Міністерство освіти Республіки Білорусь
Заклад освіти «Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка»
Факультет психології
Контрольна робота
з діагностики психічного розвитку особистості
Тема
«Методи та методики діагностики мотивації досягнення, відносини і аффилиации»
Студентки 3-го курсу
Заочного відділення
Велігорський І. В.
Роботу перевірила:
Пономарьова М. А.
Мінськ 2009
Зміст
Завдання 1. Реферат
Психодіагностика мотивації
Мотив афіліацію
Список вивченої літератури
Завдання 2. Складання структурно-логічної схеми
Завдання 3. Складання списку вчених, які розробляли конкретну проблему
Друга частина
Опитувальник діагностики мотивації
Досягнення Мехрабіана
Опитувальник афіліацію
Третя частина
Термінологічний словник
Список використаної літератури
Завдання 1. Реферат
План
Психодіагностика мотивації
Мотив афіліацію
Список вивченої літератури
Психодіагностика мотивації
Мотивація займає провідне місце в структурі особистості і є одним з основних понять, яке використовується для пояснення рушійних сил поведінки, діяльності. Процес теоретичного осмислення явищ мотивації далекий від свого завершення. Це відбивається як у безперервному зростанні публікацій на цю тему, так і в багатозначності трактувань основних понять цієї області, таких, як мотив і потребу. Так, у вітчизняних роботах мотив розуміється і як усвідомлена потреба (Ковальов А. Г., 1965), і як предмет потреби (Леонтьєв А. П., 1975) і ототожнюється з потребою (Симонов П. В., 1981).
У контексті різних теоретичних підходів розрізняються і схеми аналізу мотивації. У зарубіжній психології однією з найбільш впливових залишається реактивна схема SOR (стимул-організм-реакція). Розвиток когнітивної психології призвело до спроб замінити мотиваційні процеси інформаційними. Так, в атрибутивних підході Б. Вайнера, заснованому на схемі S-каганець - R, мотивація зводиться до проміжного інформаційного процесу, а мотиви - до перцепції; тим самим втрачається якісна специфіка мотиваційних утворень.
Особливості мотивації використовуються в експериментальних процедурах - через різні типи інструкцій намагаються актуалізувати різні типи та рівні мотивації в експериментальній ситуації. На жаль, в деяких дослідженнях цим і обмежуються, тоді як необхідна, діагностика індивідуально-психологічних відмінностей в силі «узагальнених мотивів», які актуалізуються в даній ситуації до використання інструкцій. Це дає можливість більш адекватно оцінити рівень актуальною мотивації. Валідність діагностики мотиву складається як з валідності методики, так і з валідності діагностичної ситуації, іншими словами, з валідності всієї експериментальної процедури діагностики. Не випадково Д. Маккелланд і Х. Хекхаузен, аналізуючи особливості експериментальної процедури вимірювання мотивів, вказують на необхідність перетворення ситуації діагностики в контрольований чинник. Якщо ситуація стандартизована і є відносно однаковою для всіх випробовуваних, то індивідуальні відмінності у рівні мотивації в нейтральній ситуації приймаються за індекс сили латентного мотиву.
У результаті багаторічних досліджень, проведених великою групою дослідників, не тільки розроблена одна з найбільш достовірних теорій мотивації, але і створений - на основі цієї теорії пройшов стандартизацію і надійний інструмент для діагностики мотивів, що входять в структуру мотивації досягнення: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі .
Дослідження мотивації досягнень почали проводитися Д.С. Мак-Клелланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності в мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необхідність такого роду досліджень визначалася соціалізацією суспільства і ціннісними орієнтаціями людей з різних соціальних шарів. За Мак-Клелланда формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видатні вчені, як Дж. Аткінсон, М. Фізер, Х. Хекхаузен та ін вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, незалежно від виховного впливу дорослих.
Існують різні методи для діагностики мотивації.
1. Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. В основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини або особливості поведінки, інтереси і т.д., хоча конкретні методики можуть відрізнятися за способами конструювання і по інших особливостей. За цими методами можна судити скоріше про «здаються мотивах», причинних стереотипах, ціннісних орієнтаціях, ніж про реально діючі мотиви діяльності. Найпростіший варіант такої методики - прямо запитати у людини, «чому» або «заради чого» щось їм робиться або робилося в минулому. Також можуть бути використані інтерв'ю, анкети, коли людині пропонується для вибору або оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів і т. д. Оскільки ситуація є гіпотетичною, людині буває важко відповісти, як він вчинив би. Відповіді на анкети схильні свідомої чи неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне до соціально схвалюваним відповідей, тобто на його відповіді сильно впливає фактор соціальної бажаності.
«Список особистісних переваг» А. Едвардса (EPPS) є опитувальником, який вимірює силу потреб. Опитувальник побудований на основі вимушеного вибору одного з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби висловлює не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб з переліку. А. Едварді використовував метод вимушеного вибору, щоб зменшити вплив фактора соціальної бажаності.
«Форма з вивчення особистості» Д. Джексона (PRF) - це методика для вимірювання мотиваційної сфери, побудована на теорії мотивації Г. Мюррея. Опитувальник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних. У Х. Хекхаузена мотивація визначається як спонукання до дії певним мотивом. Мотивація розуміється як процес вибору з різних можливих дій, як процес, що регулює і спрямовує дію на досягнення специфічних для даного мотиву станів і підтримує цю спрямованість.
"Опитувальник для вимірювання аффілятівной тенденції та чутливості до відкидання" A. Мехрабіана, вимірює два узагальнених мотиву: прагнення до прийняття (у автора називається аффелятівная тенденція) і страх відкидання (чутливість до відкидання) Опитувальник складається з двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга - 24 пункти. Шкали оцінюють, на думку автора, в першому випадку загальні позитивні очікування людини при встановленні міжособистісного контакту, а в другому відповідно - негативні очікування. Опитувальник для вимірювання мотивації досягнення (РАМ) того ж автора має дві форми: для чоловіків і для жінок. Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона. При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення до успіху і уникнення невдачі в поведінці, визначеному мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція на успіх і невдачу, відмінності в орієнтації на майбутнє, фактор залежності - незалежності в міжособистісних відносинах. При конструюванні тесту був використаний метод факторного аналізу, і в остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Ця методика дуже популярна в різних країнах і особливо часто використовується при дослідженні пізнавальних компонентів мотивації досягнення.
2. Проективні методи. Ці методи побудовані на аналізі продуктів уяви і фантазії. Вони засновані на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву та перцепцію. Проективні методи використовуються для діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли в умовах клініки, але надалі стали інтенсивно використовуватися і в експериментальній психології.
Проективні методики різноманітні. У нас в країні одна з модифікацій, частіше за все використовується для виявлення мотивації, ТАТ була створена Є. Т. Соколової (1982) для діагностики мотивації підлітка. Стомлений матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, які пред'являються індивідуально в 2 сеанси по 10 таблиць. Тест виявляє потребу в емоційних контактах, у досягненні, покорі, уникнення покарання, агресії. З метою апробації методики був використаний контингент школярів з адаптивним поведінкою і підлітків із соціально відхиляється.
Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних чинників розробили Д Макклелланд і Дж Аткінсон. Експериментальна процедура будується так, що створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. Після виконання завдання в експериментальній ситуації випробовувані беруть участь у груповому тесті на творчу уяву (варіант ТАТ). Вони становлять розповіді на основі чотирьох картинок деякі з них взяті з ТАТ Мюррея, «оригінальні картинки» пред'являються протягом 20 с, потім випробовувані складають за ним розповіді. У даному випадку підраховується категорія "образу досягнення" і виділяються інші категорії: потреба в досягненні, інструментальна активність, позитивне передбачення мети, негативне передбачення мети, внутрішнє перешкоду, зовнішня перешкода, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) - ще одна оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, що сполучає в собі достоїнства стандартизованого вимірювального тесту і індивідуалізованої проективної техніки. Особливістю цієї методики є специфічний стомлений матеріал - гумористичні фрази, - який дозволяє експериментально реалізувати психодіагностичні можливості методу тематичної вільної класифікації. Стимульний матеріал являє собою текст з 80 гумористичних фраз (афоризмів), з яких 40 фраз однозначно відносяться до однієї з 10 тем, а 40 фраз є багатозначними. Випробовувані в залежності від власної апперцепції вбачають у них то одну, то іншу тему.
Зіставлення прямого (опитування) і непрямого (проективні методики) методів діагностики є досить важливим. Проективні методики звичайно критикують за складність валідизації, низьку надійність, відсутність нормативних даних, вплив на результати інтерпретації особистості експериментатора. Багато з цих критичних зауважень набувають іншого значення, коли ці методики використовуються як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а не діагностики особистості в цілому.
Багато проективні методики психодіагностики мотивації стандартизовані не тільки за процедурами, але й за системою інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низька ретестовой надійність, однак вони мають високу надійність кодування. Спірні питання часто виникають через те, що методи псіхомет-ріки, розроблені для опитувальників механічно переносять на про-єктивний методи. Для того щоб ретестовой надійність була високою, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінант було мінімальним (або взагалі відсутнє). Інша проблема виникає через відсутність значущих кореляцій між діагностикою одних і тих самих мотивів за допомогою проективних методик та опитувальників. Д. Макклелланд, обговорюючи цю проблему, відносить опитувальники до Респондентний методам, а проективні методики - до оперантном. У оперантном методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді на неструктурований стимул. Ні сам стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від цього, при Респондентний вимірах стимули специфічні, відповіді вузько обмежені. Макклелланд приходить до справедливого висновку про те, що респондентное і оперантного методи вимірюють різні боки мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від дослідницьких завдань, від того, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог стикається практично завжди, якщо навіть перед ним конкретно не стоїть завдання психодіагностики мотивації особистості.
Отже, підводячи підсумок вищесказаному, хочеться ще раз наголосити, що вивченням мотивації досягнення займалися і займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовні і не об'єктивні, але роботи в цьому напрямку ведуться і приносять свої плоди.
Мотив афіліацію
Зміст мотиву афіліації далеко не однорідний: сюди включаються потреба контактувати з людьми, бути членом групи, взаємодіяти з оточуючими, надавати і приймати допомогу. Г. Мюррей, так визначає потребу людини в афіліації: «Заводити дружбу і відчувати прихильність. Радіти іншим людям і жити разом з ними. Співпрацювати і спілкуватися з ними. Любити. Приєднуватися до груп ». Під афіліацію розуміється, таким чином, певний тип соціальних взаємодій, зміст якого полягає в спілкуванні з іншими людьми, яке приносить задоволення обом сторонам.
Як вже зазначалося вище, мотив афіліації відноситься до вищого рівня ієрархії людських потреб. При цьому цей мотив є базовим і фундаментальним для природи людини, свідомість якої розвивається тільки в умовах взаємодії з іншими людьми. У певному сенсі аффіліатівние поведінка (прагнення до контакту, прихильності, причетності до групи) властиво і багатьом представникам тваринного світу, що говорить на користь розгляду аффіліатівние потреби в якості вродженою. Але не можна заперечувати і той факт, що потреба у фізичному контакті у тварин і потреба у спілкуванні у людей мають різний зміст і спрямованість.
Експеримент Харлоу з виявлення факторів, що беруть участь в становленні зв'язку між дитинчам мавп і матір'ю, переконливо показує, що для молодих мавпочок головну роль у розвитку прихильності грає приємне відчуття дотику з теплим предметом, незалежно від того мати це чи плюшевий манекен (Обухова, 1999). Для людського дитини також, безумовно, існує необхідність у фізичному контакті, але його не може замінити контакт з лялькою або навіть з твариною. У спілкування дитини з матір'ю крім фізичної взаємодії, включені такі фактори, як контакт очей, посмішка, тембр голосу, сміх і т.д. Дефіцит такого спілкування протягом 5 - 6 місяців призводить до незворотних негативних зрушень у психіці дитини, порушує емоційний, розумовий та фізичний розвиток. Як зазначав Е. Еріксон, «мати створює у своєї дитини почуття віри тим типом поводження з ним, який поєднує в собі чутливу турботу про потреби дитини з твердим відчуттям повного особистісного довіри до нього в рамках того життєвого стилю, який існує в її культурі»
Таким чином, якщо потреба в спілкуванні і прихильності і не є в строгому сенсі вродженої, то формується вона на самих ранніх стадіях онтогенезу, що підтверджується даними вікової психології. Так, про виняткову роль дитячо-батьківських відносин та ранньої соціалізації в розвитку у дитини аффіліатівние потреби говорить австрійський культурантрополог І. Ейбл-Ейбесфельд. На матеріалі вивчення культур Африки, Південної Америки та Нової Гвінеї, він приходить до висновку, що «створення навколо дитини атмосфери любові та уваги є необхідною умовою для формування повноцінного члена будь-якого суспільства, як войовничо налаштованого, так і миролюбного». Вчений відзначає, що виховання, позбавлене ласки, створює збиткову особистість, яка не відчуває прихильність до своєї групи.
Американський культурантрополог Р. Ронер на основі етнографічних даних висунув концепцію соціалізації, що намагається пояснити і передбачити наслідки батьківського прийняття і відкидання для поведінкового, когнітивного та емоційного розвитку особистості дитини. Ронер виділив три типи можливого відношення батьків до дитини:
- Розуміння, тепле ставлення і любов;
- Ворожість і агресія;
- Індиферентність.
Ці типи «в різній мірі характеризують культури та її зв'язки з іншими вимірами батьківської поведінки, зокрема з батьківським контролем».
Очевидно, що саме стиль стосунків у сім'ї закладає основу для розвитку у дитини того чи іншого вектора розвитку аффіліатівние потреби - з вірою в прийняття іншими або зі страхом відкидання. Заклад освіти «Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка»
Факультет психології
Контрольна робота
з діагностики психічного розвитку особистості
Тема
«Методи та методики діагностики мотивації досягнення, відносини і аффилиации»
Студентки 3-го курсу
Заочного відділення
Велігорський І. В.
Роботу перевірила:
Пономарьова М. А.
Мінськ 2009
Зміст
Завдання 1. Реферат
Психодіагностика мотивації
Мотив афіліацію
Список вивченої літератури
Завдання 2. Складання структурно-логічної схеми
Завдання 3. Складання списку вчених, які розробляли конкретну проблему
Друга частина
Опитувальник діагностики мотивації
Досягнення Мехрабіана
Опитувальник афіліацію
Третя частина
Термінологічний словник
Список використаної літератури
Завдання 1. Реферат
План
Психодіагностика мотивації
Мотив афіліацію
Список вивченої літератури
Психодіагностика мотивації
Мотивація займає провідне місце в структурі особистості і є одним з основних понять, яке використовується для пояснення рушійних сил поведінки, діяльності. Процес теоретичного осмислення явищ мотивації далекий від свого завершення. Це відбивається як у безперервному зростанні публікацій на цю тему, так і в багатозначності трактувань основних понять цієї області, таких, як мотив і потребу. Так, у вітчизняних роботах мотив розуміється і як усвідомлена потреба (Ковальов А. Г., 1965), і як предмет потреби (Леонтьєв А. П., 1975) і ототожнюється з потребою (Симонов П. В., 1981).
У контексті різних теоретичних підходів розрізняються і схеми аналізу мотивації. У зарубіжній психології однією з найбільш впливових залишається реактивна схема SOR (стимул-організм-реакція). Розвиток когнітивної психології призвело до спроб замінити мотиваційні процеси інформаційними. Так, в атрибутивних підході Б. Вайнера, заснованому на схемі S-каганець - R, мотивація зводиться до проміжного інформаційного процесу, а мотиви - до перцепції; тим самим втрачається якісна специфіка мотиваційних утворень.
Особливості мотивації використовуються в експериментальних процедурах - через різні типи інструкцій намагаються актуалізувати різні типи та рівні мотивації в експериментальній ситуації. На жаль, в деяких дослідженнях цим і обмежуються, тоді як необхідна, діагностика індивідуально-психологічних відмінностей в силі «узагальнених мотивів», які актуалізуються в даній ситуації до використання інструкцій. Це дає можливість більш адекватно оцінити рівень актуальною мотивації. Валідність діагностики мотиву складається як з валідності методики, так і з валідності діагностичної ситуації, іншими словами, з валідності всієї експериментальної процедури діагностики. Не випадково Д. Маккелланд і Х. Хекхаузен, аналізуючи особливості експериментальної процедури вимірювання мотивів, вказують на необхідність перетворення ситуації діагностики в контрольований чинник. Якщо ситуація стандартизована і є відносно однаковою для всіх випробовуваних, то індивідуальні відмінності у рівні мотивації в нейтральній ситуації приймаються за індекс сили латентного мотиву.
У результаті багаторічних досліджень, проведених великою групою дослідників, не тільки розроблена одна з найбільш достовірних теорій мотивації, але і створений - на основі цієї теорії пройшов стандартизацію і надійний інструмент для діагностики мотивів, що входять в структуру мотивації досягнення: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі .
Дослідження мотивації досягнень почали проводитися Д.С. Мак-Клелланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності в мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необхідність такого роду досліджень визначалася соціалізацією суспільства і ціннісними орієнтаціями людей з різних соціальних шарів. За Мак-Клелланда формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видатні вчені, як Дж. Аткінсон, М. Фізер, Х. Хекхаузен та ін вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, незалежно від виховного впливу дорослих.
Існують різні методи для діагностики мотивації.
1. Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. В основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини або особливості поведінки, інтереси і т.д., хоча конкретні методики можуть відрізнятися за способами конструювання і по інших особливостей. За цими методами можна судити скоріше про «здаються мотивах», причинних стереотипах, ціннісних орієнтаціях, ніж про реально діючі мотиви діяльності. Найпростіший варіант такої методики - прямо запитати у людини, «чому» або «заради чого» щось їм робиться або робилося в минулому. Також можуть бути використані інтерв'ю, анкети, коли людині пропонується для вибору або оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів і т. д. Оскільки ситуація є гіпотетичною, людині буває важко відповісти, як він вчинив би. Відповіді на анкети схильні свідомої чи неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне до соціально схвалюваним відповідей, тобто на його відповіді сильно впливає фактор соціальної бажаності.
«Список особистісних переваг» А. Едвардса (EPPS) є опитувальником, який вимірює силу потреб. Опитувальник побудований на основі вимушеного вибору одного з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби висловлює не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб з переліку. А. Едварді використовував метод вимушеного вибору, щоб зменшити вплив фактора соціальної бажаності.
«Форма з вивчення особистості» Д. Джексона (PRF) - це методика для вимірювання мотиваційної сфери, побудована на теорії мотивації Г. Мюррея. Опитувальник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних. У Х. Хекхаузена мотивація визначається як спонукання до дії певним мотивом. Мотивація розуміється як процес вибору з різних можливих дій, як процес, що регулює і спрямовує дію на досягнення специфічних для даного мотиву станів і підтримує цю спрямованість.
"Опитувальник для вимірювання аффілятівной тенденції та чутливості до відкидання" A. Мехрабіана, вимірює два узагальнених мотиву: прагнення до прийняття (у автора називається аффелятівная тенденція) і страх відкидання (чутливість до відкидання) Опитувальник складається з двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга - 24 пункти. Шкали оцінюють, на думку автора, в першому випадку загальні позитивні очікування людини при встановленні міжособистісного контакту, а в другому відповідно - негативні очікування. Опитувальник для вимірювання мотивації досягнення (РАМ) того ж автора має дві форми: для чоловіків і для жінок. Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона. При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення до успіху і уникнення невдачі в поведінці, визначеному мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція на успіх і невдачу, відмінності в орієнтації на майбутнє, фактор залежності - незалежності в міжособистісних відносинах. При конструюванні тесту був використаний метод факторного аналізу, і в остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Ця методика дуже популярна в різних країнах і особливо часто використовується при дослідженні пізнавальних компонентів мотивації досягнення.
2. Проективні методи. Ці методи побудовані на аналізі продуктів уяви і фантазії. Вони засновані на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву та перцепцію. Проективні методи використовуються для діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли в умовах клініки, але надалі стали інтенсивно використовуватися і в експериментальній психології.
Проективні методики різноманітні. У нас в країні одна з модифікацій, частіше за все використовується для виявлення мотивації, ТАТ була створена Є. Т. Соколової (1982) для діагностики мотивації підлітка. Стомлений матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, які пред'являються індивідуально в 2 сеанси по 10 таблиць. Тест виявляє потребу в емоційних контактах, у досягненні, покорі, уникнення покарання, агресії. З метою апробації методики був використаний контингент школярів з адаптивним поведінкою і підлітків із соціально відхиляється.
Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних чинників розробили Д Макклелланд і Дж Аткінсон. Експериментальна процедура будується так, що створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. Після виконання завдання в експериментальній ситуації випробовувані беруть участь у груповому тесті на творчу уяву (варіант ТАТ). Вони становлять розповіді на основі чотирьох картинок деякі з них взяті з ТАТ Мюррея, «оригінальні картинки» пред'являються протягом 20 с, потім випробовувані складають за ним розповіді. У даному випадку підраховується категорія "образу досягнення" і виділяються інші категорії: потреба в досягненні, інструментальна активність, позитивне передбачення мети, негативне передбачення мети, внутрішнє перешкоду, зовнішня перешкода, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) - ще одна оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, що сполучає в собі достоїнства стандартизованого вимірювального тесту і індивідуалізованої проективної техніки. Особливістю цієї методики є специфічний стомлений матеріал - гумористичні фрази, - який дозволяє експериментально реалізувати психодіагностичні можливості методу тематичної вільної класифікації. Стимульний матеріал являє собою текст з 80 гумористичних фраз (афоризмів), з яких 40 фраз однозначно відносяться до однієї з 10 тем, а 40 фраз є багатозначними. Випробовувані в залежності від власної апперцепції вбачають у них то одну, то іншу тему.
Зіставлення прямого (опитування) і непрямого (проективні методики) методів діагностики є досить важливим. Проективні методики звичайно критикують за складність валідизації, низьку надійність, відсутність нормативних даних, вплив на результати інтерпретації особистості експериментатора. Багато з цих критичних зауважень набувають іншого значення, коли ці методики використовуються як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а не діагностики особистості в цілому.
Багато проективні методики психодіагностики мотивації стандартизовані не тільки за процедурами, але й за системою інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низька ретестовой надійність, однак вони мають високу надійність кодування. Спірні питання часто виникають через те, що методи псіхомет-ріки, розроблені для опитувальників механічно переносять на про-єктивний методи. Для того щоб ретестовой надійність була високою, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінант було мінімальним (або взагалі відсутнє). Інша проблема виникає через відсутність значущих кореляцій між діагностикою одних і тих самих мотивів за допомогою проективних методик та опитувальників. Д. Макклелланд, обговорюючи цю проблему, відносить опитувальники до Респондентний методам, а проективні методики - до оперантном. У оперантном методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді на неструктурований стимул. Ні сам стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від цього, при Респондентний вимірах стимули специфічні, відповіді вузько обмежені. Макклелланд приходить до справедливого висновку про те, що респондентное і оперантного методи вимірюють різні боки мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від дослідницьких завдань, від того, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог стикається практично завжди, якщо навіть перед ним конкретно не стоїть завдання психодіагностики мотивації особистості.
Отже, підводячи підсумок вищесказаному, хочеться ще раз наголосити, що вивченням мотивації досягнення займалися і займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовні і не об'єктивні, але роботи в цьому напрямку ведуться і приносять свої плоди.
Мотив афіліацію
Зміст мотиву афіліації далеко не однорідний: сюди включаються потреба контактувати з людьми, бути членом групи, взаємодіяти з оточуючими, надавати і приймати допомогу. Г. Мюррей, так визначає потребу людини в афіліації: «Заводити дружбу і відчувати прихильність. Радіти іншим людям і жити разом з ними. Співпрацювати і спілкуватися з ними. Любити. Приєднуватися до груп ». Під афіліацію розуміється, таким чином, певний тип соціальних взаємодій, зміст якого полягає в спілкуванні з іншими людьми, яке приносить задоволення обом сторонам.
Як вже зазначалося вище, мотив афіліації відноситься до вищого рівня ієрархії людських потреб. При цьому цей мотив є базовим і фундаментальним для природи людини, свідомість якої розвивається тільки в умовах взаємодії з іншими людьми. У певному сенсі аффіліатівние поведінка (прагнення до контакту, прихильності, причетності до групи) властиво і багатьом представникам тваринного світу, що говорить на користь розгляду аффіліатівние потреби в якості вродженою. Але не можна заперечувати і той факт, що потреба у фізичному контакті у тварин і потреба у спілкуванні у людей мають різний зміст і спрямованість.
Експеримент Харлоу з виявлення факторів, що беруть участь в становленні зв'язку між дитинчам мавп і матір'ю, переконливо показує, що для молодих мавпочок головну роль у розвитку прихильності грає приємне відчуття дотику з теплим предметом, незалежно від того мати це чи плюшевий манекен (Обухова, 1999). Для людського дитини також, безумовно, існує необхідність у фізичному контакті, але його не може замінити контакт з лялькою або навіть з твариною. У спілкування дитини з матір'ю крім фізичної взаємодії, включені такі фактори, як контакт очей, посмішка, тембр голосу, сміх і т.д. Дефіцит такого спілкування протягом 5 - 6 місяців призводить до незворотних негативних зрушень у психіці дитини, порушує емоційний, розумовий та фізичний розвиток. Як зазначав Е. Еріксон, «мати створює у своєї дитини почуття віри тим типом поводження з ним, який поєднує в собі чутливу турботу про потреби дитини з твердим відчуттям повного особистісного довіри до нього в рамках того життєвого стилю, який існує в її культурі»
Таким чином, якщо потреба в спілкуванні і прихильності і не є в строгому сенсі вродженої, то формується вона на самих ранніх стадіях онтогенезу, що підтверджується даними вікової психології. Так, про виняткову роль дитячо-батьківських відносин та ранньої соціалізації в розвитку у дитини аффіліатівние потреби говорить австрійський культурантрополог І. Ейбл-Ейбесфельд. На матеріалі вивчення культур Африки, Південної Америки та Нової Гвінеї, він приходить до висновку, що «створення навколо дитини атмосфери любові та уваги є необхідною умовою для формування повноцінного члена будь-якого суспільства, як войовничо налаштованого, так і миролюбного». Вчений відзначає, що виховання, позбавлене ласки, створює збиткову особистість, яка не відчуває прихильність до своєї групи.
Американський культурантрополог Р. Ронер на основі етнографічних даних висунув концепцію соціалізації, що намагається пояснити і передбачити наслідки батьківського прийняття і відкидання для поведінкового, когнітивного та емоційного розвитку особистості дитини. Ронер виділив три типи можливого відношення батьків до дитини:
- Розуміння, тепле ставлення і любов;
- Ворожість і агресія;
- Індиферентність.
Ці типи «в різній мірі характеризують культури та її зв'язки з іншими вимірами батьківської поведінки, зокрема з батьківським контролем».
Процес розвитку в дитини потреби у спілкуванні може бути представлений у вигляді чотирьох основних етапів:
- Поява уваги і інтересу дитини до дорослого;
- Емоційні прояви дитини на адресу дорослого;
- Ініціативні дії дитини з привернення уваги дорослого;
- Чутливість дитини до відношення та оцінці дорослого (Лісіна, 1986).
До кінця першого року життя у дітей з'являється досить стійке прагнення до спілкування з однолітками: вони люблять бувати серед інших дітей, хоча ще не грають з ними. З другого року спілкування з однолітками розширюється, а у 4-річних воно стає однією з провідних потреб. При цьому у них зростають самостійність та ініціатива, тобто поведінка стає все більш внутрішньо детермінованим (Лісіна, 1986).
Таким чином, зміст аффіліатівние потреби на різних етапах онтогенезу може бути різним: протягом перших семи років життя дитини воно розвивається від потреби в доброзичливій увазі до потреби у взаєморозумінні і співпереживанні. У молодших класах провідною стає мотивація взаємодії з однолітками і формується стійке коло найближчого спілкування. У юнацькому віці поступово руйнується внутригрупповое спілкування з однолітками, посилюються контакти з особами протилежної статі, а також з дорослими при виникненні складних життєвих ситуацій (Кон, 1989). Помітно посилюється потреба у взаєморозумінні з іншими людьми, що безпосередньо пов'язано з формуванням самосвідомості.
Мабуть, потреба людини в афіліації є універсальною, тобто властивої всім людям незалежно від їх вікової, гендерної або етнічної приналежності. Але характер і зміст цієї потреби, безумовно, варіює залежно від виховання, умов соціалізації, типу культури. Ряд досліджень доводить, що накопичується протягом життя досвід спілкування з іншими людьми веде до узагальнених очікуванням зустріти в них джерело заохочення чи покарання. Якщо домінують очікування першого роду, то людина буде прагнути до інших людей і довіряти їм; якщо переважають протилежні очікування, то він буде уникати інших людей, ставиться до них з підозрою і низько їх оцінювати. Людина, досвід якого носить змішаний характер і у якого високі очікування обох типів, буде знаходитися в сфері міжособистісних відносин у стані постійного конфлікту. Той, у кого обидва види очікувань низькі, буде проявляти в ситуаціях міжособистісного спілкування байдужість і незацікавленість (Хекхаузен, 1986).
Універсальність потреби людини в афіліації підтверджують дані порівняльно-культурних досліджень. Так, представники індивідуалістичних культур значно частіше, ніж представники культур колективістичні, пред'являють скарги на почуття самотності та ізоляції, часто приводить до депресії (Стефаненко, 1999). Спосіб життя в таких культурах пов'язаний, як відомо, з пріоритетом цінностей індивідуалізму і досягнення, найчастіше призводять до відчуження людини від інших людей, дефіциту спілкування і дружніх зв'язків. Меншу поширеність «класичних» симптомів депресії в традиційних культурах вчені пояснюють, зокрема, «переважанням в них великих сімей, в яких людина отримує більше соціальної підтримки і менше ризикує втратити відносини любові» (Стефаненко, 1999; с.146).
Важливою особливістю мотивації афіліації є її реципрокні характер. Так, ступінь успішності афіліацію залежить не тільки від прагне до афіліації, але і від його потенційного партнера: перший, повинен дати зрозуміти другу про своє бажання вступити в контакт, додавши цьому контакту привабливість в його очах. Несиметричність у розподілі ролей, перетворення партнера в засіб задоволення своїх потреб завдають шкоди афіліації як такої або навіть повністю руйнують її. Мета афіліації з точки зору прагне до неї можна було б визначити як пошук прийняття себе, підтримки та симпатії.
А. Меграбян виділяє дві тенденції мотиву афіліації: надію на афіліації (очікування відносин симпатії, взаєморозуміння в спілкуванні) і боязнь відкидання (страх того, що спілкування не відбудеться або буде формальним). Поєднання цих тенденцій дає чотири типи мотивів афіліації:
1) Висока надія на афіліації, низька чутливість до відкидання: у більшості випадків потреба в афіліації постійно задовольняється. У цьому випадку людина може бути товариський аж до настирливості.
2) Низька потреба в афіліації, висока чутливість до відкидання: у більшості ситуацій потреба в афіліації залишається незадоволеною або ж зовсім відкидається.
3) Низька надія на афіліації і чутливість до відкидання: більшість ситуацій володіють лише дуже слабким позитивним чи негативним релевантним афіліацію підкріплювальним дією. У цьому випадку людина віддає перевагу самотність.
4) Висока надія на афіліації і чутливість до відкидання: у більшості ситуацій потреба в афіліації або задовольняється, або відкидається. У людини виникає сильний внутрішній конфлікт: він прагне до спілкування і в той же час уникає його. Цей тип, на думку Меграбяна, є мотиваційною основою вираженого конформної поведінки, тобто показником мотиву залежності: часте застосування позитивних і негативних санкцій є засіб формування в індивіда тенденції до залежності.
Список вивченої літератури
1. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990;
2. Ільїн Е. П. Мотивація і мотиви. СПб.: Пітер, 2003;
3. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. СПб., 1999;
4. Бодальов А.А., Столін В.В. Загальна психодіагностика СПб., 2000;
5. Райгородський Д. Я. Практична психодіагностика Самара, 2001
Завдання 2. Складання структурно-логічної схеми
Мотивація займає провідне місце в структурі особистості і є одним з основних понять, яке використовується для пояснення рушійних сил поведінки, діяльності. |
У контексті різних теоретичних підходів розрізняються і схеми аналізу мотивації. |
Розвиток когнітивної психології призвело до спроб замінити мотиваційні процеси інформаційними. |
У зарубіжній психології однією з найбільш впливових залишається реактивна схема SOR (стимул-організм-реакція). |
|
| ||
| ||
|
1.
2.
3.
Проективні методи. |
Методи діагностики мотивації |
Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. |
"Опитувальник для вимірювання аффілятівной тенденції та чутливості до відкидання" A. Мехрабіана |
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) |
Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних чинників розробили Д Макклелланд і Дж Аткінсон. |
| |||||||||||||
| |||||||||||||
| |||||||||||||
Завдання 3. Складання списку вчених розробляли конкретну проблему
| № П / п | П. І. Б. психолога | Роки життя | Внесок у науку |
| 1. | Девід Маккеланда | 1917 - 1998 | Проводив дослідження в області мотивації досягнення, використовував методику Г. Мюррея ТАТ, з метою вивчення людських спонукань. |
| 2. | Генрі Олександр Мюррей | 1893 - 1988 | Одним з перших, став розглядати мотиви як стійкі особистісні диспозиції. Але, разом з тим, він прийшов до висновку, що целенапрвленное поведінку можна пояснити лише як результат взаємодії особистісних і ситуативних факторів. Завдяки такому підходу Мюррей вплинув на сучасний інтеракціонізм. |
| 3. | Євген Павлович Ільїн | 1933 | Працював над питаннями теорії та методології вивчення мотивації і мотивів. |
| 4. | Джон Вільям Аткінсон | 1923 | У дослідженнях показав, що ті чи інші мотиваційні стани впливають на зміст уяви. |
| 5. | Абрахам Харольд Маслоу | 1908 - 1970 | Виділив дві глобальні категорії мотивів людини: дефіцитні мотиви і мотиви роста.Дефіцітарная мотивація націлена на зміну існуючих умов, які сприймаються як неприємні або викликають напругу. Мотиви ж зростання мають віддалені цілі, пов'язані з прагненням актуалізувати наш потенціал. |
Друга частина
Опитувальник діагностики мотивації досягнення Мехрабіана
Рубрикатор
1. «Вимірювання мотивації досягнення», (ТМД).
2. А. Мехрабіан, М.Ш. Магомед-Емінов.3. Д.Я. Райгородський Практична психологія: методики і тести.
4. Студенти.
5. Модифікація тесту-опитувальника А. Мехрабіана для вимірювання мотивації досягнення (ТМД), запропонована М.Ш. Магомед-Еміновим. ТМД призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує.
6. Методика застосовується для дослідницьких цілей при діагностиці мотивації досягнення у старших школярів і студентів. Тест є опитувальник, що має дві форми - чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б).
7. Інструкція: «Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити ступінь вашої згоди або незгоди з кожним із тверджень, використовуйте таку шкалу:
+3 - Повністю згоден; +2 - згоден; +1 - скоріше згоден, ніж не згоден; 0 - нейтральний; - 1 - скоріше не згоден, ніж згоден; - 2 - не згоден; - 3 - повністю не згоден
Прочитайте твердження тесту та оцініть ступінь своєї згоди (або незгоди). При цьому на бланку для відповідей напроти номера твердження поставте +, відповідності ступеня вашої згоди Давайте ту відповідь, який першим спадає вам на голову. Не витрачайте часу на його обдумування.
8. При обробці результатів проводиться підрахунок балів за певною системою, а не аналіз змісту окремих відповідей. Результати тесту будуть використовуватися тільки для наукових цілей, і дається повна гарантія про нерозголошення отриманих даних. Якщо у вас виникли якісь питання, задайте їх перш, ніж виконувати тест. Тепер приступайте до роботи! »
9. Тест проводиться у письмовій формі без повідомлення будь-яких додаткових відомостей випробуваному.
10. Бланк для відповідей (форма А)
Плотницький Олександр Михайлович
Прізвище, ім'я, по батькові
Середнє спеціально
Освіта
М _____21____
Стать Вік
__12.09.09___
Дата заповнення
| № П / п | Затвердження | 3 | 2 | 1 | 0 | -1 | -2 | -3 |
| 1 | Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий | 1 + | ||||||
| 2 | Якщо б я повинен був виконувати складне, незнайоме завдання, то волів би зробити його разом з ким-небудь, ніж працювати над ним поодинці | 5 + | ||||||
| 3 | Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнений, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які, знаю, вирішу | + 3 | ||||||
| 4 | Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруження і в успіху якого я впевнений, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки | + 2 | ||||||
| 5 | Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклав би всіх зусиль, щоб з цим впоратися, ніж перейшов би до того, що може добре вийти | + 7 | ||||||
| 6 | Я вважав за краще б роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій повинен сам визначати свою роль | + 1 | ||||||
| 7 | Я витрачаю більше часу на читання спеціальної літератури, ніж художньої | + 7 | ||||||
| 8 | Я вважав за краще б важливе, важка справа, хоча ймовірність невдачі в ньому дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але неважко | + 5 | ||||||
| 9 | Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом | + 6 | ||||||
| 10 | Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це виникають тертя з товаришами | + 7 | ||||||
| 11 | Якщо б я зібрався грати в карти, то швидше за зіграв би в розважальну гру, ніж у гру важку, що вимагає роздумів | + 6 | ||||||
| 12 | Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де сили всіх учасників приблизно рівні | +5 | ||||||
| 13 | У вільний від роботи час я опановую який-небудь грою скоріше для розвитку свого вміння, ніж для відпочинку та розваги | + 3 | ||||||
| 14 | Я швидше віддам перевагу зробити якусь справу так, як вважаю за потрібне, нехай навіть з 50% ризику помилитися, ніж робити його, як мені радять інші | + 3 | ||||||
| 15 | Якби мені довелося вибирати, то я швидше вибрав би роботу, в якій початкова зарплата буде 1000 у. е. і розмір її може залишатися таким невизначений час, ніж роботу, де початкова зарплата дорівнює 500 у. е. і є гарантія, що не пізніше ніж через 2 роки буду отримувати більше 1500 у. е. | + 6 | ||||||
| 16 | Я швидше б став грати в команді, ніж змагатися один на один | + 2 | ||||||
| 17 | Я вважаю за краще працювати, не шкодуючи сил, поки мене повністю не задовольнить отриманий результат, ніж прагнути закінчити справу швидко і з меншою напругою | + 5 | ||||||
| 18 | На іспиті я вважав за краще б конкретні питання з пройденого матеріалу питань, що вимагають для відповіді висловлювання своєї думки | + 4 | ||||||
| 19 | Я швидше б вибрав справу, в якому є певна ймовірність невдачі, але є і можливість досягти високих результатів, ніж таке, в якому моє становище не погіршиться, а й істотно не покращиться | + 5 | ||||||
| 20 | Після успішної відповіді на іспиті я швидше з полегшенням зітхну (пронесло!), ніж порадію хорошою оцінкою | + 4 | ||||||
| 21 | Якби я міг повернутися до одного з незавершених справ, то швидше повернувся б до справи важкого, ніж до легкого | + 2 | ||||||
| 22 | При виконанні контрольного завдання я більше турбуюся про те, як би не допустити яку-небудь помилку, що думаю про те, як правильно його вирішити | + 5 | ||||||
| 23 | Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до кого-небудь за допомогою, ніж стану сам продовжувати шукати вихід | + 5 | ||||||
| 24 | Після невдачі я скоріше стаю ще більш зібраним і енергійним, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справу | + 2 | ||||||
| 25 | Якщо є сумнів в успіху будь-якого починання, то я швидше не стану ризикувати, ніж прийму в ньому участь | + 4 | ||||||
| 26 | Коли я беруся за важку справу, то швидше за побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся на його успішне завершення | + 6 | ||||||
| 27 | Я працюю ефективніше під чиїмсь керівництвом, ніж коли несу за свою роботу особисту відповідальність | + 6 | ||||||
| 28 | Мені більше подобається виконувати складне, незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, в успіху якого я впевнений | + 4 | ||||||
| 29 | Я працюю продуктивніше над завданням, коли мені конкретно вказують, що і як виконувати, ніж коли формулюють завдання лише в загальних рисах | + 2 | ||||||
| 30 | Якщо б я успішно вирішив якесь завдання, то з великим задоволенням взявся б ще раз вирішити аналогічну їй, ніж перейшов би до задачі іншого типу | + 6 | ||||||
| 31 | Коли потрібно змагатися, у мене скоріше виникає інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій | + 6 | ||||||
| 32 | Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити | + 6 | ||||||
| Сума балів | 141 | |||||||
Морозько Ганна Миколаївна
Прізвище, ім'я, по батькові
Середня спеціальна
Освіта
____Ж___ _____21________________________
Стать Вік
________12.09.09________
Дата заповнення
| № П / п | 3 | 2 | 1 | 0 | -1 | -2 | -3 | |
| 1 | Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий | + 6 | ||||||
| 2 | Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнена, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які, знаю, вирішу | + 2 | ||||||
| 3 | Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруги і в успіху якого впевнена, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки | + 2 | ||||||
| 4 | Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклала б всі сили, щоб з цим впоратися, ніж перейшла б до того, що може добре вийти | + 6 | ||||||
| 5 | Я вважала за краще б роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, де сама повинна визначати свою роль | + 1 | ||||||
| 6 | Більш сильні переживання у мене викликаються швидше страхом невдачі, ніж надією на успіх | + 6 | ||||||
| 7 | Науково-популярну літературу я віддаю перевагу літературі розважального жанру | + 5 | ||||||
| 8 | Я вважала за краще б важливе важка справа, де ймовірність невдачі дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але неважко | + 2 | ||||||
| 9 | Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом | + 6 | ||||||
| 10 | Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це виникають тертя з товаришами | + 7 | ||||||
| 11 | Після успішної відповіді на іспиті я швидше з полегшенням зітхну («пронесло!"), Ніж порадію хорошою оцінкою | + 5 | ||||||
| 12 | Якби я зібралася грати в карти, то швидше б зіграла в розважальну гру, ніж у гру важку, що вимагає роздумів | + 3 | ||||||
| 13 | Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де сили всіх учасників приблизно рівні | + 5 | ||||||
| 14 | Після невдачі я стаю ще більш зібраною і енергійною, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справу | + 6 | ||||||
| 15 | Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість успіхи | + 7 | ||||||
| 16 | У нових невідомих ситуаціях у мене швидше виникають хвилювання і занепокоєння, ніж інтерес і цікавість | + 5 | ||||||
| 17 | Я швидше спробую приготувати нове цікаве блюдо, хоча воно може погано вийти, ніж стану готувати звичне блюдо, яке зазвичай добре виходило | + 4 | ||||||
| 18 | Я швидше займуся чимось приємним і необтяжливим, ніж стану виконувати щось, як мені здається, варта уваги, але не дуже захоплююче | + | ||||||
| 19 | Я швидше затра весь свій час на здійснення однієї справи, ніж постараюся виконати за цей же час дві-три справи | + 3 | ||||||
| 20 | Якщо я захворіла і змушена залишитися вдома, то використовую час скоріше для того, щоб розслабитися і відпочити, ніж почитати і попрацювати | + 5 | ||||||
| 21 | Якби я жила з кількома дівчатами в одній кімнаті і ми вирішили влаштувати вечірку, то вважала за краще б сама організувати її, замість того, щоб це зробила якась інша | + 7 | ||||||
| 22 | Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою, ніж стану сама шукати вихід | + 5 | ||||||
| 23 | Коли потрібно змагатися, у мене швидше виникають інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій | + 4 | ||||||
| 24 | Коли я беруся за важку справу, то швидше за побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся на його успішне завершення | + 4 | ||||||
| 25 | Я працюю ефективніше під чиїмсь керівництвом, ніж коли несу за свою роботу особисту відповідальність | + 1 | ||||||
| 26 | Мені більше подобається виконувати складне, незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, в успіху якого я впевнена | + 2 | ||||||
| 27 | Якщо б я успішно вирішила якесь завдання, то з великим задоволенням взялася б вирішувати ще раз аналогічну, ніж перейшла б до задачі іншого типу | + 3 | ||||||
| 28 | Я працюю продуктивніше над завданням, коли завдання формулюють лише в загальних рисах, ніж коли мені конкретно вказують, що і як виконувати | + 2 | ||||||
| 29 | Якщо при виконанні важливої справи я допускаю помилку, то частіше гублюся і впадаю у відчай, замість того, щоб швидко взяти себе в руки і спробувати виправити положення | + 5 | ||||||
| 30 | Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити | + 4 | ||||||
| Сума балів | 124 | |||||||
За кожну відповідь випробуваний отримує певну кількість балів. Підрахунок балів здійснюється за допомогою ключів простим додаванням. До кожної формі опитувальника додається власний ключ. Будьте уважні!
Ключ до форми А
| № П \ п | 3 | 2 | 1 | 0 | - 1 | - 2 | - 3 |
| 1 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 3 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 5 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 7 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 10 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 13 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 14 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 15 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 16 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 17 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 18 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 19 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 21 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 22 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 23 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 24 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 25 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 26 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 27 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 28 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 29 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 30 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 31 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 32 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| № П \ п | 3 | 2 | 1 | 0 | - 1 | - 2 | - 3 |
| 1 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 4 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 7 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 10 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 13 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 14 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 15 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 16 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 17 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 18 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 19 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 21 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 22 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 23 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 24 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 25 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 26 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 27 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 28 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 29 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 30 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Методика вимірює результуючу тенденцію мотивації, тобто ступінь переваги одного із зазначених мотивів - прагнення до досягнення успіху чи уникнення невдачі. Високі показники по тесту означають, що прагнення до досягнення успіху виражено більшою мірою, ніж уникнення невдачі, низькі - навпаки.
Претенденти з високими показниками прагнення до досягнення успіху можуть виявитися кращими при підборі на посади, де потрібна ініціативність, лідерські якості, орієнтація на досягнення. Ті ж, у кого переважає тенденція до уникнення невдач, краще підійдуть для професій, в яких вкрай небажані помилки (або висока ціна помилки).
1. Сума балів 168 - 177 Переважає мотивація досягнення успіху;
2. 149 - 168 Однаково переважають обидві тенденції;
3. 123 - 149 Переважає мотивація уникнення невдачі.
ПРОТОКОЛ 1.
1. Опитувальник мотивації досягнення
2. Велігорський Ірина Володимирівна
3. Саша
4. 21
5. Середня спеціальна, зв'язківець
6. 12.09.09
7. 1.
За результатами тесту виявилося наступне: випробуваний набрав 141 бал, що говорить про те, що у випробуваного переважає мотивація уникнення невдачі.
ПРОТОКОЛ 2.
1. Опитувальник мотивації досягнення
2. Велігорський Ірина Володимирівна
3. Аннушка
4. 21
5. Середня спеціальна, економіст
6. 12.09.09
7. 2
За результатами тесту виявилося наступне: випробуваний набрав 124 бали, що говорить про те, що у випробуваного переважає мотивація уникнення невдачі.
Опитувальник афіліацію
Під афіліацію розуміється потреба людини у встановленні, збереженні та зміцненні добрих відносин з людьми. Індивід, що володіє цією потребою, не лише постійно прагне до людей і відчуває задоволення від емоційно позитивного спілкування з ними, але в людських відносинах бачить один з головних сенсів життя. Іноді ця потреба стає для людини настільки значущою, що переважує інші. Афіліація для людей педагогічних професій має бути однією з головних потреб і, принаймні, не поступатися тим потребам, задоволення яких, навпаки, як-то роз'єднує людей.
Існує кілька методик для оцінки афіліації. Найбільш правильна, надійної, але разом з тим і самої трудомісткою є проективна методика. Однак ця потреба така по своїй природі, що для її діагностики з успіхом можуть бути використані і методики опитувального типу. Одна з таких методик описується далі.
Піддослідні, що проходять тестування за даною методикою, перед початком дослідження отримують посібник наступного змісту:
«Вам пропонується кілька десятків суджень, ознайомившись з якими необхідно висловити ступінь своєї згоди з кожним із цих суджень з допомогою такої шкали:
+3 - Повністю згоден; +2 - згоден; +1 - скоріше згоден, ніж не згоден; 0 - ні так, ні ні; - 1 - скоріше не згоден, ніж згоден; - 2 - не згоден; - 3 - повністю не згоден
Міру своєї згоди з тим або іншим твердженням можна виразити цифрою з відповідним знаком, проставленої на аркуші паперу поряд з номером цього судження ».
Пропонований опитувальник оцінює дві мотиваційні тенденції, функціонально взаємопов'язані і співвідносні з потребою афіліації: прагнення до людей і боязнь бути відкинутими. Відповідно, випробуваним пропонуються для відповідей два різних опитувальника, один з яких призначений для оцінки першої мотиваційної тенденції, а інший - другий.
Шкала тесту для оцінки боязні бути відкинутим
____Морозько Ганна Ніколаевна__
Прізвище, ім'я, по батькові
Середня спеціальна
Освіта
Ж 21
Стать Вік
_______13.09.09______
Дата заповнення
| № П / п | Затвердження | 3 | 2 | 1 | 0 | -1 | -2 | -3 |
| 1 | Я соромлюся іти в малознайоме суспільство. | + 1 | ||||||
| 2 | Якщо вечірка мені не подобається, я все одно не йду першим. | + 5 | ||||||
| 3 | Мене б дуже зачепило, якби мій близький друг став суперечити мені при сторонніх людях. | + 3 | ||||||
| 4 | Я намагаюся менше спілкуватися з людьми критичного складу розуму. | + 2 | ||||||
| 5 | Зазвичай я легко сходжуся з незнайомими людьми. | + 7 | ||||||
| 6 | Я не відмовлюся піти в гості з-за того, що там будуть люди, які мене не люблять. | + 6 | ||||||
| 7 | Коли два моїх друга сперечаються, я волію не втручатися в їх суперечку, навіть якщо з кимось із них не згоден. | + 3 | ||||||
| 8 | Якщо я попрошу когось піти зі мною, а він мені відмовить, то я не наважуся попросити його знову. | + 3 | ||||||
| 9 | Я обережний у висловлюванні своєї думки, поки добре не впізнаю людини. | + 2 | ||||||
| 10 | Якщо під час розмови я чогось не зрозумів, то краще промовчу, ніж перерву говорить і попрошу повторити сказане. | + 3 | ||||||
| 11 | Я відкрито критикую людей і очікую від них того ж. | + 4 | ||||||
| 12 | Мені важко говорити людям «ні». | + 1 | ||||||
| 13 | Я все ж таки можу отримати задоволення від вечірки, навіть якщо бачу, що одягнений не з нагоди. | + 7 | ||||||
| 14 | Я болісно сприймаю критику на свою адресу. | + 3 | ||||||
| 15 | Якщо я не подобаюся комусь, то намагаюся уникати цієї людини. | + 5 | ||||||
| 16 | Я не соромлюся звертатися до людей за допомогою. | + 4 | ||||||
| 17 | Я рідко суперечу людям через страх їх зачепити. | + 5 | ||||||
| 18 | Мені часто здається, що незнайомі люди дивляться на мене критично. | + 6 | ||||||
| 19 | Кожного разу, коли мені треба буде йти в незнайоме товариство, я вважаю за краще брати з собою друга. | + 5 | ||||||
| 20 | Я часто кажу те, що думаю, навіть якщо це неприємно співрозмовнику | + 6 | ||||||
| 21 | Я легко освоюються в новому колективі. | + 7 | ||||||
| 22 | Часом у мене виникає відчуття, що я нікому не потрібен. | + 6 | ||||||
| 23 | Я довго переживаю, якщо стороння людина невтішно висловився на мою адресу. | + 3 | ||||||
| 24 | Я ніколи не відчуваю себе самотнім у компанії. | + 4 | ||||||
| 25 | Мене дуже легко зачепити, навіть якщо це не помітно з боку. | + 3 | ||||||
| 26 | Після зустрічі з новою людиною мене зазвичай мало хвилює, чи правильно я поводився. | + 4 | ||||||
| 27 | Коли мені необхідно за чимось звернутися до офіційної особи, я майже завжди чекаю, що мені відмовлять. | + 5 | ||||||
| 28 | Коли потрібно попросити продавця показати вподобану мені річ, то я відчуваю себе ніяково. | + 3 | ||||||
| 29 | Якщо я незадоволений тим, як веде себе мій знайомий, я зазвичай прямо вказую йому на це. | + 5 | ||||||
| 30 | Якщо в транспорті я сиджу, мені здається, що люди дивляться на мене з докором. | + 2 | ||||||
| 31 | Опинившись у незнайомій компанії, я скоріше включаюся в бесіду, ніж залишаюся осторонь. | + 6 | ||||||
| 32 | Я соромлюся просити, щоб мені повернули книгу або яку-небудь іншу річ, зайняту на час у мене. | + 2 | ||||||
| Сума балів | 131 | |||||||
Шкала тесту для оцінки сили прагнення до людей
Морозько Ганна Миколаївна
Прізвище, ім'я, по батькові
Середня спеціальна
Освіта
Ж 21
Стать Вік
_______13.09.09______
Дата заповнення
| № П / п | 3 | 2 | 1 | 0 | -1 | -2 | -3 | |
| 1 | Я легко сходжуся з людьми. | + 7 | ||||||
| 2 | Коли я засмучений, то зазвичай більше віддаю перевагу бути серед людей, ніж залишатися одному. | + 7 | ||||||
| 3 | Якби мені довелося вибирати, то я хотів би, щоб мене вважали здібним і кмітливим, а не доброзичливим і товариським. | + 4 | ||||||
| 4 | Я потребую близьких друзів менше, ніж більшість людей. | + 6 | ||||||
| 5 | Я часто й охоче говорю з людьми про свої переживання. | + 5 | ||||||
| 6 | Від хорошого фільму або книги я отримую більше задоволення, ніж від хорошій компанії. | + 6 | ||||||
| 7 | Мені подобається мати якомога більше друзів. | + 3 | ||||||
| 8 | Я швидше волів би провести свій відпочинок далеко від людей, ніж на жвавому курорті. | + 2 | ||||||
| 9 | Я думаю, що більшість людей славу і шану цінують більше, ніж дружбу. | + 5 | ||||||
| 10 | Я волів би самостійну роботу колективною. | + 5 | ||||||
| 11 | Зайва відвертість з друзями може зашкодити. | + 2 | ||||||
| 12 | Коли я зустрічаю на вулиці знайомого, я завжди намагаюся перекинутися з ним парою слів, а не просто пройти повз, привітавшись. | + 4 | ||||||
| 13 | Незалежність і свободу від особистих уподобань я віддаю перевагу міцним дружнім зв'язкам. | + 5 | ||||||
| 14 | Я відвідую компанії і вечірки тому, що це хороший спосіб завести друзів. | + 4 | ||||||
| 15 | Якщо мені потрібно прийняти важливе рішення, то я швидше пораджуся з друзями, ніж стану обмірковувати його один. | + 5 | ||||||
| 16 | Я не довіряю занадто відкритого вияву почуттів. | + 4 | ||||||
| 17 | У мене багато близьких друзів. | + 4 | ||||||
| 18 | Коли я перебуваю з незнайомими людьми, мені зовсім не важливо, чи подобаюся я їм чи ні. | + 5 | ||||||
| 19 | Індивідуальні ігри та розваги я віддаю перевагу груповим. | + 6 | ||||||
| 20 | Емоційно відкриті люди приваблюють мене більше, ніж зосереджені і серйозні. | + 3 | ||||||
| 21 | Я швидше віддам перевагу цікаву книгу або сходжу в кіно, ніж проведу час на вечірці. | + 6 | ||||||
| 22 | Подорожуючи, я більше люблю спілкуватися з людьми, ніж просто насолоджуватися краєвидами та відвідувати визначні пам'ятки одному. | + 6 | ||||||
| 23 | Мені легше вирішити важку проблему, коли я обмірковую її один, ніж тоді, коли я її обговорюю з друзями. | + 4 | ||||||
| 24 | Я вважаю, що у важких життєвих ситуаціях швидше потрібно розраховувати на свої сили, ніж сподіватися на допомогу друзів. | + 2 | ||||||
| 25 | Навіть у товаристві друзів важко повністю відволіктися від турбот та термінових справ. | + 5 | ||||||
| 26 | Опинившись на новому місці, я швидко здобуваю нове коло знайомих. | + 7 | ||||||
| 27 | Вечір, проведений за улюбленим заняттям, приваблює мене більше, ніж спілкування з людьми. | + 7 | ||||||
| 28 | Я уникаю занадто близьких стосунків з людьми, щоб не втратити особисту свободу. | + 4 | ||||||
| 29 | Коли в мене поганий настрій, я скоріше намагаюся не показувати оточуючим свої почуття, ніж намагатися з ким-небудь поділитися ними. | + 5 | ||||||
| 30 | Я люблю бувати в суспільстві і завжди радий провести час в хорошій компанії. | + 7 | ||||||
| Сума балів | 146 | |||||||
Обробка результатів
За кожну відповідь випробуваний отримує певну кількість балів. Підрахунок балів здійснюється за допомогою ключів простим додаванням. До кожної формі опитувальника додається власний ключ. Будьте уважні!
Шкала тесту для оцінки боязні бути відкинутим
Шкала тесту для оцінки сили прагнення до людей
Сума балів від 32 до 80 - низький рівень розвитку даного мотиву.
Сума балів від 81 до 176 - середній рівень розвитку мотиву.
Сума балів від 177 до 224 - високий рівень розвитку мотиву.
Можливі такі типові поєднання двох обговорюваних мотивів і способи їх інтерпретації:
1. Високий рівень розвитку мотиву «прагнення до людей», поєднується з високим рівнем розвитку мотиву «страх бути відкинутим». Індивід, що має таке поєднання обох мотивів, характеризується сильно вираженим внутрішнім конфліктом між прагненням до людей і їх униканням, який виникає щоразу, коли йому доводиться зустрічатися з незнайомими людьми.
2. Високий рівень розвитку мотиву «прагнення до людей», поєднується з низьким рівнем розвитку мотиву «страх бути відкинутим». Така людина активно шукає контактів і спілкування з людьми, відчуваючи від цього в основному тільки позитивні емоції.
3. Високий рівень розвитку мотиву «страх бути відкинутим» в сукупності з низьким рівнем розвитку мотиву «прагнення до людей» Індивід, що володіє таким поєднанням обох мотивів, навпаки, активно уникає контактів з людьми, шукає самотності.
4. Низький рівень розвитку обох мотивів. Таке поєднання даних мотиваційних тенденцій характеризує людину, яка, живучи серед людей, спілкуючись з ними, не відчуває від цього ні позитивних, ні негативних емоцій і добре себе відчуває як серед людей, так і без них.
При середніх значеннях мотиваційних тенденцій «прагнення до людей» і «страх бути відкинутим» нічого певного про можливу поведінку людини і його переживаннях, пов'язаних з людськими відносинами, сказати не можна.
На закінчення відзначимо, що найбільш сприятливим для педагога поєднанням обох мотиваційних прагнень є таке, при якому «прагнення до людей» розвинене сильно, а «страх бути відкинутим» - слабо або середньо.
ПРОТОКОЛ 3.
8. Опитувальник мотивації досягнення
9. Велігорський Ірина Володимирівна
10. Аннушка
11. 21
12. Середня спеціальна, економіст
13. 12.09.09
14. 3
За результатами тесту виявилося наступне: випробуваний набрав 131 бал за шкалою «Побоювання бути відкинутим» що говорить про те, що це середній рівень розвитку мотиву, а також 146 балів за шкалою «Сила прагнення до людей», що також є середнім рівнем мотиву.
Таким чином можна сказати, що нічого певного про можливу поведінку Анни Морозько і її переживання, пов'язаних з людськими відносинами, сказати не можна.
Третя частина. Термінологічний словник
1. Мотив - внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язаної із задоволенням певної потреби.
2. Мотивація (від lat. Movere) - 1) спонукання до дії; 2) динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, який визначає його спрямованість, організованість, активність і стійкість; 3) здатність людини через працю задовольняти свої матеріальні потреби.
3. Афіліація (від англ. To affiliate - приєднувати, приєднуватися) - прагнення людини бути в товаристві інших людей. Тенденції до А. зростають при залученні суб'єкта в потенційно небезпечну стресову (див. Стрес) ситуацію. При цьому суспільство інших людей дозволяє йому перевірити обраний спосіб поведінки і характер реакцій на складну і небезпечну обстановку. У відомих межах близькість інших призводить і до прямого зниження тривожності, пом'якшуючи наслідки як фізіологічного, так і психологічного стресу. Блокування А. викликає почуття самотності, відчуженості, породжує фрустрацію.
4. Валідність (від англ. Valid - придатний) - один з основних критеріїв якості тесту. Проблема В. виникає в процесі розробки та практичного застосування тесту, коли ставиться завдання встановити відповідність між ступенем вираженості цікавить властивості особистості і методом його вимірювання. Чим валідний тест, тим краще відображається в ньому то якість (властивість), заради виміру якого він створювався. Наприклад, В. вимірювання інтелекту залежить: від визначення поняття "інтелект", що представляє ту чи іншу авторську концепцію цього феномену; від складу тестових завдань, що розробляються в відповідності з цією концепцією, від емпіричних критеріїв. Різні концепції вимагають різного складу тестових завдань, тому важливим є питання концептуальної В. тесту. Чим більше завдання тесту відповідають тій чи іншій авторської концепції інтелекту, тим впевненіше можна говорити про концептуальної В. тесту. Кореляція тесту з емпіричним критерієм вказує на його можливу В. по відношенню до даного критерію. Визначення В. тесту завжди вимагає постановки додаткових питань: В. для чого? для якої мети? за яким критерієм? Таким чином, поняття В. відноситься не тільки до тесту, а й до критерію оцінки його якості. Чим вище коефіцієнт кореляції тесту з критерієм, тим вище В. Розвиток факторного аналізу дозволило створювати тести, валідні по відношенню до ідентифікується фактору. Тільки перевірені на В. тести можуть використовуватися в профорієнтації, профвідбору, у наукових дослідженнях.
5. Проективний метод (від лат. Projectio - викидання вперед) - один з методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій в даних експерименту з подальшою інтерпретацією.
6. Психодіагностика (від грец. Psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.
7. Когнітивна теорія - Будь-яка теорія особистості, яка надає особливого значення когнітивним процесам (мислення, усвідомлення, судження) у розумінні поведінки людини
8. Дефіцітарние мотиви - Онсовние потреби, націлені на усунення напруги організму, особливо ті потреби, які виникають з біологічних потреб і потреб безпеки.
9. Мотиви зростання - потреби вищого рівня, пов'язані з вродженим спонуканням актуалізувати свій потенціал. Мотиви зростання виникають тільки в тому випадку, якщо основні потреби задоволені. Вони збільшують радість життя.
10. Порушення - властивість живих організмів, активний відповідь збудливої тканини на подразнення. Для нервової системи В. - основна функція. Клітини, що утворюють нервову систему, мають властивість проведення В. з тієї ділянки, де воно виникло, в інші ділянки і на сусідні клітини. Завдяки цьому нервові клітини отримали здатність передавати сигнали від одних структур організму до інших. Тим самим В. стало носієм інформації про властивості надходять ззовні подразнень і разом з гальмуванням - регулятором активності всіх органів і систем організму.
11. Мотивація досягнення (від франц. Motif - спонукальна причина) - один з різновидів мотивації діяльності, пов'язана з потребою індивіда домагатися успіхів та уникати невдач. Дослідження Д. м. були розпочаті в 50-х рр.. американським ученим Д. С. Мак-Клелланда, якому вдалося виявити індивідуальні відмінності в Д. м. з допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г. А. Мюррея (див. Проективний метод). Оскільки спочатку переважають певні мотиву досягнення як "прагнення до підвищення рівня власних можливостей" не пояснювало певних особливостей розвитку, були введені конкретні мотиваційні змінні, що встановлюють взаємозв'язок між діяльністю і мотивом досягнення. Це:
1) особистісні стандарти (оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної складності завдання і т. д.);
2) привабливість самооцінки (привабливість для індивіда особистого успіху чи невдачі у даній діяльності);
3) індивідуальні переваги типу атрибуції (приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі або іншим обставинами).
12. Надійність тесту - один з критеріїв якості тесту (див. Тестування), що відноситься до точності психологічних вимірювань. Чим більше Н. т., тим відносно вільніше він від похибок вимірювання. При одному з підходів Н. т. розглядається як стійкість (стабільність) результатів при повторному тестуванні. При іншому підході Н. т. розглядається як прояв ступеня еквівалентності двох однакових за формою і цілі (паралельних) тестів. Визначення Н. т. може бути пов'язано і з поняттям внутрішньої спроможності тесту. Це виражається в розчленування тесту на частини з подальшим зіставленням результатів частин. Н. т. визначається також методами дисперсійного і факторного аналізу.
13. Інтерес (лат. interest - важливо) - суб'єктивна представленість елементів мотиваційно-потребової сфери у вигляді спонукання до активності з боку функціональних мотивів, задоволення яких пов'язане не з результатом, а з процесом діяльності.
14. Мотиваційна сфера особистості - складна система різнохарактерних мотивів (мотиваційних установок, потреб, інтересів і т. п.), що відображають різні
сторони діяльності людини і його соціальні ролі.
15. Мотиваційна установка - намір, виконання якого відстрочено з якихось причин.
16. Мотиваційні властивості особистості - закріпилися в структурі особистості мотиватори, потреби і способи формування мотиву; особистісні диспозиції, аттітюди.
Список використаної літератури
1. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. СПб.: Пітер, 2003;
2. Бодальов А.А., Столін В.В. Загальна психодіагностика СПб., 2000;
3. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Том 1. М ., 1986;
4. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. СПб., 1999;
5. Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції. М., 1971;
6. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990;
7. Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972;
8. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983;
9. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика Самара, 2001
10. Собчик Л.М. Психодіагностика: методи і методологія. - М., 1990.;
11. Соколова Е.Т. Проективні методи дослідження особистості. -М., 1980.;
12. Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М., 1989.
13. . Головін С. Ю Словник практичного психолога. - М., 1998 р .
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - Спб.: Питер, 2001;
15. Мещеряков Б.Г., Зінченко В.П. Великий психологічний словник, Спб: Пітер, 2002 р .
За кожну відповідь випробуваний отримує певну кількість балів. Підрахунок балів здійснюється за допомогою ключів простим додаванням. До кожної формі опитувальника додається власний ключ. Будьте уважні!
Шкала тесту для оцінки боязні бути відкинутим
| № П \ п | 3 | 2 | 1 | 0 | - 1 | - 2 | - 3 |
| 1 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 7 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 10 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 12 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 14 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 15 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 16 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 17 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 18 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 19 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 21 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 22 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 23 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 24 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 25 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 26 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 27 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 28 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 29 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 30 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 31 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 32 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Шкала тесту для оцінки сили прагнення до людей
| № П \ п | 3 | 2 | 1 | 0 | - 1 | - 2 | - 3 |
| 1 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 5 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 7 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 9 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 10 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 11 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 12 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 14 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 15 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 16 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 17 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 18 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 19 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 20 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 21 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 22 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 23 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 24 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 25 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 26 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 27 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 28 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 29 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 30 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Висновки про рівень розвитку
Для кожного з випробуваних окремо встановлюються рівень розвитку мотиву «прагнення до людей» і рівень розвитку мотиву «страх бути відкинутим». При цьому користуються наступної сумарної шкалою:Сума балів від 32 до 80 - низький рівень розвитку даного мотиву.
Сума балів від 81 до 176 - середній рівень розвитку мотиву.
Сума балів від 177 до 224 - високий рівень розвитку мотиву.
Можливі такі типові поєднання двох обговорюваних мотивів і способи їх інтерпретації:
1. Високий рівень розвитку мотиву «прагнення до людей», поєднується з високим рівнем розвитку мотиву «страх бути відкинутим». Індивід, що має таке поєднання обох мотивів, характеризується сильно вираженим внутрішнім конфліктом між прагненням до людей і їх униканням, який виникає щоразу, коли йому доводиться зустрічатися з незнайомими людьми.
2. Високий рівень розвитку мотиву «прагнення до людей», поєднується з низьким рівнем розвитку мотиву «страх бути відкинутим». Така людина активно шукає контактів і спілкування з людьми, відчуваючи від цього в основному тільки позитивні емоції.
3. Високий рівень розвитку мотиву «страх бути відкинутим» в сукупності з низьким рівнем розвитку мотиву «прагнення до людей» Індивід, що володіє таким поєднанням обох мотивів, навпаки, активно уникає контактів з людьми, шукає самотності.
4. Низький рівень розвитку обох мотивів. Таке поєднання даних мотиваційних тенденцій характеризує людину, яка, живучи серед людей, спілкуючись з ними, не відчуває від цього ні позитивних, ні негативних емоцій і добре себе відчуває як серед людей, так і без них.
При середніх значеннях мотиваційних тенденцій «прагнення до людей» і «страх бути відкинутим» нічого певного про можливу поведінку людини і його переживаннях, пов'язаних з людськими відносинами, сказати не можна.
На закінчення відзначимо, що найбільш сприятливим для педагога поєднанням обох мотиваційних прагнень є таке, при якому «прагнення до людей» розвинене сильно, а «страх бути відкинутим» - слабо або середньо.
ПРОТОКОЛ 3.
8. Опитувальник мотивації досягнення
9. Велігорський Ірина Володимирівна
10. Аннушка
11. 21
12. Середня спеціальна, економіст
13. 12.09.09
14. 3
За результатами тесту виявилося наступне: випробуваний набрав 131 бал за шкалою «Побоювання бути відкинутим» що говорить про те, що це середній рівень розвитку мотиву, а також 146 балів за шкалою «Сила прагнення до людей», що також є середнім рівнем мотиву.
Таким чином можна сказати, що нічого певного про можливу поведінку Анни Морозько і її переживання, пов'язаних з людськими відносинами, сказати не можна.
Третя частина. Термінологічний словник
1. Мотив - внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язаної із задоволенням певної потреби.
2. Мотивація (від lat. Movere) - 1) спонукання до дії; 2) динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, який визначає його спрямованість, організованість, активність і стійкість; 3) здатність людини через працю задовольняти свої матеріальні потреби.
3. Афіліація (від англ. To affiliate - приєднувати, приєднуватися) - прагнення людини бути в товаристві інших людей. Тенденції до А. зростають при залученні суб'єкта в потенційно небезпечну стресову (див. Стрес) ситуацію. При цьому суспільство інших людей дозволяє йому перевірити обраний спосіб поведінки і характер реакцій на складну і небезпечну обстановку. У відомих межах близькість інших призводить і до прямого зниження тривожності, пом'якшуючи наслідки як фізіологічного, так і психологічного стресу. Блокування А. викликає почуття самотності, відчуженості, породжує фрустрацію.
4. Валідність (від англ. Valid - придатний) - один з основних критеріїв якості тесту. Проблема В. виникає в процесі розробки та практичного застосування тесту, коли ставиться завдання встановити відповідність між ступенем вираженості цікавить властивості особистості і методом його вимірювання. Чим валідний тест, тим краще відображається в ньому то якість (властивість), заради виміру якого він створювався. Наприклад, В. вимірювання інтелекту залежить: від визначення поняття "інтелект", що представляє ту чи іншу авторську концепцію цього феномену; від складу тестових завдань, що розробляються в відповідності з цією концепцією, від емпіричних критеріїв. Різні концепції вимагають різного складу тестових завдань, тому важливим є питання концептуальної В. тесту. Чим більше завдання тесту відповідають тій чи іншій авторської концепції інтелекту, тим впевненіше можна говорити про концептуальної В. тесту. Кореляція тесту з емпіричним критерієм вказує на його можливу В. по відношенню до даного критерію. Визначення В. тесту завжди вимагає постановки додаткових питань: В. для чого? для якої мети? за яким критерієм? Таким чином, поняття В. відноситься не тільки до тесту, а й до критерію оцінки його якості. Чим вище коефіцієнт кореляції тесту з критерієм, тим вище В. Розвиток факторного аналізу дозволило створювати тести, валідні по відношенню до ідентифікується фактору. Тільки перевірені на В. тести можуть використовуватися в профорієнтації, профвідбору, у наукових дослідженнях.
5. Проективний метод (від лат. Projectio - викидання вперед) - один з методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій в даних експерименту з подальшою інтерпретацією.
6. Психодіагностика (від грец. Psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.
7. Когнітивна теорія - Будь-яка теорія особистості, яка надає особливого значення когнітивним процесам (мислення, усвідомлення, судження) у розумінні поведінки людини
8. Дефіцітарние мотиви - Онсовние потреби, націлені на усунення напруги організму, особливо ті потреби, які виникають з біологічних потреб і потреб безпеки.
9. Мотиви зростання - потреби вищого рівня, пов'язані з вродженим спонуканням актуалізувати свій потенціал. Мотиви зростання виникають тільки в тому випадку, якщо основні потреби задоволені. Вони збільшують радість життя.
10. Порушення - властивість живих організмів, активний відповідь збудливої тканини на подразнення. Для нервової системи В. - основна функція. Клітини, що утворюють нервову систему, мають властивість проведення В. з тієї ділянки, де воно виникло, в інші ділянки і на сусідні клітини. Завдяки цьому нервові клітини отримали здатність передавати сигнали від одних структур організму до інших. Тим самим В. стало носієм інформації про властивості надходять ззовні подразнень і разом з гальмуванням - регулятором активності всіх органів і систем організму.
11. Мотивація досягнення (від франц. Motif - спонукальна причина) - один з різновидів мотивації діяльності, пов'язана з потребою індивіда домагатися успіхів та уникати невдач. Дослідження Д. м. були розпочаті в 50-х рр.. американським ученим Д. С. Мак-Клелланда, якому вдалося виявити індивідуальні відмінності в Д. м. з допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г. А. Мюррея (див. Проективний метод). Оскільки спочатку переважають певні мотиву досягнення як "прагнення до підвищення рівня власних можливостей" не пояснювало певних особливостей розвитку, були введені конкретні мотиваційні змінні, що встановлюють взаємозв'язок між діяльністю і мотивом досягнення. Це:
1) особистісні стандарти (оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної складності завдання і т. д.);
2) привабливість самооцінки (привабливість для індивіда особистого успіху чи невдачі у даній діяльності);
3) індивідуальні переваги типу атрибуції (приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі або іншим обставинами).
12. Надійність тесту - один з критеріїв якості тесту (див. Тестування), що відноситься до точності психологічних вимірювань. Чим більше Н. т., тим відносно вільніше він від похибок вимірювання. При одному з підходів Н. т. розглядається як стійкість (стабільність) результатів при повторному тестуванні. При іншому підході Н. т. розглядається як прояв ступеня еквівалентності двох однакових за формою і цілі (паралельних) тестів. Визначення Н. т. може бути пов'язано і з поняттям внутрішньої спроможності тесту. Це виражається в розчленування тесту на частини з подальшим зіставленням результатів частин. Н. т. визначається також методами дисперсійного і факторного аналізу.
13. Інтерес (лат. interest - важливо) - суб'єктивна представленість елементів мотиваційно-потребової сфери у вигляді спонукання до активності з боку функціональних мотивів, задоволення яких пов'язане не з результатом, а з процесом діяльності.
14. Мотиваційна сфера особистості - складна система різнохарактерних мотивів (мотиваційних установок, потреб, інтересів і т. п.), що відображають різні
сторони діяльності людини і його соціальні ролі.
15. Мотиваційна установка - намір, виконання якого відстрочено з якихось причин.
16. Мотиваційні властивості особистості - закріпилися в структурі особистості мотиватори, потреби і способи формування мотиву; особистісні диспозиції, аттітюди.
Список використаної літератури
1. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. СПб.: Пітер, 2003;
2. Бодальов А.А., Столін В.В. Загальна психодіагностика СПб., 2000;
3. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Том
4. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. СПб., 1999;
5. Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції. М., 1971;
6. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990;
7. Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972;
8. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983;
9. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика Самара, 2001
10. Собчик Л.М. Психодіагностика: методи і методологія. - М., 1990.;
11. Соколова Е.Т. Проективні методи дослідження особистості. -М., 1980.;
12. Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М., 1989.
13. . Головін С. Ю Словник практичного психолога. - М.,
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - Спб.: Питер, 2001;
15. Мещеряков Б.Г., Зінченко В.П. Великий психологічний словник, Спб: Пітер,