Зміст
Введення 2
1. Класифікація методів професійної консультаціі_ 4
2. Характеристика типових профконсультаційної сітуацій_ 9
3. Основні правила роботи соціального педагога-профконсультанта 11
4. Проведення професійної орієнтації в системі освіти 14
5. Профорієнтаційні тести, рекомендовані для вивчення 18
Висновок 22
Література 23

Введення

У сучасних умовах проблема професійного самовизначення учнів є однією з актуальних для системи освіти. Різні дослідження останніх років свідчать про досить суперечливі тенденції, які спостерігаються в учнів при їх професійному самовизначенні. Така ситуація ускладнює процес організації навчально-виховної діяльності і не дозволяє проводити адекватне прогнозування розвитку системи навчально-професійної підготовки фахівців.
Відповідно до Конвенції про професійну орієнтацію та професійну підготовку в галузі розвитку людських ресурсів (від 04.06.1975 р.) будь-яка молода людина має право на отримання профорієнтаційних послуг.
Професійна орієнтація - це науково-обгрунтована система форм, методів і способів, спрямованих на забезпечення допомоги особистості в активному усвідомленому професійному самовизначенні та трудовому становленні.
Основою професійного самовизначення особистості є самопізнання та об'єктивна самооцінка індивідуальних особливостей, зіставлення своїх професійно важливих якостей і можливостей з умовами, необхідними для придбання конкретних професій, та кон'юнктурою ринку праці.
Професійна орієнтація здійснюється в рамках її основних взаємопов'язаних напрямків - професійної консультації, професійної інформації, профвідбору (профподбору) і профадаптаціі. А також повинна забезпечити реалізацію соціально-економічної, медико-фізіологічної, психолого-педагогічної функції.
У даній роботі ми спробуємо більш детально висвітлити один із напрямів професійної орієнтації - професійну консультацію.

1. Класифікація методів професійної консультації

Професійна консультація (від лат. «Рід занять» і «нараду») - науково організоване інформування про професії, призначене головним чином для молоді, яка закінчує загальноосвітню школу, з метою практичної допомоги у виборі професії з урахуванням схильностей, а також потреб суспільства.
Професійна консультація має на меті встановлення відповідності індивідуальних психологічних і особистісних особливостей специфічним вимогам тієї чи іншої професії. Вона проводиться в наступних формах:
довідкова консультація, в ході якої учням повідомляється про канали працевлаштування, вимоги про прийом на роботу і навчання, систему оплати праці, перспективи професійного зростання;
діагностична консультація, спрямована на вивчення особистості учня, його інтересів, схильностей, особливостей з метою виявлення їх відповідності обирається або близькою до неї професії;
формує консультація, що має на меті керівництво вибором учнями професії, корекцію цього вибору, вона розрахована на тривалий період часу, передбачає систематичну реєстрацію змін особистості школяра щодо професійного самовизначення;
медична профконсультация, спрямована на виявлення стану здоров'я школяра, його психологічних властивостей у відношенні до обирається професії, його переорієнтацію (якщо необхідно) на іншу або близьку до обраної області діяльність, яка буде більше відповідати його психофізіологічним даними.
У проведенні професійної консультації виділяють два етапи - первинна профконсультация та поглиблена профконсультация.
Первинна профконсультация - це форма індивідуальної консультації, проведеної з групою, в процесі якої відбувається навчання правилам вибору професії, дається інформація про різноманіття професій, про інтереси та нахили. Результатом профконсультації є формування профплана оптанта, підвищення рівня усвідомленості та відповідальності вибору.
Поглиблена індивідуальна профконсультация грунтується на глибокому всебічному вивченні людини: його схильностей, інтересів, стану здоров'я та фізичного розвитку, рівня і структури уваги, типу мислення, вмілості рук і координації рухів, особливостей характеру. При цьому враховується думка вчителів і батьків, успішність навчання і особливості референтної групи. Узагальнення цих даних дає можливість впливати на учнів не тільки з метою профорієнтації, а й розвитку особистості в цілому.
Професійний консультант задає питання, систематизує відповіді, аналізує їх, дає поради і повністю несе відповідальність за їх наслідки. Результати діагностики повинні допомогти школяреві об'єктивно оцінити себе і знайти найбільш ефективні способи самовдосконалення.
З метою активізації школяра та отримання додаткової інформації консультант дає проблемні завдання.
Необхідно стимулювати позитивні емоції, при цьому допомагаючи учневі зрозуміти свої недоліки і в довірчій формі вказати на можливості їх усунення.
Консультант дає тільки загальні поради, не впливаючи безпосередньо на вибір професії, якщо для цього немає медичних чи інших підстав.
В одних випадках необхідно надати допомогу в самооцінці, в інших - потрібно поглиблення роботи з формування професійної спрямованості до вже зробленого вибору або його зміни (у зв'язку з виявленням будь-яких психофізичних якостей). У останньому випадку бажано, щоб рекомендована професія не йшла в розріз зі схильностями і здібностями учнів.
Загальна класифікація методів професійної консультації виглядає наступним чином:
інформаційно-довідкові методи;
діагностичні;
методи морально-емоційної підтримки клієнта;
методи прийняття рішення і побудови перспектив професійного розвитку клієнта.
Володіння цими методами забезпечує не тільки ефективність професійного самовизначення клієнта, але і сприяє усвідомлення сенсу виконуваної роботи.
Охарактеризуємо докладніше групи методів професійної консультації.
Інформаційно-довідкові і просвітницькі методи:
професіограми;
довідкова література;
інформаційно-пошукові системи як ручні (карткові, бланкові, у вигляді картотек), так і комп'ютерні (банки інформації ЕОМ)
професійна реклама та агітація;
екскурсії на підприємства і в навчальні заклади;
зустрічі з фахівцями;
просвітницькі лекції про шляхи вирішення проблем самовизначення;
система профорієнтаційних уроків;
навчальні фільми;
використання засобів масової інформації з урахуванням їх специфіки;
прийоми і методи спільного з клієнтом знайомства зі світом професій (проблемні питання, окремі завдання з наступним обговоренням їх виконання);
методи активізації пізнавальної діяльності клієнта (завдання самостійно дізнатися щось про професії з поясненням клієнту порядку і прийомів отримання інформації про дану професії, навчальному закладі).
Діагностичні методи в ідеалі спрямовані на допомогу клієнту в саморозумінні:
бесіди-інтерв'ю закритого типу;
відкриті бесіди-інтерв'ю (з можливістю деякого відволікання від заздалегідь заготовлених питань);
опитувальники професійної мотивації;
опитувальники професійних здібностей;
особистісні опитувальники;
проективні особистісні тести;
спостереження;
збір непрямої інформації про клієнта (від знайомих, батьків, друзів, педагогів, інших спеціалістів);
психологічні обстеження;
професійні проби в спеціально організованому навчальному процесі;
дослідження і спостереження за клієнтом безпосередньо у трудовій діяльності (робота з випробувальним терміном);
використання тренажерів для відпрацювання трудових навичок та вивчення готовність освоювати нові професійні дії);
методи і прийоми спільного розгляду результатів діагностичного обстеження;
методи активізації самопізнання клієнта (готовність оцінювати людей за певними критеріями, готовність до самооцінки і розгляду різних ситуацій самовизначення).
Методи морально-емоційної підтримки:
групи спілкування (використовуються для створення сприятливої ​​атмосфери взаємодії);
тренінг спілкування (освоєння комунікативних навичок при прийомі на роботу, ділових контактах, на іспитах);
складні методи індивідуальної та групової психотерапії (гештальтгруппи, логотерапия);
публічні виступи;
профорієнтаційні активізують методи (ігри з елементами психотренінгу);
позитивні приклади самовизначення;
обговорення та програвання ситуацій з формування емоційної стійкості, морально-емоційної готовності до можливих складнощів самовизначення;
прийоми формування самостійної готовності до подолання можливих труднощів професійного та особистісного самовизначення.
Методи прийняття рішення і побудови перспектив професійного розвитку:
побудова ланцюжка послідовних дій, які забезпечують реалізацію намічених цілей і перспектив;
побудова системи різних варіантів дій клієнта, що дозволяють вибрати найбільш оптимальні варіанти перспектив;
використання різних схем альтернативного вибору (при вже наявному варіанті) професії, навчального закладу, спеціальності (використовується зазвичай на заключному етапі консультації);
прийоми спільного аналізу ситуацій самовизначення з використанням різних методів і прийомів оцінки та самооцінки профконсультаційних ситуацій;
прийоми формування у клієнта самостійної готовності аналізувати різні ситуації життєвого і професійного самовизначення за допомогою наявних методів формування у клієнта готовності виділяти власні критерії оцінки професійних планів і перспектив.
Володіння професійним консультантом перерахованими вище методами багато в чому визначає ефективність професійного самовизначення.
Активізують в певному сенсі можна вважати майже всі методи. І лекцію можна провести так, що слухачі будуть активізовані. Але іноді і «безпрограшні» методи можуть проводитися невміло і нудно. Це залежить і від фахівця, і від позиції клієнта. Однак є методи, які несуть більш високий активізує потенціал. Таких методик небагато, тому практики запозичують багато з психотерапії, клінічної та соціальної психології, з астрології і навіть містики.

2. Характеристика типових профконсультаційних ситуацій

Різні автори пропонують свої критерії виділення типових профконсультаційних ситуацій (наприклад, сформованість професійного плану).
Ми як критерію виділення типу ситуації візьмемо мотив звернення молодої людини на консультацію.
Звертаючись за допомогою, оптант вербалізує сутність стоїть перед ним проблеми, усвідомлює потребу в консультації, налаштовується на спільну роботу.
Можна виділити наступні мотиви звернення оптант:
Мотив невизначеності. Оптант не має жодного власного профплана, але усвідомлює необхідність своєчасного вирішення проблеми. Виявляється потреба виходу з невизначеної ситуації. Цей варіант отримав назву «нульовий».
Мотив альтернативного вибору. Оптант має кілька варіантів профплана і не знає, який вибрати. Існує потреба у підтвердженні одного з варіантів - це альтернативний варіант.
Оптант звертається на консультацію, маючи сформований профплан. З'являється потреба у підтвердженні профплана - це підтверджує варіант.
Конфліктна ситуація. Оптант має профплан, для здійснення якого є перешкоди (зовнішні чи внутрішні). Виникла конфліктна ситуація, з якої оптант не може вийти самостійно, але усвідомлює потреба виходу з неї.
Мотив пізнання. Оптант звертається за консультацією з метою реалізації потреби в самопізнанні. Цей мотив характерний для старшокласників, які успішно навчаються і прагнуть до самопізнання.
При проведенні індивідуальної консультації фахівець повинен знати: з одного боку, дані про інтереси, здібності особистості, з іншого - відомості про світ професій, вимоги професій до людини, про навчальних закладах.
Відомості про оптант отримують в ході первинної консультації. Відбувається виявлення блоків тріади:
«Хочу» - інтереси і схильності;
«Можу» - можливості особистості;
«Треба» - потреба суспільства в кадрах.
Первинна консультація виявляється достатньою, якщо виявлені всі компоненти тріади і вони узгоджені між собою.
Таким чином, первинна консультація є варіантом індивідуального, представленої в згорнутому вигляді і виконує функцію фільтру для відділення важких випадків від більш простих.
Якщо ж немає даних хоча б по одній з позицій тріади або вони неузгоджені, то необхідна поглиблена індивідуальна консультація, спрямована на усунення дефекту відсутності інформації. Кожен конкретний випадок консультант відносить до певного типу ситуацій і будує програму роботи відповідно до даного типу.
1 тип. «Нульовий» варіант консультації.
Оптант не має власного профплана. У «Анкеті оптанта» поставлено прочерк в даних «професія» та «навчальний заклад», відсутність якого-небудь реального плану підтверджується в розмові.
2 тип. Альтернативний варіант консультації.
При первинній консультації оптант має два або кілька варіантів профплана. У «Анкеті оптанта» можуть бути перераховані всі або деякі варіанти, але може бути поставлений прочерк.
3 тип. Підтверджує варіант консультації.
Оптант хоче підтвердити правильність свого вибору. Завдання профконсультанта - підтвердити або відкинути існуючий вибір.
4 тип. «Конфліктний» варіант консультації.
При первинній консультації виявляються конфліктні ситуації. Конфлікти можуть бути різними: батьки не згодні з вибором молодої людини, оптант не вірить у свої сили, у нього завищений рівень домагань, є труднощі в спілкуванні, бажання отримати об'єктивну оцінку своїх можливостей.
5 тип. Консультація як реалізація мотиву пізнання.
Оптант керує бажання розібратися у своєму характері, подолати труднощі в спілкуванні. За мотивами обігу такі випадки можуть бути віднесені до «підтверджує» варіанту. Але зазвичай в ході бесіди виявляється інтерес до пізнання особистості, своїх здібностей без віднесення результатів дослідження з професійною діяльністю.

3. Основні правила роботи соціального педагога-профконсультанта

Коло обов'язків профконсультанта визначається, в основному, роботою з клієнтами і полягає в наданні допомоги у вирішенні їх професійних проблем. Зазвичай профконсультант проводить прийом клієнтів за попереднім записом в окремому приміщенні, обладнаному психодиагностическим обладнанням, професіографічні матеріалами, комп'ютерними та банківськими методиками.
Основні операції, виконувані профконсультантом, зводяться до наступного:
консультування клієнтів з питань вибору, зміни професії з урахуванням даних про потреби регіону в кваліфікованих фахівцях, вимог, що пред'являються професіями, а також стану здоров'я, інтересів, нахилів та можливостей клієнта;
професійна діагностика по визначенню оптимального профілю перенавчання з урахуванням потреб регіону та можливостей клієнта;
надання психологічної підтримки клієнтів;
напрям клієнта в залежності від результатів консультування до відповідних фахівців центру зайнятості;
ведення необхідної документації (профконсультант збирає, обробляє, систематизує інформацію в зручній для подальшого використання формі;
ведення службових переговорів.
Професія профконсультанта передбачає постійні численні контакти з мінливим колом осіб: з відвідувачами та працівниками. Профконсультант виконує свою роботу відносно самостійно від початку до кінця і сам за неї відповідає: планує, розподіляє навантаження, змінює способи виконання. У той же час робота чітко визначена нормативними документами.
Освіта потрібна вища професійна (фахівець з соціальної роботи), обов'язковою умовою діяльності є постійне підвищення кваліфікації, стажування. Виконання функцій профконсультанта вимагає від фахівця різнобічних знань з професіознавства, психології, а також основам фізіології, економіки, статистики, демографії, соціології, права, комп'ютерної грамотності, професійної етики.
До профконсультантам третьої, другої та першої категорій пред'являються певні кваліфікаційні вимоги. Вимоги представляють собою перелік знань і умінь фахівця в залежності від категорії.

Основні правила професійного консультанта.
Знати професіограми спеціальностей, характерних для даного регіону.
Під час профконсультації мати показання та протипоказання до професій, набір діагностичних методик.
Розвивати самооцінку і вказувати на позитивні якості особистості.
Всі рекомендації давати тактовно, консультацію проводити в довірчій обстановці, при цьому направляти зусилля особистості з урахуванням умов і вимог суспільства.
Консультант повинен виходити з позицій того, що кожна людина є особистістю, що володіє індивідуальністю, інтересами, здібностями, особливостями характеру, які необхідно використовувати в реалізації потенційних можливостей клієнта.
Задавати питання, узагальнюючи і систематизуючи відповіді на них, давати поради, несучи відповідальність за їх наслідки.
Консультант робить висновки на основі комплексного вивчення особистості оптанта.
При консультації необхідно враховувати більшою мірою останні дані про особу, ніж попередні.
Фахівець повинен всебічно і вичерпно проводити необхідні експерименти, допомагати клієнту зрозуміти свої недоліки і в довірчій формі вказувати на можливості їх усунення.
Консультант, впливаючи на інтелектуальну і емоційну сфери клієнта, повинен враховувати його психологічний стан. Його мета - зрозуміти співрозмовника і бути понятим ім.
Етичний стандарт професійного консультанта включає в себе основні етичні норми профконсультирования. Він покликаний забезпечити: вирішення професійних завдань у відповідності з етичними нормами, захисту клієнтів від непрофесійного та неетичної впливу в процесі консультації; збереження довіри між колегами, а також між профконсультантом і клієнтом.
Етичний стандарт є обов'язковим для дотримання всіма професійними консультантами.

4. Проведення професійної орієнтації в системі освіти

На сьогоднішній день, професійна консультація є не тільки елементом системи професійної орієнтації, а й елементом психологічної допомоги. Професійна психологічна консультація поводится в ситуаціях, коли людині складно прийняти рішення в силу певних обставин (особистісних проблем, або соціально-психологічних факторів).
У Концепції державної системи професійної орієнтації населення (від 27.01.94) дано таке визначення: «професійна консультація - науково-організована система взаємодії психолога-профконсультанта і особи, яка потребує допомоги у виборі або зміні вибору професії або виду діяльності на основі вивчення індивідуально- психологічних характеристик, особливостей життєвої ситуації, професійних інтересів, нахилів, стану здоров'я особи та з урахуванням потреб ринку праці ».
Таким чином, основною метою профконсультації можна вважати формування профплана особистості та складання прогнозу стратегій діяльності людини по досягненню бажаної мети з урахуванням індивідуально-психологічних його характеристик, особливостей життєвої ситуації, професійних інтересів, нахилів, стану його здоров'я.
Досягти цієї мети можна шляхом вирішення низки завдань професійної психологічної консультації:
1. Визначення запиту оптанта.
2. Виявлення групи професій, найбільш відповідних індивідуально-психологічних особливостей людини, станом його здоров'я, схильностям і здібностям особистості методом психолого-діагностичного дослідження.
3. У разі потреби, проведення корекції профплана особистості, її мотиваційно-потребової сфери, актуалізації мотивів професійного самовизначення.
4. Формування професійного плану оптанта.
5. Складання профконсультационной прогнозу.
6. Спільна розробка стратегії дії по досягненню наміченої мети. У той же час, слід враховувати, що професійна психологічна консультація має ряд особливостей.
Профконсультанта необхідно в найкоротший термін отримати відомості про людину, що прийшов на консультацію, істотні для побудови профплана.
Профконсультация повинна проходити як ситуація навчання правилам вибору професії, орієнтування у світі професій, без надання будь-якого тиску на особистість або нав'язуванні йому рішень, без «видачі» готових «рецептів» і рекомендацій. Вибір повинен зробити сам консультований, тільки в цьому випадку він буде прагнути реалізувати зроблений вибір.
У своїй роботі профконсультант спирається на вже сформовані або наявні в особистості ціннісні уявлення, спрямованість особистості, з огляду на більш-менш виражені схильності та інтереси. Сформувати за час профконсультації їх не можливо, але можна в тій чи іншій мірі коригувати уявлення людини про суб'єктивних і об'єктивних умов вибору професії.
З усього вищевикладеного випливає висновок, що профконсультация проводиться у кілька етапів і передбачає кілька зустрічей з консультованих.
По цілям профконсультацію можна розділити на наступні види.
Первинна профконсультация - спрямована на визначення запитів оптанта. Час бесіди, спостережень, інтерв'ювання або анкетування - від 30 хвилин до 1 години. Стандартне діагностичне обстеження триватиме від 1 години 30 хвилин до 2 годин.
Повторна профконсультация - проводиться при необхідності поведінки корекції основ особистості, її мотиваційно-потребової сфери, актуалізації мотивів професійного самовизначення.
Формує профконсультация - спрямована на формування профплана оптанта, складання прогнозу, в процесі якого оптант буде ознайомлений з методами і засобами, спрямованими на самовизначення, самостійне формування і розвиток професійно-важливих якостей, а також варіантами індивідуального стилю діяльності, що дозволяє компенсувати наявні недоліки.
Прогноз професійної діяльності - це опис сприятливих і несприятливих особливостей конкретної діяльності, визначаються психологічною структурою вивченою особистості. Цей прогноз повинен бути: достовірним, структурним, віддаленим.
Дана консультація триває від 1, 5 до 3 годин.
Заключна профконсультация - спрямована на спільну розробку стратегії дії по досягненню наміченої мети. Рекомендацію профконсультант виробляє і обговорює спільно з клієнтом. При остаточному рішенні вони спираються на достовірні факти і оцінки, економічні та соціальні аргументи і прогнози, правові форми, допомагаючи тим самим клієнту пізнати й осмислити свої особисті якості, зіставити їх із змістом та вимогами до людини різних професій, видів робіт, посад, зробити обгрунтовані висновки. Остаточне рішення у виборі професії, а отже і навчального закладу приймає клієнт.
Тривалість цієї консультації від 1 години до 1, 5 годин.
Загальний тимчасової обсяг усіх цих консультацій - 10 робочих годин з одним консультованих.
За формою проведення професійні психологічні консультації можуть бути: індивідуальні, групові.
Групова консультація проводиться з метою визначити, хто з оптант потребує допомоги, чий профплан необхідно коригувати, а чий схвалити. Оскільки наріжний камінь профконсультації - вивчення особистості кожного, то групова профконсультация має такі складові:
Інформація про професійно важливі якості, необхідності для різних видів професійної діяльності.
Психолого-діагностичне дослідження особистості кожного присутнього на груповий консультації (анкетування та ін методи, які профконсультант вважає за необхідне застосовувати з метою отримання більш повної картини про особистості оптанта).
Інформування про умови прийому до навчальних закладів. Індивідуальне ознайомлення з результатами психодіагностичних досліджень та за необхідності призначення індивідуальних консультацій в залежності від виявлених проблем. Індивідуальні консультації описані вище.
Профконсультування учнів у системі освіти володіє гідністю конкретності і актуальності. Ця послуга відповідає нагальним потребам учнів у правильності вибору своєї професійної діяльності, має цільовий, часто і адресний характер в тому сенсі, що клієнту пропонується вступити в той чи інший навчальний заклад. Дотримання такого роду конкретності і актуальності в практичній роботі підвищує вмотивованість і зацікавленість учнів в одержанні профконсультационной допомоги.

5. Профорієнтаційні тести, рекомендовані для вивчення

Курс «Професійна орієнтація молоді» був би неповним, якби були упущені з уваги ті діагностичні методики, які дозволяють визначити здібності, інтереси особистості, дати прогноз по успішності професійної діяльності в тій чи іншій професійній діяльності. Тому ми вважаємо за необхідне включення до складу навчально-методичного посібника глави «Профорієнтаційні тести». На практичних заняттях студенти знайомляться з класифікацією тестів профорієнтації, з допомогою викладача освоюють процедуру і специфіку їх проведення, розглядають підстави для застосування різних методів на практиці. Психодіагностичні методи в профорієнтації поділяються на психометричні та проективні; вербальні та невербальні.
У більшості випадків створюються батареї методик для практичної діагностики. Це сприяє раціональному використанню кадрів на підприємстві, підвищує якість і ефективність роботи в цілому. Діагностуються інтереси і схильності, інтелектуальний потенціал, особисті якості, особливості психіки, що відповідають вимогам певної професії. Сучасне виробництво пред'являє високі вимоги до психічної та професійної підготовки працівників. Особливо високі вимоги до інтелекту, особистісним якостям пред'являються до працівників управління. У цілому, кожна професія висуває особливі вимоги до людини, його особистісно-професійним якостям.
Пропонуємо перелік методик з короткою анотацією для ознайомлення з ним студентів на практичних заняттях (і з процедурою їх проведення). Можна виділити наступні групи профорієнтаційних діагностичних методик.

1. Діагностика інтелекту
1.1. Методики для вивчення пам'яті
Методика «Оперативна пам'ять»
Методика «Пам'ять на числа»
Методика «Пам'ять на образи»
1.2. Методики з вивчення уваги
Методика «Корректурная проба» (буквений варіант)
Методика «Червоно-біла таблиця»
Методика Мюнстерберга
Методика «Розстановка чисел»
1.3. Методики для обстеження логічного мислення
Методика «Кількісні відносини»
Методика «Закономірності числового ряду»
Методика «Компаси»
Методика «Складні аналогії»
Методика «Виділення істотних ознак»
Методика «Інтелектуальна лабільність»
Тест зростаючих труднощів (методика Равена)
2. Діагностика психічних станів і властивостей особистості
Шкала самооцінки (Ч. Д. Спілбергера, Ю. Л. Ханіна)
Особистісна шкала проявів тривоги (А. Тейлор)
Шкала депресії (адаптований Т. І. Балашової)
Тест Люшера
Тест «Неіснуюче тварина»
Метод «Незакінчені речення»
Опитувальник EPJ
Опитувальник мінімульт (скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPJ)
Характерологический опитувальник Леонгарда
Метод дослідження рівня суб'єктивного контролю (УСК)
Методика особистісного диференціала (ЛД)
Тест Кеттелла (16PF - опитувальник)
Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета Б. Басса)
3. Діагностика міжособистісних відносин у колективі та сім'ї
Експериментально-психологічна методику вивчення фрустраційної реакцій С. Розенцвейга
Рисунковий тест «Ділові ситуації» - модифікація методу С. Розенцвейга
Методика визначення стилю керівництва трудовим колективом А.Л. Журавльова, (адаптація В. П. Захарова)
Методика «Виявлення стилю саморегуляції діяльності»
Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі (опитувальник з 128 питань)
Методика «Q-сортування" В. Стефансона (60 тверджень)
Тест опису поведінки К. Томаса (30 пар висловлювань)
Метод соціометричних вимірів (соціометрія)
«Експрес-методика» з вивчення соціально-психологічного клімату в трудовому колективі (8 питань)
Методика PARJ (Є. С. Шеффер, Р. К. Белл)
Методика Рене Жиля призначена для вивчення соціальної пристосованості дитини, його взаємовідносин з оточуючими
4. Тести професійної орієнтації
Визначення властивостей нервової системи за психомоторним показниками (теппінг-тест Є. П. Ільїна)
Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО)
Методика «Карта інтересів»
Методика «Визначення кращого типу майбутньої професії» грунтується на класифікації Є.А. Клімова
Методика експрес-діагностики характерологічних рис особистості - опитувальник Айзенка - розрахована на піддослідних 12-17 років
Тест механічної тями В.П. Захарова (на основі тесту Беннетта).

Висновок

Профконсультация - це допомога в професійному самовизначенні людини, заснована на індивідуальному вивченні особистості. Вона включає тестування і бесіду з психологом.
Робота з професійного самовизначення потребує багато часу, сюди включаються:
1. Консультація психолога-профконсультанта;
2. Вибір професії (визначення типу професії, що відповідає Вашим індивідуальним особливостям, інтересам і здібностям);
3. Визначення загальних здібностей (інтелект, характер і т.п.);
4. Визначення спеціальних здібностей, що забезпечують успішність у певній сфері діяльності);
5. Визначення індивідуальних особливостей, що дозволяють успішно спланувати кар'єру;
6. Бесіда з батьками за результатами тестування дитини.
Одна з основних завдань консультування - це профорієнтація.
Професійне самовизначення особистості - дуже важливий момент взагалі в житті людини. Вибір професії має саме пряме відношення до задоволеності життям, до майбутнього людини.
Профконсультанти повинні бути затребувані в суспільстві також як лікарі, вчителі та представники інших професій, тому що саме профконсультанти можуть вчасно направити підлітка на правильний шлях і допомогти йому уникнути помилки.

Література

1. Антологія соціальної роботи. У 5 т. - Т. 1 Історія соціальної допомоги в Росії / Укл. М.В. Фірсов. - М., 2005. - С. 288.
2. Клімов В.А. Психологія професійного самовизначення. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс", 2007.
3. Клімов Е.А Психологія професіонала. Ізбр. псих. тр. - М.: АП та СН Моск. псих.-соц. ін.-т, 2007.
4. Клімов О.О. Як вибирати професію: Книга для учнів. - М.: Просвещение, 1984. - С. 158.
5. Клімов О.О. Як вибирати професію: Книга для учнів. - М.: Просвещение, 1984.
6. Клімов О.О. Психолого-педагогічні проблеми проф. консультування. - М.: Знание, 1983.
7. Клімов О.О., Носкова О.Г. Історія психології праці в Росії: Навчальний посібник. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 221.
8. Основи професійної орієнтації молоді: Навчально-методичний посібник / За ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Вид-во «Миколаїв», 2008. - 68 с.
9. Програма та методика організації і проведення професійних проб / Відп. ред. В.А. Власов. - Ярославль, 2004. - С. 69.
10. Пряжников Н.С. Професійне самовизначення в культурно-історичній перспективі / / Питання психології. - 2007. - № 1.
11. Пряжников Н.С. Професійне самовизначення в культурно-історичній перспективі / Питання психології. - 2007. - № 1. - С. 16-19.