Теоретичні основи індивідуального підходу учнів до вибору професії

Остаточний вибір теми проекту залишається за вчителем. Знаючи інтереси і потенційні можливості своїх учнів, вчитель має можливість максимально точно підібрати тему і визначити рівень складності проекту для кожної групи учнів.
Кількість учасників при виконанні проекту в залежності від його складності може бути різним: від одного (індивідуальний проект) або декількох учнів одного класу до великих творчих колективів, які включають у себе учнів різних класів і віків (день народження, ювілей школи, організація харчування в поході і т. п.), прилеглих шкіл та інших організацій (свято району, міста, національне свято, питання екології району, області тощо).
Організовуючи творчі групи, вчителю слід оптимізувати кількість учнів в них таким чином, щоб сумарна кількість виконуваних проектів було не занадто великим, інакше він не зможе здійснити якісний контроль за їх виконанням.
Робота, яка вимагає великих витрат часу, може бути виконана в домашній обстановці. Тим самим закладаються можливості для спілкування дітей та батьків. У повсякденних спільних справах з'являться взаєморозуміння, повагу і довіру, почуття спільності, сформуються нові і відродяться втрачені духовні цінності;
1.3. Індивідуальний підхід у підготовці учнів до вибору професії як педагогічна проблема
Можна виділити наступні етапи виконання проекту [21]:
- Вибір теми проектного завдання з урахуванням аналізу потреб будинки, школи, організації дозвілля, виробництва, сфери обслуговування і т. д.;
- Оцінка інтелектуальних, матеріальних і фінансових можливостей, необхідних для виконання проекту;
- Збір та обробка необхідної інформації при вивченні літератури (довідники, журнали, газети, книги, рекламні буклети і т. п.), звернення до банку даних;
- Розробка ідеї виконання проекту з урахуванням економічних і екологічних обмежень;
- Планування, організація і виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки, поточний контроль і коректування діяльності;
- Оцінка якості виконаної роботи (своєї і чужої), захист проекту.
Терміни виконання проектів у великій мірі залежать від змісту, цілей і завдань проекту і можуть мінятися від 3 - 4 тижнів до одного року. При тривалому виконанні проекту необхідно намітити певні етапи з конкретними результатами роботи на кожному етапі. Проект, що виконується протягом року, дозволяє створити додаткову зацікавленість школярів у здобутті знань, необхідних для його виконання.
Огляд етапів педагогічного проектування, що виділяються різними авторами показав, що в підході до даного питання принципових відмінностей у авторів немає. Кожен етап, який представляє частину проектувальної діяльності, характеризується власними завданнями, механізмом і результатом. Основні етапи педагогічного проектування можуть бути представлені таким чином: аналіз ситуації, прогнозування, моделювання, проектування, конструювання, програмування, реалізація, оформлення та представлення, моніторинг, рефлексія. При цьому кожен етап можна вважати частиною освітнього процесу, де поряд з отриманням продукту педагогічної діяльності формується цілий комплекс умінь, в тому числі і гностичні, проектувальні, комунікативні, організаторські, усвідомлюються цінності, установки, ініціюються творчі здібності.
У процесі педагогічної діяльності (на етапах прогнозування, проектування, реалізації, уявлення) формуються гностичні вміння, пов'язані з переробкою інформації [11]:
- Користуватися навчальною, науковою літературою при розробці проекту;
- Формулювати цілі індивідуальної та групової роботи з інтегрованим питань навчальних дисциплін та визначати способи їх досягнення;
- Виділяти в інформації головне, логічну структуру матеріалу, систематизувати наявний матеріал, складати з нього відповідно до поставленої мети різні тексти (письмові та усні);
- Порівнювати, робити висновки, висловлювати власну думку і ставлення до фактів, подій, явищ;
- Складати тези свого повідомлення, доповіді та ін
Проектувальні вміння [2] (включаючи деякі власне конструктивні дії) формуються на етапах прогнозування, моделювання, проектування, алгоритмізації та реалізації проекту. Вони включають в себе сукупність таких дій як умінь:
- Виявлення проблеми, прогноз зміни ситуації;
- Визначення джерел, способів збору інформації;
- Визначення змісту, обсягу, частин проекту;
- Проектування етапів роботи над проектом, виявлення особливості діяльності на кожному з них, вироблення плану дій;
- Оволодіння елементами дослідження в процес е роботи над проектом (спостереження, висунення гіпотези, її перевірка тощо);
- Формулювання особистісних і колективних цілей проекту - визначення кінцевого результату (продукту) проекту, форми його подання;
- Встановлення критеріїв оцінки процесу і результатів педагогічної діяльності ін
Формування комунікативних умінь у проектному навчанні відбувається в процесі спілкування, яке передбачає встановлення і підтримання контактів, комунікацію членів проектної групи, спілкування з викладачем, консультантами на всіх етапах роботи над проектом. В основі даних умінь лежить система внутрішніх засобів, необхідних для побудови ефективної взаємодії. У складі комунікативних умінь виділяють три складові:
- Вміння передавати інформацію в процесі спілкування;
- Вміння встановлювати позитивні контакти, впливати на партнера;
- Вміння розуміти інших або соціоперцептівние вміння.
Остання складова є визначальною і може розглядатися як орієнтовна основа комунікативної дії. У процесі обговорень в ході роботи над проектом, пов'язаним з профорієнтаційними інтересами учнів, формуються вміння професійного спілкування, які в свою чергу утворюють комунікативну компетентність людини. Остання передбачає спільність, схожість, взаємне прагнення порівнювати, розуміти і приймати іншу думку, не тільки реагувати, а й емоційно співпереживати [25].
З проектувальними і комунікативними вміннями тісно пов'язані організаторські вміння. Вони виявляються на всіх етапах педагогічної діяльності в організації отримання інформації, власної діяльності кожного учасника проекту, а також діяльності і спілкування членів групи в процесі роботи над проектом. Іншими словами, вони представляють собою вміння і навички управління і самоврядування і включають в себе такі вміння:
- Раціонально організовувати індивідуальну, парну, групову діяльність;
- Розподіляти функції і ролі у відповідності до вимог спільної діяльності, обсяг матеріалу, час виконання індивідуальних частин проекту та діяльності в цілому;
- Утверджувати в колективі відносини оптимізму та перспективи;
- Здійснювати контроль і самоконтроль, як процесу, так і результату діяльності;
- Коригувати свої власні дії та дії членів проектної групи, домагаючись мети проектної діяльності та ін;
- Організовувати допомогу і взаємодопомогу в процесі роботи над проектом.
Враховуючи діалектичну взаємозв'язок між знаннями і вміннями, можна сказати, що знання, набуте учнем у процесі проектної діяльності, відрізняється більшою гнучкістю, широтою, актуалізацією на застосування в нових умовах. Тим самим воно стає основою формування умінь, які в свою чергу є джерелом придбання нових знань [30].
Виділені групи вмінь представляють собою сукупність професійних і особистісних вмінь. Індивідуальний підхід, виступаючи засобом їх формування, сприяє вирішенню завдань, що стоять перед школою: озброєння учнів спеціальними та загальноосвітніми знаннями та професійно-орієнтованими вміннями, формування особистості школярів.
Індивідуальний підхід представляє широкі можливості для творчого застосування сформованих умінь, надаючи їм тим самим творчий характер.
Творчість у проектній діяльності виступає, на наш погляд, сполучною ланкою, що поєднує розглянуті вміння в інтегральну сукупність. Як вища форма гуманної, творчої, активної, самостійної, розумової та практичної діяльності людини, вона стає цінністю і дозволяє формувати творчі вміння школярів.
Мотиваційний компонент творчої діяльності пов'язаний з готовністю учнів брати участь у процесі педагогічної діяльності: визначати теми, проблеми, завдання, джерела інформації проекту. Результатом виступає не тільки реальний продукт, але і саморозкриття особистості [22].
В основі креативного комnонеіта творчої діяльності лежить поняття креативності, яка розглядається як особлива властивість людського індивідуума, яка обумовлює здатність проявляти соціально значиму творчу активність. У зв'язку з тим, що в проектному навчанні немає заздалегідь встановленого шляхи вирішення, а проблема визначається, в ході роботи над проектом, в даному випадку йде мова про розвиток так званого "дивергентного мислення". Воно передбачає наявність таких інтелектуальних здібностей, властивих креативності, як гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу), оригінальність (здатність висувати гіпотези, ідеї в нерегламентованої умовами діяльності), допитливість та ін
Структуру операційного компонента творчої діяльності становлять:
- Особистісно-мотивоване виконання проекту, його інтерпретація, вичленення важливих у професійному плані проблем, активний пошук інформації;
- Професійно-мотивований аналіз власних можливостей у процесі творчої розробки проекту;
- Прийняття рішення про використання його результатів у педагогічній практиці;
- Формулювання цілей проекту і засобів їх досягнення, прогнозування труднощів у процесі проектної роботи, виявлення можливості використання продукту.
Досвід застосування індивідуального підходу дозволяє відзначити зростання креативності школярів, посилення і поява таких якостей особистості, як незалежність, відкритість новому досвіду, чутливість до проблем [17].
Особливість системи виконання проектів - спільна творча робота вчителя і учня [4]. При цьому є можливість розширити позначені в програмі напрямки трудової творчої діяльності, врахувати інтереси учнів, особливості регіонів. Слід мати на увазі, що проекти будь-якої спрямованості будуть педагогічно ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають, з одного боку, відхід від авторитарних методів навчання, а з іншого - передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання різноманітних методів, форм і засобів трудового навчання. Проекти - це всього лише один з компонентів системи освіти, а не самостійна система.
Труднощі виконання проектів полягає в необхідності витрат вчителем великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учнем. Тому не слід прагнути до складних тем проектів. З іншого боку, не слід розуміти проект як контрольну роботу. Ще раз підкреслимо, що проект є творчою роботою, під час виконання якої школярі продовжують поповнювати знання і формувати вміння, необхідні для виконання роботи на базі попередніх розділів курсу.
Робота над проектами дозволяє повніше розкрити творчий потенціал вчителя, але в той же час при використанні проектного методу навчання завдання, що стоять перед вчителем, ускладнюються. Учитель повинен детально визначити основні і додаткові цілі й етапи роботи, що дозволяють сформувати творчі навички і розвинути ініціативу підлітка.
Учитель повинен постійно поповнювати свої знання з тематики проектів, виступати «граючим тренером» у роботі над проектом. Повинна бути забезпечена матеріальна база для виконання проекту (демонстраційні, довідкові та наочні засоби навчання, обладнання, спеціальні інструменти, матеріали). Оформлення інтер'єру майстерні бажано здійснювати відповідно до вимог сучасного дизайну, в розумних межах використовувати музичний супровід, щоб створювати в учнів позитивний емоційний фон.
1.4. Врахування вікових та індивідуальних особливостей школярів при підготовці їх до вибору професії
Учні 8 класу відносяться до підліткового віку [5].
Підлітковий вік це дуже складний, що таїть у собі небезпеку кризових явищ, період у житті дитини. У цей період організм дитини зазнає кардинальні зміни, розгортається процес статевого дозрівання. У підлітка виникає відчуття власної дорослості. У нього виникає уявлення про себе вже не як про дитину, він прагне бути і вважатися дорослим. Звідси у дитини виникає нова життєва позиція по відношенню до себе, до оточуючих людей, до світу. Він стає соціально активним, сприйнятливим до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують серед дорослих.
Тому період підліткового віку характерний тим, що тут починається формування морально моральних і соціальних установок особистості учня, намічається загальна спрямованість цієї особистості.
Підліток прагне до активного спілкування з однолітками, і через це спілкування він пізнає самого себе. У нього виникають потреби, які він повинен задовольняти тільки сам (потреба в спілкуванні з однолітками, дружбу і кохання). Батьки і взагалі дорослі не можуть при всьому бажанні вирішити проблеми підлітків, пов'язані з їх новими потребами, між тим як задоволення основних потреб молодших школярів залежить в основному, від батьків. Все це часто болісно позначається на ставленні учнів до дорослих, в тому числі і вчителю, і до вчення.
Загальна картина роботи учнів на уроках у порівнянні з молодшими класами погіршується. Раніше приблизні й акуратні учні дозволяють собі не виконувати завдання. Зошити ведуться неохайно. У багатьох учнів змінюється почерк, він стає нерозбірливим і недбалим. При вирішенні математичних завдань деякі підлітки не виявляють потрібної наполегливості і старанності [22].
У цьому віці діти виявляють особливу прихильність до спільних дій. Схильність до активного проведення часу яскраво виявляється в іграх. Зростання розумових сил виявляється в інтересі до ігор і розумовою вправам. Багато хто любить завдання на кмітливість, освоюють шахи і т.п.
Таким чином, зростання розумових і фізичних сил змінює характер активності підлітків: у набагато більшому ступені, ніж раніше, їх починають залучати заняття, що вимагають певного завзятості та самостійності.
Одним з важливих засобів, які активізують навчальний процес, є спонукання пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба займає важливе місце в загальному психологічному розвитку особистості, і особливо її мотиваційно-потребової сфери. Пізнавальна потреба - це мотиваційно-особистісне утворення, яке майже на всьому протязі шкільного віку виявляється в допитливості учнів, знаходячи відображення в системі його навчальних і поза навчальних інтересів.
Виділяють два рівні пізнавальних потреб в учнів 13-17 років.
1) Допитливість (характерна для учнів 7-9 класів).
2) Цілеспрямована пізнавальна діяльність (найчастіше спостерігається в учнів 10-11 класів) [16].
Значно менш очевидно, хоча, може бути, набагато більш важливу роль в успішності навчання відіграє воля учня. Починати виховання волі слід з придбанням звички вирішувати завдання порівняно незначною труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, учні тренують і загартовують свою волю.
На розумові процеси і, отже, на успішність навчання впливає також ряд факторів, які з вигляду не мають до них ніякого відношення. Це такі сторони особистості людини, як емоції, почуття, настрій в дані момент, темперамент, характер та інші.
Тільки за умови того, що якщо завдання доступна учневі, якщо мети її рішення ясні, якщо він відчуває свій рух вперед, то створюються при цьому позитивні емоції полегшують подальше рішення.
Питання про вплив навіювання та самонавіювання надзвичайно важливий у навчанні рішенню завдань. Педагог повинен проявляти чуйність у своїх бесідах з учнями. Усілякі зауваження на кшталт таких, що "у тебе все одно нічого не вийде", здатні в найсильнішому ступені деморалізувати учня, особливо підлітка. І навпаки, впевнене переконання, що "завдання має вирішитись тому, що ти серйозно займаєшся, а ти не гірше за інших", у багатьох випадках відіграє свою позитивну роль.
Може бути, ще більшу роль грає самонавіювання. Якщо учень чомусь прийшов до висновку, що "він не здатний", що "нічого не вийде", то, звичайно, скільки часу він не сидів би над завданням, він все одно завдання не вирішить. Таке самонавіювання підлітка паралізує його волю, позбавляє його концентрації думки, і він не зможе мобілізувати стільки енергії на подолання стоять перед ним завдань, скільки він міг би проявити в нормальних умовах. У цьому випадку треба домогтися перелому в психіці учня-підлітка, вселити в нього впевненість у своїх силах, порушити волю. Можливо, що учню, який втратив віру в себе, доцільно спочатку дати для вирішення найпростіші завдання, щоб дати йому можливість повірити у свої сили [10].

1.5. Висновки
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули теоретичні основи застосування індивідуального підходу до навчання учнів. Розкрито сутність поняття «індивідуальний підхід», визначено методику організації індивідуального підходу.
Велика увага в методиці індивідуального підходу необхідно приділити структурі та етапам індивідуального підходу, основним вимогам до індивідуального підходу, а також технолого-педагогічним підходам до організаційної діяльності учнів у ході індивідуального підходу.
Важливо також враховувати вікові особливості учнів при розгляді даного питання.

2. Розробка прийомів реалізації індивідуального підходу в підготовці учнів до вибору професії
2.1. Роль і місце розділу «Графіка» у підготовці учнів до вибору професії
Метою даного курсу є навчання учнів графічної грамоти. Оволодівши базовим курсом в VIII - IX класах, школярі повинні навчитися виконувати і читати комплексні креслення (ескізи) нескладних деталей і складальних одиниць, їх наочні зображення; розуміти і читати найпростіші архітектурно-будівельні креслення, кінематичні та електричні схеми простих виробів.
Найважливіші завдання курсу - розвиток образного мислення учнів та ознайомлення їх з процесом проектування, здійснюваного засобами графіки.
У процесі вивчення графіки треба навчити учнів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Велика частина навчального часу виділяється на вправи і самостійну роботу. Поряд з репродуктивними методами навчання необхідно використовувати методи проблемного навчання, залучаючи школярів у процес співтворчості.
Вивчення теоретичного матеріалу має гармонійно поєднуватися з виконанням обов'язкових графічних робіт. Конкретний матеріал підбирає для них учитель, керуючись даними у програмі розподілом годин як умовним. Черговість та строки виконання робіт також визначає вчитель.
Слід приділяти велику увагу розвитку самостійності учнів у набутті знань. Тому особливе значення надається роботі гуртків, організації виставок робіт учнів, проведення тематичних вечорів, конкурсів, олімпіад та екскурсій. Подальше розширення і поглиблення графічних знань, умінь і навичок учнів передбачається в години факультативних занять.
У процесі навчання графіку необхідно широко користуватися наочними навчальними посібниками: таблицями, моделями, деталями, різними виробами, кресленнями і т. д. Рекомендується також використовувати кінофрагменти, діафільми з креслення та інші сучасні технічні засоби навчання (по можливості, контролюючі та навчальні програми автоматизованих навчальних систем з широким використанням засобів машинної графіки).
Всі графічні роботи повинні виконуватись з дотриманням правил і техніки оформлення креслень, встановлених стандартами.
Індивідуальні графічні роботи виконуються на окремих аркушах відповідних стандартних форматів. Їх потім брошуру і підшивають до альбому. Тренувальні і фронтальні вправи виконуються в робочих зошитах формату А4 (на папері в клітку).
При навчанні графічної грамоти вчителю слід звернути особливу увагу на гуманізацію навчального процесу, на створення навчальної діяльнісно-творчого середовища (світу), де система «Знання, вміння, навички» розглядається не як мета, а як засіб розвитку особистості учня, його творчого потенціалу.
Оптимальною умовою навчання є гармонія політехнічної і естетичної, гуманітарної спрямованості навчання графіці, реалізація творчих здібностей особистості учня. Такий підхід дозволяє виявляти і розвивати різнобічні нахили і здібності учнів. Бажано, щоб у процесі вивчення окремих розділів графіки учні виконували замовлення школи, різних організацій і підприємств по їх художньо-графічного оформлення. Потрібно створювати умови для прикраси учнями своїх будинків, квартир, кімнат. Житло треба розглядати не як «утилітарну середовище проживання», а як об'єкт естетичного осмислення людиною самої себе і свого життя. Тому корисно доручати учням виконання дизайн-проектів побутового інтер'єру чи різних машин і механізмів, будівель і споруд (для тих, хто проявляє інтерес до техніки, графіці, художньо-оформлювальних робіт).
Учні повинні знати:
- Правила оформлення креслень;
- Прийоми роботи креслярськими інструментами;
- Прийоми побудови сполученні;
- Основні відомості про, креслярському шрифті;
- Основи прямокутного проектування на одну, дві і три перпендикулярні площини і мати поняття про способи побудови аксонометричних зображень.
Учні повинні вміти:
- Аналізувати форму предмета за кресленням і з натури, аналізувати графічний склад зображень;
- Читати і виконувати комплексні креслення (ескіз) і наочні зображення нескладних предметів;
- Вибирати оптимальну кількість видів на кресленні, здійснювати деякі перетворення форми та просторового положення предметів та їх частин.

2.2. Тематичне планування розділу

Клас, годинник	Тема заняття	Технічні відомості	Практична робота	Об'єкт праці	Матеріали та обладнання
8класс, 5 ч. 8класс, 6 ч. 8класс, 4 ч. 8класс, 4 ч. 8 клас 4:00	Графіка Метод проекцій. Аксонометрія і перспектива Технічний малюнок Техніка креслення і правила виконання креслень Ортогональне проектування і комплексні креслення Виконання креслень і ескізів	Ідея методу проектування. Центральні проекції і перспектива. Основні поняття перспективи: картина, центр проекцій (точка зору), що проектує промінь перспективна проекція, площина і лінія горизонту, точка сходження перспектив паралельних прямих. Найпростіше малювання паралельних і перпендикулярних (горизонтальних, вертикальних і горизонтальних) прямих, поділ відрізків (на око) на рівні частини. Замальовка плоских та об'ємних геометричних фігур на основі аксонометричних і перспективних проекцій. Кутова і фронтальна перспектива. Висота горизонту; перспектива з нормальним, високим і низьким горизонтом. Найпростіші геометричні побудови: поділ відрізків, побудова та розподіл кутів, поділ кола на рівні частини (3, 6, 5). Побудова сполучень прямих ліній і дуг окружностей Поняття про стандарти Єдиної системи конструкторської документації (ЕСКД). Ортогональне (прямокутне) проектування. Креслення предмета на одній площині проекцій. Креслення предмета на двох взаємно перпендикулярних площинах проекцій (фронтальної і горизонтальної, фронтальної і профільної) - комплексний креслення. Комплексний креслення предмета в системі трьох основних площин проекцій. Освіта поверхонь найпростіших геометричних тіл. Креслення геометричних тіл (багатогранники, циліндр, конус, куля); знаходження проекцій точок, ліній, вершин, ребер і утворюють поверхонь, що обмежують заданий на кресленні геометричне тіло. Поняття форми. Аналіз геометричної форми предмета (з натури і за кресленням). Нанесення розмірів на кресленні з урахуванням геометричної форми предметів. Послідовність виконання креслення предмета.	Аксонометричні проекції об'ємних геометричних фігур. Передача фактури матеріалу об'ємного тіла. Найпростіші прийоми роботи з тушшю. Побудова третього виду за двома заданим. Побудова розгорток поверхонь найпростіших геометричних тіл (з натури і за кресленням).	Схема на дошці Прийоми шраффіровкі і робота з фарбами Побудова простого креслення Технологічна карта на дошці Технологічна карта на дошці	Робочі зошити формату А4 (на папері в клітку). Робочі зошити формату А4 (на папері в клітку), обладнання для шраффовкі. Ватман, обладнання для роботи з тушшю Ватман, обладнання для креслення. Робочі зошити формату А4 (на папері в клітку), обладнання для креслення.

2.3. План-конспект уроку
Урок креслення по темі: "Масштаби". 8-й клас
Цілі уроку.
Освітні:
- Узагальнення знання учнів по темі.
- Ознайомлення зі стандартами масштабів.
- Навчити практичному застосуванню масштабів.
Виховні:
- Виховувати в учнів почуття гордості за внесок російських
винахідників у розвиток креслення.
- Формувати навички самостійної роботи.
Розвиваючі:
- Розвивати технічне та образне мислення.
Тип уроку. Комбінований
Посібники та обладнання. Навчальні таблиці: креслення прокладки, види масштабів.
Моделі прокладок.
Креслярські інструменти, зошити, підручник.
Словник. Масштаб натуральний, збільшення, зменшення, лінійний.
Підготовча робота до уроку.
Учням дається завдання підготувати матеріал про минуле російського масштабного креслення.
План уроку.
1. Організаційний момент.
2. Цілепокладання.
3. Актуалізація знань:
3.1. Повторення теми "нанесення розмірів".
3.2. Історична довідка.
3.3. Узагальнення знань з теми уроку.
4. Вивчення нового матеріалу.
5. Практична робота.
6. Домашнє завдання.
7. Підсумок уроку.
Хід уроку
1. Організаційний момент.
2. Цілепокладання:
- Повторити правила нанесення розмірів на креслення;
- Здійснимо невелику подорож в минуле російського масштабного креслення;
- Узагальнимо знання з теми уроку;
- Ознайомимося з ГОСТами на масштаби;
- Навчимося застосовувати масштаб при побудові креслення.
3. Актуалізація знань.
3.1 Повторення по темі "Нанесення розміру".
Завдання 1. На дошці виконати Малюнок 1 і Рисунок 2. Працюють два учні.
Малюнок 1.

Малюнок 2.

Нанести необхідні розміри на заданий креслення.
Завдання 2. Інші учні виконують самостійну роботу з індивідуальними картками.
Малюнок 3

Час роботи 5 хвилин.
Перевірка роботи учнів, які виконали завдання біля дошки:
- Звіт учня про виконану роботу;
- Висловлювання учнів класу та аналіз допущених помилок;
- Відповіді на додаткові запитання.
Питання 1. На якій відстані від контуру креслення проводять розмірну лінію?
Питання 2. Що означає запис S 3?
Питання 3. Якої довжини стрілки на розмірної лінії?
Питання 3. Що означає знак?
- Оцінка ЗУМ учнів.
3.2 Історична довідка. Повідомлення учнів.
Учень 1. Перші масштаби на креслення почали вказувати з XVII століття. З введенням масштабу різко збільшилася точність графічних побудов. Тому наприкінці XVII століття рішенням Петра 1 в Росії були введені масштабні зображення, які остаточно утвердилися до кінця XVIII століття. У цей час креслення ще не містили числових розмірів і, їх визначали шляхом обміру креслення за допомогою циркуля-вимірювача і лінійного або поперечного масштабу, що зображувалися внизу креслення.
Малюнок 4.

Учитель. В даний час лінійні і поперечні масштаби поміщаються на топографічних планах і картах в архітектурних проектах
Учень 2. У 90-х роках з'являється чисельний масштаб на машинобудівних кресленнях і позначався так: "Зменшено в 1 / 10 частку", "Масштаб в 1 / 10 частку", "Масштаб 1:10 від н.в.", де н.в. - Натуральна величина і т.д.
Учень 3. У 1806 році військовому відомству було наказано ввести в креслення числові розміри. Тепер "..., не потрібно міряти циркулем за масштабом, а тільки дивитися на цифри". З введенням числових розмірів з кінця 70-х років лінійні і поперечні масштаби зникли з машинобудівних креслень.
3.3. Узагальнення знань учнів за темою "Масштаб" (в діалоговій формі).
Учитель. З цим словом ви познайомилися на уроках географії та математики, коли зображували місцевість на аркуші паперу, для цього вибирали масштаб. З географічної точки зору, що показує масштаб?
Учень. Масштаб показує у скільки разів відстань на плані менше, ніж на місцевості.
Учитель. Якщо масштаб на карті записаний 1:1000; 1:200; 1:50, що це означає?
Учень. Запис у такому вигляді означає, що це чисельний масштаб.
Учитель. Поряд з чисельним масштабом пишуть пояснення: у 1 см - 10 м . Як називається цей масштаб?
Учень. Цей масштаб називають іменованих.
Учитель. Що означає вираз "Величина масштабу"?
Учень. Це відстань у 1 см на плані.
Учитель. Для більш точного визначення відстані на плані поміщають цей масштаб.

Як його називають?
Учень. Такий масштаб називають лінійним.
4. Вивчення нового матеріалу
Учитель. Дуже часто при виконанні практичних робіт доводиться викреслювати дуже великі деталі літаків, кораблів, автомашин, будівель або дуже дрібні деталі годинникового механізму, точних приладів і т.д.
Учитель демонструє дві прокладки різної величини, виготовлені з картону.
Учитель. Які труднощі можуть виникнути при виконанні креслень цих деталей?
Варіанти відповідей учнів:
- Велика прокладка не поміститься на креслярському аркуші.
- Друга прокладка дуже мала, і на кресленні важко нанести розміри.
Учитель. Як ви вчините?
Учень. Великого розміру прокладку ми зменшимо, а меншу - збільшимо.
Учитель. Правильно, скористаємося масштабом. Масштаб - це відношення розмірів зображення до дійсних розмірами зображуваного предмета.
ГОСТ 2.302-68 встановлює такі масштаби:

Дійсний масштаб	1:1
Масштаб	2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1 ... .100:1
Масштаб зменшення	1:2; 1:2,5; 1:5; ... 1:100

5. Застосування вивченого матеріалу при виконанні практичної роботи. На дошці плакати з кресленням в М 1:1.

Малюнок 5

Учитель. Наше завдання побудувати даний креслення в М 2:1 і нанести розміри. Скористаємося тим, що деталь має тільки прямі кути, тому працювати будемо за наступним алгоритмом.
Алгоритм.
1. Побудувати прямий кут у точці К.
Малюнок 6.

2. Виміряти відрізок АЕ і відкласти його вниз від точки До два рази, поставити крапку П.
Малюнок 7.

3. Виміряти відрізок АБ і відкласти його від точки К по горизонтальній лінії два рази, поставити крапку Л.
Малюнок 8.

4. У точці П побудувати прямий кут Е
Малюнок 9.

5. Виміряти відрізок ОД і відкласти його по стороні кута два рази, поставити крапку О.

Малюнок 10.

6. З точки О відновити вгору перпендикуляр.
Малюнок 11.

7. Виміряти відстань ДГ і відкласти його від точки О вгору два рази, поставити крапку Н.
Малюнок 12.

8. З точок Л і Н відновити перпендикуляри до перетину, місце перетину позначити М.
Малюнок 13.

9. Нанести розміри, дотримуючись правил.
Малюнок 14.

Пам'ятка:
При будь-якому масштабі на кресленні наносять тільки дійсні розміри
При побудові креслення пункти алгоритму 5, 6, 7, 8 і 9 учні виконують самостійно.
6. Завдання будинок.
Побудувати креслення в М1: 2, користуючись кресленням із зошита М1: 1.
Вчити Стор. 30-31 [5]
7. Підсумок уроку:
Узагальнюється:
7. 1. Що дізналися нового?
7. 2. Які практичні навички закріпили.
7. 3. Які нові практичні навички ви придбали.
7. 4. Що вдалося на уроці?
7. 5. Над чим ще треба попрацювати
7.6. Оцінити працю учнів.
Список літератури
1. Адаменко А.С. Творча технічна діяльність дітей і підлітків М., 2003р., С. 38-40.
2. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів М. 2004 р ., С. 23-38.
3. Бабанський Ю.К. Педагогіка М, Просвітництво, 2004р., С. 33-37.
4. Баранов С.П. Принципи навчання. М, 2005р., С. 44.
5. Безрукова В.С. Педагогіка. Проективна педагогіка. Єкатеринбург: «Ділова книга», 2005р., С. 11-13.
6. Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишепольскій І.С. Креслення. Підручник для 7-8 класів загальноосвітніх установ. М.: Просвещение, 2004р., С. 56-60.
7. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання, 2003 р .
8. Виноградов В.М.. Позакласна робота з креслення в школі. Видання друге, доповнене. М.: Просвещение, 2005р., С. 47.
9. Волков І.П. Залучення творчості М. Освіта, 2002 р ., С. 59-64.
10. Єсіпов Б.Г. Основи дидактики. М, 2003р., С. 12-15.
11. Занков Л.В. Дидактика життя. М, 2002р., С. 38.
12. Зимова А.І. Педагогічна Псіхологія.-2-е видання. - М.: Логос, 2005р., С. 48.
13. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. М, 2002р., С. 18-22.
14. Казанський Н.Г. Дидактика. М, 2004р., С.33.
15. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. М, 2004р., С. 122.
16. Коменський Я.А. Велика дидактика. М, 2004р., С. 24 - 36.
17. Крутецкий В.А. Психологія - М., 2004 р ., С. 11-28.
18. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М., 2004р., С. 66.
19. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М., 2002р., С. 37-40.
20. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М., 2002р., С. 58-60.
21. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М. 2002р., С. 98-104.
22. Преображенська Г.П., Кучукова Т.В. , Бєляєва І.А. Креслення. Робоча зошит № 1. основні правила оформлення креслень. Побудова креслення "плоскої" деталі. 8 клас. М.: Вентана-Граф, 2004р., С. 12.
23. Родіонов В.Є. Теоретичні основи педагогічного проектування: Автореф. дис. докт. пед. наук .- Спб, 2005р.
24. Рибіна О.В. Проектна діяльність учнів у сучасній школі. М, 2005р., С. 133-135.
24. Сєріков В.В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем .- Логос, 2004р., С. 56-59.
25. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2002р.,
с. 22-27.
26. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М., 2003р., С. 17-24.
27. Степакова В.В., Анісімова Л. М. Креслення. Підручник для учнів загальноосвітніх закладів. Під редакцією В. В. Степакова. Допущено Міністерством освіти Російської Федерації. М.: Просвещение, 2005р., С. 44-47.
28. Чепель Т.Л. Психологічні механізми інтенсивного педагогічної освіти / / Педагогіка.-2005 .- № 1-2.
29. Чечель І.Д. Педагогічне проектування: від методології до реалій. С-Пб, 2005р., С. 70-74.
30. Шашкін Д.Ю. Методи проектів на уроках технології в школі. М, 2005р., С. 56-64.

Програми
Додаток 1.
Базова частина
Тематичний план

№ п. / п.	Тема	Кількість навчальних годин	Примітка
VIII клас (1 год на тиждень, всього 34 год)
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Введення. Метод проекцій. Аксонометрія і перспектива. Технічний малюнок. Техніка креслення і правила виконання креслень. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Виконання креслень і ескізів. Читання креслення. Елементи графічного дизайну. Узагальнююче заняття.	2 5 6 4 4 4 4 4 1	Основне завдання - пробудити інтерес до графіку (або раз вити його). Перспектива - на рівні початкового знайомства. Прийоми шраффіровкі і робота з фарбами - на рівні початкового знайомства. Найважче - подолати відсутність акуратності терпіння у деяких учнів. Тема - базова для всього курсу графіки. Треба дати акцент на розуміння форми. Максимальна увага приділити розвитку і контролю просторової уяви у кожного учня. Головне завдання - залучити кожного учня до краси графіки і зацікавити її технологією (початкове знайомство). Бажана виставка робіт та їх обговорення

ПРОГРАМА
VIII-клас
1. Введення (2,. Год)
Що таке графіка? Основні види графічних зображень: креслення, ескіз, технічний рисунок, технічна ілюстрація, схема, діаграма, графік, символи. Коротка історія розвитку графіки.
Роль графіки в життя і професійної діяльності людини. Графіка як засіб розвитку інтелекту людини, її творчих здібностей та естетичного сприйняття світу.
Графіка як найважливіша частина дизайну й технології. Використання різних видів графічних зображень на відповідних етапах процесу проектування
Графіка як засіб навчання.
Графіка як предмет та її місце серед навчальних дисциплін. Цілі і завдання вивчення графіки в школі.
Матеріали, інструменти та приладдя, що застосовуються на заняттях графікою. Прийоми роботи з інструментом. Робоче місце учня.
Азбука креслення. Типи ліній у відповідності з державною системою конструкторської документації (ЕСКД). Формати, рамка і основна напис на кресленнях.
2. Метод проекцій. Аксонометрія і перспектива (5 год)
Ідея методу проектування. Центральні проекції і перспектива. Основні поняття перспективи: картина, центр проекцій (точка зору), що проектує промінь перспективна проекція, площина і лінія горизонту, точка сходження перспектив паралельних прямих.
Паралельне проектування і аксонометричні проекції. Основні поняття та визначення: картина (площину проекцій), напрямок проектування, натуральні і аксонометричні осі, натуральний і аксонометричний масштаб, показники спотворення.
Косокутні фронтальна діметріческая і прямокутна ізометричні проекції.
Аксонометричні проекції плоских фігур. Еліпс як проекція кола. Побудова овалу.
Аксонометричні проекції об'ємних геометричних фігур.
3. Технічний малюнок (6 год)
Найпростіше малювання паралельних і перпендикулярних (горизонтальних, вертикальних і горизонтальних) прямих, поділ відрізків (на око) на рівні частини.
Замальовка плоских та об'ємних геометричних фігур на основі аксонометричних і перспективних проекцій. Кутова і фронтальна перспектива. Висота горизонту; перспектива з нормальним, високим і низьким горизонтом.
Замальовка окружності і плоских кривих ліній.
Передача обсягу за допомогою світла і тіні; прийоми лінійної штрихування, шраффіровкі. точкового відтінення.
Зображення об'ємних тіл використанням акварельних фарб і туші. Техніка відмивання. Розпилення фарби аерографом.
Передача фактури матеріалу об'ємного тіла (найпростіші прийоми).
4. Техніка креслення і правила виконання креслень (4 год)
Найпростіші геометричні побудови: поділ відрізків, побудова та розподіл кутів, поділ кола на рівні частини (3, 6, 5).
Побудова сполучень прямих ліній і дуг окружностей Поняття про стандарти Єдиної системи конструкторської документації (ЕСКД).
Шрифт креслярський. Літери, цифри і знаки на кресленнях. Основні відомості про нанесення розмірів: розмірні і виносні лінії, нанесення розмірів дуги, хорди і кута; нанесення розмірів діаметрів, радіусів; знаки, які вказують товщину, довжину деталі; нанесення розмірів повторюваних елементів, розташування розмірних чисел.
Застосування, позначення масштабу.
Найпростіші прийоми роботи з тушшю.
5. Ортогональне проектування і комплексні креслення (4ч)
Ортогональне (прямокутне) проектування. Креслення предмета на одній площині проекцій.
Креслення предмета на двох взаємно перпендикулярних площинах проекцій (фронтальної і горизонтальної, фронтальної і профільної) - комплексний креслення.
Комплексний креслення предмета в системі трьох основних площин проекцій.
Основні види - спереду, зверху і зліва.
Визначення необхідного і достатнього кількості видів (на найпростіших прикладах). Вибір головного вигляду.
Побудова третього виду за двома заданим.
6. Виконання креслень і ескізів (4 год)
Освіта поверхонь найпростіших геометричних тіл. Креслення геометричних тіл (багатогранники, циліндр, конус, куля); знаходження проекцій точок, ліній, вершин, ребер і утворюють поверхонь, що обмежують заданий на кресленні геометричне тіло.
Поняття форми. Аналіз геометричної форми предмета (з натури і за кресленням). Нанесення розмірів на кресленні з урахуванням геометричної форми предметів.
Послідовність виконання креслення предмета.
Виконання креслення предмета при зміні його форми та просторового положення.
Виконання ескізних креслень - ескізів. Призначення і використання ескізних креслень. Правила виконання ескізів.
Побудова розгорток поверхонь найпростіших геометричних тіл (з натури і за кресленням).
7. Читання креслення (4 год)
Що значить прочитати креслення (ескіз)?
Словесний опис та аналіз форми предмета за кресленням (ескізу).
Виконання наочного зображення предмета за його кресленням.
Виконання моделі предмета за його кресленням (ескізу).
Виконання креслення предмета за розгортці його поверхні.
8. Елементи графічного дизайну (4 год) *
Інструмент і матеріали для художньо-оформлювальних робіт з графіки. Кисть, перо, губка; туш, акварель, гуаш. Папір, полотно.
Загальні поняття з області кольорознавства і композиції.
Поняття про художні шрифти. Шрифтові композиції. Шрифтові трафарети і прийоми роботи з ними. Плакат. Основні принципи і правила його виконання.
9. Узагальнююче заняття (за темами 1-8 (7)) (1 год)

Додаток 2.
Презентація проектів "Будинок моєї мрії".
Перший урок.
Цілі:
дати поняття:
- Про види і стилях архітектури;
- Про архітектуру об'ємних споруд;
- Про ландшафтної архітектури;
- Про містобудування;
- Про екологію житла.
- Познайомити з історією "оселі";
виховати:
- Почуття любові до архітектури;
- Почуття любові до рідної домівки;
- Почуття дбайливого ставлення до екології житла.
Наочні посібники та ТСО:
- Плакат:
"Ми всі поспішаємо за чудесами,
Але немає чудесней нічого,
Чим та земля під небесами,
Де дах будинку твого ";
- Запис пісні на аудіокасеті "Отчий дім" у виконанні Ю. Антонова;
- Телевізор, відеомагнітофон;
- Відеокасети з записом фрагментів за темою "Ландшафтна архітектура";
- Плакат з планом захисту проекту "Будинок моєї мрії".
ХІД УРОКУ
Перед початком уроку звучить пісня "Отчий дім" у виконанні Ю. Антонова.
1. Слово вчителя.
Сьогодні у нас урок незвичайний для уроку креслення, коли ми вивчали правила побудови креслення, креслили креслення деталей. А чи так вже й потрібний креслення? Сьогодні ми побачимо один з прикладів застосування креслення в житті людини. Ми познайомимося з однією з професій, в якій людина за родом своєї діяльності постійно креслить.
Творіння, які створюються за цим кресленням, називають "кам'яною симфонією", "музикою в камені", "застиглою музикою", "літописом світу", "поезією".
Ви здогадалися, як називається людина цієї професії? (Архітектор)
А на Русі як називався майстер цієї професії? (Зодчій. Палатний майстер)
Архітектура. Архітектор. Звичні слова. Кожен день ми чуємо їх. Говоримо самі. А де народилися вони? Звідки прийшли до нас? (Значення цього слова повинен був знайти у довіднику учень ...).
У давньогрецькій мові існували два слова: "архі" - старший і "ТЕКТ" - будувати. З цих слів народилося третє - Архитектон - начальник будівельних робіт. Стародавні римляни перетворили його в "архітектор", а різні будівлі, зведені, за планами архітектора і під його спостереженням, стали називати архітектурою.
У Росії ці слова з'явилися лише за Петра I. Менше, ніж 300 років тому, а до цього говорили "палатний майстер, кам'яний або теслярський староста".
Якими здібностями має володіти людина цієї професії?
Людина цієї професії повинен володіти великими технічними і художніми знаннями.
Як ви розумієте, що таке "архітектура"? (Це будівельне мистецтво, вміння проектувати і створювати міста, житлові будинки, громадські та виробничі будівлі, площі, вулиці, сади і парки)
Розрізняють три основних види архітектури:
Архітектура об'ємних споруд.
Вона включає житлові будинки, громадські будинки (школи, театри, стадіони ...), промислові споруди (заводи, фабрики, електростанції) та ін
Ландшафтна архітектура.
Вона, головним чином, пов'язана з організацією садово-паркового простору. Це міські сквери, бульвари і парки з "малою" архітектурою (альтанками, містками, фонтанами і сходами).
Містобудування.
Воно охоплює створення нових міст і селищ та реконструкцію старих міських районів.
За видами архітектури учні підготували повідомлення.
2. Містобудування.
План повідомлення теми:
Формулювання виду архітектури "Містобудування".
Види забудови міст.
Композиційний центр міст.
Приклади різних форм забудови міст.
Питання на закріплення теми "Містобудування":
Назвіть вид забудови м. Нерюнгрі і п. Срібний Бор? (З показом карт міста і селища), (радіально-кільцева, віялова, регулярне планування, вільне планування).
Що вплинуло на виникнення радіально-кільцевої забудови міст? (Фортеці, кремлі).
Що повинен містити ідеальне місто? (Завдання оборони; ремесла, торгівлі; повсякденні блага городян).
Назвіть нові прийоми містобудування? (Органічно поєднуються міські забудови елементи природи, різний рівень комфорту).
У зв'язку з ростом міст, з їх распластанность які існують теорії будівництва нових міст? "Екістіка" - обгрунтування необмеженого зростання міст у вигляді безперервних лінійних міських смуг, що простягаються уздовж транспортних шляхів по всій території земної кулі.
"Тривимірне" розвиток міст шляхом створення штучних ярусів над старими містами, будівництва постійно зростаючих вгору гігантських споруд деревовидного характеру або у вигляді конусів, а також міст над морськими затоками, плаваючих в океані і т.д.
З прикладом вирішення проблеми міст-гігантів виступить учень ..., його повідомлення називається "Місто - сад".
3. Ландшафтна архітектура.
Садово-паркове мистецтво - мистецтво створення садів, парків у поєднанні з архітектурними спорудами, водоймами, дорогами, площадками, скульптурою і т. д.
Садово-паркове мистецтво виробило різноманітні композиційні прийоми, які умовно можна звести до двох основних принципів: регулярному і пейзажному.
Для першого характерна геометрична композиція, для другого - мальовниче розміщення композиційних елементів, що імітує природний ландшафт.
Садово-паркове мистецтво виникло в епоху рабовласницького ладу, коли особливе значення надавалося паркам при культових спорудах, палацах, садибах знаті.
Про ландшафтної архітектури розповідає учень.
Для закріплення теми про садово-парковому мистецтві перегляд відеокасети.
Приклад регулярного парку: Версальський парк - чисті горизонтальні лінії, рівні килими газонів, гладкі водні дзеркала озер, прямі алеї. Незліченні статуї, фонтани, вазони, герми.
Приклад пейзажного парку: англійський парк - імітується природна природа, заплутані стежки, зарості кущів і дерев, затишні галявини. Гуляючи по такому парку, ви несподівано набредает на струмок з перекинутим через нього містком, на затишну альтанку або раптом помічаєте статую, смутно біліють крізь густу зелень.
Такий натуральний парк ви знайдете в Павловську під Санкт-Петербургом, в Алупці навколо Воронцовського палацу.
Французький парк - це парк регулярний, де природа підпорядкована суворої архітектоніці зодчого. Доріжки вирівняні, алеї прямі як стріли, трава підстрижена, водойми мають правильні геометричні обриси, кронам дерев додані правильні конусоподібні і кулясті форми.
У Санкт-Петербурзі є палацовий ансамбль - Петергоф. За відео фрагменту визначити, який тут прийнятий вигляд парку? (У першому прикладі - Французький регулярний парк, а в другому випадку - англійська).
4. У багатьох країнах, право на пристойне житло - надійне, тепле, сухе - вважається одним з основних прав людини.
Уряду і борці за права людини проголосили, що всі люди, молоді і старі, багаті і бідні, повинні мати зручні і доступні за ціною житла. А з чого ж починалася історія розвитку вдома? Учениці здалося цікавим простежити історію розвитку житла людини.
5. "Мій будинок - моя фортеця", - говорить популярне прислів'я. У своєму будинку кожна людина повинна бути впевненим у тому, що ніщо не загрожує його здоров'ю. Однак для цього треба знати, які саме можуть виникнути небезпеки і як їх уникнути. Відомо, що ставлення людей до тієї чи іншої небезпеки визначається тим, наскільки добре вона їм знайома. Повідомлення про екологію житла.
6. Майбутнє нас завжди дивує, - воно ніколи не виявляється точно таким, як ми припускали. Так що ніхто насправді не знає, якими будуть наші оселі в майбутньому. Все, що нам залишається, - це познайомитися з деякими останніми досягненнями науки, техніки та архітектури в будівництві житлового будинку.
Перед тим як проектувати будинок ви повинні були продумати:
Яким повинен бути будинок? (Великий або маленький).
Хто буде в ньому жити? (Молоді люди або старі).
В якій місцевості буде перебувати будинок?
Підбито комунікаційні мережі? (Каналізація, водопровід, газ, електрика).
Які будівельні матеріали можна використовувати? (Дерево, цегла, бетон, пластик, скло, і т. д.).
Другий урок.
План уроку:
Ураса (якутське житло).
Архітектура православного храму
Захист проекту "Будинок моєї мрії".
Проекти створюються в різних областях людської діяльності, завдяки чому учні можуть здобувати знання в процесі використання інформації при вирішенні практичних завдань, в процесі оцінки результативності та навички вирішення актуальних питань сучасності, пов'язаних з екологією, економікою, безпекою людини і природи. Через купується досвід відбувається знайомство з виробництвом, світом професій, з традиціями і звичаями народів світу, з досягненнями науки; досягається зв'язок теорії з практикою.
Завтра перед вчорашніми школярами можуть встати звичайні життєві задачі: як правильно розставити меблі в квартирі? Як спланувати дачний будинок і ділянку навколо нього? Як раціонально розставити устаткування на виробництві? Ось тут-то і знадобляться їм навички, набуті в роботі над своїми першими проектами.
А сьогодні учні з задоволенням займаються створенням проектів своїх будинків, так як вони швидко зрозуміли, що реалії життя змінилися. Дуже багато чого залежить від самої людини, від її творчого начала, яке може і повинне закладатися в школі. Наприклад, один восьмикласник запропонував одразу два проекти: один будинок для бабусі, а інший для себе. Той, що призначений для літньої людини, задуманий одноповерховим, а той, де буде жити молода сім'я, багаторівневий, з набором приміщень для занять спортом, розваг і т.д.
Обраний метод навчальної роботи на уроках креслення сприяє створенню творчої атмосфери в класі і, як наслідок, успішному виступу учнів гімназії на різних олімпіадах, де вони не раз ставали призерами.