Зміст
Введення
1. Загальна характеристика здібностей
1.1 Поняття здібності
1.2 Класифікація здібностей
2. Рівні розвитку здібностей
2.1 Здібності і обдарованість
2.2 Талант і геніальність
3. Природа людських здібностей
Висновок
Література
Введення
На початку своєї роботи я б хотіла коротко пояснити причину, через яку я обрала дану тему, і розглянути кілька положень, що полегшують її розуміння й аналіз. Актуальність даної теми очевидна для кожної людини.
Зустрічаючись в житті з різними людьми, спостерігаючи за ними в роботі, зіставляючи їх досягнення, порівнюючи темпи їхнього духовного зростання, ми постійно переконуємося в тому, що люди помітно відрізняються один від одного за своїми здібностями.
Метою даної роботи був аналіз і по можливості найбільш точне і повне теоретичне рішення проблеми здібностей. Проблема здібностей в психології є найменш розроблену область через її своєрідною «закритості». Її «закриття», так само як і всієї психології в цілому, відбулося в 1936 р. після відомої постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросу". Оскільки приводом для цієї постанови стало широко проводилися в ті роки тестування інтелектуальних та інших видів здібностей, то психологічна проблема здібностей надовго зникла з поля зору психологів. І навіть тоді, коли ідеологічні шори були приспущені, сильних рухів у розробці здібностей не відбулося.
Також ще одним завданням є розгляд природних передумов здібностей, таланту, обдарованості і поняття про здібності взагалі.
Вже протягом багатьох років з одного підручника в іншій кочують два широко поширилися визначення задатків і здібностей, які навряд чи несуть в собі власне психологічний зміст.
Термін «Здібності» вживають у життєвому побуті дуже широко. Дуже часто, коли ми намагаємося пояснити, чому люди опинилися в однакових умовах, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності. Це ж поняття використовується і тоді, коли досліджуються причини швидкого засвоєння знань або придбання умінь і навичок одними людьми і довгого навчання інших. Що ж таке здібності?
1. Загальна характеристика здібностей
1.1 Поняття здібності
Під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання якої-небудь однієї або кількох діяльностей. Якщо підсумовувати всілякі варіанти існують в даний час підходів до дослідження здібностей, то їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке й найдавнішу тлумачення терміна «здібності». З точки зору другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології 18-19 ст. і досить часто зустрічається в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їхнє швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці.
Здібності, вважав Б.М. Теплов, не можуть існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо і розвиваємо в себе відповідні здібності.
Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б.М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ».
1.2 Класифікація здібностей
Існує дуже багато здібностей. У науці відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють в першу чергу природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності, мають суспільно-історичне походження.
Під природними здібностями розуміють ті, які є загальними для людини і тварин, особливо вищих. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, але і для вищих тварин. Дані здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не одне і те ж. У людини на базі цих задатків формуються здібності. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання і т. і. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей.
Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності. У свою чергу, можуть підрозділятися на теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні та ін
Спільними - називаються такі здібності, які однаковим чином проявляють себе в різних видах людської діяльності. До них, наприклад, відноситься рівень загального інтелектуального розвитку людини, його здатність до навчання, уважність, пам'ять, уява, мова, ручні руху і працездатність.
Спеціальні - це здібності до певних видів діяльності: музичні, образотворчі, лінгвістичні та інші.
Крім поділу здібностей на загальні та спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичні і практичні. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей володіє або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному в обдарованих, різнобічно розвинених людей.
Існує також поділ на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якщо б людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якщо б люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди в стані засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності - це перш за все загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості.
У залежності від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними й актуальними.
Під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися у разі зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх на актуальні.
2.Уровні розвитку здібностей
У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність. Крім здібностей існує поняття задатки. Задатки-це якості, завдяки яким у людини можуть успішно формуватися і розвиватися здібності. Без відповідних задатків хороші здібності неможливі, але задатки це зовсім не завжди є гарантією того, що в людини обов'язково з'являться хороші здібності. Люди відрізняються один від одного за своїми задатків, і цим пояснюється те, чому при рівних умовах навчання і виховання в одних людей здатності швидше розвиваються, досягають у кінцевому рахунку більш високого рівня, ніж у інших.
Основні відмінності задатків від здібностей в наступному. Задатки дани (задані - звідси й назва) людині з народження або виникають завдяки природному розвитку організму. Здібності отримуються в результаті навчання. Для того, щоб мати задатки, людині не потрібно брати зі свого боку жодних зусиль. Задатки не «вимагають», щоб людина активно включався в ті види діяльності, з якими ці задатки функціонально пов'язані. Здібності без активної участі людини у тих видах діяльності, до яких вони належать, не формуються.
Здібності виявляються тільки в діяльності, і тому тільки в такій діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. Не можна говорити про здібності дитини до малювання, якщо його не намагаються навчати малювати, якщо він не отримує жодних навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку і живопису може з'ясуватися, чи є у студента здібності. Це виявиться в тому, наскільки швидко і легко він засвоює прийоми роботи, колірні відносини, навчається бачити прекрасне в навколишньому світі.
У чому ж виражається єдність здібностей, з одного боку, і умінь, знань і навичок - з інший? Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, нас тільки при інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливими для даної діяльності. І саме тут виявляються ті розходження, які дають нам право говорити про здібності.
Отже, здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного здійснення даної діяльності і виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками. Якщо певна сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, яку опановує людина протягом часу, педагогічно обгрунтовано відведеного на її освоєння, то це дає підставу твердити про наявність у нього здібностей до даної діяльності. І якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, які пред'являє йому діяльність, то це дає підставу припускати в нього відсутність відповідних психологічних якостей, іншими словами, відсутність здібностей. Останнє не означає, зрозуміло, що людина взагалі не може опанувати необхідними уміннями і знаннями, а лише те, що процес засвоєння затягнеться, зажадає значних зусиль та часу з боку педагогів, надзвичайного напруження сил при порівняно скромних результатах. Це не виключає також і того, що здібності мо жуть з часом розвинутися.
Будучи індивідуально-психологічними особливостями, здібності не можуть бути протиставлені іншим якостям і властивостям особистості - якостям розуму, особливостям пам'яті, рисам характеру, емоційним властивостям і т. д., але повинні бути поставлені з ними в один ряд. Якщо будь-яка з цих якостей або сукупність їх відповідає вимогам діяльності, чи формується під впливом цих вимог, то це дає всі підстави рас сматривать дану індивідуально-психологічну особливість особистості як здатність.
Т. о, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здатності за умови, якщо в суспільстві виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним чинником розвитку задатків є особливості виховання.
2.1 Здібності і обдарованість
Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності. Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності.
Своєрідність понять "обдарованість" і "здібності" полягає в тому, що властивості людини розглядаються в них з точки зору тих вимог, які йому висуває та чи інша практична діяльність. Тому не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна тільки говорити про обдарованість до чого-небудь, до якої-небудь діяльності. Ця обставина має особливо важливе значення при розгляді питання про так звану "загальної обдарованості". Те співвіднесення з конкретною практичною діяльністю, яке з необхідністю міститься в самому понятті "обдарованість", обумовлює історичний характер цього поняття. Поняття "обдарованість" позбавляється сенсу, якщо його розглядати як біологічну категорію. Розуміння обдарованості істотно залежить від того, яка цінність надається тим чи іншим видам діяльності і що розуміється під "успішним" виконанням кожної конкретної діяльності.
Поняття "музична обдарованість" має, звичайно, для нас істотно інший зміст, ніж те, яке воно могло мати в народів, що не знали іншої музики, крім одноголосся. Історичний розвиток музики спричиняє за собою і зміну музичної обдарованості.
Необхідно відзначити ще одна дуже істотна обставина. Від обдарованості залежить не успіх у виконанні діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Навіть обмежуючись психологічною стороною питання, ми повинні сказати, що для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки обдарованість, тобто наявність відповідного сполучення здібностей, але і володіння необхідними навичками й уміннями. Яку б феноменальну і музичну обдарованість не мав чоловік, але, якщо він не вчився музиці і систематично не займався музичною діяльністю, він не зможе виконувати функції оперного диригента чи естрадного піаніста.
2.2 Талант і геніальність
Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення заходи срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант у землю»). В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. д.). Так само як і здібності, талант проявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.
Талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим, що у творчій діяльності людини пам'ять - це лише один із чинників, від яких залежить її успішність. Але результати не будуть досягнуті без гнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості.
Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю історію цивілізації п'ятитисячного їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. Серед геніїв, котрі домоглися подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г.В. Лейбніца, М.В. Ломоносова. Наприклад, М.В. Ломоносов досяг видатних результатів в різних областях знань: хімії, астрономії, математики і в той же час був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковій мірі. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності проявляються яскравіше.
Талант і геній різняться насамперед із об'єктивної значимості і разом з тим оригінальності того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність припускає здатність створювати щось принципово нове, прокладати дійсно нові шляхи, а не тільки досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних або навіть у всіх областях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г.В. Лейбніца, М.В. Ломоносова, К. Маркса. Але й обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені і оформлені в провідному напрямку його творчості.
3. Природа людських здібностей
Природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з найбільш поширених точок зору веде свою історію від Платона. Автори, які дотримуються цієї точки зору, стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином. Як доказ даної точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, що спостерігаються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в три роки, Гайдна - у чотири. Талант в живописі і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у вісім років, у Ван Дейка - в десять.
Своєрідним розвитком концепції спадкоємства здібностей є припущення про зв'язок здібностей людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько 1400 Визначення маси мозку видатних людей показало, що їх мозок дещо більше середньої величини. Так, маса мозку І.С. Тургенєва становить 2012 г, мозку Д. Байрона - 1800 г і т. д. Однак згодом це припущення виявилося неспроможним, оскільки можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був менше середньої величини. Наприклад, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив 1362 р, а у письменника А. Франса - 1017 Більше того, виявилося, що самий великий і важкий мозок - більше 3000 г - виявився у розумово відсталої людини.
З ідеєю спадкоємства здібностей пов'язано і вчення Франца Галля, що отримало назву френологія (від грец. Р hrenos - «розум», logos - «вчення»). Френологи намагалися простежити залежність психічних особливостей людини від зовнішньої форми черепа. Основна ідея базувалася на тому, що кора головного мозку складається з ряду центрів, у кожному з яких локалізована певна здатність людини. Ступінь розвитку цих здібностей знаходиться в прямій залежності від величини відповідних частин мозку. На основі спеціальних вимірювань була складена френологіческая карта, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок, кожен з яких відповідав певної індивідуальної особливості. Серед них виділялися «шишки здібностей» до музики, поезії, живопису; «горби» честолюбства, скнарості, хоробрості і т. д. Однак цей підхід виявився неспроможним. Численні розтину показали, що череп зовсім не повторює форму кори головного мозку, тому визначення по шишками і западин черепа розумових і моральних особливостей людини антинауково і безпідставно.
Широку популярність здобули роботи Френсіса Гальтона, який пояснював успадкування здібностей виходячи з принципів еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Аналізуючи біографії видатних діячів, Гальгон прийшов до висновку, що вдосконалення людської природи можливо лише шляхом виведення на основі законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово і фізично розвинених людей. Продовжуючи лінію Гальтона, у XX ст. Коте визначав ступінь обдарованості відомих людей за кількістю рядків, відведених їм в енциклопедичному словнику, і виділив близько 400 осіб, чиї високі здібності простежуються в декількох поколіннях.
Слід зазначити, що ці твердження не позбавлені підстав. Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в 1550 Родоначальником родини був булочник В. Бах, який, як зазначав Т. Рібо у своїй праці «Спадковість душевних властивостей», відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було два сини, з них-то і починається безперервний ряд музикантів, відомих у Німеччині протягом двох століть. У сім'ї Бахов було близько 60 музикантів, з них понад 20 - видатних.
Встановлено також, що прабабуся Л.М. Толстого - Ольга Трубецька, і прабабуся А.С. Пушкіна - Євдокія Трубецька, були рідними сестрами. П'ять найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк складалися у родинних стосунках: у них був спільний предок - Йоганн Кант, який жив у XV ст.
ВИСНОВОК
Розглянуте співвідношення задатків і здібностей показує, що, хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здатності не стільки дарунок природи, скільки продукт людської історії. Якщо у тварин передача досягнень попередніх поколінь наступним здійснюється головним чином шляхом спадкоємних морфологічних змін організму, то в людини це відбувається суспільно-історичним шляхом, тобто за допомогою знарядь праці, мови, творів мистецтва і т.п. Кожній людині має бути прийняти естафету: він повинен застосовувати знаряддя, користатися мовою, насолоджуватися творами художньої творчості і т.п. Опановуючи світом історичних досягнень, люди формують свої здібності. Прояв здібностей знаходиться в прямій залежності від конкретних прийомів (методики) формування відповідних знань і вмінь, які історично виробляються людьми в ході задоволення потреб суспільства.
Якщо розглядати це питання з точки зору історії людського суспільства, то легко переконатися в правильності наведеного вище положення. В даний час, наприклад, ні в кого не викликає сумніву твердження, що кожного семирічного нормальної дитини можна навчити читати і писати. Однак двісті років тому існувало досить поширена думка, що грамоті може навчитися далеко не кожен, а лише той, кого "умудрив господь", тобто людина, наділена особливими здібностями. А решта (приблизно дві третини від загального числа дітей) заздалегідь визнавалися нездатними проникнути в таємниці письма і читання. Цей погляд на якісь особливі вроджені здібності був обумовлений реальними труднощами навчання.
Здібності - це закріплена в індивіді система узагальнених психічних діяльностей. На відміну від навичок, здатності - результати закріплення не способів дії, а психічних процесів ("діяльностей"), за допомогою яких дії та діяльності регулюються. Подібно до цього і характер являє собою узагальнену та в особистості закріплену сукупність не способів поведінки, а спонукань, якими воно регулюється.
У різних людей освоєння одного і того ж кола знань дає різне просування в мисленні, в розумовому розвитку. Говорячи мовою американської педагогічної психології, можна сказати, що показником обдарованості може служити широта переносу, яка досягається різними індивідами в процесі навчання.
Результат у кожному випадку дуже суб'єктивний і повністю залежить від особистості читача.
Є підстави вважати, що чи не вирішальним чинником, від якого залежить, чи знайде людина здатність до даної діяльності чи ні, є методика навчання. Як правило, про природженість здібностей мова заходить щоразу тоді, коли методика навчання виявляє свою неспроможність і безпорадність. Зрозуміло, методика буде вдосконалюватися, і тому коло "вроджених здібностей" неминуче буде все більше і більше звужуватися. І можна припустити, що в кінці кінців такі особливі "вищі" здібності, як поетичні, музичні, артистичні, конструкторські, педагогічні, організаторські та інші, чекає доля "граматичних" і "арифметичних" здібностей. У цьому напрямі ведуться експерименти багатьох психологів. Так, експериментально вдалося виробити музичний слух у нібито абсолютно немузичних дітей, тобто учнів з приводу яких було зроблено висновок, що у них відсутні задатки до музичних здібностей. Застосовуючи систему індивідуальних тренувань (прослуховування музики і одночасне порівнювання і відтворення звуків - підспівування), дослідник навчився формувати музичний слух - здатність, що вважалася класичним прикладом вроджених задатків.
У Росії, незважаючи на важке економічне становище та внутрішню нестабільність, проблема формування здібностей і талантів була і є великою соціальною і державною проблемою. При цьому завдання всебічного розвитку здібностей у всіх дітей не протиставляється завданню розвитку спеціальної обдарованості у окремих особливо талановитих дітей.
Література
1. В.А. Аверін «Психологія особистості» (2-е видання).
2. А.Г. Маклаков «Загальна психологія» (Ізд.Пітер)
3. С.Л. Рубінштейн «Основи загальної психології» (Ізд.Пітер)
4. Ковальов А.Г., Мясищев В.М. «Психологічні особливості людини, Здібності». (Л. Вид-во ЛДУ 2т)