Завдання і види діяльності психолога в освіті

МОСКОВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦІАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ
РЕФЕРАТ
ТЕМА:
ЗАВДАННЯ І ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГА В ОСВІТІ
Виконала:
студентка групи 27сп
Багманян Ніна
Олександрівна
Черняховськ 2008

Зміст
Введення
Який психолог потрібен школі?
Організація роботи шкільного психолога
План роботи шкільного психолога на день
Поняття сім'ї: функції, структура і динаміка сім'ї
Кодекс батьків у школі
Загальна схема діагностичного процесу в роботі з сім'єю
Вивчення взаємодії в процесі спостереження
Вивчення уявлень сторін про взаємодію
Вивчення відносин учасників взаємодії
Групові форми роботи з батьками
адлеріанская модель
Програма Р. Джейкуса
Програма Х. Джайнотта
Гуманістичний підхід
Програма О.У. Харашо
Програма Т. Гордона
бихевиористического напрямок
трансактний аналіз
Висновок
Корекційні батьківські групи
Роль психолога у профілактиці педагогічної занедбаності учнів
Висновок
Тренінг взаємодії батьків з дітьми
Список літератури

Введення

У сучасному світі все більше зростає розуміння сім'ї як визначає не тільки розвиток дитини, але і в кінцевому підсумку розвиток всього суспільства.
Взаємодія дитини з батьком є ​​першим досвідом взаємодії з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління в покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємин і взаємодії між батьками і дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні установки і погляди на виховання в сім'ї і навряд чи буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не тільки ставленням до жінок, а й ставленням до дітей.
Зростання інтересу до проблем сімейного виховання в нашій країні пов'язаний з новими соціально-економічними умовами. Зміна ідеологічних орієнтирів або повна їх відсутність створюють труднощі, з якими доводиться стикатися сучасним батькам.
Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але дуже часто їм не вистачає елементарної псих. грамотності, щоб вирішити свої проблеми. Аналіз сімейних ситуацій в групі допомагає батькові поглянути на себе з боку, "очима інших", і тим самим як би об'єктивізувати свою поведінку. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, які не є результатом усвідомленого вибору вихователя, а зазвичай переймаються або "у спадок" від своїх батьків, або є наслідком уявлень про відносини дитини і батьків, отриманих з близького соц. оточення, засобів масової комунікації та інф. У даному рефераті, я представляю вашій увазі найбільш поширені форми роботи психолога з батьками як у нас в Росії, так і за кордоном.

Який психолог потрібен школі?

З приходом психолога в школу тісно пов'язані великі соціальні очікування, про які він ні на хвилину не повинен забувати. Визначивши психолога, до школи прийшла психологія як нагальна потреба шкільного життя. Щоб школа стала гуманнішою, сприяє особистісному зростанню кожної дитини, вчителя і керівника, стратегію програми шк. психолога повинні вінчати''Л'','' Индив-ость'', а кожен його
Практичний крок визначається її інтересами.
Слід зазначити, що очікування педагогів, батьків і дітей не завжди адекватні статусу психолога та завданням гуманізації школи. Школа з низьким рівнем навчання і виховання спробує перекласти на психолога відповідальність за свою педагогічну неспроможність. Вона надасть йому на перших порах велике поле діяльності. Багато починаючі психологи швидко піддаються спокусі самоствердження
Вони починають проводити всі педради, виступати на всіх загальношкільних батьківських зборах, проводити замість класних керівників класні години, замість вчителів - уроки, тим більше що є фахівцями з якогось предмету і знають багато аспектів людинознавства, основи вибору професії. Проте одного психолога не вдається вирішити проблему вчителя, який погано вчить, класного керівника, який не працює з класом, директора, що не вміє управляти колективом. І знову приходить розчарування в психолога, невдоволення їм: "не розуміє", "не вміє".
Як же бути починаючому фахівця? На наш погляд, найбільш раціональними подаються такі шляхи:
а) формування адекватних очікувань педколективу, ознайомлення його з правами, обов'язками, основними напрямами і формами роботи психолога, стратегією психологічної служби (гуманізація школи);
б) діагностичне спілкування з усіма категоріями вихователів і вихованців, передбачає емпатію, безоціночне ставлення, позицію партнерства і опору на позитивне в особистості;
в) співпраця та взаємодія з педагогами на основі спільних позицій, шкільних планів і програм, їх реалізації, аналізу результатів діяльності.
У Положенні про психологічну службу підкреслена основна орієнтація психолога на роботу з учнями і допоміжний характер роботи з адміністрацією, педагогами, батьками. Практика показує, що психолог виявляється безсилим допомогти дитині, якщо не перебудує педагогів чи батьків, не впишеться в колектив, не знайде собі підтримку в особі адміністрації та творчих педагогів. Тільки тісний контакт з педколективом та адміністрацією забезпечить йому успіх справи. Професійна взаємодія, взаємодоповнюваність, взаємна обізнаність у питаннях педагогіки і психології необхідні на всіх стадіях роботи зі шкільним колективом і окремими його представниками.
Ще більш невигідно положення початківця фахівця, коли його призначають на адміністративну або педагогічну посаду і довантажують половиною ставки психолога. У цій ситуації він повинен у повному обсязі вести основну роботу. У його діяльності домінують педагогічні установки та стереотипи поведінки, які він намагався долати під час навчання. Катастрофічний брак часу на психологічну роботу не дає можливості вдосконалювати професійну компетентність психолога. Він обмежується епізодичним консультуванням, психологічної пропагандою і підготовкою адміністративних заходів.
Повернімося все-таки до об'єктивних вимог до особистості та діяльності психолога. На жаль, наша теорія і практика не мають чітких рекомендацій із цього приводу. Здається, що співробітники спеціальних факультетів з підготовки практичних психологів, об'єднавши свої зусилля, могли б на основі багатьох досліджень представити еталонний профіль психолога. Поки нам доведеться обмежитися лише власними спостереженнями.
Який же психолог потрібен сучасній школі?
Ми спробували шляхом опитування педагогів і діагностування слухачів спецфакультету вичленувати найбільш повторювані соціально бажані характеристики шкільного психолога. На основі особистісного опитувальника Р. Кеттела була складена еталонна таблиця, відповідна зразком ідеального психолога.
У яких особистісних характеристиках це виявилося?
1. Психолог повинен мати високі (загальні) розумові здібності, бути проникливим, розсудливим, вільнодумцем, скрупульозним аналітиком, експериментатором.
2. Психолог соціабелен, тому вважає за краще працювати з людьми, радіє соціальному визнанню (схвалення), любить йти в ногу з подіями. Це товариська людина, він великодушний до людей, легко формує активні групи, добре запам'ятовує імена людей, люб'язний, тактовний, дипломатичний у спілкуванні.
3. Він любить спільні дії, підпорядковує інтереси особистості груповим інтересам, совісний, добросовісний, має почуття обов'язку і відповідальності, сильний, енергійний, вміє підпорядкувати собі. Він сміливий, швидко вирішує практичні питання.
4. Психолог емоційно стійкий, витриманий, спокійний, реально зважує обстановку, стійкий до стресу.
Сьогодні в школу прийшли два основних типи психологів: інтелектуальний і соціабельності. До першого типу відносяться розумове, аналітичне, незалежні, оригінальні люди. У них переважають теоретичні цінності. Як правило, це випускники університетів, які пов'язують своє майбутнє з науковою діяльністю, а не з роботою в школі. Вони не особливо прагнуть зійти до практичних турбот школи, до вчителів і керівників, 'минулим тільки психологічний лікнеп, відносяться в кращому випадку поблажливо. Соціабельності тип психолога - це люди, які прагнуть повчати і виховувати, психологічно налаштовані на людину. Вони потребують контактах, вирішують проблеми, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися, мають гарні вербальними здібностями. Цей тип частіше зустрічається серед педагогів, які закінчили факультет практичних психологів. Мотивами їх перекваліфікації в більшості випадків є соціальні, рідше - незадоволеність педагогічною діяльністю.
Зміст психологічної служби школи визначається наступними завданнями:
1. Значимістю психолого-педагогічного вивчення школярів протягом всього періоду навчання! з метою забезпечення до них індивідуального підходу.
2. Важливістю повноцінного особистісного розвитку учнів на кожному віковому етапі, успішної адаптації до школи.
3. Необхідністю ранньої профілактики та корекції відхилень у розвитку, поведінці і діяльності учнів.
З поставлених завдань випливає висновок про необхідність поєднання діагностики розвитку особистості учнів і виявлення психолого-педагогічних причин його порушення, вживання профілактичних, попереджувальних заходів.
Отже, основними напрямками діяльності шкільного психолога є діагностична, профілактична та психокорекційна, консультативна робота.

Організація роботи шкільного психолога

Робочий день психолога не нормований. Йому доводиться працювати у вечірній час, вихідні дні. Це означає, що циклограма його роботи, погоджена з адміністрацією, повинна враховувати особливості його зайнятості.
Нарешті, багато напрямів його діяльності (психотерапевтична, корекційна, консультативна, тренінг) вимагають наявності специфічних умов.
Для нормальної роботи психолога, як мінімум, потрібен суміщений кабінет на 12-15 місць, обладнаний телефоном, друкарською машинкою, закритим шафою для зберігання психодіагностичних методик і результатів досліджень. Можна уявити оптимальні умови для роботи психолога: з галасливого шкільного коридору ви входите в затишну кімнату. Шафи задрапіровані м'якою, в тон меблів тканиною. Звучить тиха музика. Тут техніка, необхідна для фізіологічних вимірів, кольоромузичне пристрій, відеоапаратура, автоматизоване робоче місце психолога з постійно поповнюється фондом психодіагностичних методик, архів, можливість перегляду картотеки даних, складання довідок і укладення психологічної експертизи. Робоча частина кабінету прихована від відвідувачів перегородкою або м'якою шторою. Загальні розміри кабінету 5 х 6 х 3 м. Циклограма роботи кабінету циклограма роботи кабінету.

День	Годинники	Вчителі	Учні	Батьки
	9-12		Психодіагностика
			(Обробка результатів)
	12-14	Індивідуальне
ч		консультування
5Г X	15-16		Психологічна
про			гімнастика
з	18-19			Школа для народите-
				лей учнів I - IV
				класів
	9-12		Психодіагностика
			(Обробка результа-
X	2-14		тов)
и1		Псіходіагаостіка	Факультатив для де-
1	15-16		вушек (тренінг)
і			Телефон довіри,
	18-19		I зміна	Школа для народите-
				лей V - VIII класів
	9-12			Індивідуальні
§				консультації
5} Р'	12-14	Модульні курси	Факультатив для
0			юнаків (тренінг)
	15-16		Психологічна
			гімнастика
З-|	9-12		Телефон довіри,
8 -	12-14		II зміна
<3		Педконсіліум	Школа трьох "С»
Р4	15-18			Індивідуальні
				консультації
І	9-10	Консультативний
до		нараду з адміні-
|	11-12	ністрації
р;	12-14			Телефон довіри
	18-19	Психотерапія
				Школа для народите-
				лей IX - XI класів

У плані-сітці на тиждень, який складається на основі перспективного плану, заявок педколективу, адміністрації, відбивається весь зміст діяльності психолога. На кожен день визначається конкретний обсяг роботи. Один, день на тиждень відводиться для самоосвіти та обробки матеріалів психодіагностики.

План роботи шкільного психолога на день

(З тижневого плану-сітки)
9-10 Цільове відвідування уроку математики в VIII "Б" класі (робота зі слабоуспевающими учнями).
10-12 Психологічне дослідження учнів VIII "Б" класу (мотивація навчання, ставлення до вчителя).
11-12 Групова консультація для вчителів математики (діагностика і формування мотивації навчання у підлітків) .12-13 Лекція "Педагогіка співробітництва та розвитку".
16-18 Індивідуальні консультації для батьків учнів, які становлять групу ризику.
18-19 Школа для батьків підлітків («Важка дитина чи важкі обставини?").

Поняття сім'ї: функції, структура і динаміка сім'ї

"Сім'я - осередок (мала соціальна група) суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і сімейних свя-шх, тобто відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами та іншими родичами, що живуть разом та провідними спільне господарство "(Соловйов Н.Я., 1977). Сім'я відіграє величезну роль у житті, як окремої особистості, так і всього суспільства. За даними перепису населення 1979 р., 88,4% 5сего населення живуть у сім'ях.
Функції сім'ї:
1) Виховна функція - сім'ї полягає в тому, що задовольняються потреби в батьківство і материнство; в контактах з дітьми та їх вихованні; в тому, що батьки можуть "реалізуватися" в дітях. У ході виконання виховної функції сім'я забезпечує соціалізацію підростаючого покоління, підготовку нових 'членів суспільства.
2) Господарсько-побутова функція - сім'ї полягає в задоволенні матеріальних потреб членів сім'ї (в їжі, даху і т.д.), 'сприяє збереженню здоров'я: під час виконання сім'єю цієї функції забезпечується відновлення витрачених у праці фізичних сил.
3) Емоційна функція сім'ї - задоволення її членами потреб у симпатії, повазі, визнанні, емоційній підтримці, психологічному захисті. Ця функція забезпечує емоційну стабілізацію членів суспільства, активно сприяє збереженню їх психічного здоров'я.

Оскільки взаємодія і відносини тісно пов'язані один з одним, багато методи можуть одночасно давати інформацію і про подання учасників про взаємодію, і про їхні стосунки (сімейний тест відносин, семантичний диференціал, рисункові методи та ін)
== Види опитувальників дивитися в додатку № 1 ==

Групові форми роботи з батьками

(Короткий огляд основних напрямків).
У вітчизняній науці та практиці взаємодія психолога з батьками в основному проводитися в рамках психологічної консультації. Така робота сама по собі не є самоціллю, а проводиться як доповнення до корекційної програми, що проводиться з дітьми, або є складовою частиною проведення психологічної корекції. Останнім часом напрямок, що використовує групові форми навчання та терапії батьків, стало розвиватися більш активно.
У зарубіжній психології та педагогіці батьківські групи зарекомендували себе як досить ефективна форма навчання та вирішення психологічних проблем батьків. Найбільшого поширення групові заняття з батьками отримали в сучасній Америці.
Як правило, психологічні підходи в роботі з батьківськими групами існують в рамках певних теоретичних концепцій. Розглянемо найбільш відомі з них:
Проведення батьківських груп значною мірою спирається на ряд загальних принципів організації їхніх робіт. С. Славсон вводить поняття "первинний кодекс групи", що включає в себе три основні постулати:
1) предмет дискусії-діти і способи взаємодії з ними батьків.
2) всі члени групи мають право на вільне участь у дискусії, позбавленої формалізму і рутини.
3) ведучий не є абсолютним авторитетом, єдиним джерелом інформації і суджень, які обов'язково повинні бути прийняті всіма членами групи.

адлеріанская модель

Одним з піонерів дослідження взаємодії дорослого з дитиною по праву можна вважати Альфреда Адлера. Рекомендації Адлера з виховання розумового здорової дитини (цитується за Є. В. Сидоренко)
Вихователь або батько повинен завоювати любов дитини. Найголовніший помічник виховання - любов. Любов дитини - безумовна гарантія його вихованості.
Краща підтримка в розвитку дитини її впевненість у власних силах. Впевненість дитину в собі, його особистісна сміливість - найбільше щастя для нього.
Слабкі і хворобливі діти легко втрачають впевненість у собі, так само як розпещені і зайво опікувані діти.
Ні за яких обставин дитина не повинна боятися свого вихователя.
Що стосується дисциплінарних заходів, то похвала і нагорода краще покарання. Якщо покарання неможливо уникнути, то воно повинно інформувати дитини про те, що він зробив неправильно, і концентрувати його увагу на кращі способи поведінки.
Замість того щоб вимагати сліпого підпорядкування, слід в максимально можливою мірою залишати за дитиною свободу рішення.

Програма Р. Джейкуса

Рудольф Дрейкус поклав початок організації дискусійних груп з живуть по сусідству батьків.
Дрейкус вважав, що батькам у своїй діяльності слід спиратися на такі принципи, як:
принцип логічних і природних наслідків, 2прінціп відмови від застосування сили,
принцип прийняття і реакції на потребу дітей, 4 принцип надання підтримки дітям.
Він виходив з того, що батьки будуть обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення групи. Основне завдання ведучого групи полягає в вмілої організації дискусії, постановці питань, причому кожен член групи періодично може приймати на себе роль лідера групи при обміні інформацією, спеціальними знаннями.
Мета психологічної допомоги батькам, з Дрейкусу.
Допомогти їм і дітям засвоїти якомога більше відповідних типів взаємодії. Взаємодія повинно будуватися на основі принципу рівних цінностей і взаємної поваги. Основне завдання сімейного вихователя-допомогти дитині стати компетентною людиною, який використовує конструктивні засоби для формування почуття власного достоїнства і досягнення певного суспільного становища.

Програма Х. Джайнотта

З точки зору Х. Джайнотта, батькам необхідно надавати практичну допомогу в сімейному вихованні через формування у них навичок комунікації управління поведінкою дітей. У своїх роботах він дав опис трьох різних видів групової роботи з батьками:
власне психотерапія
психологічне консультування
керівництво особистістю
Групова психотерапія особливо показана ті батькам, які не в змозі отримати ніякої користі з педагогічно-психологічної освіти,
оскільки їх сприйняття, цінності та установки занадто перекручені і не дозволяють змінити стиль сем. виховання. Модель групового псих. Консультування батьків дозволяє внести більшу об'єктивність у стосунках учасників групи зі своїми власними дітьми. Основні методи:
- Групова дискусія
- Робота в групах
- Рольові групи
На думку Джайнотта, найбільш важкими є періоди коли:
1) дит. починає ходити
2) його починають привчати до горщика
3) він йде до школи
4) у нього починає статеве дозрівання
5) він переходить в середню школу
Згідно Джайнотту, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних принципах:
1 - у всіх ситуаціях батьки повинні прагнути підтримати позитивний образ "Я" дитини
2-слід говорити про ситуацію, вчинку дит., Уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлення дорослого не повинно містити діагнозу та прогнозу подальшої долі дит.
3-дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором пропозицій кооперації.
Ця пропозиція не має вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дій, а має розкривати перед дит. можливості самостійного вирішення проблемної ситуації.

Гуманістичний підхід

Г. Оллпорт вперше вжив термін''гуманістична психологія''1930р. Маслоу в своїй роботі "До психології буття" 1962р. Писав:. (Наука) відвертається від проблем любові, творчості, цінностей, краси, уяви, етики та радості, віддаючи їх на відкуп "неученим" - поетам і дипломатам. ... Наука - ось той єдиний шлях, який є в нашому розпорядженні, щоб змусити визнати істину.
Незважаючи на відмінності напрямів гуманістичної психології, загальним для них є підхід до людини як до специфічної моделі, що відрізняється від моделей, що пояснюють поведінку тварин або машини. Істотна роль при цьому приділяється активності особистості. Р. Мей, визнаючи значущість впливу елементів зовнішнього середовища, підкреслює, що не можна все ж приписувати особистісні проблеми фактами спадковості або навколишнього середовища: "Особистісна проблема в першу чергу вимагає перерозподіл напружень всередині особистості, а не пошуків причин зовні. "
Ідеї ​​гуманістично спрямовується психології знайшли відображення в практиці виховання дітей у сім'ї про суспільстві, де особлива увага приділяється вмінню слухати і розуміти дітей. Основою даного напрямку у нас з'явилися ідеї М.М. Бахтіна про діалогічну природу людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л.А. Петровської, О.У. Харашо, Г.А. Ковальовим, О.Є. Смирнової, А.Ф. Копйова та ін

Програма О.У. Харашо

О.У. Хараш відзначає, що діалогічне спілкування має найбільший виховним потенціалом.
Відмінні особливості діалогічного спілкування наступні:
рівність позиції вихователя і вихованця, при котом здійснюється взаємний вплив один на одного,
формується здатність ставати на позицію іншого
відсутність оцінок, повне прийняття, повагу і довіру
формування у вихователя і вихованця схожих установок щодо однієї і тієї ж ситуації
особлива емоційна забарвлення спілкування, щирість і природність прояву емоцій, взаємне проникнення у світ почуттів
здатність учасників бачити, розуміти і активно використовувати широкий і різноманітний спектр комунікативних засобів, невербальні

Програма Т. Гордона

Програма Т. Гордона''Тренінг ефективного батька''є найбільш відомий і поширеною в різних країнах. У моделі Гордона увага концентрується на навичках спілкування батьків. Завдання роботи з батьками, по Гордону, зводяться до того, що батьки повинні засвоїти три основні вміння:
активно слухати, тобто уміння чути, що дитина хоче сказати батькам,
вміння висловлювати власні почуття і слова доступно для розуміння дит.
використовувати принцип''обидва мають рацію або виграти - виграти''для вирішення конфліктних ситуації, тобто вміння домовитися з дит. так, щоб результатами розмови були задоволені обидва учасника.
Т. Гордон поділяє необхідні навички на дві групи:
1) навички необхідні для вирішення проблем дит.
2) навички необхідні для вирішення проблем батька
Будь-яка проблема повинна вирішуватися батьками разом з дітьми. На заняттях у групі батьки вчаться активного слухання, самовираження, отримують навички ведення бесіди, закріплюють почуття впевненості в собі.
Дослідження, проведені ним та його послідовниками, що ті, хто відвідував батьківські групи, легко міняли стиль виховання спрямовуючи його на певні цілі. У міру розвитку здібностей до спілкування поліпшувалося взаєморозуміння між батьками і дітьми і росла здатність дітей самостійно вирішувати свої проблеми.

бихевиористического напрямок

Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивчення техніки поведінки батька та формуванні навичок модифікації поведінки дит.
Зусилля практиків цього напрямку в роботі з батьками зосереджені в основному на навчанні батьків методики зміни поведінки дит.
Деякі практичні психологи в своїй роботі з батьками використовують методи бихевиористической психології. Застосування поведінкової моделі в процесі групової роботи з батьками передбачає, що батькам доведеться опанувати специфічними поведінковими методами для досягнення та оцінки заздалегідь поставлених цілей. У руслі цього підходу можна відзначити наступних авторів: Л. Берковітц, Граціано, Дж.Е. Сімпсон, Валер та ін
Є й ін. назва бихевиористического підходу до роботи з батьками - навчально-теоретична модель. Метою У-ТМ навчання батьків є прищеплення батькам, а через них і їх дітям соц. навичок поведінки. Термін''соц. навички''має велике значення в теоріях соц. навчання, під ним розуміють такий сформоване і закріплене поведінка, за допомогою якого індивід може здійснювати цілеспрямовані дії в різних ситуаціях, взаємодіючи з соц. середовищем. Батько, який володіє соц. навичками, своєю поведінкою передає їх дітям.
Завдання такої групової роботи з батьками зводиться до наступного:
перш за все батькам прищеплюю навички соц. спостереження (навички діагностики),
їх навчають принципам теорії і застосовують їх у вихованні дітей (засвоєння та застосування теорій),
нарешті, батьків вчать створювати певну оціночну програму для зміни поведінки дит.,
втручання в поведінку дит.),
Ведучий програми спільно з батьками розробляють систему позитивних підкріплень і негативних санкцій, хоча біхевіористи в першу чергу використовують весь наявний у них арсенал позитивних підкріплень, а також методів ігнорування.
Одне з популярних і часто використовуваних моделей роботи з батьками є модель заснована на трансактного аналізу.

трансактний аналіз

Теорії трансактного аналізу застосовували а роботі з батьками такі психологи як, К. Стейнер, М. Джеймс і Д. Джонгвард, а також у нас в країні Є.В. Сидоренко. Техніка роботи в руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного напрямку і перенесення їх на сімейну грунт. Робота в групах передбачає знайомство батьків з концепцією особистості Е. Берна з основними елементами структурного аналізу.
У програму тренінгу Є.В. Сидоренко включає освоєння концепції "свинського батька" К. Стейнера., Експериментування з вербальними і невербальними сигналами, що виходять від его-станів''Свинський батько'',''Дбайливий батько'',''Дорослий'',''Маленький професор ' ',''Натуральне дитя''., соціодрамму''Свинський батько''.
Слід зазначити, що групова робота з батьками проводиться фахівцями різних областей. Найбільш часто такі групи організовуються з психотерапевтичними цілями, однак в подальшому їх творці переносять свій досвід роботи в практику проведення груп для батьків, діти яких не мають яких-небудь виражених психологічних порушень. Про таку форму роботи, тренінгу дитячо-батьківських відносин, де батьки навчаються навичкам ігрової терапії з дітьми, пише Г. - А. Лендрет. Основною формою занять є жива дискусія в групі, що складається з шести-восьми батьків і терапевта.

Висновок

Описані вище напрямки орієнтовані на різну практику роботи з батьками, мають різні цілі, завдання, установки, а також різні рівні складності. Використання одних моделей неможливе без знання термінології та теорії - бихевиористская модель, трансактний аналіз; інші моделі в значній мірі суспільно спрямовані, ставлять своєю метою побудову демократичних взаємин з дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретного взаємодії - адлеріанская модель, програма Т. Гордона. Ці напрями багато в чому доповнюють один одного, і з цим пов'язане використання елементів різних програм в нашій практиці групової психологічної роботи з батьками.

Корекційні батьківські групи

Незалежно від того, які особливості основного порушення у взаєминах "батько-дитина", що звернулися до психолога батьки, як правило, займають невірну батьківську позицію, тобто їх відносини з дітьми неефективні.
Причини неефективного батьківського ставлення:
педагогічна та психологічна неграмотність батьків;
ригідні стереотипи виховання;
особистісні проблеми та особливості батька, що вносяться до спілкування з дитиною;
вплив особливостей спілкування в сім'ї на відносини батька з дитиною.
Всі ці причини спотворення батьківського відносини можуть бути виправлені за допомогою психотерапії та психологічної корекції. У цих цілях використовуються батьківські групи.
Мета і форми групової роботи обмежені батьківського темою. Не ставляться завдання особистісного розвитку членів групи. Група обговорює проблеми виховання дітей та спілкування з ними по-перше, а особисті проблеми учасників групи - лише по-друге і в тій мірі, в якій це необхідно для вирішення батьківських проблем.
Основний метод групової корекції батьківських відносин - когнітивно-поведінковий тренінг, здійснюваний за допомогою рольових ігор та програми відеотренінгу. "Обгрунтування методу: сім'я - цілісна система. І саме тому проблеми діади" батько - дитина "не можуть бути вирішені тільки завдяки психокорекції дитини або батька." Паралельна робота дозволяє збільшити ефективність занять батьківської групи. Специфічними ефектами роботи в батьківській групі є підвищення їх сенситивності до дитини, вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, ліквідація психолого-педагогічної неграмотності, продуктивна реорганізація арсеналу засобів спілкування з дитиною.
Неспецифічні ефекти: отримання батьками інформації про сприйняття сімейної ситуації своїх батьків дитиною, динаміці її поведінки в групі.
У групі беруть участь від 10 до 15 батьків (обоє або один). Заняття проводяться 1 раз на тиждень протягом 4 годин. Весь курс - 10 занять (40 годин). Паралельно працює дитяча група, в якій можуть займатися 5-8 дітей у віці від 7 до 10 років.
Орієнтовна програма занять з батьками:
А. Представлення батьками на колі спілкування себе і своїх труднощів, проблем, запитів і цілей участі в групі (на першому занятті). Роз'яснення завдань батьківських груп психологом.
Б. Обговорення тем (на наступних заняттях):
Ми і наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення взаємин і конфліктів.
Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити у дітей? Як наші страхи стають страхами дітей?
Що батьки повинні дати дітям і що діти повинні дати батькам? У чому суть виховання - у навчанні або спілкуванні? Моральні засади батьківства.
Як склалася б наше життя, якби у нас не було дітей? Як дитина заважає нам жити? Амбівалентність у спілкуванні з дітьми. Оптимальна дистанція в спілкуванні з дітьми.
Наші конфлікти з дітьми (тут включається елемент програвання ролей).
В. Подальші теми виникають з обговорення матеріалу програвання.
Стереотипні взаємодії з дітьми, їх виявлення.
Привнесення додаткового, неадекватного ефекту у спілкуванні з дітьми. Емоційні "рахунки" дитині.
Як ми караємо дітей. Роль ярликів. Коли карати дітей?
Г. Наступні матеріали складаються під впливом даних, отриманих в дитячій групі.
На які сигнали і стимули реагують діти? Вербальне та невербальне спілкування з дітьми. Роль дотиків у спілкуванні.
Якими нас бачать діти? Обговорення малюнків "Батьки у вигляді неіснуючої тварини".
Сім'я, як її бачать діти. Обговорення гри "Сімейний портрет".
Назвемо деякі методи корекції, використовувані в батьківській групі.
У батьківських групах практикуються різноманітні методи психокорекції: дискусії, психодрами, аналіз ситуацій, вчинків, дій дітей і батьків, їхніх комунікацій у вирішенні проблем, проби на спільну діяльність, а також спеціальні вправи на розвиток навичок спілкування, ефективність яких можна перевірити за спеціальним каталогом. Нижче ми наводимо деякі з них.
Метод групової дискусії, використовуваний в групі, підвищує психолого-педагогічну грамотність батьків, їх загальну сенситивності до дитини, його проблем, дозволяє викликати індивідуальні стереотипи виховання. У міру розгортання дискусії в неї можна включити елементи програвання ситуацій та відеокоррекціі. Метод відеокоррекціі полягає в програванні завдань психолога. При цьому ведеться відеозапис взаємодії батьків з дитиною.
А. Гра "Архітектор і будівничий". Будівельник з зав'язаними очима під керівництвом архітектора, якому заборонено будь-які дії руками, повинен розставити в певному порядку картинки (кубики) на великій карті. Батько та дитина повинні побувати в різних ролях і потім обмінятися враженнями.
Б. Гра "Спогад". Необхідно згадати і поговорити про щось приємне для дитини і батьків і показати, як це було.
В. Гра-спогад. Потрібно згадати і програти останню сварку батьків з дитиною.
Після програвання проглядається відеозапис і робиться її аналіз групою.
Тренінг взаємодії батьків з дітьми-
ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ ТА ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ПРОГРАМИ:
Концептуальною основою тренінгу є ідея співпраці дорослого з дитиною тому основна
МЕТА ПРОГРАМИ: сприяти встановленню і розвитку відносин партнерства і співробітництва батьків з дитиною.
ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ:
розширення можливостей розуміння своєї дитини
поліпшення рефлексії свої взаємин з дит.
вироблення нових навичок взаємодії з дит.
активізація, комунікація в сім'ї
У системі родетельско-дитячих відносин з батьків є провідному ланкою і від нього більшою мірою залежить, як складаються ці відносини, тому одним із завдань тренінгу є формування співробітництва з дитиною. Визнання за дит. права на власний вибір, на власну позицію забезпечує розуміння і кращу взаємодію в сім'ї. Адже при порушених стосунки в родині питання здійснення виховних функцій досить проблематичний.
Основні блоки програми:
діагностичний
інформаційний
розвиваючий
1. полягає як в первинній психодіагностики взаємин батьків і дит. перед проведенням тренінгу, так і в подальшій діагностиці під час проведення занять, у тому числі спільних занять для батьків і дітей. Для відстеження ефектів тренінгу діагностика може бути проведена через деякий час після закінчення тренінгу.
2. розкривається в конкретному змісті тих знань, які прагнути донести ведучий до учасників тренінгу.
3. полягає у формуванні закріплення ефективних навичок взаємодії з дит., у розвитку рефлексії представляє можливості активного самопізнання свого дит.
1 етап: побудований на центрації на дит.,
2 етап: на центрації, на стосунках і взаємодії з дит.
3 етап: може бути центрований на самій особистості батька.
Особлива увага приділяється веденню щоденника батька, який заповнюється вдома і на занятті. У цей щоденники батьки записують свої почуття, думки до і після тренінгу, своє ставлення до дітей і до себе і т.д., вобщем все що вважають за потрібне, що стосується тренінгу.
Формування груп здійснюється на добровільній основі. Як правило, в групу входять батьки, які мають дітей близького віку. Групу можуть відвідувати один або відразу обидва батьки, іноді вони можуть мінятися (по черзі відвідувати групу). Це можуть бути близькі родичі (старша сестра, брат, бабуся), але обов'язково ті, хто безпосередньо займається вихованням дит. Інформація про формування групи і можливість прийняття участі у тренінгу може бути повідомлена батькам на батьківських зборах, в ході психологічних консультацій, на лекціях з психології т.д. Короткі оповідання про тренінг та режим роботи в групі дозволить уникнути можливих виходів із групи через низьку мотивацію або недостатньої інформованості про цілі та завдання тренінгу.
Ефективність участі у тренінгу багато в чому залежить від загальних установок батьків на групову роботу, від готовності та вміння чути різні позиції людей, витягати з цього досвід. Важливо, щоб в результаті такої роботи в учасників групи з'явилася можливість самостійно вирішувати виникаючі проблеми, тому ведучому слід уникати давати готові "рецепти", існування яких навряд чи можливо. Орієнтація батьків на поради і рекомендації не сприяють вирішенню тренінгових завдань, вона блокує активність і самостійний пошук, який необхідний для успішної роботи.
Наведу кілька зразкових тим тренінгів і мета до кожного з них.
1) - ЗНАЙОМСТВО.
мети: знайомство учасників один з одним і груповою формою роботи. З'ясування очікувань і побоювань батьків. Загальна орієнтація в проблемах батьків проводиться 6 занять.
2) - СВІТ ДИТЯЧИЙ І світ дорослих.
мети: усвідомлення різниці між світом дит. і дорослого, що виражається в особливостях сприйняття емоційних переживаннях, мотивація поведінки.
Придбання навичок аналізу причин поведінки дит. виходячи з позиції дит. проводиться 7 занять.
3) - мови прийнято І МОВУ Неприйняті.
Цілі:
знайомство з поняттям прийняття дит., особливостями приймаючого і непрінімающего поведінки батьків. Визначення мови прийняття та мови неприйняття,
проводиться 6 занять,
перелік тем дивитися в додатку № 2.

Роль психолога у профілактиці педагогічної занедбаності учнів

В даний час виникла гостра необхідність навчити педагогів приймати і розуміти важких учнів, допомагати і долати життєві труднощі. У кожній школі є педагоги, досвід яких служить чудовим підтвердженням того, що педагогічними засобами можна домогтися багато чого. Шлях ранньої профілактики занедбаності, можливість вирішення проблеми природними педагогічними засобами є найбільш раціональним і гуманним.
На думку відомих педагогів і психологів, в результаті
досліджень стало ясно, що витоками проступків і правопорушень неповнолітніх є відхилення в поведінці, ігрової, навчальної та інших видах діяльності, які спостерігаються в дошкільному віці.
Така лінія поведінки, що відхиляється нерідко бере свій початок у ранньому дитинстві і при збігу несприятливих обставин призводить до стійкої недисциплінованості та інших форм антигромадської проведення
в підлітковому віці. Затримка розвитку правілосообразного поведінки. Невміння підпорядковуватися загальним вимогам (навіть у грі) з часом виростають у недисциплінованість, небажання рахуватися з суспільними нормами. У зв'язку з цим виникає проблема ранньої профілактики антигромадської поведінки, яка повинна починатися з попередження педагогічної занедбаності дітей.
Педагогічна діяльність характеризується двома типами відносин;
суб'єкт - об'єктними, зумовленими відносинами педагога до засобів, предмету педагогічного впливу;
суб'єкт - суб'єктний, що виникають між педагогами та учнями у процесі педагогічної взаємодії.
Суб'єкт - об'єктні відносини утворюють предметний зміст педагогічної діяльності, що визначається цілями навчально-виховного процесу; предметом впливу (навчанням, виховним заходом); формою, методами і засобами навчання, виховання і розвитку учнів.
Суб'єкт - об'єктні та суб'єкт - суб'єктні відносини утворюють у сукупності цілісну структуру педагогічної діяльності.
Ядром цієї структури є педагогічна взаємодія - особистісно орієнтоване спілкування педагога і учнів. Предмет цієї взаємодії виступає у спільній діяльності як об'єкт, тобто педагогічна взаємодія існує не сама по собі, а лише по відношенню до деякого об'єкта.
Вектор "мотив - мета" у спільній діяльності і для педагогів, і для учнів єдиний. Але для кожного учасника (суб'єкта спільної діяльності) він індивідуальний, тобто, мотиви учасників спільної діяльності (педагогів і учнів) різні. Мотиви виступають в якості тих особистісних підстав, які надають педагогічної діяльності індивідуальний характер. Таким чином, цілі спільної педагогічної діяльності збігаються, мотиви ж учасників цієї діяльності завжди різні, індивідуальні.
Іншим аспектом вивчення суб'єкта діяльності є психологічний аналіз психічних процесів і способів виконання
Реальною діяльності.
Психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення й уява - в діяльності набувають вибірковість і професійну спрямованість. Вирішальну роль у професіоналізації цих процесів належить вектору "мотив - мета". Саме він детермінує формування ключових кваліфікацій: перцептивних, комунікативних, інтелектуальних, емоційно-вольових.
Формування цих кваліфікацій пов'язано зі способами виконання педагогічної діяльності. Їх можна розділити на три групи: способи добору та переробки

Висновок

Всі представлене вище дає реально зрозуміти і уявити який психолог потрібен школі, що йому потрібно знати при вступі на роботу і т.д. А так само в цьому рефераті я спробувала освітити один з напрямків роботи психолога, це робота з батьками. Зараз це одна з найактуальніших проблем.
В якості рекомендацій хочу порадити психологам працюють за цим напрямком книгу І.М. Марковської.

Тренінг взаємодії батьків з дітьми

Додаток № 1:
Проблеми дітей та проблеми батьків. Активне слухання як спосіб вирішення проблем дітей.
Спільне заняття з дітьми.
Проблеми батьків.
Конфлікти.
Заохочення і покарання.
Трансактний підхід.
Важкий випадок.
Заключне.

Список літератури

1) Р.В. Овчарова Довідкова книга шк. психолога.
2) М.Р. Битянова Організація психологічної роботи в школі.
3) М.Р. Битянова Робота психолога на поч. школі.
4) Під ред. І.В. Дубровиной. Я працюю психологом.
5) Серія Майстри Психології: Е.Г. Ейдеміллер і В. Юстицкис. Психологія та психотерапія родини.
6) Під ред. І.В. Дубровиной. Практична психологія в освіти.
7) Лекції з предмету: Психологія сім'ї.
8) Г. Навайтіс. Сім'я в психологічній консультації.
9) В.А. Родіонов, М.А. Ступницька. Взаємодії психолога і педагога в навчальному процесі.
10) І.М. Марковська Тренінг взаємодії батьків з дітьми.