися того, щоб учні постійно використовували послоговой орфографическое обговорювання при перевірці написаного.
Послівний порівняння написаного з друкованим текстом застосовується при списуванні. Використовуючи цей прийом самоконтролю, учні можуть йти від друкованого тексту до рукописного або від рукописного до друкованого.
Перевірка написаного за допомогою словника корисна при виконанні учнями будь-яких робіт. Проводити перевірку всіх слів учнівського рукописного тексту за допомогою словника недоцільно, тому учням потрібно вказати окремі види орфограмм, які можуть викликати труднощі при написанні.
Членування слова на морфеми як прийом самоконтролю корисно в будь-яких випадках, коли учень виявляє сумнів у правильності написання літер у частинах слова.
Знайомство з перерахованими прийомами самоконтролю відбувається поступово.
2.3.1 Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок
Ця робота організується вчителем перед виконанням як навчальних вправ, так і контрольних робіт. В обох випадках проводяться різні види словниково-орфографічної роботи. Як вправ, що попереджають орфографічні помилки, використовують зорові та попереджувальні диктанти, робота зі словником.
Істотну роль в роботі з попередження орфографічних помилок грає повторне виконання вправ, що особливо ефективно в слабкому класі. У методиці орфографії існують дві форми застосування таких вправ: повторне повне їх використання для нових цілей і словникова робота на основі лексики раніше виконаних вправ. Повторна робота над раніше виконаними вправами передбачається через 3-4 уроки, коли навик написання слів починає згасати і тому потребує підкріплення. Для повторного виконання доцільно використовувати вправи, що містять у собі елементи систематизації та різноманітні орфограми. Повторного виконання вправи може передувати робота зі словником над допущеними помилками.
3 Практична частина
3.1 Аналіз вправ з навчання орфографії в
УМК у 5 класі
У 5 - 6 класах загальноосвітніх шкіл в Росії в основному на уроках німецької мови використовуються УМК Бім І.Л. У деяких школах працюють за УМК Гальскова Н.Д., Зверловой О.Ю. та ін, однак ці підручники не дуже поширені. Тому в цій роботі буде розглядатися УМК Бім І.Л для 5 класу.
Комплект складається з 3 книг (підручника, робочого зошита, книги для вчителя) та наочних посібників. Підручник складається із серій, які діляться на блоки.
Комунікативна мета для 5 класу передбачає оволодіння вихідними вміннями і навичками в усно - мовному спілкуванні.
Що стосується комунікативних завдань, то в руслі навчання орфографії ставляться такі завдання:
- Познайомити школярів з основними орфографічними поняттями;
- Сформувати у дітей потребу й уміння користуватися орфографічним словником;
- Створити необхідні умови навчання школярів орфографії;
- Опанувати уміннями правильно писати.
Вступний курс німецької мови в 5-му класі (Vorkurs) містить не так багато вправ з навчання орфографії, а ті, які є, в основному одноманітні.
Наприклад:
S. 31 Üb. 5.
Познайомимося з новими літерами
S. 37 Üb. 7.
Запишемо наступні буквосполучення та приклади до них
S. 44 Üb. 2.
Запишемо цифри словами
Всі завдання виконуються з опорою на текст або зображення. Швидше за все, це пов'язано з недостатньою кількістю знань в учнів, адже вони тільки почали вивчати цей предмет.
Основний курс (Grundkurs) складається з блоків, при роботі над якими удосконалюються ті чи інші навички. Блок «Wir lesen und schreiben!» Націлений на навчання аудіювання, читання та письма. Однак окремого блоку на навчання орфографії в цьому курсі немає. Але Бім ставить такі практичні завдання основного курсу - удосконалювати орфографічні навички шляхом виконання різних вправ підручника та робочого зошита.
Що стосується вправ, спрямованих на навчання орфографії 5-му класі, то в основному в підручнику Бім І. Л. Представлено наступні вправи:
S. 7 Üb. 9.
Познайомимося з німецькими літерами і буквосполучень
S. 18 Üb. 9.
Запишемо і прочитаємо нові букви і буквосполучення
S. 19 Üb. 11.
Всі букви переплуталися, зберемо із них імена
S. 27 Üb. 4.
Запишемо цифри літерами
S. 37 Üb. 7.
А тепер запишемо наступні буквосполучення та приклади до них
S. 51 Üb. 2.
Проведемо естафету, запишемо швидко і правильно:
А) літери
Б) імена
В) числа
S. 60 Üb. 2.
Граємо в «Жаднюг» і заповнюємо пропуски літерами
S. 69 Üb. 6.
Касперле все втрачає літери. Хто зможе написати, що він там прочитав?
S. 69 Üb. 7.
Збираємо з розсипаних букв назви професій
S. 73 Üb. 10.
Хто звернув увагу на правопис? Хто допоможе Касперле виправити помилки?
S. 79 Üb. 3в.
Was machen wir jetzt? Wir schreiben. Wie ist es richtig?
S. 89 Üb. 7.
Знову Касперле розгубив всі літери. Зробимо йому догану і допоможемо заповнити пропуски
Як ми бачимо, вправи не настільки різноманітні. Швидше за все це пов'язано з тим, що школярі лише починають вивчати німецьку мову, і, перш за все, вони повинні ознайомитися з алфавітом і буквосполучень німецької мови.
В основному курсі помітно більшу кількість завдань на навчання учнів орфографії, в порівнянні з введенням. Школярі вже знають алфавіт, буквосполучення, вміють читати.
Таким чином, можна зробити висновок, що повноцінна робота над навчанням орфографії в 5-му класі не ведеться, хоча формування орфографічної грамотності є однією із складових частин загальної мовної культури, забезпечуючи точність вираження думки і взаєморозуміння в письмовому спілкуванні.
Висновок
Навчання в середніх класах має величезне значення, так як саме в цей час відбувається становлення особистості дитини. У цей період діти отримують основні знання для подальшого навчання та всебічного розвитку особистості. Особливу роль на даному етапі відіграє формування орфографічних навичок учнів. Цьому допомагає використання в процесі навчання правопису різного цікавого матеріалу.
При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, були зроблені висновки, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом, проте на уроках не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
У ході даного дослідження були вирішені всі завдання, поставлені у вступі. Були розглянуті точки зору різних методистів, що займаються проблемою навчання аудіювання в школі. В основному при виконанні дослідження спиралися на думки наступних вчених - Гез Н.І., Гальскова Н.Д., Шатілов С.Ф. Їхні думки і дослідження в даному питанні є найбільш важливими і об'єктивними.
При аналізі вправ при навчанні орфографії в УМК в 5 классебилі зроблені висновки, що для 5-ого класу завдань з орфографій не так багато, отже, повноцінна робота в даному напрямку не ведеться.
У процесі роботи були розглянуто сам процес навчання орфографії, його основні цілі, принципи, види, а також фактори, що визначають успішність цієї діяльності.
Знання, а головне використання цих теоретичних засад у процесі навчання орфографії вкрай важливо для вчителів і школярів. Але необхідно пам'ятати і про технічну сторону навчання, а саме про застосування відео-і фонограми на уроках німецької мови в школі. До того ж потрібно враховувати, що навчати орфографії необхідно в тісній взаємодії з іншими видами мовленнєвої діяльності, в рамках єдиної системи навчання іноземної мови.
Список літератури
1.Алгазіна М.М. Навчання орфографії з урахуванням варіантів орфограмм. - М.: Просвещение, 1981. - 194 с.
2. Алгазина М.М. Попередження орфографічних помилок учнів V - VIII класів. - М.: Просвещение, 1965. - 50 с.
3. Алгазина М. Формування орфографічних навичок. - М.: Просвещение, 1987. - 267 с.
4. Бім І.Л. Кроки 1: Кн. для вчителя до підр. ньому. яз. для 5 кл. загаль. установ / І.Л. Бім, Л.М. Саннікова, П.А. Разинов. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.
5. Бім І.Л. Кроки 1: Учеб. ньому. яз. для 5 кл. загаль. установ / І.Л. Бім. - 7-е вид. - М.: Просвещение, 2001. -302 С.
6. Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.
7. Гальскова Н.Д. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика і методика: навч. посібник для студ. лінгв. ун-тов і фак. ін. яз. вищ. пед. навч. закладів / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез. - 5-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 336 с.
8. Гез Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі: Підручник / Гез Н.І., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Вищ. школа, 1982, 373с.
9. Іванова В.Ф., Важкі питання орфографії: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.
10. Леонтьєв А.А. Загальна методика навчання іноземним мовам: Хрестоматія / Упоряд. Леонтьєв А.А. - М.: Рос. яз., 1991. (Методика і психологія навчання іноземним мовам). - 360 с.
11. Рогова Г.В. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школе. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Є. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - (Б-ка вчителя іноз. Яз.).
12. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов: базовий курс лекцій: посібник для студентів пед. вузів і вчителів / Е.Н. Соловова. - 4-е вид. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
13. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі: Учеб. посібник для студен6тов пед. ін-тів по спец. № 21033 «Иностр. яз. »- 2-е вид., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.
Базові навчально-мовні уміння
Навчально-мовними є вміння, які полягають у пізнанні, аналізі та угрупованню мовних явищ.
Для роботи з орфографії необхідно, щоб учні оволоділи наступними навчально-мовними вміннями:
фонетичними: визначати в слові голосні звуки ударні і ненаголошені, приголосні звуки дзвінкі й глухі, тверді і м'які, щілинні приголосні, випадки асиміляції та редукції.
морфемного й словотвірного: виділяти в слові основу і закінчення, членувати основу на основні значущі частини-префікс, корінь, афікс, підбирати однокореневі слова, з'ясовувати, від чого і за допомогою чого утворено дане слово.
морфологічними: визначати, якою частиною мови є те чи інше слово, відрізняти омонімічние форми різних частин мови.
Синтаксичними: знаходити визначається і визначальне слово в словосполученні, визначати члени речення, ставити запитання до членів пропозиції.
Рівень володіння перерахованими навчально-мовними вміннями повинен бути досить високий, щоб забезпечити формування міцних орфографічних умінь і навичок. Для цього базові навчально-мовні уміння мають бути в центрі уваги викладання.
Розвиток в учнів орфографічної пильності
Здатність бачити орфограми - це необхідна умова для оволодіння орфографічними нормами, для успішного застосування правил. Отже, цю здатність у учнів потрібно виховувати. Вироблена здатність виявляти ті місця в словах, де письмовий знак не визначається вимовою, називається орфографічної пильністю. Тому що більшу частину орфограмм складають орфограми слабких позицій, то з точки зору фонематичної концепції німецького правопису,
орфографічну пильність можна визначити як уміння фонологічно (позиційно) оцінювати кожен звук слова, тобто розрізняти, який звук в сильній позиції, а який у слабкій і, отже, який однозначно вказує на букву, а який може бути позначений різними літерами при тому ж звучанні. У вмінні виявляти звук, що знаходиться в слабкій позиції, перш за все і складається орфографічна пильність. Орфографічна пильність передбачає також уміння виявляти помилки, допущені пишучим (власні помилки або чужі). Відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок. Ця причина зводить нанівець навіть хороше знання правил та вміння їх застосовувати: школяр не бачить орфограмм в процесі письма. Головною причиною сліпоти школярів вчені і вчителі вважають відсутність ефективних способів формування орфографічної пильності.
1.6 Вибір орфографічних вправ для конкретного уроку
При відборі необхідного комплексу вправ для роботи з орфографії на тому чи іншому уроці необхідно враховувати наступні фактори: особливості досліджуваної орфограми, етап її вивчення, підготовленість учнів.
Якщо на орфографічну тему відводиться один урок, слід обмежитися тільки спеціальними орфографічними вправами-списуванням і диктантом. При наявності часу можливе додавання конструювання, підбору слів, а також творчого диктанту-вправ, найбільш близьких до орфографічних вправ. Специфіка умов вибору орфограми визначає послідовність застосування орфографічних вправ: чи починати зі списування або з диктанту. Якщо на орфографічну тему відводиться два і більше уроків, на другому крім власне орфографічних вправ використовується одне-два з неспеціальних вправ.
2 Робота над орфографічними помилками учнів
Робота над орфографічними помилками, що допускаються учнями, - важливий етап у формуванні в них орфографічних умінь. Вона повинна проводитися вчителем регулярно в певній системі.
2.1 Причини появи у дітей орфографічних помилок
Поява в письмовій мові учнів орфографічних помилок-закономірне явище процесу навчання. Вони виникають у силу об'єктивних і суб'єктивних причин.
Об'єктивними причинами є:
- Незнання орфографічної норми до моменту письмової роботи;
- Оперування лексикою, якої учні користуються головним чином в усному мовленні;
- Психофізична втому дітей до кінця письмової роботи;
- Наявність у словах з тієї чи іншої орфограммой важких випадків у застосуванні орфографічних правил.
Незнайомі учням орфографічні норми діляться на невивчені до моменту письмової роботи і на не вивчені в школі. Норми, не вивчені до моменту листи, відносяться або до програми даного класу, або до програм наступних класів. З даного факту випливають такі методичні правила: перед письмовою роботою необхідно попереджати можливі орфографічні труднощі, не включати їх до числа помилок при оцінці орфографічної грамотності.
Оскільки орфографія пов'язана з усіма розділами мови, велике значення має розуміння дітьми семантики слів, їх структурно-семантичні близькості, тому що формування орфографічних умінь вимагає оперування великим кількості слів.
Орфографічні помилки найчастіше з'являються в кінці письмової роботи. Враховуючи цей факт, необхідно перед закінченням роботи робити невелику перерву, який повинен зняти психо-фізичну втому.
2.2 Попередження орфографічних помилок у письмових роботах учнів
У методиці орфографії є два розуміння сутності попередження помилок: попереджає їх поява вся система роботи з орфографії та безпосереднє попередження помилок в окремих слова перед виконанням тих чи інших письмових вправ.
Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок має дві форми: самоконтроль учнів за виконанням роботи і організована вчителем орфографічна робота.
2.3 Самоконтроль учня
Самоконтроль-навмисне перечитування учнем написаного з метою знаходження можливих помилок та їх виправлення. Самоконтроль у школяра розвивається за допомогою наступних прийомів: послогового орфографічного промовляння, послівного порівняння написаного з друкованим текстом, перевірка написаного за допомогою словника, морфемного членування слова з метою знаходження орфограмм у виділених частинах слова.
Послоговой орфографическое обговорювання, одночасно супроводжується зоровим сприйняттям написаного, дозволяє знайти описки і орфографічні помилки, що порушують фонемний склад слів. Воно використовується як при списуванні, так і при написанні диктантів. Корисно воно і при перевірці викладів творів. Слід домогтися того, щоб учні постійно використовували послоговой орфографическое обговорювання при перевірці написаного.
Послівний порівняння написаного з друкованим текстом застосовується при списуванні. Використовуючи цей прийом самоконтролю, учні можуть йти від друкованого тексту до рукописного або від рукописного до друкованого.
Перевірка написаного за допомогою словника корисна при виконанні учнями будь-яких робіт. Проводити перевірку всіх слів учнівського рукописного тексту за допомогою словника недоцільно, тому учням потрібно вказати окремі види орфограмм, які можуть викликати труднощі при написанні.
Членування слова на морфеми як прийом самоконтролю корисно в будь-яких випадках, коли учень виявляє сумнів у правильності написання літер у частинах слова.
Знайомство з перерахованими прийомами самоконтролю відбувається поступово.
2.3.1 Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок
Ця робота організується вчителем перед виконанням як навчальних вправ, так і контрольних робіт. В обох випадках проводяться різні види словниково-орфографічної роботи. Як вправ, що попереджають орфографічні помилки, використовують зорові та попереджувальні диктанти, робота зі словником.
Істотну роль в роботі з попередження орфографічних помилок грає повторне виконання вправ, що особливо ефективно в слабкому класі. У методиці орфографії існують дві форми застосування таких вправ: повторне повне їх використання для нових цілей і словникова робота на основі лексики раніше виконаних вправ. Повторна робота над раніше виконаними вправами передбачається через 3-4 уроки, коли навик написання слів починає згасати і тому потребує підкріплення. Для повторного виконання доцільно використовувати вправи, що містять у собі елементи систематизації та різноманітні орфограми. Повторного виконання вправи може передувати робота зі словником над допущеними помилками.
3 Практична частина
3.1 Аналіз вправ з навчання орфографії в
УМК у 5 класі
У 5 - 6 класах загальноосвітніх шкіл в Росії в основному на уроках німецької мови використовуються УМК Бім І.Л. У деяких школах працюють за УМК Гальскова Н.Д., Зверловой О.Ю. та ін, однак ці підручники не дуже поширені. Тому в цій роботі буде розглядатися УМК Бім І.Л для 5 класу.
Комплект складається з 3 книг (підручника, робочого зошита, книги для вчителя) та наочних посібників. Підручник складається із серій, які діляться на блоки.
Комунікативна мета для 5 класу передбачає оволодіння вихідними вміннями і навичками в усно - мовному спілкуванні.
Що стосується комунікативних завдань, то в руслі навчання орфографії ставляться такі завдання:
- Познайомити школярів з основними орфографічними поняттями;
- Сформувати у дітей потребу й уміння користуватися орфографічним словником;
- Створити необхідні умови навчання школярів орфографії;
- Опанувати уміннями правильно писати.
Вступний курс німецької мови в 5-му класі (Vorkurs) містить не так багато вправ з навчання орфографії, а ті, які є, в основному одноманітні.
Наприклад:
S. 31 Üb. 5.
Познайомимося з новими літерами
S. 37 Üb. 7.
Запишемо наступні буквосполучення та приклади до них
S. 44 Üb. 2.
Запишемо цифри словами
Всі завдання виконуються з опорою на текст або зображення. Швидше за все, це пов'язано з недостатньою кількістю знань в учнів, адже вони тільки почали вивчати цей предмет.
Основний курс (Grundkurs) складається з блоків, при роботі над якими удосконалюються ті чи інші навички. Блок «Wir lesen und schreiben!» Націлений на навчання аудіювання, читання та письма. Однак окремого блоку на навчання орфографії в цьому курсі немає. Але Бім ставить такі практичні завдання основного курсу - удосконалювати орфографічні навички шляхом виконання різних вправ підручника та робочого зошита.
Що стосується вправ, спрямованих на навчання орфографії 5-му класі, то в основному в підручнику Бім І. Л. Представлено наступні вправи:
S. 7 Üb. 9.
Познайомимося з німецькими літерами і буквосполучень
S. 18 Üb. 9.
Запишемо і прочитаємо нові букви і буквосполучення
S. 19 Üb. 11.
Всі букви переплуталися, зберемо із них імена
S. 27 Üb. 4.
Запишемо цифри літерами
S. 37 Üb. 7.
А тепер запишемо наступні буквосполучення та приклади до них
S. 51 Üb. 2.
Проведемо естафету, запишемо швидко і правильно:
А) літери
Б) імена
В) числа
S. 60 Üb. 2.
Граємо в «Жаднюг» і заповнюємо пропуски літерами
S. 69 Üb. 6.
Касперле все втрачає літери. Хто зможе написати, що він там прочитав?
S. 69 Üb. 7.
Збираємо з розсипаних букв назви професій
S. 73 Üb. 10.
Хто звернув увагу на правопис? Хто допоможе Касперле виправити помилки?
S. 79 Üb. 3в.
Was machen wir jetzt? Wir schreiben. Wie ist es richtig?
S. 89 Üb. 7.
Знову Касперле розгубив всі літери. Зробимо йому догану і допоможемо заповнити пропуски
Як ми бачимо, вправи не настільки різноманітні. Швидше за все це пов'язано з тим, що школярі лише починають вивчати німецьку мову, і, перш за все, вони повинні ознайомитися з алфавітом і буквосполучень німецької мови.
В основному курсі помітно більшу кількість завдань на навчання учнів орфографії, в порівнянні з введенням. Школярі вже знають алфавіт, буквосполучення, вміють читати.
Таким чином, можна зробити висновок, що повноцінна робота над навчанням орфографії в 5-му класі не ведеться, хоча формування орфографічної грамотності є однією із складових частин загальної мовної культури, забезпечуючи точність вираження думки і взаєморозуміння в письмовому спілкуванні.
Висновок
Навчання в середніх класах має величезне значення, так як саме в цей час відбувається становлення особистості дитини. У цей період діти отримують основні знання для подальшого навчання та всебічного розвитку особистості. Особливу роль на даному етапі відіграє формування орфографічних навичок учнів. Цьому допомагає використання в процесі навчання правопису різного цікавого матеріалу.
При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, були зроблені висновки, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом, проте на уроках не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
У ході даного дослідження були вирішені всі завдання, поставлені у вступі. Були розглянуті точки зору різних методистів, що займаються проблемою навчання аудіювання в школі. В основному при виконанні дослідження спиралися на думки наступних вчених - Гез Н.І., Гальскова Н.Д., Шатілов С.Ф. Їхні думки і дослідження в даному питанні є найбільш важливими і об'єктивними.
При аналізі вправ при навчанні орфографії в УМК в 5 классебилі зроблені висновки, що для 5-ого класу завдань з орфографій не так багато, отже, повноцінна робота в даному напрямку не ведеться.
У процесі роботи були розглянуто сам процес навчання орфографії, його основні цілі, принципи, види, а також фактори, що визначають успішність цієї діяльності.
Знання, а головне використання цих теоретичних засад у процесі навчання орфографії вкрай важливо для вчителів і школярів. Але необхідно пам'ятати і про технічну сторону навчання, а саме про застосування відео-і фонограми на уроках німецької мови в школі. До того ж потрібно враховувати, що навчати орфографії необхідно в тісній взаємодії з іншими видами мовленнєвої діяльності, в рамках єдиної системи навчання іноземної мови.
Список літератури
1.Алгазіна М.М. Навчання орфографії з урахуванням варіантів орфограмм. - М.: Просвещение, 1981. - 194 с.
2. Алгазина М.М. Попередження орфографічних помилок учнів V - VIII класів. - М.: Просвещение, 1965. - 50 с.
3. Алгазина М. Формування орфографічних навичок. - М.: Просвещение, 1987. - 267 с.
4. Бім І.Л. Кроки 1: Кн. для вчителя до підр. ньому. яз. для 5 кл. загаль. установ / І.Л. Бім, Л.М. Саннікова, П.А. Разинов. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.
5. Бім І.Л. Кроки 1: Учеб. ньому. яз. для 5 кл. загаль. установ / І.Л. Бім. - 7-е вид. - М.: Просвещение, 2001. -302 С.
6. Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.
7. Гальскова Н.Д. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика і методика: навч. посібник для студ. лінгв. ун-тов і фак. ін. яз. вищ. пед. навч. закладів / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез. - 5-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 336 с.
8. Гез Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі: Підручник / Гез Н.І., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Вищ. школа, 1982, 373с.
9. Іванова В.Ф., Важкі питання орфографії: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.
10. Леонтьєв А.А. Загальна методика навчання іноземним мовам: Хрестоматія / Упоряд. Леонтьєв А.А. - М.: Рос. яз., 1991. (Методика і психологія навчання іноземним мовам). - 360 с.
11. Рогова Г.В. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школе. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Є. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - (Б-ка вчителя іноз. Яз.).
12. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов: базовий курс лекцій: посібник для студентів пед. вузів і вчителів / Е.Н. Соловова. - 4-е вид. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
13. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі: Учеб. посібник для студен6тов пед. ін-тів по спец. № 21033 «Иностр. яз. »- 2-е вид., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.