Заохочення і покарання у вихованні школярів

У міру розвитку суспільства заохочення все частіше трактується як ефективний виховної засіб: «Нагорода і палиця однаково важать в руці мудреця». - I вв. до н.э.) телесное наказание вообще больше не воспринималось как универсальное. У єгипетській педагогіці елліністичного часу (III - I ст. До н.е.) тілесне покарання взагалі більше не сприймалося як універсальне. На перший план починають виступати внутрішні моральні мотиви людської поведінки: «Бог листи помістив на землі палицю, щоб виховувати дурня. Для розумного ж сотворив він сором ».

- II вв. до н.э.). Оригінальні заходи заохочення і покарання використовувалися в єврейських школах у період Талмуду (I - II ст. До н.е.). в школах ставилися сім лавок і близькість місця сидіння учня по відношенню до педагога точно співвідноситься з його успіхами. Зайве жорстке ставлення до вихованців прощалося, якщо даний вчитель успішно викладав. - V вв. Проте в III - V ст. починає посилюватися тенденція до відома тілесних покарань до мінімуму. Були розроблені детальні інструкції, які обмежували процедуру покарань, більше того, вчителі, перестарайтеся в биття, суворо каралися.

Звичайно, застосування тілесних покарань нерозривно було пов'язано з рівнем професійної кваліфікації педагога, щаблем навчання. Найбільш часто вони практикувалися у початковій школі у малознаючий педагогів. Про таких в Арабському халіфаті складалися принизливі приказки типу: «Ця людина дурніші вчителя початкової школи», «Не шукай поради у вчителя, пастуха і дамського угодника»

В Індії ж, де тілесні покарання не заохочувалися, а освіченість надзвичайно високо цінувалася, існував пієтет перед начальником, і вважалося, що «якщо учень проклинає за адресою вчителя, то стає ослом, якщо насміхається - собакою; принижує стає хробаком, заздрісний - комахою» .

А от у середньовічному арабському світі батіг була неодмінним атрибутом процесу навчання не тільки у звичайних, але і в аристократичних школах. Багато халіфи дозволяли пороти власних дітей. Навіть великий Авіценна говорив про важливу роль «руки» при навчанні дитини. Разом з тим поступово складається ціла методика застосування покарань. Вважалося, що вони повинні варіюватися в залежності від індивідуальних особливостей школярів. Причому тілесне покарання допускалося тільки як крайній захід і його ні в якому разі не можна було перетворювати в побиття. Число ударів обмежувалося трьома. Не піддавалися тілесному покаранню діти до десяти років, а педагогові заборонялося карати в гніві або доручати старшого учня пороти того, кого він навчає.

Поряд із покараннями у шкільній практиці широко застосовувалися заохочення, іноді досить оригінальні. Існував звичай, згідно з яким кращий учень їхав верхи через місто, в той час, як товариші обсипали його солодощами. У той же час стимулювання дітей за допомогою подачок вважалося небажаним, оскільки замість справжнього інтересу це розвиває лінощі і погані пристрасті.

Заохочення і покарання складали основні засоби виховного впливу і в педагогіці західної цивілізації. З Стародавньої Греції нам відомий педагог, перший прибіг до тілесних покарань - дехто Толій, який шмагав маленького Гомера. До речі, цей вчитель був пізніше розіп'ятий на хресті в нагороду за свою «плідну діяльність».

У римській школі шум декламують хором учнів перемежався звуками ударів і криками караємо. «Сумні різки» (вираз, вжите поетом Марціалом) були невід'ємною приналежністю навчання.

У середньовічній школі також панували тілесні покарання. Вважалося що палиця і різка - це ті «мечі школи, які Господь Бог дав у руки вчителям. Вони є також скіпетрами школи, перед якими юнацтво повинно схилити голову ». Різка була постійним супутником вчителя. Більш того, володіння нею служило необхідним свідченням професійної придатності.

- XIX вв. Особливої ​​світанку покарання досягли у XVIII - XIX ст. в німецькій і англійській школах. Вони були різноманітні: палиця, батіг, різка, ляпас, заняття після обіду, стояння на колінах на горосі, на гострій палиці, надягання на голову дурного ковпака і т.п. При школах навіть існувало спеціальне посадова особа для виконання тілесних покарань. У Німеччині такого виконавця назвали «синій людина» - його голова була покрита маскою.

У «доброї старої Англії» тілесні покарання були настільки ж повсякденні, як туман за вікном. Могли відшмагати навіть дорослу дівчину напередодні її виходу з навчального закладу. Втім, як покарань застосовувалося і багато інших принизливих заходів. Винних дівчат одягали в сукні з сирітського будинку і в такому вигляді примушували брати уроки танців у чоловіків - викладачів. Або виставляли на спеціальному стільці в повний зріст із заклеєним пластиром ротом. Взагалі підкреслимо що фантазія освітян за всіх часів була воістину невичерпною. Традиції тілесних покарань зберігаються і в сучасній Англії - удар лінійкою-офіційно вони дозволені і в деяких штатах США.

Що ж стосується вітчизняної педагогічної традиції, то для неї характерне неоднозначне ставлення до проблеми покарань і заохочень. Народна педагогіка закріплена потім у «Домострої», містить безліч прислів'їв, що ставлять фізичне покарання у главу кута:

- Кнут не мука, а надалі наука.

- Не слухався батька, послухаєш Кнутцена.

- Не слухаєш духу лагідності, так палицею по кістці.

- До двох разів прощають і в треті б'ють.

І разом з тим містяться і зворотні судження.

- Дітей карай соромом, а не грозою і бичем.

- Винувато бог простить, а правого цар завітає.

З родини, народної педагогіки подібне ставлення перейшло до заохочень і покарань в російську школу. века начинает появляться тенденция к устранению телесных наказаний. Проте з кінця XVIII століття починає з'являтися тенденція до усунення тілесних покарань. Але в 1820г. вони були офіційно дозволені. Втім, на Русі реальна педагогічна практика завжди мало залежала від офіційних циркулярів. Сікли учнів тоді, коли це було заборонено, з роздільною здатністю ж цієї «виховної» процедури старанніше січ теж не стали. Ганебні покарання були досить різноманітні і полягали в позбавленні якої-небудь частини костюма (наприклад, фартуха в жіночих школах), «водіння винного по всій школі, у садінні за останню парту або стіл, в постановці поганих оцінок, у записуванні в чорну книгу, і т. п. »

- начале X века складывается экономический свод поощрений (почетные грамоты, похвальные листы, своего рода ордена в виде шевронов для юношей и бантов для девушек, золотые медали, разряды учеников, первые места в классах, записи фамилий отличившихся на мраморные доски и др.) и наказаний (оставление после уроков, на второй год, телесное наказание и как высшая мера –исключение из учебного заведения) У кінці XIX - на початку X століття складається економічний звід заохочень (почесні грамоти, похвальні листи, свого роду ордена у вигляді шевронів для юнаків і бантів для дівчат, золоті медалі, розряди учнів, перші місця в класах, запису прізвищ відзначилися на мармурові дошки та ін .) та покарань (залишення після уроків, на другий рік, тілесне покарання і як вища міра-виключення з навчального закладу)

Цілу систему цих заходів впливу розробив і застосовував А.С. Макареко. (Додаток А). Як відомо, дуже успішно.

У 30-50-е гг.в радянській школі склалася розгалужена система заохочень і покарань. В основному вона копіювала дореволюційну, причому не найкращі її зразки. Звичайно, фізичні покарання були офіційно заборонені і залишалися на совісті конкретного вчителя. Проте широко застосовувалися виключення зі школи (на час і назавжди) було незрівнянно більше страшним покаранням, ніж ляпас.

У 60-70-і рр.. розгорнулася полеміка між противниками будь-яких покарань і прихильниками їх регламентацій, упорядкування, трактування заохочення і покарання як звичайних педагогічних засобів. У наш час серед педагогів існують самі різні погляди на виховання дітей. Але єдиного підходу у вихованні дітей немає. Один і той же підхід до різних дітям не дає однакових результатів. Пояснюється це тим, що, скільки дітей, стільки різних характерів, окремих, властивих тільки одній дитині і неповторних в іншому індивідуальних якостей. Кожному, хто має справу з вихованням дітей, необхідно враховувати його індивідуальні та вікові особливості при виборі методів виховного впливу.

Необхідність використання заохочень і покарань у кожному конкретному випадку випливає не з якоїсь «шкали» пороків і чеснот, за які слід строго відміряні доза каральних мір і нагород, а з реально виявляється в даній педагогічної ситуація потреби в корекції поведінки дітей.

2. Методи стимулювання

Між різними методами існує органічний взаємозв'язок і взаємопроникнення. Керуючись принципом оптимальності при виборі методів, необхідно виходити з того, що кожен метод орієнтований на вирішення певного кола педагогічних завдань, але при цьому побічно сприяє рішенню і інших, але не в тій мірі, в якій ці інші завдання можуть бути вирішені за допомогою інших методів . Звідси випливає необхідність оцінки можливостей кожного методу, знання його сильних і слабких сторін і вибору на цій основі їх оптимальних поєднань.

Методи заохочення і покарання давно використовуються у виховній практиці. Радянська педагогіка не розглядає ці методи в якості основних. Основні методи виховання спрямовані на те, щоб створити нове у вихованні. До заохочень і покарань вдаються у тих випадках, коли хочуть посилити позитивні спонукання або, навпаки, загальмувати негативні. Тому до використання заохочення і покарань вдаються не завжди. Необхідно мати на увазі, що заохочення і покарання зачіпають всю особистість дітей і глибоко ними переживаються.

2.1 Заохочення

У школі використовуються різноманітні види заохочень. Найбільш поширеними є похвала, подяка, різні види нагород (похвальна грамота, нагородження медаллю після закінчення школи). У практиці роботи використовують і такі заохочення, як почесне право відкрити змагання, вести програму ранку і ін

Заохочення у початкових класах визначаються характером тих справ, які виконуються учнями, і особливостями молодших школярів. Вони, наприклад, дуже чуйні до похвали вчителя. Їх велика емоційна збудливість, образність мислення вимагають більшої наочності у використанні заохочень, гласності. Так, школярі з більшою ретельністю домагаються права виконувати завдання в особливій зошити з червоною зіркою або іншим почесним знаком.

Заохочення надасть великий виховний вплив на дітей, якщо вчитель врахує при оцінці їх діяльності не тільки результат, але й шляхи, способи, за допомогою яких учні досягли цих результатів. Якщо здатний учень швидше домігся результатів, а інший - повільніше, але більш наполегливою працею, то особливого заохочення заслуговує праця другого учня.

У використанні заохочень важливо враховувати особливості характеру учня. У заохочення особливо потребують діти несміливі, непевні. Позитивна оцінка праці, поведінки, вчинків зміцнює у них віру в свої сили, піднімає на новий щабель морального розвитку.

У колективі завжди є учні, які люблять заохочення. У відношенні їх потрібно бути особливо обережними. Всією своєю роботою вчитель прагне показати таким учням, що зроблене ними доступно. Однак він не може не відзначати їх. Важливо мати до виду, що до заохочень дуже чутливі учні початкових і середніх класів. Тому в роботі з ними доводиться частіше вдаватися до заохочень. Але краще, якщо це будуть колективні заохочення. Заохочувати учнів можна лише за справжні успіхи, звичайні справи школярі мають виконувати як самі собою зрозумілі. У школі можуть зустрітися такі учні, яких немає за що заохочувати. Досвідчені вчителі не чекають, коли учень у чомусь відзначиться, щоб його відзначити. Вони організовують його поведінка і відзначають перші успіхи.

Заохочення спрямоване на вдосконалення дитини. Відзначаючи успіхи в діяльності і поведінці дітей, вихователі, колектив учнів викликають у них прагнення зробити ще більше. Тому форми заохочення мають бути максимально рухливими, динамічними. Розглянемо спочатку основні заходи заохочення у вихованні дітей. У числі найбільш уживаних заходів індивідуального і колективного заохочення варто назвати, насамперед, доручення почесних обов'язків. Почесні доручення як міра заохочення широко використовуються й у сім'ї. Наприклад, миття посуду після чаю може доручатися дитині 5-8 років епізодично, у вигляді заохочення.

Мірою заохочення є і надання додаткових прав. Необхідно мати на увазі, що надання додаткових прав може приводити до протиставлення окремих дітей колективу. Тому важливо, щоб подібне заохочення здійснювалося з урахуванням суспільної думки колективу, було значною мірою функцією колективу.

Одна з найбільш розповсюджених мір заохочення - присудження почесного місця в змаганні. Це супроводжується колективними й індивідуальними нагородами - преміями, подарунками, почесними і похвальними грамотами і т.п. Особливо часто використовуються заохочення у вигляді подарунків у сім'ї. Прагнення певної категорії батьків, у що б то не стало робити своїм дітям дорогі подарунки, стає джерелом труднощів у виховання в сім'ї і в школі.

Своєрідною формою присудження почесних місць у змагально - творчої діяльності школярів є різні виставки кращих робіт дітей: малюнків, виробів, творів. Нагороджувати слід різного роду почесними грамотами та вимпелами. Кількість їх не повинна бути зайвим. Важливо, щоб вручення цих заохочень переможцям змагань відбувалося в урочистій обстановці: на лінійці чи зборі, у шкільному залі і т. п.

Але ні в якому разі не можна вважати нагородою прощення. Це не нагорода, а звільнення від напруги провини, очікуваного чи вже отриманого покарання, по суті своїй примирення. Як будь-яке звільнення, прощення народжує добрі почуття до визволителя. Тільки тоді дитина буде любити караючого батька чи матір, і переживати нові провини як прагнення виправитися, помиритися, добре поводитися надалі.

Але ніколи нічого не прощати означає непритомне, нелюдське, антіпедагогічное поведінку. Воно лише поглибить прірву між вихователем і дитиною. Але завжди з готовністю прощати все - значить втратити авторитет і можливість впливати на дитину. Так що і тут розсудливість і розуміння індивідуальних якостей дитини будуть служити нам кращим орієнтиром.

З цієї точки зору слід критично поставитися до деяких форм заохочень. Іноді в школі класи зараховують у передові на тривалий термін, заносять учнів на дошку Пошани на рік і більше. Такі прийоми викликають у заохочувані самовдоволення і штовхають їх на те, щоб приховувати погані вчинки у поведінці. Не слід також зловживати преміюванням. Часте використання цього прийому привчає дітей вчитися за подарунки чи нагороди, обіцяні вихователем, і призводить до формування користолюбства.

Використовуючи заохочення, вихователь веде роботу таким чином, щоб викликати в дітей прагнення керуватися високими ідейно-моральними мотивами, а не зовнішніми спонуканнями.

1.2 Покарання

Покарання - захід впливу на вихованців чи дитячий колектив, які вчинили той чи інший проступок. Ставлення до покарань у педагогіці досить суперечливо. Прихильники авторитарної педагогіки виступали за широке застосування покарань, включаючи тілесні. Вони вважали покарання не стільки засобом виховання, скільки засобом управління дітьми. Послідовники теорії вільного виховання відкидали будь-які покарання. Прагнення позбавити дітей від покарання мало під собою відомі підстави, оскільки покарання завжди викликає переживання вихованця. У цьому прагненні містився протест проти насильства над дитиною. Значною мірою під впливом теорії вільного виховання в перші роки роботи радянської школи покарання були зовсім виключені з арсеналу засобів впливу на дітей. Вони заборонялися такими документами, як «Положення про єдину трудову школу РРФСР» і Статут єдиної трудової школи.

Однак у практиці роботи покарання використовувалися. Тому неспроможність заборони покарань була піддана критиці. Особливо виразно з цією критикою виступив А.С. Макаренко. Він стверджував, що розумна система покарань допомагає оформитися міцному людському характером, виховує почуття відповідальності, загартовує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх.

У школі покарання виражається у формі словесного осуду. Види його різні: зауваження, осуд, пропозиція встати біля парти, біля дошки, виклик для навіювання на педагогічну раду, догану в наказі директора. Не рекомендується карати учнів працею.

Тепер розглянемо найбільш уживані та виправдані міри покарання у школі та сім'ї, включаючи офіційно діючі заходи покарання учнів.

Найбільш поширеною мірою покарання є зауваження вчителя. По-перше, воно повинно бути звернене до конкретного порушника вимог педагога, правил для учнів, по-друге, робитися у ввічливій, але офіційної категоричній формі і здійснюватися за допомогою прямого безпосереднього вимоги.

В окремих випадках педагогом може бути використана така міра, як наказ учню встати біля парти. Таке покарання доцільне в молодших і підліткових класах, по відношенню до непосидючих, незібраним учням. Ставши біля парти, знаходячись під пильним поглядом учителя, привертаючи до себе увагу всього класу, учень мимоволі зосереджується, набуває зібраність. Переконавшись, що до нього дійшов сенс покарання, учителю варто посадити його так місце. Помилкою вчителів є те, що вони ставлять учня біля парти надовго, а іноді ухитряються, поставивши в різних кінцях класу кілька таких провинилися, тримати їх так до самого кінця уроку. Таке тривале стояння для дитини шкідливо, воно втомлює його. Покарання перетворюється на своєрідне приниження, викликає природний протест. У результаті, учень, влучивши хвильку, коли вчитель не дивиться на нього, починає розважати навколишніх, шукаючи їхньої підтримки і співчуття. Звичайно справа закінчується тим, що вчитель видаляє винного з класу, а той, почуваючи себе «героєм», вирушає в коридор, супроводжуваний схвальними посмішками товаришів.

Не випадково, тому видалення з класу - один із заходів покарання, доцільність використання якої викликає серед вчителів і батьків гарячі суперечки. Видалення з класу можливе лише у випадку явного, відкритого, демонстративного непокори учня вимогам вчителя, коли учень поводиться зухвало, образливо стосовно вчителя і своїх товаришів, коли педагог почуває, що йому забезпечена підтримка суспільної думки класу. Треба визнати, що в значній частині випадків, коли цей захід використовується, її застосування було викликано роздратуванням вчителя, його невмінням передбачити конфлікт, іноді - нетактовним звертанням до учня. Однак і в тому випадку, коли видалення з класу дійсно необхідно і вчитель зумів спокійно, але разом з тим твердо і впевнено здійснити цей захід, йому необхідно мати на увазі, що покарання не завершено. Щоб вичерпати конфлікт, необхідно, залежно від конкретної ситуації, так чи інакше, завершити покарання вже після уроку. Іноді педагог, знаходячись у стані роздратування, проводжає видаляється фразою: «Більше на мої уроки не приходь !..».

Дуже серйозною мірою покарання служить догану. Його сенс полягає в моральному осуді вчинку учня. Тому педагогічна дія даного покарання не можна зводити лише до формального акта оголошення догани, до його запису в щоденнику або в наказі по школі. Якщо доганою завершується гостре, принципове обговорення поведінки учня на нараді при директорі чи педагогічній раді, за участю його товаришів, ця міра покарання стає дуже сильною. Для того щоб у дітей формувалося переконання, що догана - це дуже серйозна міра покарання, ні в якому разі не слід оголошувати догану "для остраху", як часом, на жаль, трапляється. Обговорення негативного вчинку учня може і не завершуватися доганою, а обмежуватися лише оголошенням йому усного зауваження чи оформленням дисциплінарної записи в щоденник. Такий запис не повинна відображати емоційної напруженості вчителя, а містити лише осуд, виражений у стриманій, офіційній формі.

Поряд з передбаченими офіційними документами, у школах використовуються і такі педагогічно доцільні міри покарання, застосування яких пов'язане з традиціями, особливостями конкретних колективів. Використовується, зокрема, такий захід, як доручення додаткових трудових обов'язків (наряд).

Іншою мірою покарання, також обумовлює регулювання прав і обов'язків учня, є відсторонення на якийсь час від роботи, від участі в колективному суспільно корисній справі. Використання цього заходу доцільно в тому випадку, якщо покараний позитивно ставиться до даної діяльності, дорожить можливістю брати участь в ній разом зі своїми товаришами.

Не можна в якості міри покарання позбавляти дитини прогулянки, їжі, того, що необхідно йому для нормального розвитку. Крім того, слід пам'ятати, що покарання, пов'язані з тими чи іншими обмеженнями, нестатками, прийнятні в основному лише щодо дошкільнят і молодших школярів.

Як покарання може бути використана і відстрочка очікуваного заохочення. Наприклад, можна на деякий час відкласти покупку якоїсь речі: велосипеда, фотоапарата. Але все ж таки в покаранні, як і в заохоченні, надзвичайно важлива справедливість.

1.3 Педагогічна оцінка

У принципі, оцінка є не заохоченням чи покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючий засіб, і тому потрібно прагнути робити це якнайкраще. Педагогічно ефективної вважається та оцінка, яка створює в дитини прагнення до самовдосконалення, до набуття знань, умінь і навичок, до вироблення у себе цінних позитивних якостей особистості, соціально корисних форм культурного поведінки.

Педагогічна оцінка буває декількох видів, які можна розділити на класи: предметні та персональні, матеріальні і моральні, результативні і процесуальні, кількісні та якісні.

Предметні оцінки стосуються того, що робить або що вже зробив дитина, але не його особистість. У даному разі педагогічної оцінці підлягають зміст, предмет, процес і результати діяльності, н6о не сам суб'єкт. Персональні педагогічні оцінки, навпаки відносяться до суб'єкта діяльності, а не до її атрибутам, відзначають індивідуальні якості людини, які проявляються в діяльності, його намагання, вміння, старанність і т.п. У разі предметних оцінок дитина стимулюється до вдосконалення навчання і для особистісного зростання через оцінку того, що він робить, а в разі суб'єктивних - через оцінювання того, як він це робить і які властивості при цьому проявляє.

Матеріальні педагогічні оцінки включають різні варіанти матеріального стимулювання дітей за успіхи в навчальній та виховній роботі. В якості матеріальних стимулів можуть виступати гроші, привабливі для дитини речі і багато іншого, що служить чи може виступати в якості засобу задоволення матеріальних потреб дітей. Моральна педагогічна оцінка містить у собі похвалу або осуд, що характеризують дії дитини з точки зору їх відповідності прийнятим нормам моралі ..

Результативні педагогічні оцінки відносяться до кінцевого результату діяльності, акцентують увагу в основному на ньому, не беручи до уваги або нехтуючи іншими атрибутами діяльності. У цьому випадку оцінюється те, що вийшло, у кінцевому рахунку, а нетто, яким чином це було досягнуто. Процесуальні педагогічні оцінки, навпаки, ставляться до процесу, а не до кінцевого результату діяльності. Тут звертає увагу на те, як був досягнутий отриманий підсумок, що лежало в основі спонукання, спрямованого на досягнення відповідного результату.

Кількісні педагогічні оцінки співвідносяться з об'єктом виконаної роботи, наприклад, з числом вирішених завдань, зроблених вправ тощо Якісні педагогічні оцінки стосуються якості виконаної роботи, точності, акуратності, старанності і інших аналогічних показників її досконалості.

Поряд з видами педагогічних оцінок виділяють способи стимулювання навчальних та виховних успіхів дітей. Головні з них: увага, схвалення, вираз визнання, оцінка, підтримка, нагорода, підвищення соціальної ролі, престижу і статусу людини. Розглянемо кожен з перелічених способів стимулювання окремо.

Доброзичливе увагу до людини завжди вважалося одним із дієвих форм його заохочення. Педагог, звертає особливу доброзичливе увагу на учня, що проявляє до нього щирий непідробний інтерес, тим самим як би заохочує його, залучаючи до нього увагу оточуючих людей. Діти в свою чергу цінують увагу до себе з боку дорослих, особливо вчителів чи вихователів, намагаються добитися його, вдаючись до різного виду прийомам. Нерідко увагу супроводжується схваленням, що у свою чергу підсилює його стимулюючу роль.

Схвалення виступає як позитивна оцінка того, що зробив або намеривается зробити дитина. Коли говорять про схвалення, то мають на увазі вербальну або ж невербальну позитивну оцінку дій і вчинків людини. Вербальна оцінка включає словесні висловлювання, що містять оціночні судження, а невербальна - жести, міміку і пантоміма, що виконують аналогічну оціночну роль. Часто ці способи поєднуються один з одним.

Визнання є виділення тих чи інших достоїнств оцінного особи та їх високу оцінку, показує за що конкретно цінують. Визнання разом з тим виступає як виділення і оцінка тих переваг, за якими оцінюється обличчя відрізняється від інших, у тому числі і того, хто його характеризує.

Оцінка включає класифікацію ступеня розвиненості певного властивості у оцінюється особи, а так само кількісну та якісну оцінку його дій і результатів діяльності. Вони характеризують в балах абсолютні та відносні успіхами учня.

Підтримка як спосіб стимулювання проявляється в тому, що вчитель схвалює конкретні дії учня, стимулює його на повторення або успішне завершення цих дій. Найчастіше підтримка як засіб стимуляції проявляється тоді, коли дитина потребує допомоги з боку.

Нагорода розуміється і сприймається як спосіб матеріальної підтримки або оцінки дій дитини. Нагорода стає стимулом діяльності тоді, коли вона заслужена і відповідає як прикладеним зусиллям, так і реального результату.

Всі інші способи стимулювання є оцінки, що даються поведінці, вчинкам, намірам, дій, манері поведінки, результатами діяльності дітей. Традиційні шкільні оцінки виступають як один із цих способів, причому далеко не достатній для того, щоб забезпечити повноцінну мотивацію навчання і виховання дітей. Поняття «педагогічна оцінка» за своїм обсягом і змістом набагато ширше просто «оцінки» або «позначки», тому на практиці не можна обмежуватися тільки двома останніми способами стимулювання.

3. Використання методів стимулювання в сучасній школі

Педагогічний процес характеризується різнобічністю змісту, винятковим багатством і мобільністю організованих форм. З цим безпосередньо пов'язане різноманіття методів здійснення педагогічного процесу. Є методи, що відображають зміст і специфіку навчання, а так само виховання; є методи, безпосередньо орієнтовані на роботу з молодшими і старшими дошкільниками; є методи роботи в якихось специфічних умовах. Але є і загальні методи реалізації цілісного педагогічного процесу. Спільними вони називаються тому, що сфери їхнього застосування поширюються на весь педагогічний процес.

Ситуації заохочення і покарання-це методи, які являють собою особливі випадки складних психолого-педагогічних ситуацій, що характеризуються необхідністю регулювання відносин, внесення в них певних точно дозованих змін, іншими словами - їхньої педагогічної корекції.

При використанні заохочення і покарання головне-уникати крайнощів. Розсудливість і розуміння індивідуальних якостей дитини допоможуть зорієнтуватися при використанні дисциплінарних заходів. Якщо дитину чекає одне лише покарання, то він не навчиться правильної поведінки. Крім того, він буде боятися того, хто карає, прагнути обдурити його, щоб уникнути покарання. Наприклад, ніякі закиди і покарання не зроблять школу більш привабливою для дитини, але якщо за кожен маленький успіх хвалити і підбадьорювати її, з'явиться надія, що він буде вчитися із задоволенням.

Для того, щоб орієнтуватися в цьому світі, дитині потрібна оцінка його дій. Тобто без системи заохочень і покарань в будь-якому випадку не обійтися. Педагог повинен грамотно і своєчасно застосовувати методи стимулювання, з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини. Уміле застосування покарань і заохочень вимагає від вчителя педагогічного такту і певної майстерності. Будь-яке дія повинна супроводжуватися аналізом причин та умов, які породили застосування того чи іншого методу. Для аналізу своїх дій можна запропонувати анкету вчителям (Додаток В).

Важливою умовою розвитку самостимуляції у використанні заохочень і покарань є дотримання міри. Важко навіть сказати, що більш шкідливо у вихованні: захваливание, зловживання заохоченням чи, навпаки, покарання по всякому приводу.

У сучасній школі немає єдиних вимог до застосування методів стимулювання, але, можна сказати, що ефект застосування заохочень і покарань обернено пропорційна частоті їх використання. Тільки в тих випадках, коли необхідність заохочення чи покарання жорстко і недвозначно диктується конкретною ситуацією, треба до них вдаватися. (Додаток С показує результати опитування та анкетування педагогів та учнів.)

Висновок

Багато педагогів минулого і наші співвітчизники, що стосувалися проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей, любили повторювати крилаті слова К.Д. Ушинського: «Якщо ми до цих пір застосовуємо заохочення і покарання, то це показує недосконалість нашого мистецтва виховання. Краще, якщо вихователь доможеться того, що заохочення і покарання стануть непотрібними ».

У курсовій роботі ми досить докладно розглянули причини появи такої точки зору, відзначили, що для свого часу вона була багато в чому прогресивною. Автор віддає собі звіт у тому, що суперечка ця, в кінцевому рахунку, вирішить час. Безперечно одне: у наші дні у вихованні без цих засобів не обійтися, і задача полягає в тому, щоб їх використання було, як мінімум, елементарно грамотним у педагогічному відношенні.

Оволодіння ж мистецтвом застосування заохочень і покарань вимагає і від педагогів, і від батьків чималих зусиль. «Покарання - дуже важка річ; воно вимагає від вихователя величезного такту й обережності», - підкреслював А.С. Макаренко. Те ж саме слід сказати і щодо заохочення. Саме тому А.С. Макаренко радив і вчителям, і особливо батькам, використовувати заохочення не часто, а до покарань узагалі не прибігати без особливої ​​на те необхідності.

Можна висловити припущення, що в міру вдосконалення виховного процесу, зростання педагогічної кваліфікації вчителів, їхньої майстерності в школах усе менше буде випадків невмілого, часом суперечить елементарним нормам етики і права, використання заохочень і покарань. Навпаки, все більше стане використовуватися заохочення і покарання як педагогічна корекція, точно розраховане і тонко здійснене вплив вчителя і суспільної думки колективу. Однак саме собою це не відбудеться.

Глосарій

Список використаних джерел

1. «Ліцейських і гімназійну освіту» № 8, 2004

2. Іващенко Ф. Психологія виховання школярів. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -Изд.: Білорусь. Вишейшая школа. 2006-189 с.

3. Ксензова Г.Ю. Інноваційні технології навчання і виховання школярів .- Видавництво «Педагогічна суспільство Росії» 2008.-128 с.

4. Макаренко А.С. Книга для батьків .- М.: Лениздат, 1981.-319 с.

5. Масленкова Л.І. Теорія і методика виховання / За ред. П. І. Підкасистого .- М.: Педагогічне товариство Росії. 2004.-480 с.

6. Миколаєва Є.І. Батіг чи пряник? Заохочення і покарання як методи виховання дитини .- СПб.: Мова, 2010.-155

7. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів .- М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000-256 с.

8. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Під ред. В.А. Сластенина-М.: Видавничий центр «Академія»; 2002.-576 с.

9. Степанов О.М., Лузіна Л.М. Педагогу про сучасні підходи і концепціях виховання. -М.: ТЦ Сфера 2005/02-160 с.

10. Шуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології .- М.: Педагогічне товариство Росії, 1988.-250 с.

11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html

12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie.

13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2434

Додаток А

Інструкція про застосування заохочень і покарань у школах. (1944 р.)

Розроблено Управлінням початкових і середніх шкіл на основі наказу Народного Комісаріату Освіти РРФСР N 205 від 21 березня 1944 року "Про зміцнення дисципліни в школі".

1. Дисципліна учнів виховується всім змістом роботи школи та загальним її укладом: вмілим викладанням навчальних предметів, суворим режимом всієї шкільного життя, неухильним дотриманням кожним школярем "Правил для учнів", згуртованої організацією дитячого колективу, розумно застосовуваними заходами заохочення і покарання. Провідна роль у цьому належить вчителю.

Таким чином, заохочення і покарання розглядаються як засобу виховання, застосовувані лише в поєднанні з іншими, при цьому моральному впливу особистості самого вчителя надається вирішальне значення.

Про застосування заохочень.

2. Заохочення застосовуються за видатні і відмінні успіхи в навчанні і приблизну дисципліну.

Заохочення повинні застосовуватися так, щоб вони стимулювали на краще поведінки і до кращої роботи не тільки заохочуються, але і їх товаришів по класу, по спільній роботі.

3. У початкових, семирічних і середніх школах застосовуються такі заохочення: похвала вчителя, завідувача навчальною частиною, директора (завідувача), нагорода, похвальна грамота, видана директором школи, золота і срібна медаль, що присуджується особам, які склали відмінно іспити на атестат зрілості.

4. Похвала вчителя у вигляді словесного схвалення дій і поведінки учня може застосовуватися в будь-який час у процесі поточної роботи по відношенню до старанним учням, що дає відмінні відповіді, які представляють відмінні письмові та графічні роботи, які виконують сумлінно, своєчасно й акуратно різні завдання і доручення.

Вкрай важливо не випустити випадку застосовувати похвалу тоді, коли будь-хто з учнів здійснює вчинок, гідний всілякого наслідування. Але не потрібно робити так, щоб виділяти перед учнями одне і те ж обличчя. Потрібно говорити не стільки про сам учня, заслужив похвалу, скільки саме про його вчинок (який слід оцінювати з точки зору загальної користі).

Щоб похвала дійсно відчувалася як значне засіб стимулювання учнів до ще кращої роботи, потрібно вдаватися до неї рідко і вимовляти слова похвали так, щоб весь колектив учнів переживав деяку урочистість цього моменту.

Заохочення у вигляді похвали може застосовуватися і в тому випадку, коли учень не досяг ще відмінних результатів, але проявив великі і щирі старання до поліпшення свого вчення і поведінки.

5. Нагороди у вигляді цінних подарунків - книгою або іншої корисної річчю, путівкою в тривалу екскурсію і т.п. видаються учням після закінчення навчального півріччя або навчального року за відмінні успіхи в навчанні, за активну роботу в учнівських організаціях, - роботу, що сприяє зміцненню дисципліни і підвищення культури поведінки школярів.

Учнів 1 - 4-х класах до нагород представляє вчитель, учнів 5 - 10-х класів - класний керівник, рішення про нагородження виноситься Педагогічним радою школи.

6. Похвальна грамота є вищою нагородою для учнів 4 - 9-х класів. Вона видається учням, які мають при переході або випуску з зазначених класів підсумкові оцінки "5" по всіх предметах, незалежно від оцінок по співу, малюванню, креслення і військово-фізичної підготовки, - при відмінній поведінці.

Похвальні грамоти присуджуються рішенням педагогічної ради і видаються директором школи на урочистому акті після закінчення навчального року.

Разом з похвальними грамотами рекомендується видавати учням і подарунки.

7. Золотою медаллю нагороджуються особи, що показали при здачі іспитів на атестат зрілості видатні успіхи і мають відмінну поведінку і оцінку "5" за всіма основними предметів навчального плану середньої школи, незалежно від оцінок по співу, малюванню, креслення і військово-фізичної підготовки.

Срібною медаллю нагороджуються особи, що показали при здачі іспитів на атестат зрілості видатні успіхи і мають відмінну поведінку і оцінку "5" по всіх предметах, віднесених до іспитів на атестат зрілості, і оцінку "4" не більше, ніж за трьома з інших основних предметів, незалежно від оцінок по співу, малюванню, креслення і військово-фізичної підготовки.

Золоті та срібні медалі присуджуються обласними, крайовими відділами народної освіти, наркомосвіти автономних республік за поданням педагогічної ради школи.

Видача медалей проводиться директором школи на урочистому акті.

Учням, нагородженим медалями, можуть видаватися також і подарунки у вигляді цінних книг.

8. Прізвище, ім'я, по батькові кожного, нагородженого золотою медаллю, записується на дошку пошани, вміщену в залі школи або в іншому приміщенні, яке є місцем громадських зборів.

Бажана при цьому мармурова дошка, куди заносяться прізвища учнів золотими літерами.

9. Заохочення у вигляді похвали можуть застосовуватися і по відношенню до колективу. Учитель, завідувач навчальною частиною або директор можуть оголосити похвалу цілого класу за добре виконану роботу, за що заслуговує схвалення вчинок, за винятково зразковий порядок і т.п.

Похвали може бути удостоєний добре працює гурток, редакційна колегія, бригада з ремонту та інші учнівські колективи.

Колективам можуть присуджуватися також нагороди у вигляді подарунків (наприклад, предмети обладнання для класу, квитки для відвідування вистави цілим кружком, путівки в далеку екскурсію цілому класу, кухоль і т.п.)

Рішення про присудження нагород колективам виносяться Педагогічним радою.

10. У школі можуть застосовуватися також і інші педагогічно доцільні форми заохочень, які не можуть бути регламентовані інструкцією, наприклад: покладання на учнів, що заслужили заохочення за зразкову громадську роботу, більш відповідальних та почесних громадських доручень, допущення учня, приготувати відмінний доповідь, до виступу з цим доповіддю на спеціальному зборі товаришів і ін

Будь-яке заохочення має на увазі викликати в учнів спонукання працювати краще, бути ще більш дисциплінованими, ще корисніше для Батьківщини.

Про застосування покарань.

11. Призначення мір покарання в радянській школі - виправлення караного і попередження від порушення вимог дисципліни всіх інших учнів. Покарання, вводячи обмеження для учнів, охороняє інтереси колективу, воно передбачає засудження проступку учня вчителем, керівником школи.

Покарання може виявитися і непотрібним - там, де педагог домагається повної дисциплінованості учнів методами практичного привчання до виконання вимог і правил методом хороших прикладів, методом переконань та іншими методами, не укладають у собі моментів примусу.

Але не на будь-яке порушення дисципліни необхідно реагувати невідкладно.

Неприпустима безкарність, коли правила поведінки учнями порушуються.

12. Загальною лінією всіх педагогів по відношенню до учнів у радянській школі повинна бути розумна суворість і вимогливість.

При цьому, пред'являючи вимоги до учнів, педагог сам повинен бути послідовним до кінця і дійсно домагатися зі всієї терплячістю і наполегливістю, щоб вимоги були виконані.

При зухвалих витівках учня, при грубості і інших великих порушення дисципліни педагог має право висловити своє обурення підвищенням голосу, але він не повинен при цьому допускати крикливості. Потрібно завжди говорити з учнями так, щоб у словах вчителя відчувалося гідність.

13. Покарання, будучи педагогічним засобом, повинна пробудити і загострити в учня почуття честі і почуття обов'язку, викликати почуття сорому за скоєний проступок.

14. Неприпустимі покарання, ображають гідність учня. Якого б суворого покарання не заслужив учень, неприпустимі знущання і насмішки над ним з боку карається.

Неприпустимі тілесні покарання і покарання у вигляді позбавлення їжі, як несумісні з суспільним устроєм радянської держави і з загальним духом радянської школи.

15. У початкових, семирічних і середніх школах допускаються такі міри покарання: зауваження вчителя, догана перед класом, наказ провинився встати, видалення з класу, залишення після уроків, зниження бала по поведінці, виклик для навіювання на Педагогічна рада, виключення зі школи (тимчасово - на не більше трьох тижнів, на термін від року до трьох років), направлення в школу з особливим режимом.

16. Призначення покарання проводиться вчителем, зав. навчальною частиною, директором і Педагогічним радою залежно від тяжкості вчиненого проступку учнем і від умов, його викликали.

Як правило, потрібно дотримуватися поступовість у застосуванні покарань, не кваплячись використовувати найсуворіші з них. Але в тих випадках, коли по тяжкості провини учня і за ступенем його провини він заслуговує відразу застосування до нього високої міри покарання, не потрібно вважати обов'язковим тривалий поступовий перехід по всій сходах покарань від найлегших до найбільш суворим.

При застосуванні заходів покарання необхідно дотримуватися індивідуальний підхід до учнів: враховувати вік учня, загальний характер його поведінки до скоєння даного проступку, в перший раз вчинено проступок або повторно, випадково або з наміром, які наслідки проступку, чи зачіпає проступок одного учня або цілу групу учнів , чи є каяття в учня, почуття прикрості і сорому, чи мало місце добровільне визнання або приховування та ін

Нижче даються вказівки про порядок застосування окремих видів покарання, причому випадки порушень, в яких застосовується кожен з видів покарання, вказані лише в якості зразкових.

Наведені приклади ні в якому разі не повинні розглядатися як непорушна шкала покарань.

17. Зауваження застосовується у разі: неуваги учня на уроці, стороннього розмови або стороннього заняття, прояви галасливість, неохайності в костюмі, недотримання санітарно-гігієнічних вимог, недбалого поводження з книгами і письмовим приладдям, надмірно жвавих рухів у приміщеннях школи під час змін і т.п .

Зауваження учневі (або групі учнів) зазвичай робить при самому вчинення проступку вчитель даного класу, класний керівник, зав. навчальною частиною, директор школи або будь-який педагог, що застав порушення порядку.

Зауваження директора є мірою, що підсилює покарання.

Зауваження, що застосовується у вигляді покарання, слід відрізняти від звичайних зауважень, які є простими вказівками щодо дотримання того чи іншого вимоги та правила.

Зауваження, що застосовуються в якості покарання, повинні записуватися в класний журнал і в щоденник учня.

18. Догана перед класом застосовується у разі вчинення таких проступків, як: кількаразове запізнення на урок без поважної причини, систематично недбале виконання завдань, часте порушення порядку руху в школі, порядку у вішалки, в буфеті чи в їдальні, на одиничний випадок грубого поводження зі старшими, невиконання розпоряджень учителя або адміністрації школи, порушення громадського порядку поза школою.

Догана учню дається на загальних зборах учнів класу, перший раз класним керівником (у 1 - 4-х класах вчителем), другий раз - директором школи. При оголошенні догани лише коротко вказується, за що карається учень і більше не робиться ніяких коментарів.

Догана записується в класний журнал і в щоденник уч-ся.

19. Наказ провинився встати (біля парти, класної дошки, столу вчителя, біля дверей) застосовується за порушення порядку в класі, у разі, якщо зроблене зауваження на учня не подіяло.

20. Якщо учень своєю поведінкою продовжує заважати роботі класу, він повинен бути вилучений із занять.

Віддалений учень не залишається в коридорі, біля дверей класу, а направляється або в кабінет директора, або у вчительську (як буде встановлено правилами внутрішнього розпорядку в школі) і чекати там вказівки директора (завшколой) або зав. навчальною частиною.

Випадки видалення учня з класу записуються в особовій справі учня (із зазначенням причини видалення) і в його щоденнику.

21. Залишення після уроків застосовується у разі недбалого виконання класних або домашніх робіт або невиконання домашніх завдань: при цьому провинився учневі крім вимоги виконати завдання може бути дано ще й додаткове завдання. У цих випадках учень залишається в класі до тих пір, поки задовільно виконає необхідну, але не довше 45 хв - 1 години в 1 - 4-х кл. і не довше 2-х годин на 5 - 10 класах.

Учні, залишені після уроків, працюють під наглядом чергового вчителя.

Залишення після уроків допускається також як міра покарання за запізнення на уроки, за пропуск уроків з неповажних причин.

22. Зниження бали з поведінки є дуже суворим покаранням і застосовується за постановою педагогічної ради та за рішенням директора в наступних випадках: за грубе поводження з учителем та іншими старшими, з товаришами, за вживання лайливих слів, за куріння тютюну, за непред'явлення директору та вчителям школи учнівського квитка, за хоча б єдиний випадок безчинства поза школою, - образа громадян, потворну поведінку в кіно та ін., за багаторазове порушення правил про обмеження часу перебування дітей і підлітків на вулиці.

Зниження бали з поведінки може бути застосоване Педагогічним радою також по відношенню до студентів, які протягом чверті отримували багато зауважень або доган, або до яких неодноразово були застосовані інші покарання.

Суворим покаранням для учня має служити вже і попередження його про можливе зниження четвертний позначки з поведінки.

23. При оцінці поведінки учнів бал "5" ставиться за бездоганну поведінку учня в школі та поза нею.

Бал "4" ставиться за помітні порушення поведінки учня. Оцінка поведінки балом "4" допускається тільки в одній чверті.

У разі невиправлення учня, Педагогічна рада розглядає питання про подальше зниження йому позначки за поведінку.

Бал "3" ставиться за серйозне порушення поведінки учням і служить йому попередженням про можливе виключення зі школи.

У разі виправлення учня в установлений для нього випробувальний термін, Педагогічна рада обговорює питання про можливе залишення його в школі.

Видача свідоцтва про закінчення семирічної школи та атестата зрілості допускається тільки при відмінній поведінці учня (бал "5") з наступною записом: при відмінній ("5") поведінці.

Бал по поведінці виставляється в четвертних відомостях оцінки успішності і поведінки (в табелях). Батьки учня або їх замінюють обов'язково сповіщаються про причини зниження позначки з поведінки учня. Оцінки з поведінки виставляються один раз на чверть. У продовженні чверті за окремі вчинки або за поведінку протягом дня чи тижня позначки не ставляться. Про проступки учня, за які застосовується по відношенню до нього зниження бала по поведінці, слід робити запис в особисту справу.

Серйозність даного виду покарання, його вагу й значення будуть досить високими в тому випадку, якщо школа буде користуватися ним з належною обережністю.

24. Виклик для навіювання на Педагогічна рада - застосовується по відношенню до учнів 4 - 10 класів, допускавшим багаторазові порушення дисципліни і не виявляють достатніх зусиль до свого виправлення незважаючи на заходи переконання і покарання, вже застосовані по відношенню до них.

Учень повинен на Педагогічному раді дати пояснення з приводу своєї поведінки, вислухати поради та вказівки, прийняти до виконання зроблені пропозиції і отримати попередження, що, у разі допущення ним нових порушень дисципліни, буде поставлено питання про його виключення.

25. Тимчасове виключення зі школи на строк не більше двох тижнів застосовується за такі тяжкі провини, як образу вчителя персоналу, неодноразове порушення розпоряджень адміністрації школи та викладачів, за окремі факти грубо-непристойної поведінки в громадських місцях і на вулиці.

Тимчасове виключення учня зі школи проводиться директором (завідувачем).

Про цю міру вноситься запис до особової справи учня. Учень і його батьки попереджаються, що в разі повторення учнем серйозних порушень дисципліни - можливе виключення зі школи на тривалий термін або переведення його в школу з особливим режимом.

26. Виключення з школи на термін від року до трьох років і напрямок учня до школи з особливим режимом є крайніми заходами покарання, що застосовуються в разі грубого образи кого-небудь з-вчителя персоналу, систематичного порушення розпоряджень адміністрації, за вживання спиртних напоїв, за бешкетування, за факти грубо-непристойної поведінки на вулиці і в громадських місцях, що виражаються в порушенні громадського порядку, за злісну псування або розкрадання суспільного та особистого майна.

Виключення з школи на термін від року до трьох років і напрямок учня до школи з особливим режимом здійснюється директором (завідувачем) школи за постановою педагогічної ради і затверджується районним (міським) відділом народної освіти.

Завідувач районним (міським) відділом народної освіти, отримавши матеріали школи про виключення учня, зобов'язаний негайно перевірити стан справи на місці й особисто винести відповідне рішення.

Остаточне рішення про виключення учня зі школи директор (завідувач) школи оголошує на шкільному учнівському зборах батьків, викликавши їх до школи.

Виписка з протоколу педагогічної ради про виключення учня зі школи включається до особової справи учня з відміткою, коли дане рішення затверджено відділом народної освіти.

Районний (міський) відділ народної освіти, у випадку скасування ним рішення педагогічної ради, повинен докладно мотивувати своє рішення і повідомити його обласному (крайовому) відділу народної освіти (НКП АРСР) з викладенням всіх обставин справи.

27. Учень, виключений зі школи на строк від одного року до трьох років, не може бути прийнятий в іншу загальноосвітню школу звичайного типу протягом того періоду часу, на який він виключений.

Прийом виключених на строк від одного року до трьох років назад у школу проводиться у звичайному порядку, тобто нарівні з знову вступниками в дану школу учнями.

28. У тих випадках, коли це можливо і доречно, застосовується міра покарання, що випливає як природний наслідок з характеру вчиненого проступку.

Наприклад, у разі невиконання домашнього завдання - залишення після уроків для виконання даної роботи, у разі забруднення приміщення - прибирання його, у разі псування шкільного обладнання або речей товаришів - їх ремонт своїми силами або відшкодування матеріального збитку, у разі порушення черзі - пропозиція стати останнім , у разі порушення правил гри - виключення з неї, у разі порушення порядку на кіносеансі, під час прогулянки і т.п. - Позбавлення подібного задоволення наступного разу, при нанесенні образи кому-небудь з товаришів або при прояві неввічливості до кого-небудь із старших - вимога вибачення.

29. При виборі покарання слід підходити до цього диференційовано залежно від віку учнів.

Так, наприклад, видалення учня з класу і виключення учнів зі школи майже не буде мати місця в молодших класах початкової школи, вимога провинився встати недоречно в 9 - 10 класах, і т.д.

Про проступки, що носять характер правопорушення і карається по суду, якщо вони вчинені учнями старше 12 років, повідомляється цивільній владі.

30. Вкрай важливо, щоб для учня, що піддається покаранню, була зрозуміла залежність між покаранням і провиною. У цих цілях за всякому проступок учня, манливому за собою покарання, слід: добре розібратися в причині вчинення проступку, довести до свідомості учня наслідки, що випливають з вчиненого проступку для нього самого, для його батьків, для товаришів, школи.

31. Директор (завідувач) школи мають право підвищувати міру покарання, накладену вчителем. Скасувати накладену міру покарання може тільки педагог, застосував її.

32. Результати застосування покарань слід контролювати, домагаючись виправлення даного учня і поліпшення поведінки інших учнів.

33. У разі виправлення поведінки учня про це робиться відповідна відмітка в класному журналі або, в більш значних випадках, в особистій справі учня.

Якщо вчитель, класний керівник чи директор знайде за потрібне, то факт виправлення учня вони відзначають перед колективом учнів (наприклад, перед класом).

34. Записи, зроблені в особовій справі, приймаються до уваги при складанні характеристики учня в кінці кожного навчального року, при випуску учня зі школи, а також при переході його в іншу школу.

35. Адміністрація школи зобов'язана своєчасно інформувати батьків учнів про поведінку їхніх дітей, сповіщати про факти застосування покарання і попереджати про можливість застосування найбільш суворих покарань (зниження бала по поведінці, виключення зі школи, переклад до школи з особливим режимом).

Необхідно домовитись з батьками про спільні заходи щодо виправлення учня і про одну лінії підходу до нього.

Не можна при цьому виклик батьків до школи розглядати як один з видів покарання.

36. Крім застосування зазначених вище заходів покарання, вчителем, класним керівником, зав. навчальною частиною, директором (завідувачем) школи, поведінку учня, за їх пропозицією, може бути піддано обговоренню в учнівських організаціях.

Учнівські організації можуть надати товариське сприяння учневі у його виправленні.

Учнівські організації мають право виносити осуду членам свого колективу, які порушують вимоги дисципліни, встановлені для радянських школярів, і тим самим упускають честь свого класу і своєї школи.

Не можна, однак, завантажити учнівські організації розбором проступків учнів.

Учнівські організації можуть приймати від своїх членів обіцянки щодо виправлення поведінки, але з обов'язковим подальшим контролем виконання цих обіцянок.

37. Найважливішою умовою ефективності застосування заохочень і покарань є правильні відносини між педагогами і учнями.

У всіх випадках незмінно з боку педагогів має бути справедливе ставлення до учнів.

Важливо, щоб учні відчували увагу і турботу по відношенню до них з боку педагогів, чуйність та щире бажання працювати для їх освіти та виховання.

Кожному педагогу дуже важливо володіти вмінням знаходити в будь-якому учня хороші сторони, і, викликаючи у вихованця почуття гідності і честі, спиратися на позитивні риси його характеру, щоб допомагати йому зживати недоліки в його поведінці.

Додаток Б

Анкета для вчителів

1. Як часто Ви караєте учнів:

- Часто

- Час від часу

- Рідко

2. Як часто Ви заохочуєте учнів:

- Часто

- Час від часу

- Рідко

3. Як найчастіше Ви караєте:

- Зауваження

- Догану

- Обмеження

- Фізичне покарання

4. Як найчастіше Ви заохочуєте:

- Похвала

- Подарунки

- Позначки

- Схвалення

5. Чи справедливо Ви караєте і заохочуєте учнів:

- Так

- Ні

- Не знаю

6. З якою метою Ви використовуєте методи заохочення і покарання:

- Наведення порядку

- Корекції поведінки

- Напрями сформованих якостей особистості

- Формування адекватної самооцінки

7. Як Ви думаєте, досягаєте Ви своєї мети?

- Так

- Ні

- Не знаю

8. Погодите Ви з батьками заходи заохочення і покарання?

9. Як Ви думаєте, чи можна відмовитися від покарань?

Анкета для учнів

1. Чи часто вас карають?

- Часто

- Час від часу

- Рідко

2. Як найчастіше вас карають?

- Зауваження

- Догану

- Обмеження

- Фізичне покарання

3. Чи справедливо вас карають?

- Так

- Ні

- Не знаю

4. Після покарання чи намагаєтеся ви виправити свою помилку?

- Так

- Ні

5. Чи завжди покарання відповідає вчинку?

- Завжди

- Іноді

- Ніколи

6. Коли вас карають, ви боїтеся:

- Самого покарання

- Що вчитель (батько) засмутиться

- Нічого

7. Як ви реагуєте на покарання?

8. Чи можна відмовитися від покарання?

9. Чи часто вас заохочують?

- Часто

- Час від часу

- Рідко

10. Як частіше вас заохочують:

- Похвала

- Подарунки

- Позначки

- Схвалення

11. Чи справедливо вас заохочують:

- Так

- Ні

- Не знаю

12. Чи завжди заохочення відповідає вчинку:

- Завжди

- Іноді

- Ніколи

13. Щиро вас заохочують:

- Так

- Ні

- Не знаю

Додаток В

Відповіді вчителів

Чи караєте ви учнів?

Чи вважаєте ви заохочення дієвим способом?

Чи впливають заохочення на дитину?

Чи вважаєте ви заохочення дієвим способом корекції поведінки?

Відповіді учнів

Чи застосовуються у Вашій родині заохочення?

Ваше ставлення до заохочень? -

Позитивне 20 дітей.

Хто частіше карає в родині?