Психодіагностика та психокорекція як напряму діяльності психолога

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

РЕФЕРАТ
Психодіагностика та психокорекція як напряму діяльності психолога

ЗМІСТ
  Психологічна діагностика. 3
Психодіагностичне ув'язнення. 5
Психологічна корекція. 12

Психологічна діагностика

практика
наука

Почнемо з психодіагностики. Розрізняють психодіагностику як науку (сферу знань) і психодіагностику як практичну діяльність.
Схема 1.1.
Психодіагностика як сфера практики спирається на психодіагностику як науку. Л.Ф. Бурлачук, автор підручника з даної дисципліни, визначає психодіагностику як галузь психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості (с.104). Він же констатує, що в міру розвитку психодіагностики склалися основні сфери застосування психологічних методик. Які можуть бути позначені як галузі загальної психодіагностики (освітня, медична, професійна психодіагностика і т.д.). Психодіагностику як психологічну практику визначають як постановку психологічного діагнозу. Діагноз - це розпізнавання. Отже, психодіагностика - галузь практичної психології, метою якої є, розпізнавання психологічного (соціально-психологічного) стану конкретного психологічного (соціально-психологічного) об'єкта (індивіда, групи, організації) або відхилення його від деякого нормативного стану.
Існує двоїсте ставлення до практичної психодіагностики, з одного боку, як допоміжної, а з іншого - їй відводять місце фундаменту практичної психології. На основі результатів психодіагностики шикуються такі напрямки роботи, як психокорекція, психологічне консультування, психотерапія і т.д. Психодіагностика набуває свого значення як частину власне психологічної практики, для організації якої вона і потрібна як один з факторів. Психодіагностика, що проводиться сама по собі, вже набуває іншого статусу. Вона може бути частиною наукового дослідження (але не практичної діяльності), може бути розвагою (по типу гороскопу, надрукованого в розважальному журналі). Вона також може набувати рис психологічної практики в тому випадку, якщо її дані роблять якесь практичне дію, наприклад, на обстежуваний об'єкт.
Стадіями психодіагностики як напрямки психологічної практики є:
аналіз психологічного запиту та формулювання психологічної проблеми; вивчення ситуації клієнта; вибір засобів психодіагностичної роботи; власне психодіагностичне обстеження, написання психодіагностичного ув'язнення.
Розглянемо більш детально зміст цих стадій на прикладі психодіагностичної роботи з дітьми (використовуємо матеріали Д. Лубовским).
1. Аналіз психологічного запиту та формулювання психологічної проблеми. Одна з найбільших складнощів із запитом полягає в тому, що він, як правило, неоднозначний і має декілька рівнів. Можливо, що звернувся за допомогою усвідомлює лише поверхневий рівень своєї проблеми (наприклад, явні труднощі у взаєминах із близькими), а глибинний рівень (наприклад, це можуть бути його особистісні особливості) не усвідомлюється. Більш глибинний рівень запиту є по суті проблемою, з якою доведеться працювати.
2. Вивчення ситуації клієнта. Цей етап діагностики включає збір даних про соціальну ситуацію розвитку і життєдіяльності клієнта (групи). Наприклад, при індивідуальній роботі з дитиною потрібно з'ясувати досить багато:
- Відомості про сім'ю (склад сім'ї, вік батьків. Рід занять. Особливості взаємин в сім'ї, прийняту батьками тактику виховання дитини, захоплення і можливо шкідливі звички батьків);
- Відомості про розвиток дитини (чи був він бажаним), як протікали вагітність і пологи, які він переніс захворювання в дитинстві, основні події в його фізичному розвитку: коли пішов, коли заговорив; які в нього улюблені заняття, інтереси і пр)
- Відомості про положення дитини в групі (чи є друзі, охоче з ними він встановлює стосунки з іншими дітьми, які стосунки з педагогами і їх - з дитиною).
3. Вибір засобів діагностичної роботи. Вибір діагностичних засобів залежить від змісту запиту, з яким звернулися до психолога. При виборі діагностичних не слід прагнути до використання дуже великої кількості діагностичних методів, оскільки для їх освоєння потрібно дуже багато часу і сил.
Підбираючи методики для практичного застосування, слід уникати однобокості, коли всі діагностичні методи відносяться до одного типу. Бажано використовувати і тести, і проективні техніки, і т.д. Володіння різними типами методик дасть можливість практичного психолога можливість різнобічного діагностичного підходу до дитини.
Власне психодіагностичне обстеження.
Вибрані психологом адекватні запитом методи використовуються ним для отримання об'єктивних даних.

Психодіагностичне висновок

Іноді від психолога потрібно представити докладний висновок про особливості психічного та особистісного розвитку дитини. Такий висновок вимагає дуже детального обстеження, що дозволяє зробити висновок про всіх основних характеристиках розвитку. Як правило, подібні висновки доводиться складати про важких дітей, викликають найбільше нарікань, педагогів.
У висновку повинні бути максимально розкриті сильні сторони індивідуальності дитини, перш за все для більш ефективної допомоги дитині та подолання можливого негативного бачення дитини дорослими.
При написанні тексту висновку психолог зазвичай керується алгоритмами, що склалися в клінічній психології для складання подібних текстів. Вони носять універсальний характер і прийнятні для роботи практичних психологів.
Висновок починається коротким описом поведінки дитини під час обстеження - зацікавлено чи відноситься до діагностичної процедури, контактний чи він і т.д. Потім слід відзначити психофізіологічні особливості, що впливають на навчання. Далі перераховують особливості вищих психічних функцій дитини (довільна пам'ять, увага, мислення і т.д.). Потім характеризують особистісні особливості. Завершується укладання коротким висновком, в якому психолог називає найбільш яскраву особливість дитини - здатність, особистісну характеристику (таку, спираючись на яку краще будувати подальші взаємини з дитиною). Весь текст висновку має в результаті готувати розкриття цієї особливості. Складений таким чином висновок може надати істотну допомогу в розумінні дитини та вироблення адекватного підходу до нього.
Далі розглянемо застосовуються в практичній психології кошти психодіагностичної роботи.
При проведенні психодіагностики застосовують общепсихологические методи: спостереження, тести, опитувальники, інтерв'ю, аналіз продуктів та результатів діяльності і т.д. . У курсі "Загальної психології" ви вже почали детальне ознайомлення з даними методами.
Спостереження. Важливим засобом діагностичної роботи є спостереження.
У залежності від положення спостерігача розрізняють включене і включене (стороннє) спостереження. Включеним називається спостереження. Коли психолог виступає як учасник ситуації (наприклад, під час розвиваючих занять, психологічного тренінгу тощо). Прикладом не включеного спостереження може служити спостереження за поведінкою якогось школяра під час збирання або зміни.
У залежності від способу аналізу спостережуваного поведінки і фіксації результатів виділяють формалізоване і неформалізоване спостереження. У формалізованому спостереженні існують заздалегідь задана стандартизована схема, в якій виділено легко спостерігаються фрагменти поведінки. При цьому відповіді фіксуються на спеціальному бланку, що дає можливість кількісно уявити ступінь вираженості у дитини тих чи інших проблем.
При неформалізоване спостереженні психолог заздалегідь визначає, на що варто звернути увагу, але не обов'язково строго дотримується цієї попередньої орієнтування. Спостережувані дані в даному випадку фіксуються у вільній формі.
Бесіда. Даний метод є найважливішим психологічним інструментом, однією з необхідних навичок психолога-практика. Бесіда включена в усі форми роботи психолога. Вона складає основу психологічного консультування, психопрофілактики, є невід'ємною формою в роботі, як з дорослими, так і дітьми.
У психодіагностику до початку застосування методик бесіда використовується для знайомства з дитиною, для орієнтації в його духовному світі, встановлення з ним партнерських, довірчих відносин. Бесіду використовують для вивчення ситуації клієнта очима його самого, пошуку тих його особливостей, які можуть бути використані в подальшій розвиваючої та корекційної роботи.
У діагностичній роботі використовують: діагностичне інтерв'ю, яке має на меті отримання різноманітних даних про властивості особистості та особливості психічного розвитку, тому для такого інтерв'ю характерно органічне включення в структуру тестових прийомів обстеження. застосовується перш за все для перевірки дослідних гіпотез.
Психотерапевтична бесіда (клінічне інтерв'ю) використовується з метою надання психологічної допомоги. Це найскладніший вид бесіди, посередництвом якого психолог допомагає людині усвідомити внутрішні проблеми, пов'язані з ними переживання. Конфлікти, виявити їх причини і т.д.
У залежності від цілей бесіди, її змісту, переваг самого дослідника виділяють структуровану (із заздалегідь підготовленими питаннями) і неструктуровану бесіду, яка має більш вільний, імпровізаційний характер.
Тестування. Тестом називають "короткий, стандартизоване, обмежене в часі психологічне випробування, призначене для встановлення в порівнюваних величинах міжіндивідуальних відмінностей" (Психологічний словник / Під ред.В.В. Давидова, та ін М., 1983). Тести мають відповідати вимогам надійності та валідності. У подальшому при вивченні курсу "Психодіагностика" ви ознайомитеся з даними поняттями більш глибоко. Зараз же охарактеризуємо валідність тесту як його адекватність поставленим завданням і здатності діагностувати саме те, що необхідно. Наприклад, при дослідженні пам'яті, необхідні методи, що діагностують саме пам'ять і т.д.). Надійність тесту характеризує його здатність отримувати стійкі результати після певного часу.
Проективні методи. Проективні методи користуються великою популярністю у практико-орієнтованих психологів. Розрізняють декілька груп проективних методик, серед них
- Методики інтерпретації (ТАТ і його дитячі варіанти - САТ, тест фрустрації Розенцвейга),
- Методики доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання);
- Методики катарсису (психодрама, проективна гра);
- Методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовного спілкування);
- Методики вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини, малюнок "Будинок - дерево - людина", малюнок сім'ї і його модифікації], малюнок неіснуючого тварини).
Відмінними ознаками проективних методик є невизначеність інструкції або стимульного матеріалу, завдяки чому випробуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або тактики поведінки, атмосфера доброзичливості, в якій протікає діяльність випробуваного при повній відсутності оцінного ставлення з боку експериментатора, і діагностична спрямованість не на ту чи іншу психічну функцію, а на модус особистості у взаємодії з її соціальним оточенням.
До проективним методам не застосовні в повній мірі вимоги валідності та надійності. До цього слід додати, що при інтерпретації всіх проективних методів, що мають якісну обробку даних, не можна проводити однозначну зв'язок між окремим діагностичною ознакою і особливістю особистості випробуваного. Будь-який висновок на основі діагностики за допомогою проективних методів можна вважати правомірним лише в тому випадку, якщо він підтверджується іншими діагностичними даними - тієї ж методики або будь - хто інший.
Опитувальники та анкети. У дитячій практичної психології широко застосовуються опитувальники та анкети. Їх використовують в основному для вивчення інтересів, нахилів, інших особистісних особливостей молодших і старших підлітків, у профорієнтації, для проведення соціально-психологічних обстежень. У роботі з учнями початкових класів анкети та опитувальники застосовуються надзвичайно рідко. Анкети бувають з закритими питаннями, які передбачають відповіді "так", "ні", "не знаю", з відкритими питаннями, відповіді на які можна побудувати самостійно. У формі анкет з закритими питаннями створені багато особистісні опитувальники (наприклад, MMPI і його численні модифікації). Незважаючи на велику популярність у ряді галузей практичної психології, в роботі з дітьми та підлітками багатофакторні опитувальники використовуються не дуже широко.
На прикладі роботи з дітьми розглянемо види діагностичної роботи.
а) Однією з найбільш типових діагностичних завдань є вивчення різних форм мислення дитини. Як приклад можна назвати добре відомий тест Векслера [9], розроблений для визначення "коефіцієнту інтелекту" (IQ). Якісна інтерпретація результатів тестування дозволяє будувати розвиваючу роботу з учнями.
б) Іншою важливою діагностичним завданням є вивчення соціально-психологічної ситуації в дитячих групах. З цією метою застосовують різні соціометричні методики, які дозволяють визначити структуру колективу, соціальний статус кожного школяра. Результати соціометричних обстежень необхідно доповнити вивченням особливостей комунікації дітей один з одним, в першу чергу, опинилися в ізоляції від однолітків, а також дій педагогів, в яких виявляється ставлення до дитини і т.п. Все це дозволяє зрозуміти причини неблагополучних міжособистісних відносин і намітити шляхи поліпшення психологічного клімату в групі.
в) Діагностика психофізіологічних особливостей дітей. Психофізіологічні методики застосовуються для вивчення основних властивостей нервової системи (НС) (сили - слабкості, рухливості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості). Наприклад, для діагностики рухливості нервової системи застосовується методика, розроблена В.Т. Козлової, для оцінки сили нервової системи - В.А. Даниловим [11].
Для індивідуальної діагностики застосовна будь-яка з психофізіологічних методик, згаданих вище. Якщо виникає необхідність обстеження цілого класу (наприклад, для виявлення учнів, причина низької успішності яких полягає в неадекватному використанні ними своїх психофізіологічних особливостей), зручно використовувати теппінг - тест, який легко проводиться в групі. Для учнів середніх і старших класів розуміння завдання і його виконання в групі не складає труднощів. Учні 8-11 класів можуть виконувати самостійно і первинну обробку даних - підрахунок кількості точок і побудова графіків. Це дозволить безпосередньо після проведення завдання дати дітям рекомендації щодо більш ефективного використання своїх психофізіологічних можливостей у навчанні та подолання обмежень, властивих своїм типом НС.
г) Діагностика особливостей особистості. Перерахуємо деякі типові діагностичні задачі, що виникають при вивченні особливостей особистості.
Вивчення самооцінки дитини. Найбільш поширеною технікою є методика самооцінки Дембо-Рубінштейн. Як показує практика, якщо завдання пояснено дитині просто і доступно, воно застосовується в роботі з дітьми навіть семирічного віку.
Для вивчення загальних уявлень про себе та рівня самопрезентації використовуються вільні самоопису, іноді за типом творів, іноді - як 10-15-20 відповідей на питання "Хто я?", Або будь-яку кількість відповідей за певний час. Такі саме опису застосовні вже в роботі з молодшими підлітками і є не тільки діагностичним, а й розвивають засобом для розширення уявлень про себе.
Широке застосування знайшли в діагностиці особливостей особистості проективні методи. Для вивчення уявлень про себе через уявлення про свій фізичний "Я" застосовується малюнок людини. Те ж властивість, але в метафоричній формі, вивчається за допомогою техніки малюнка неіснуючої тварини. Неусвідомлювані мотиви і потреби, переживання, інтереси вивчаються за допомогою тесту незакінчених речень у численних модифікаціях. Нарешті, для вивчення мотивації особистості, значущих переживань застосовуються апперцептівний техніки, і, перш за все, ТАТ і його "дитячі" варіанти.
Вищеописані діагностичні сфери є позавікову, проте, разом із загальними зустрічаються і специфічні для віку діагностичні задачі. Наприклад, для виявлення професійних інтересів учнів 9-11 класів використовуються опитувальники професійних схильностей. Вивчення ціннісних орієнтації проводиться за допомогою методики Рокича і її модифікацій.
Діагностика особистісних особливостей повинна давати психолога по можливості більш повне уявлення про людину. Підбір методик відіграє тут важливу роль. Поєднання діагностичних засобів різних типів, комбінування стандартизованих методик і діагностичних засобів без жорсткого алгоритму, подібних бесіді і спостереженню, допоможуть дитячого психолога - практику скласти різнобічне уявлення про особистість дитини.

Психологічна корекція

Інший напрямок практико-орієнтованої психології - психологічна корекція. Психокорекція - це спрямований вплив на ті чи інші структури з метою забезпечення повноцінного розвитку і функціонування особистості. Психокорекція визначається як обгрунтоване вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу (Психологічний словник / За ред. А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського).
Спільними завданнями психокорекції є:
· Корекція відхилень у розвитку на основі створення оптимальних можливостей для розвитку особистості та інтелектуального потенціалу;
· Профілактика негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку:
· Корекція розвитку особистості,
· Корекція розумового розвитку;
· Корекція негативних психічних станів (тривожності, агресивності, страхів);
· Корекція та психопрофілактика невротичних станів;
· Корекція взаємин і т.д.;
Д.Б. Ельконін виділяв 2 форми корекції:
- Спрямовану на симптоми;
- На джерела і причини відхилень.
Характеризуючи специфіку психокорекції, деякі автори відзначають, що зміст поняття "психокорекція" по суті "збігається з психотерапією". Термін "психологічна корекція" широко використовується з 1970-х років, коли психологи почали активно займатися психотерапією, але за законом нею мали право займатися тільки особи, які мають вищу медичну освіту. Ця колізія була дозволена таким чином: лікар - займається психотерапією, психолог - психологічної корекцією, хоча в змістовному відношенні і те і інше є одну і ту ж діяльність.
Характеризуючи зміст психодіагностичної психолога, Г.С. Абрамова описує її етапи наступним чином:
· Що є?
· Що повинно бути?
· Що треба зробити, щоб стало належне?
Фактично перший етап - це проведення психодіагностичного обстеження (що підкреслює спадкоємність психодіагностики та психокорекції). На другому етапі психолог зіставляє дані психодіагностичного обстеження з вимогами вікової норми. У разі невідповідності індивідуальних особливостей нормативним вимогам, психолог розробляє корекційну програму, покликану забезпечити конструктивна зміна, розвиток відповідної особливості, або функції, що й становить основний зміст третього етапу. Безумовно, що здійснення корекційної роботи передбачає проведення контролю за змінами тієї психологічної особливості, на корекцію якої воно спрямоване. Відповідно, можна констатувати, що завершення психокорекційної роботи також передбачає проведення психодіагностичного обстеження.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
41.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Психодіагностика та психокорекція
Завдання і види діяльності психолога в освіті
Використання проективних методик у діяльності практичного психолога
Особливості впливу практичної діяльності на емоційне вигорання психолога
Роль психолога-консультанта у вирішенні конфліктів управлінської діяльності на підприємстві
Аналітична професіограма діяльності психолога в процесі профвідбору кандидатів на вакантні
Специфіка професійної діяльності психолога етичні та кваліфікаційні вимоги до нього
Стрес в умовах військової діяльності Методика роботи психолога військової частини з подолання
Психокорекція методом символдрама
© Усі права захищені
написати до нас