Методика виховання звукової культури мовлення дошкільників за допомогою сучасних методів і прийомів навчання
Зміст
1. Особливості занять з розвитку мовлення. 3
2. Заняття з книгами і картинками. 5
3. Завдання на виховання звукової культури мовлення дошкільнят. 7
4. Практична частина. 9
Література. 11
1. Особливості занять з розвитку мовлення
На заняттях з розвитку мовлення особливе місце займають бесіди або розповідь вихователя без показу. Це особливий вид мовного заняття, в основному він побудований на слуханні, а це для дитини не просте завдання. Уміння слухати треба розвивати своєчасно. Володіючи ним, малюк легше освоює нову форму спілкування з дорослим, нову форму пізнання. Враховуючи складність подібного заняття, важливо особливо ретельно вибирати тему для розповідання. Розповіді повинні бути зрозумілі і цікаві дітям, мова педагога емоційної і виразною, щоб привертати увагу малят. З дітьми можна розмовляти про те, що вони бачили на прогулянці, про іграшки, що пройшов чи майбутнє свято і ін Доступні для розуміння малюків розповіді і про те, що вони безпосередньо не спостерігали, але можуть зрозуміти на підставі свого минулого досвіду. Наприклад, як знайшли кошеня: він голосно нявчав, тому що замерз і хотів їсти, як його напоїли молоком, зробили ліжко, він зігрівся і заснув.
Складність оповідання по змісту, побудови залежить від рівня розвитку дітей. Якщо розповідь призначений для дітей 2 - 2,5 років, то треба підготувати його так, щоб малюкам було зрозуміло зміст і вони могли відповісти на питання хто? що? де? куди? поширеними пропозиціями. Корисно використовувати такі форми, як бесіда, розповідь вихователя, не тільки на занятті, але і під час самостійної діяльності дітей. Це робить позитивний вплив на формування ініціативної мови дитини.
Показ інсценувань. Показ інсценівок - важливий засіб розвитку гри дитини.
Показ інсценівок, планований на занятті, необхідно чергувати з дидактичними іграми. Сюжет інсценівок простий: взаємопов'язані послідовні дії, певні взаємовідносини героїв. Мета такого показу - зробити певний вплив на розвиток активної мовлення малюків і сюжетної гри.
Заняття з розвитку мовлення в молодшій різновікової групи можуть бути спільними Однотемность. Загальна тема заняття, однак, обов'язково передбачає різний характер завдань: всім дітям, дітям певного віку (2,5 - 3 років, 3,5 - 4,5 років); індивідуальні.
Однотемность заняття необхідно поєднувати із заняттями за віковими підгрупами, а також з особовими формами роботи з дітьми у позанавчальний час.
Як часто слід проводити заняття? Дослідження показали, що для різновікових груп з будь-якою допустимої наповнюваністю і з будь-яким розумним комплектуванням доцільно одне заняття з розвитку мовлення, ознайомлення з оточуючим, художній літературі в тиждень.
Заняття проводиться в ранкові години. Можна виділити наступні три типи занять:
I. Однотемность заняття з усією групою. Заняття проводяться раз на тиждень. Їх тривалість - не більше 15 хв.
II. Заняття з віковими підгрупами. На таких заняттях формують мовленнєві вміння, важливі саме для того чи іншого конкретного віку. Середня тривалість заняття - 8 - 12 хв. Такі заняття проводяться 2 - 4 рази на місяць у зручний для вихователя час і на його розсуд.
III. Робота з дітьми поза занять. Вона передбачає різноманітні ігри на повторення і закріплення програмового матеріалу: рухливі ігри з текстами, хороводів, пастельно-друковані та дидактичні ігри, ігри-драматизації та ін Ігри проводяться з невеликою кількістю дітей (2 - 6) різного віку в будь-який час дня ( до сніданку, перед заняттями, перед прогулянкою, на прогулянці, після полудня і т. п.). Крім того, дітям читають невеликі за обсягом програмні художні твори, нові і вже знайомі їм.
Навчити маленької дитини орієнтуватися в найближчому оточенні - найважливіша педагогічна завдання. На третьому і четвертому році життя молодшого дошкільника вчать розрізняти і називати навколишні його предмети, пояснювати їх призначення; вдосконалюють його вміння порівнювати і групувати предмети за формою, кольором, величиною. Новими для четвертого року є завдання навчання класифікації предметів за матеріалом, призначенням: освоєння значень узагальнюючих слів (посуд, одяг, овочі, іграшки) та вживання цих слів у мові.
У молодших групах проводять спеціальні заняття з виховання звукової культури мовлення. І в першій і в другій молодших групах дітей тренують в правильну вимову всіх голосних і приголосних звуків, крім шиплячих і сонорних. Ускладнення здійснюється за рахунок цілеспрямованого добору мовного матеріалу. З дітьми 2,5 - 3 років проводять вправи на вимову більш простих слів і фраз, які містять потрібний звук.
У різновікових групах найскладніше реалізовувати програму по ознайомленню дітей з художніми творами, так як для кожної вікової категорії рекомендується свій список літератури. З багатьма російськими народними пісеньками доцільно знайомити малят як з хороводними іграми або рухливими іграми з текстами.
У системі планування занять найбільш вразливе ланка - робота з самими маленькими дітьми. Малюки 2 - 2,5 років в силу вікових особливостей не можуть брати участь у спільних фронтальних заняттях. Разом з тим у вихователя немає часу провести всі рекомендовані для цього віку заняття з розвитку мовлення. Однак, як показали дослідження, діти цього віку не тільки не відстають у мовленнєвому розвитку, а й випереджають однолітків з одновікових груп. Причин кілька. У різновікових групах дітей молодше 2,5 років, як правило, буває небагато (від двох до п'яти осіб), та їх опікується весь колектив дошкільного закладу. Малюки наслідують мови і поведінки старших за віком дітей, спостерігаючи за їх діяльністю і беручи участь у спільних іграх. З самими маленькими вихователь проводить подгрупповие та індивідуальні заняття. Їм читають російські народні казки та пісні, добре знайомі дітям старшого віку: «Курочка-ряба», «Ріпка», «Наша Маша маленька» та ін Малюки - повноправні учасники найпростіших рухливих ігор з текстами («Курочка та курчата» - за однойменним вірша В. Берестова), хороводних ігор («Заїнька, походи ...» - за однойменною російської народної пісеньки), ігор-драматизаций. Ігри стимулюють ініціативні висловлювання дітей, що дуже важливо для розвитку мови.
2. Заняття з книгами і картинками
На таких заняттях використовують книги і серії картинок, зображення на яких об'єднані спільним сюжетом.
Основна мета занять: формувати в дітей осмислене сприйняття змісту промови дорослого, вчити вживати граматичні форми поширеного (більше 3 слів) (до 2,5 років) та складного речення типу придаткового (до 3 років); відповідати на запитання і ставити їх: хто? що? де? куди? (До 2,5 років) і навіщо? чому? (До 3 років); збагачувати словник: продовжувати розвивати вміння слухати розповідь дорослого, иллюстрируемого, картинками.
Як можна провести подібне заняття? Якщо воно організується вперше по даній книзі або картинці, вихователь спочатку надає дітям можливість розглянути ілюстрації і самостійно висловитися з воспринятому змісту картинок. Малюки розповідають про свої враження, педагог підтримує їх, якщо картинка зрозуміла правильно, або поправляє тих, хто помилився.
Після того як всі картинки будуть розглянуті, вихователь пропонує дітям розповісти про те, що на них намальовано. При цьому дає зразок, певний сюжетний розповідь, супроводжуючи сказане відповідними ілюстраціями, вже відомими дітям. Розгляд ілюстрацій, предваряющее розповідь педагога, потрібно використовувати для того, щоб під час розповідання діти не відволікалися, це заважає сприйняттю змісту оповідання.
На першому занятті вихователь може розповісти сюжет 1 - 2 рази. На цьому заняття закінчується.
Наступне заняття по цій же книзі або серії картинок можна почати зі слів: «Ви, діти, вже бачили ці картинки, я вам розповідала, про що вони; хочете ще послухати?» Після розповіді педагог задає питання, з'ясовуючи, наскільки малюки засвоїли зміст. Якщо відповіді дітей свідчать, що основний зміст зрозуміло, інтерес до матеріалу не втрачено, але вони ще не вміють користуватися потрібної граматичної формою мови, не оволоділи певною категорією слів, вихователь повторює заняття з розповіддю і питаннями. Якщо ж таки книжка або картинки у дітей не викликають Довше інтересу, на наступному занятті доцільно замінити їх і використовувати новий матеріал і такий же план.
Оскільки мовні завдання в роботі з дітьми третього року життя вирішуються не на 1 - 2 заняттях, вихователь чітко веде облік успіхів дітей, своєчасно змінює матеріал, щоб у них підтримувався інтерес до книги або картинок з новим сюжетним змістом. Для занять використовуються дитячі книжки: «Три ведмеді» Л.М. Толстого; народні казки «Курочка ряба», «Теремок», «Іграшки» А. Барто. Деякі картинки (типу «меблі», «посуд», «овочі», «фрукти», «іграшки», «одяг») доцільно давати дітям для розглядання в самостійній діяльності або на індивідуальному занятті. Добре, якщо в групі цей матеріал підібраний у тематичних альбомах.
Під час самостійної діяльності дітей названі картинки вихователь використовує з метою узагальнення словника, розширення уявлень про навколишній, формування звукової культури мовлення та уточнення сприйняття цих предметів. Наприклад, підійшовши до малюка, який розглядає альбом, педагог виявляє цікавість до картинок із зображенням овочів, може порадити розглянути їх уважно, підкреслити, що огірок зелений, довгий, а помідор червоного кольору, круглий і т. п.
Організаційно заняття з книгами і картинками доцільно проводити, саджаючи дітей за двома столами, які поставлені літерою Г. Таке розташування краще організує малюків. Одночасно на занятті може брати участь невелика група, з 8 - 9 осіб. Це досягається розподілом дітей на 2 і навіть 3 підгрупи, при цьому вихователь не порушує режиму занять, так як тривалість їх - 7 - 10 хв (а на заняття відводиться до 30 хв).
3. Завдання на виховання звукової культури мовлення дошкільнят
Розглянемо ці завдання і вправи:
- Чергування хорових відповідей дітей з індивідуальними (малюки попереджають зайченя про небезпеку; втішають, колишуть ляльку і т. п.; при цьому вони повинні бути переконані в необхідності того, що роблять). Індивідуальних і хорових відповідей повинне бути досить багато. Так, нову ляльку запрошують до групи спочатку всі діти, потім самі маленькі, далі тільки хлопчики, які обіцяють не ображати її, нарешті, одна дитина, яка пропонує заспівати для неї, почитати і т. п. (індивідуальних запрошень може бути 5 - 6 ). (Коли діти говорять хором, треба стежити, щоб вони не переходили на крик.);
- Найрізноманітніші завдання, які передбачають відповідь дією: знайдіть, покажіть, виберіть, принесіть, зробіть те-то і так-то. Ці завдання не тільки пожвавлюють заняття, надаючи маленьким дітям можливість порухатися, змінити позу, але і дозволяють вихователю з'ясувати, чи є дане слово, мовний зворот у пасивному словнику дитини;
- Спеціальні завдання, які спонукають дитину прийняти уявну ситуацію. Вони викликають у дітей емоційний відгук, попереджають стомлення, сприяють формуванню ігрових умінь і навичок, творчих здібностей;
- Різноманітні імітаційні вправи, пов'язані з прослуховуванням віршів, коротких оповідань (російські народні пісеньки «Тілі-бом!», «Заїнька, походи ...», «Ладоньки, ладушки ...»; розповідь Є. Чарушина «Кішка» та ін.) Слово в поєднанні з жестом надзвичайно важливо в становленні мовної і розумової діяльності. Жест наповнює слово конкретним змістом.
- Драматизації. Найчастіше їх проводять на заняттях з ознайомлення з художньою літературою. Важливо навчити дітей не тільки говорити текст від імені того чи іншого персонажа, а й зображувати цей персонаж мімікою, жестами, рухами. Драматизації активізують словниковий запас, є ефективним засобом вдосконалення граматичного ладу мовлення.
Наведемо приклади на ускладнення завдань:
- У дидактичних іграх «Вчимося спілкуватися», «Хто ти?», Які проводяться протягом року неодноразово, діти 2,5 - 3 років відповідають на найпростіші запитання вихователя («Ти дівчинка? Хлопчик? Донька? Синку? Покажи (на пальчиках) , скільки тобі років. Як тебе звуть? ") та іграшкового персонажі, незмінного учасника багатьох занять (« У мене два вуха, а в тебе? Покажи, де в тебе хвостик »). Діти четвертого року життя відповідають на більш складні питання педагога і Мишка Вухань («Ти онук? Внучка? Чия ти внучка? Скільки тобі років? Тебе звуть Оля, а як твоє прізвище? У кого у вашій родині таке ж прізвище - Іванова? Бабуся Наташа - це чия мама? У тебе хвостик пухнастий і круглий, як у зайчика, або схожий на мотузочку, як у теляти? "). Старші діти відповідають на найрізноманітніші запитання вихователя і ведмежати («Чия ти внучка? Як називає тебе мама, коли милується тобою? Якого кольору твої очі? У кого з твоїх рідних кучеряве, як і в тебе, смуги? Як тебе будуть називати, коли ти виростеш і працювати вихователем у дитячому садку? Скільки пальців у тебе на лівій руці? А на правій руці скільки пальців? »);
- У дітей закріплюють вимова голосного звуку у в словах, де цей звук ударний. Малюки 2,5 - 3 років дістають з коробки картинку, показують її іншим дітям і чітко називають зображений предмет (груша, гусак, качка). Діти 3 - 4 років повинні показати всім присутнім картинку, запитати, що (хто) це, а потім оцінити (перший час з допомогою вихователя, а в подальшому самостійно) правильність відповіді («Так, це гусак»);
- Молодші діти пробують з закритими очима сирі і парені овочі і за смаком визначають, що це таке. Старшим дітям пропонуються варені, солоні та сирі овочі і в більшому асортименті.
Для того щоб вихователю було легше організовувати взаємодію між дітьми різного віку, треба кожну групу розсаджувати окремо. Відомо, що малюки не люблять, якщо їх називають маленькими. Тому доцільно використовувати видозмінений варіант російської народної пісеньки «На річці - очерети», яка в цікавій формі допомагає пояснити дітям, хто де має розташуватися: «Коло (ряд) - старші, коло (ряд) - молодшого віку, коло (ряд) - зовсім малюки ». Дітям подобається, коли вихователь на час «перетворює» їх у звірят або і якихось інших знайомих їм живих істот («Зліва від мене розташувалися пуголовки, а праворуч - жабенята. Пуголовки скоро підростуть і перетворяться? .. - В жабенят»).
Наведемо приклади взаємодії дітей різного віку в дидактичних іграх:
- Вихователь ставить перед дітьми 2,5 - 3 років іграшкову собачку і просить показати ляльці Оленці, як вона гавкає. Малюки вимовляють звуконаслідування (ав-ав-ав). Лялька повертається, відшукуючи джерело звуку. За сигналом вихователя діти замовкають (перестають гавкати). «Це, Оленка, собачка. Не бійся її. Послухай, як вона гавкає », - пояснюють ляльці діти 3 - 4 років. Малюки знову вимовляють звуконаслідування. На прохання вихователя до ляльки звертається дитина п'ятого року життя: «Скажи, Оленка, як гавкає собачка?»;
- Діти 3,5 - 4 років разом з педагогом проговорюють уривок з вірша «Оленка» Є. Благініной: «Ой, ладушки, ладушки, спечемо оладки ...» Під цей текст діти 2,5 - 3,5 років зображують горобчиків, про які йдеться у вірші («Воробушки сіли, оладки з'їли ...»);
- Діти 3 - 4 років грають роль вовків, а діти 2,5 - 3 років - зайців. Зайці стрибають і граються на галявинці, але відразу ховаються, почувши виття вовків (у-у-у), - закріплення вимови звуку у;
- Для закріплення вимови голосного звуку і використовується така вправа. Малюк 2,5 - 3,5 років вибирає з коробки картинку і передає її старшій дитині зі словами: «Я тобі, Митю, дарую малинку». Той дякує йому: «Спасибі, Сашенька». Потім звертається до всіх дітей: «Подивіться, дівчатка і хлопчики, яка в мене гарна велика ягода!» Можна запропонувати старшій дитині не тільки охарактеризувати предмет, а й показати, що він збирається з ним робити («Дуже красивий м'яч. Я буду кидати його вгору і ловити, от так ... »).
4. Практична частина
Звукова культура мовлення. Дидактичні вправи «Назви предмет», «Вгадай по голосу»
Мета: вчити дітей чітко артикулювати звук у (ізольований, в звукосполучення, слова, невеликих фразах), вимовляти його довго і плавно на одному видиху; спонукати дітей вимовляти (по наслідуванню) звуки з різною гучністю; розвивати слухове увагу.
Хід заняття.
Педагог говорить, що вміє витягати губи і складати їх сопілочкою (показує). Пропонує дітям відтворити артикуляцію. Вправа повторюється 2 - 3 рази. Воно готує артикуляційний апарат до вимови звуку у.
«Одного разу, - говорить педагог, - Язичок почув, як співав паровоз. Він співав так: у-у-у. Як співав паровоз?
У-у-у - пісня паровоза. Язичку вона дуже сподобалася. І вирішив він вивчити пісню паровоза. Спочатку Язичок заспівав неголосно. Як він заспівав? Потім голосніше ...
Щоб і у вас вийшла пісня паровоза, треба витягнути губи, зробити їх як трубочки і протяжно вимовляти: у-у-у ». (Хорові повторення та 5 - 6 індивідуальних.)
Далі діти всі разом і по одному (3 - 4 дитини) співають довгу (2 - 3 с на одному видиху) пісеньку паровоза.
«Я чую чийсь голос: кря-кря-кря, - каже вихователь. - Хто це? (Утенок.) Якщо цього каченяти ласкаво покликати: уу-тя-уу-тя, він неодмінно відгукнеться на заклик ». Вихователь пропонує семи-восьми дітям по черзі покликати каченяти. Той підходить і «клює» з долоні дитини «крихти».
Вихователь знову звертається до дітей: «Діти» послухайте, як виє в лісі голодний вовк: у-у-у! Страшно! »Пропонує пограти в зайців і вовків. Діти 3 - 4 років (вовки) протяжно, з різною сило »голоси вимовляють звук у, а малюки 2,5 - 3 років (зайці) ховаються. Потім вихователь каже, що вовки далеко, їх не чути і не видно, тому зайці можуть вийти на галявину, попустувати. Зайці радісно скачуть. Далі знову лунає протяжний і неголосний виття вовків. Поступово він посилюється. Зайці повертаються на стільці, затихають. «У-у-у, - на цей раз вихователь вимовляє звук у протяжно, але зовсім тихо, - вовки далеко, і зайцям можна поки не боятися ...» Гра повторюється 3 - 4 рази.
Вихователь показує коробку, пояснює, що в ній лежать картинки і предмети. Кожна дитина виходить до його столу і вибирає що хоче. Діти 2,5 - 3 років лише називають предмет, а 3 - 4-річні, вибравши картинку (предмет), показують її товаришів по групі і запитують: «Хто (що) це, дівчатка і хлопчики?» У коробці має бути 9 - 10 картинок і предметів. Звук у в назві предмета повинен бути ударним: капуста, гусак, курка, кубик, гудзик, Снегурушка і т. п.
«У дідуся та бабусі була онука Снегурушка, - нагадує вихователь початок казки. - Хто був? Одного разу Снегурушка пішла в ліс і заблукала. Сидить, гірко плаче так приспівує:
Ay, ay, Снегурушка,
Ау, ау, голубонько,
(Вимовляється неголосно, з сумною інтонацією і виділенням звуку у.)
Як приспівували Снегурушка? (Діти повторюють приспівку 2 рази.)
А що якщо нам покричати Снегурушка? Раптом вона нас почує? (Діти вимовляють ау 2 - 3 рази: спочатку тихо, потім голосніше.)
Не відповідає Снегурушка? Напевно, її вже відшукали і додому привели ».
Вихователь пропонує пограти. Викликаний їм дитина встає спиною до дітей, а хто-небудь з тих, хто вимовляє приспівку Снегурушка. Ведучий визначає, чий голос почув. Якщо вгадує, його місце займає той, хто говорив приспівку. Якщо помиляється, йому дається друга спроба. У разі невдачі призначається новий ведучий.
Література
1. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4 - 6 років. - М., 1987.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2 - 4 років (молодша різновікова група): Кн. для вихователя дит. саду. - М., 1993.
3. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. - М., 1977.
4. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. - М., 1993.
Зміст
1. Особливості занять з розвитку мовлення. 3
2. Заняття з книгами і картинками. 5
3. Завдання на виховання звукової культури мовлення дошкільнят. 7
4. Практична частина. 9
Література. 11
1. Особливості занять з розвитку мовлення
На заняттях з розвитку мовлення особливе місце займають бесіди або розповідь вихователя без показу. Це особливий вид мовного заняття, в основному він побудований на слуханні, а це для дитини не просте завдання. Уміння слухати треба розвивати своєчасно. Володіючи ним, малюк легше освоює нову форму спілкування з дорослим, нову форму пізнання. Враховуючи складність подібного заняття, важливо особливо ретельно вибирати тему для розповідання. Розповіді повинні бути зрозумілі і цікаві дітям, мова педагога емоційної і виразною, щоб привертати увагу малят. З дітьми можна розмовляти про те, що вони бачили на прогулянці, про іграшки, що пройшов чи майбутнє свято і ін Доступні для розуміння малюків розповіді і про те, що вони безпосередньо не спостерігали, але можуть зрозуміти на підставі свого минулого досвіду. Наприклад, як знайшли кошеня: він голосно нявчав, тому що замерз і хотів їсти, як його напоїли молоком, зробили ліжко, він зігрівся і заснув.
Складність оповідання по змісту, побудови залежить від рівня розвитку дітей. Якщо розповідь призначений для дітей 2 - 2,5 років, то треба підготувати його так, щоб малюкам було зрозуміло зміст і вони могли відповісти на питання хто? що? де? куди? поширеними пропозиціями. Корисно використовувати такі форми, як бесіда, розповідь вихователя, не тільки на занятті, але і під час самостійної діяльності дітей. Це робить позитивний вплив на формування ініціативної мови дитини.
Показ інсценувань. Показ інсценівок - важливий засіб розвитку гри дитини.
Показ інсценівок, планований на занятті, необхідно чергувати з дидактичними іграми. Сюжет інсценівок простий: взаємопов'язані послідовні дії, певні взаємовідносини героїв. Мета такого показу - зробити певний вплив на розвиток активної мовлення малюків і сюжетної гри.
Заняття з розвитку мовлення в молодшій різновікової групи можуть бути спільними Однотемность. Загальна тема заняття, однак, обов'язково передбачає різний характер завдань: всім дітям, дітям певного віку (2,5 - 3 років, 3,5 - 4,5 років); індивідуальні.
Однотемность заняття необхідно поєднувати із заняттями за віковими підгрупами, а також з особовими формами роботи з дітьми у позанавчальний час.
Як часто слід проводити заняття? Дослідження показали, що для різновікових груп з будь-якою допустимої наповнюваністю і з будь-яким розумним комплектуванням доцільно одне заняття з розвитку мовлення, ознайомлення з оточуючим, художній літературі в тиждень.
Заняття проводиться в ранкові години. Можна виділити наступні три типи занять:
I. Однотемность заняття з усією групою. Заняття проводяться раз на тиждень. Їх тривалість - не більше 15 хв.
II. Заняття з віковими підгрупами. На таких заняттях формують мовленнєві вміння, важливі саме для того чи іншого конкретного віку. Середня тривалість заняття - 8 - 12 хв. Такі заняття проводяться 2 - 4 рази на місяць у зручний для вихователя час і на його розсуд.
III. Робота з дітьми поза занять. Вона передбачає різноманітні ігри на повторення і закріплення програмового матеріалу: рухливі ігри з текстами, хороводів, пастельно-друковані та дидактичні ігри, ігри-драматизації та ін Ігри проводяться з невеликою кількістю дітей (2 - 6) різного віку в будь-який час дня ( до сніданку, перед заняттями, перед прогулянкою, на прогулянці, після полудня і т. п.). Крім того, дітям читають невеликі за обсягом програмні художні твори, нові і вже знайомі їм.
Навчити маленької дитини орієнтуватися в найближчому оточенні - найважливіша педагогічна завдання. На третьому і четвертому році життя молодшого дошкільника вчать розрізняти і називати навколишні його предмети, пояснювати їх призначення; вдосконалюють його вміння порівнювати і групувати предмети за формою, кольором, величиною. Новими для четвертого року є завдання навчання класифікації предметів за матеріалом, призначенням: освоєння значень узагальнюючих слів (посуд, одяг, овочі, іграшки) та вживання цих слів у мові.
У молодших групах проводять спеціальні заняття з виховання звукової культури мовлення. І в першій і в другій молодших групах дітей тренують в правильну вимову всіх голосних і приголосних звуків, крім шиплячих і сонорних. Ускладнення здійснюється за рахунок цілеспрямованого добору мовного матеріалу. З дітьми 2,5 - 3 років проводять вправи на вимову більш простих слів і фраз, які містять потрібний звук.
У різновікових групах найскладніше реалізовувати програму по ознайомленню дітей з художніми творами, так як для кожної вікової категорії рекомендується свій список літератури. З багатьма російськими народними пісеньками доцільно знайомити малят як з хороводними іграми або рухливими іграми з текстами.
У системі планування занять найбільш вразливе ланка - робота з самими маленькими дітьми. Малюки 2 - 2,5 років в силу вікових особливостей не можуть брати участь у спільних фронтальних заняттях. Разом з тим у вихователя немає часу провести всі рекомендовані для цього віку заняття з розвитку мовлення. Однак, як показали дослідження, діти цього віку не тільки не відстають у мовленнєвому розвитку, а й випереджають однолітків з одновікових груп. Причин кілька. У різновікових групах дітей молодше 2,5 років, як правило, буває небагато (від двох до п'яти осіб), та їх опікується весь колектив дошкільного закладу. Малюки наслідують мови і поведінки старших за віком дітей, спостерігаючи за їх діяльністю і беручи участь у спільних іграх. З самими маленькими вихователь проводить подгрупповие та індивідуальні заняття. Їм читають російські народні казки та пісні, добре знайомі дітям старшого віку: «Курочка-ряба», «Ріпка», «Наша Маша маленька» та ін Малюки - повноправні учасники найпростіших рухливих ігор з текстами («Курочка та курчата» - за однойменним вірша В. Берестова), хороводних ігор («Заїнька, походи ...» - за однойменною російської народної пісеньки), ігор-драматизаций. Ігри стимулюють ініціативні висловлювання дітей, що дуже важливо для розвитку мови.
2. Заняття з книгами і картинками
На таких заняттях використовують книги і серії картинок, зображення на яких об'єднані спільним сюжетом.
Основна мета занять: формувати в дітей осмислене сприйняття змісту промови дорослого, вчити вживати граматичні форми поширеного (більше 3 слів) (до 2,5 років) та складного речення типу придаткового (до 3 років); відповідати на запитання і ставити їх: хто? що? де? куди? (До 2,5 років) і навіщо? чому? (До 3 років); збагачувати словник: продовжувати розвивати вміння слухати розповідь дорослого, иллюстрируемого, картинками.
Як можна провести подібне заняття? Якщо воно організується вперше по даній книзі або картинці, вихователь спочатку надає дітям можливість розглянути ілюстрації і самостійно висловитися з воспринятому змісту картинок. Малюки розповідають про свої враження, педагог підтримує їх, якщо картинка зрозуміла правильно, або поправляє тих, хто помилився.
Після того як всі картинки будуть розглянуті, вихователь пропонує дітям розповісти про те, що на них намальовано. При цьому дає зразок, певний сюжетний розповідь, супроводжуючи сказане відповідними ілюстраціями, вже відомими дітям. Розгляд ілюстрацій, предваряющее розповідь педагога, потрібно використовувати для того, щоб під час розповідання діти не відволікалися, це заважає сприйняттю змісту оповідання.
На першому занятті вихователь може розповісти сюжет 1 - 2 рази. На цьому заняття закінчується.
Наступне заняття по цій же книзі або серії картинок можна почати зі слів: «Ви, діти, вже бачили ці картинки, я вам розповідала, про що вони; хочете ще послухати?» Після розповіді педагог задає питання, з'ясовуючи, наскільки малюки засвоїли зміст. Якщо відповіді дітей свідчать, що основний зміст зрозуміло, інтерес до матеріалу не втрачено, але вони ще не вміють користуватися потрібної граматичної формою мови, не оволоділи певною категорією слів, вихователь повторює заняття з розповіддю і питаннями. Якщо ж таки книжка або картинки у дітей не викликають Довше інтересу, на наступному занятті доцільно замінити їх і використовувати новий матеріал і такий же план.
Оскільки мовні завдання в роботі з дітьми третього року життя вирішуються не на 1 - 2 заняттях, вихователь чітко веде облік успіхів дітей, своєчасно змінює матеріал, щоб у них підтримувався інтерес до книги або картинок з новим сюжетним змістом. Для занять використовуються дитячі книжки: «Три ведмеді» Л.М. Толстого; народні казки «Курочка ряба», «Теремок», «Іграшки» А. Барто. Деякі картинки (типу «меблі», «посуд», «овочі», «фрукти», «іграшки», «одяг») доцільно давати дітям для розглядання в самостійній діяльності або на індивідуальному занятті. Добре, якщо в групі цей матеріал підібраний у тематичних альбомах.
Під час самостійної діяльності дітей названі картинки вихователь використовує з метою узагальнення словника, розширення уявлень про навколишній, формування звукової культури мовлення та уточнення сприйняття цих предметів. Наприклад, підійшовши до малюка, який розглядає альбом, педагог виявляє цікавість до картинок із зображенням овочів, може порадити розглянути їх уважно, підкреслити, що огірок зелений, довгий, а помідор червоного кольору, круглий і т. п.
Організаційно заняття з книгами і картинками доцільно проводити, саджаючи дітей за двома столами, які поставлені літерою Г. Таке розташування краще організує малюків. Одночасно на занятті може брати участь невелика група, з 8 - 9 осіб. Це досягається розподілом дітей на 2 і навіть 3 підгрупи, при цьому вихователь не порушує режиму занять, так як тривалість їх - 7 - 10 хв (а на заняття відводиться до 30 хв).
3. Завдання на виховання звукової культури мовлення дошкільнят
Розглянемо ці завдання і вправи:
- Чергування хорових відповідей дітей з індивідуальними (малюки попереджають зайченя про небезпеку; втішають, колишуть ляльку і т. п.; при цьому вони повинні бути переконані в необхідності того, що роблять). Індивідуальних і хорових відповідей повинне бути досить багато. Так, нову ляльку запрошують до групи спочатку всі діти, потім самі маленькі, далі тільки хлопчики, які обіцяють не ображати її, нарешті, одна дитина, яка пропонує заспівати для неї, почитати і т. п. (індивідуальних запрошень може бути 5 - 6 ). (Коли діти говорять хором, треба стежити, щоб вони не переходили на крик.);
- Найрізноманітніші завдання, які передбачають відповідь дією: знайдіть, покажіть, виберіть, принесіть, зробіть те-то і так-то. Ці завдання не тільки пожвавлюють заняття, надаючи маленьким дітям можливість порухатися, змінити позу, але і дозволяють вихователю з'ясувати, чи є дане слово, мовний зворот у пасивному словнику дитини;
- Спеціальні завдання, які спонукають дитину прийняти уявну ситуацію. Вони викликають у дітей емоційний відгук, попереджають стомлення, сприяють формуванню ігрових умінь і навичок, творчих здібностей;
- Різноманітні імітаційні вправи, пов'язані з прослуховуванням віршів, коротких оповідань (російські народні пісеньки «Тілі-бом!», «Заїнька, походи ...», «Ладоньки, ладушки ...»; розповідь Є. Чарушина «Кішка» та ін.) Слово в поєднанні з жестом надзвичайно важливо в становленні мовної і розумової діяльності. Жест наповнює слово конкретним змістом.
- Драматизації. Найчастіше їх проводять на заняттях з ознайомлення з художньою літературою. Важливо навчити дітей не тільки говорити текст від імені того чи іншого персонажа, а й зображувати цей персонаж мімікою, жестами, рухами. Драматизації активізують словниковий запас, є ефективним засобом вдосконалення граматичного ладу мовлення.
Наведемо приклади на ускладнення завдань:
- У дидактичних іграх «Вчимося спілкуватися», «Хто ти?», Які проводяться протягом року неодноразово, діти 2,5 - 3 років відповідають на найпростіші запитання вихователя («Ти дівчинка? Хлопчик? Донька? Синку? Покажи (на пальчиках) , скільки тобі років. Як тебе звуть? ") та іграшкового персонажі, незмінного учасника багатьох занять (« У мене два вуха, а в тебе? Покажи, де в тебе хвостик »). Діти четвертого року життя відповідають на більш складні питання педагога і Мишка Вухань («Ти онук? Внучка? Чия ти внучка? Скільки тобі років? Тебе звуть Оля, а як твоє прізвище? У кого у вашій родині таке ж прізвище - Іванова? Бабуся Наташа - це чия мама? У тебе хвостик пухнастий і круглий, як у зайчика, або схожий на мотузочку, як у теляти? "). Старші діти відповідають на найрізноманітніші запитання вихователя і ведмежати («Чия ти внучка? Як називає тебе мама, коли милується тобою? Якого кольору твої очі? У кого з твоїх рідних кучеряве, як і в тебе, смуги? Як тебе будуть називати, коли ти виростеш і працювати вихователем у дитячому садку? Скільки пальців у тебе на лівій руці? А на правій руці скільки пальців? »);
- У дітей закріплюють вимова голосного звуку у в словах, де цей звук ударний. Малюки 2,5 - 3 років дістають з коробки картинку, показують її іншим дітям і чітко називають зображений предмет (груша, гусак, качка). Діти 3 - 4 років повинні показати всім присутнім картинку, запитати, що (хто) це, а потім оцінити (перший час з допомогою вихователя, а в подальшому самостійно) правильність відповіді («Так, це гусак»);
- Молодші діти пробують з закритими очима сирі і парені овочі і за смаком визначають, що це таке. Старшим дітям пропонуються варені, солоні та сирі овочі і в більшому асортименті.
Для того щоб вихователю було легше організовувати взаємодію між дітьми різного віку, треба кожну групу розсаджувати окремо. Відомо, що малюки не люблять, якщо їх називають маленькими. Тому доцільно використовувати видозмінений варіант російської народної пісеньки «На річці - очерети», яка в цікавій формі допомагає пояснити дітям, хто де має розташуватися: «Коло (ряд) - старші, коло (ряд) - молодшого віку, коло (ряд) - зовсім малюки ». Дітям подобається, коли вихователь на час «перетворює» їх у звірят або і якихось інших знайомих їм живих істот («Зліва від мене розташувалися пуголовки, а праворуч - жабенята. Пуголовки скоро підростуть і перетворяться? .. - В жабенят»).
Наведемо приклади взаємодії дітей різного віку в дидактичних іграх:
- Вихователь ставить перед дітьми 2,5 - 3 років іграшкову собачку і просить показати ляльці Оленці, як вона гавкає. Малюки вимовляють звуконаслідування (ав-ав-ав). Лялька повертається, відшукуючи джерело звуку. За сигналом вихователя діти замовкають (перестають гавкати). «Це, Оленка, собачка. Не бійся її. Послухай, як вона гавкає », - пояснюють ляльці діти 3 - 4 років. Малюки знову вимовляють звуконаслідування. На прохання вихователя до ляльки звертається дитина п'ятого року життя: «Скажи, Оленка, як гавкає собачка?»;
- Діти 3,5 - 4 років разом з педагогом проговорюють уривок з вірша «Оленка» Є. Благініной: «Ой, ладушки, ладушки, спечемо оладки ...» Під цей текст діти 2,5 - 3,5 років зображують горобчиків, про які йдеться у вірші («Воробушки сіли, оладки з'їли ...»);
- Діти 3 - 4 років грають роль вовків, а діти 2,5 - 3 років - зайців. Зайці стрибають і граються на галявинці, але відразу ховаються, почувши виття вовків (у-у-у), - закріплення вимови звуку у;
- Для закріплення вимови голосного звуку і використовується така вправа. Малюк 2,5 - 3,5 років вибирає з коробки картинку і передає її старшій дитині зі словами: «Я тобі, Митю, дарую малинку». Той дякує йому: «Спасибі, Сашенька». Потім звертається до всіх дітей: «Подивіться, дівчатка і хлопчики, яка в мене гарна велика ягода!» Можна запропонувати старшій дитині не тільки охарактеризувати предмет, а й показати, що він збирається з ним робити («Дуже красивий м'яч. Я буду кидати його вгору і ловити, от так ... »).
4. Практична частина
Звукова культура мовлення. Дидактичні вправи «Назви предмет», «Вгадай по голосу»
Мета: вчити дітей чітко артикулювати звук у (ізольований, в звукосполучення, слова, невеликих фразах), вимовляти його довго і плавно на одному видиху; спонукати дітей вимовляти (по наслідуванню) звуки з різною гучністю; розвивати слухове увагу.
Хід заняття.
Педагог говорить, що вміє витягати губи і складати їх сопілочкою (показує). Пропонує дітям відтворити артикуляцію. Вправа повторюється 2 - 3 рази. Воно готує артикуляційний апарат до вимови звуку у.
«Одного разу, - говорить педагог, - Язичок почув, як співав паровоз. Він співав так: у-у-у. Як співав паровоз?
У-у-у - пісня паровоза. Язичку вона дуже сподобалася. І вирішив він вивчити пісню паровоза. Спочатку Язичок заспівав неголосно. Як він заспівав? Потім голосніше ...
Щоб і у вас вийшла пісня паровоза, треба витягнути губи, зробити їх як трубочки і протяжно вимовляти: у-у-у ». (Хорові повторення та 5 - 6 індивідуальних.)
Далі діти всі разом і по одному (3 - 4 дитини) співають довгу (2 - 3 с на одному видиху) пісеньку паровоза.
«Я чую чийсь голос: кря-кря-кря, - каже вихователь. - Хто це? (Утенок.) Якщо цього каченяти ласкаво покликати: уу-тя-уу-тя, він неодмінно відгукнеться на заклик ». Вихователь пропонує семи-восьми дітям по черзі покликати каченяти. Той підходить і «клює» з долоні дитини «крихти».
Вихователь знову звертається до дітей: «Діти» послухайте, як виє в лісі голодний вовк: у-у-у! Страшно! »Пропонує пограти в зайців і вовків. Діти 3 - 4 років (вовки) протяжно, з різною сило »голоси вимовляють звук у, а малюки 2,5 - 3 років (зайці) ховаються. Потім вихователь каже, що вовки далеко, їх не чути і не видно, тому зайці можуть вийти на галявину, попустувати. Зайці радісно скачуть. Далі знову лунає протяжний і неголосний виття вовків. Поступово він посилюється. Зайці повертаються на стільці, затихають. «У-у-у, - на цей раз вихователь вимовляє звук у протяжно, але зовсім тихо, - вовки далеко, і зайцям можна поки не боятися ...» Гра повторюється 3 - 4 рази.
Вихователь показує коробку, пояснює, що в ній лежать картинки і предмети. Кожна дитина виходить до його столу і вибирає що хоче. Діти 2,5 - 3 років лише називають предмет, а 3 - 4-річні, вибравши картинку (предмет), показують її товаришів по групі і запитують: «Хто (що) це, дівчатка і хлопчики?» У коробці має бути 9 - 10 картинок і предметів. Звук у в назві предмета повинен бути ударним: капуста, гусак, курка, кубик, гудзик, Снегурушка і т. п.
«У дідуся та бабусі була онука Снегурушка, - нагадує вихователь початок казки. - Хто був? Одного разу Снегурушка пішла в ліс і заблукала. Сидить, гірко плаче так приспівує:
Ay, ay, Снегурушка,
Ау, ау, голубонько,
(Вимовляється неголосно, з сумною інтонацією і виділенням звуку у.)
Як приспівували Снегурушка? (Діти повторюють приспівку 2 рази.)
А що якщо нам покричати Снегурушка? Раптом вона нас почує? (Діти вимовляють ау 2 - 3 рази: спочатку тихо, потім голосніше.)
Не відповідає Снегурушка? Напевно, її вже відшукали і додому привели ».
Вихователь пропонує пограти. Викликаний їм дитина встає спиною до дітей, а хто-небудь з тих, хто вимовляє приспівку Снегурушка. Ведучий визначає, чий голос почув. Якщо вгадує, його місце займає той, хто говорив приспівку. Якщо помиляється, йому дається друга спроба. У разі невдачі призначається новий ведучий.
Література
1. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4 - 6 років. - М., 1987.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2 - 4 років (молодша різновікова група): Кн. для вихователя дит. саду. - М., 1993.
3. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. - М., 1977.
4. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. - М., 1993.