Методика проведення заняття з малювання з натури

План
Введення
1. Методика проведення заняття з малювання з натури
2. Загальні відомості про перспективу
Висновок
Список літератури

Введення
Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань, є важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному і фізичному вихованню дошкільників.
Образотворча діяльність тісно пов'язана з пізнанням навколишнього життя. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини і т.д.), пізнання зв'язку дій з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує здобувати знання про навколишні предмети, про матеріали й устаткування, однак його інтерес до матеріалу буде зумовлено прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.
У процесі образотворчої діяльності уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини про предмет, але по малюнку, ліпленні не завжди можна судити про правильність дитячих вистав. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. У дошкільному віці, крім наочно-дієвих форм мислення, пов'язаних безпосередньо з процесом практичної роботи, можливий і більш високий рівень розвитку мислення - наочно-образний.
Образотворча діяльність має велике значення у вирішенні завдань естетичного виховання, так як за своїм характером є мистецькою діяльністю.
Мета контрольної роботи - розглянути методику проведення заняття з малювання з натури і дати загальні відомості про перспективу.

1. Методика проведення заняття з малювання з натури

Найважливішим завданням викладання образотворчого мистецтва в сучасному ДОП є розвиток особистості дитини шляхом формування його складного внутрішнього світу. Відбувається здобуття наукових знань про об'єктивний світ навколо і розвиток естетичних смаків, творчого сприйняття цього об'єктивного світу. Інтелектуальний і духовний розвиток - це складний, багатогранний процес, і в ньому чималу роль відіграють заняття естетичного циклу, З у тому числі.

Уроки ІЗО не тільки розвивають рівень пізнання, а й формують психічний світ особистості, вони також допомагають включити суб'єктивні естетичні цінності в формуються суспільно-значущі цінності, а це - основне завдання особистісно-орієнтованого навчання.

Малювання з натури є методом наочного навчання і дає прекрасні результати не тільки в справі навчання малюнку, а й справі загального розвитку дитини. Малювання з натури привчає мислити і цілеспрямовано вести спостереження, пробуджує інтерес до аналізу натури і тим самим готує дитину до подальшої навчальної роботи.

Дослідження образотворчої діяльності дітей молодшого дошкільного віку показали, що дитина вже на другому році життя (звичайно, за умови навчання) може правильно тримати олівець, кисть; руху, що здійснюються при малюванні, збігаються із загальним ритмом рухів, які інтенсивно розвиваються в цьому віці. Однак вони більшою мірою ще недовільні та проведення ліній не контролюється зором.

З дитиною другого року життя вже можливо спеціальне навчання навичкам зображення, так як він прагне відтворювати дії вихователя, супроводжувані поясненнями.

Дослідження Т.Г. Казакової та Н.Я. Шибанова в області навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку показали, що з самого початку навчання малюванню слід йти від образу предмета, а не від оволодіння навиком. Образне початок має бути провідним для дитини в усьому процесі малювання.

Освоєння образотворчих умінь починається з проведення прямих, вертикальних і горизонтальних ліній спочатку при домальовування малюнка, розпочатого вихователем (ниточки до куль, стебел до квітів і т. д.). Намальована частина предмета визначає напрямок лінії, довжина якої може бути різною. Потім дітям пропонується самостійно проводити лінії в зазначених напрямках на основі сприйняття різних предметів.

Діти четвертого року життя розуміють уже сенс малювання, хоча більш-менш правильно зобразити предмет вони поки не можуть. Своїм самостійним малюнків, які представляють безформне поєднання ліній, вони дають випадкові назви, викликані асоціаціями з яких-небудь ознакою. Педагог повинен заохочувати спроби дітей знайти подібність малюнка з предметом і одночасно навчати правильному зображенню різних форм.

У цьому віці на перший план висуваються такі навчання образотворчим умінням і навичкам:

· Навчити зображення різноманітних прямолінійних і колоподібних форм нескладних предметів, передаючи їх основні ознаки (колір, форму);

· Розвивати почуття кольору - вміння розрізняти і називати основні кольори;

· Розвивати композиційні навички - розташовувати зображення в середині аркуша паперу;

· Удосконалювати технічні навички.

У першій молодшій групі діти навчаються проводити вертикальні і горизонтальні лінії без вимоги до чіткості їх спрямування. Тому першим завданням тут залишається навчання малювання прямих і округлих ліній, але без опори на малюнок вихователя. Вирішення цього завдання пов'язане з розвитком рухів руки.

Програмою передбачено навчання проведення різноманітних ліній: зліва направо, зверху вниз, пересічених і т. д. Система розвитку рухів руки у проведенні різноманітних ліній розроблена відомим педагогом Е. А. Флериной і міцно увійшла в програму навчання молодшого дошкільника.

У цій групі завдання оволодіння технічними навичками отримують подальший розвиток.

Важким завданням для дітей другої молодшої групи є передача поєднання декількох форм, які можуть бути однорідними (сніговик з двох або трьох кіл) або складаються з двох різних форм (сонце з декількох прямих смуг і кола).

До кінця року діти другій молодшій групи можуть зображати предмети, передаючи кілька ознак не тільки за завданням вихователя, а й за власним вибором.

Завданнями навчання в цій групі є наступні:

· Навчити зображенню предметів округлої і прямокутної форм, передачі їх будови, основних частин і деталей;

· Навчити використанню кольори як художнього виразного засобу;

· Розвивати композиційні уміння в розташуванні предмету в центрі листа;

· Удосконалювати технічні навички в зафарбовуванні малюнка олівцями і фарбами.

У першому кварталі, де пропонована тематика малюнків знайома дітям (малювання м'ячика, яблука, прапорця), ускладнення програмного матеріалу виражається в більш точної передачі форми (овал або круг) і акуратною розфарбовуванні зображення. Вирішення цих завдань потребує більш розвиненої здатності порівнювати і виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але відмінних один від одного по довжині та ширині.

Новим в навчанні дітей зображенню предметів є передача будови з ритмічно розташованими частинами (вгорі - внизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин. Це дає можливість аналізувати і порівнювати окремі частини між собою. Наприклад, у другому кварталі діти малюють сніговика, форма якого складається з кіл різних розмірів, і ялинку з ритмічно розташованими гілками.

Вперше в цій групі вводиться малювання такого складного для зображення об'єкту, як людина. Зображення людини передує малювання простіших форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення і форми частин можуть бути дещо порушені.

Навчання дітей старшої групи спрямоване на вдосконалення образотворчих вмінь та розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення.

Навчальними завданнями є наступні:

· Навчити правильної передачі форми предмета, його ознак, відносної величини і положення частин;

· Навчити передачі в малюнку нескладних рухів;

· Розвивати й удосконалювати почуття кольору;

· Розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) і фарбами (прийоми дії кистю);

· Навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангиной, акварельними фарбами.

Ускладнення навчальних завдань обгрунтовано подальшим розвитком дітей. Значно розширюється їх досвід, вони набувають багато нових знань завдяки спостереженню навколишнього життя, читання художньої літератури, розповідей дорослих і т.д. Для них стає можливим малювання на теми, не пов'язані з безпосередніми сприйняттями (казкові герої), зображення об'єктів, яких вони не бачили (наприклад, тварин жарких країн і т. д.).

У цьому віці діти вчаться знаходити і передавати в малюнку схожість і відмінність однорідних предметів. Так, у першому кварталі вони малюють з натури фрукти, овочі, квіти, передаючи їх характерні особливості (наприклад, 2 яблука різних сортів, що відрізняються формою і кольором, буряк і ріпку, що мають загальну для овочів округлу форму).

Для передачі характерною забарвлення предметів у старшій групі збільшується набір кольорів, з якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектра і вчаться використовувати їх красиві поєднання в малюнку. Крім кольорових олівців, діти старшої групи користуються простим олівцем для попередньої промальовування основних частин предмета. Старшому дошкільнику доступні розуміння і передача в малюнку змін положення деяких частин тіла людини: підняті руки, зігнуті в колінах ноги (теми «Діти займаються фізкультурою», «Петрушка танцює» та ін.) Виразність образу в цих темах досягається за рахунок зображення деяких характерних деталей (одяг Петрушки, Червоної Шапочки, Діда Мороза) або рис обличчя (довгого носа у Буратіно, бороди у Діда Мороза і т. д.).

Уміння створювати виразний образ пов'язано з розвитком здатності помічати характерні риси предметів (наприклад, при малюванні з натури гілок з нирками, листям, пролісків, а в літній період грибів різних видів, ягід, квітів, метеликів). Якщо в середній групі для малювання з натури підбираються предмети з симетричним розташуванням частин, то у старшій групі використовується більш складна натура, іноді не має симетрії.

У підготовчій групі завершується навчання дошкільнят образотворчим умінням і навичкам. Діти повинні прийти до школи, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури і з пам'яті, здатністю бачити в навколишньому житті різноманітність форм, фарб, положення предметів у просторі.

Завданнями навчання в підготовчій групі є наступні:

· Навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознак предметів з натури і за поданням;
навчити передавати багатство форм і фарб, створювати виразні образи;

· Розвивати композиційні уміння (розташування предмета на листі в залежності від характеру форми і величини предмета);
розвивати почуття кольору (вміння передавати різні відтінки одного і того ж кольору);

· Розвивати технічні навички (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків;

· Накладати штрихи олівцем або мазки пензлем по формі предмета.

У дітей шести років досить добре розвинене аналітичне мислення. Вони можуть виділяти як загальні ознаки, властиві предметів одного виду, так і індивідуальні особливості, що відрізняють один предмет від іншого.

Це завдання здійснюється, починаючи з першого кварталу, наприклад, у виконанні різноманітних дерев. Кожне дерево має вертикально спрямований ствол, товсті і тонкі гілки, на них листя, що утворюють крону. Ці ознаки передаються і дітьми старшої групи. У підготовчій групі їх вчать бачити і малювати дерева різних порід, де всі ці загальні ознаки кілька своєрідні: у ялинки стовбур поступово звужується догори і закінчується тонкої гострою верхівкою, а в листяних теж звужується, але вгорі розгалужується і закінчується безліччю дрібних гілок; у берізки товсті гілки йдуть вгору, а тонкі довгі звисають вниз, а у липи тонкі гілочки розташовані паралельно землі. Є дерева зігнуті, з роздвоєними стовбурами, молоді і старі. Уміння побачити це різноманітність і передати в малюнку розвиває в дітей здатність створювати виразні образи природи. Таке ж розмаїття у передачі особливостей предмета закріплюється в темах по зображенню овочів, фруктів і т. д. Для цього діти в першому кварталі знайомляться з отриманням відтінків кольору і складанням нових кольорів.

Уміння передавати характерні особливості будови і форми предметів дошкільнята освоюють при малюванні з натури різноманітних предметів, спочатку простих за формою і будовою: гілок ялинки та сосни, рибок, птахів, ляльок. На основі наявних уявлень про реальні предмети діти малюють казкових героїв: Жар-птицю, Конька-Горбунка, Морозко, Бабу Ягу і ін Малювання казкових героїв сприяє розвитку творчої уяви.

Виразність малюнка багато в чому залежить від вибраного вертикального або горизонтального положення аркуша паперу. Щоб успішно впоратися з цим вибором, дитина повинна дуже уважно проаналізувати предмет у різних поворотах, відзначити особливості його будови.

У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, в якому намічаються спочатку основні частини, а потім уточнюються деталі. Використання начерку змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне в ній, погоджувати деталі, планувати свою роботу. Зображення різних предметів закріплюються й удосконалюються в сюжетному малюванні.

Приклади занять з малювання у підготовчій групі:

Малювання з натури. «Кімнатна рослина»

Програмне зміст. Вчити дітей передавати характерні особливості рослини (будова і напрям стебла, листя), форму квіткового горщика. Вчити бачити тонові відносини (світлі і темні місця) і передавати їх в малюнку, посилюючи або послаблюючи тиск на олівець. Розвивати дрібні рухи руки (при зображенні дрібних частин рослини). Формувати вміння регулювати малювальної рух по силі. Закріплювати вміння добре розташовувати зображення на аркуші.

Meтодіка проведення заняття. Обстежити рослина, активно включаючи дітей, викликаючи їх для показу у дошки на правління стебел, форми горщика. Запитати дітей, чи всі частини рослини однакові за кольором, запропонувати відзначити, де світліше, де темніше; запитати, як це можна передати в малюнку одним простим олівцем. Якщо діти не дадуть відповідь, показати, як різний натиск на олівець передає різний тон (світліше, темніше). Під час аналізу відзначити ті малюнки, де правильно переданий характер рослини і тонові відносини, зображення добре розташоване на аркуші.
Матеріали до заняття. Кімнатна рослина (типу аспарагуса, традесканції).

Зв'язок заняття з іншими сторонами виховної роботи. Розгляд кімнатних рослин (різних), порівняння, уточнення характерних особливостей. Догляд за рослинами.

Малювання з натури керамічної фігури тварини

Програмне зміст. Вчити малювати керамічну фігурку, передаючи плавність форм і ліній. Розвивати плавність, легкість рухів, зоровий контроль. Вчити злитому малювання контуру, акуратному зафарбовування.

Методика проведення заняття. Обстеження фігурки з включенням руху руки по контуру. Показати на дошці прийом малювання, підкреслити злитість, невідривно, легкість руху і необхідність зорового контролю за рухом руки («Дивись уважно, як малюєш»). Запитати про правила зафарбовування малюнка. У процесі малювання разом з дитиною аналізувати невдачі, включати повторне обведення фігурки по контуру, супроводжуючи його словами, пояснюють напрямок руху.
Матеріали до заняття. Простий графітний олівець, кольорові олівці чи фарби. Аркуш білого паперу розміром в 1 / 2 писального аркуша.

Зв'язок заняття з іншими сторонами виховної роботи. Розгляд виробів з кераміки.

2. Загальні відомості про перспективу

Перспектива - це засіб відобразити глибину малюнка. Простий приклад: залізна дорога. Всі знають, що рейки лежать паралельно, а це значить, що вони ніде не перетинаються.

Однак, якщо встати на шляху і подивитися удалину, то буде здаватися, що з віддаленням від спостерігача, рейки сходяться ближче, поки, нарешті, не зіллються в одну точку. Те ж саме можна побачити, якщо вийти на пряму ділянку звичайної дороги. Тільки тут замість рейок будуть сходитися краю дороги. Крапку, де рейки або краю дороги з'єднуються, називають "точкою сходу" (vanishing point). Ця точка завжди лежить на лінії горизонту. Чому так? Інакше рейки йшли б в небо або обривалися б, не досягаючи горизонту.

Якщо подивитися в кут кімнати, то можна помітити, що стеля та підлога ближче один до одного в кутку, ніж у тому місці, де ви сидите. Це основоположний принцип перспективи. Чим далі об'єкти від спостерігача, тим вони менше і ближче один до одного.

Перспектива може застосовуватися як до всіх об'єктів на малюнку, так і до одного єдиного. Візьмемо для прикладу прямокутник. Він складається з 4 ліній: верхній, нижній і двох бічних. Кожну лінію можна зобразити у перспективі. Намалюємо прямокутник, у якого верхня сторона коротше нижньої. Спочатку нижню лінію, потім верхню. Тепер бічні лінії. Здається, що прямокутник не лежить на аркуші, а йде вглиб нього. Намалюємо ще один прямокутник, але змістимо верхню і нижню лінії в протилежні сторони. Враження схоже на попереднє, але в цьому випадку, здається, що він "скошено" або йде в глибину під кутом. Зверніть увагу, як легко малюються бічні лінії. Для цього потрібно просто з'єднати відрізками вершини верхньої та нижньої ліній. Це важливий момент при малюванні перспективи.

У попередньому прикладі ми не використовували крапку сходу. Проробимо наступну вправу з рейками, з використанням цієї точки. Намалюємо пряму лінію впоперек аркуша паперу. Це буде наша лінія горизонту. Тепер поставимо де-небудь на ній крапку. Це буде точка сходу. Проведемо дві прямі, що йдуть в горизонт і закінчуються в цій точці. Якщо вам важко просто так провести пряму лінію, візьміть лінійку. Прямі повинні зближуватися до точки сходу. При бажанні можна намалювати шпали, роблячи їх ближче один до одного в міру наближення до точки сходу. Зверніть увагу, що, змінюючи місце розташування точки сходу, можна домогтися зміни напряму рейок. Таким чином, контролюється перспектива об'єкта.

Спробуємо намалювати те ж саме, але на цей раз замість рейок візьмемо сітку. Це допоможе зрозуміти, що відстань між "квадратами" сітки має змінюватися пропорційно. За допомогою лінійки намалюємо вертикальні лінії сітки, які виходять з точки сходу. Так само намалюємо горизонтальні лінії сітки, причому вони повинні розташовуватися ближче один до одного в міру наближення до горизонту.

Висновок
Завершуючи роботу можна прийти до висновку, що важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, уміння бачити і відчувати прекрасне, розвивати художній смак і творчі здібності, що можливо лише в процесі засвоєння і практичного застосування знань, умінь і навичок.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, дає великий простір для прояву їхньої творчої активності. Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети і сцени з життя, літературних героїв і декоративні візерунки і т. д. Ним доступне використання виразних засобів малюнка. Опановуючи прийомами композицій, діти повніше і багатше починають відображати свої задуми в сюжетних роботах.
Проте усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання представляють досить велику складність для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
В даній контрольній роботі була розглянута методика проведення заняття з малювання з натури і дані загальні відомості про перспективу.

Список літератури
1. Додрілл Д. Уроки малювання персонажів і традиційної анімації. / Пер. Р. Матвієнко. / / Http://www.aika.ru/texts/lesson1a.html
2. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. (З досвіду роботи). - М.: Просвещение, 1978. - 191 с.
3. Косминська В.Б. та ін Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1977.
4. Робота з натурою: Уроки майстерності. Школа малювання. - М.: ТД «Світ книги», 2006.