Вплив профорієнтаційного консультування на вибір професії підлітками

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
САМАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Психологічний факультет
Кафедра педагогіки
ВПЛИВ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА КОНСУЛЬТУВАННЯ НА ВИБІР
ПРОФЕСІЇ ПІДЛІТКАМИ
Дипломна робота
Виконала студентка VI курсу
Заочного відділення психологи-
тичного факультету, спеціаль-
ність "соціальна педагогіка"
Мурашкіна Надія Юріївна
Науковий керівник,
старший викладач
Мокраусов Ігор Васильович
Допущена до захисту Дипломна робота захищена
"___"____________ 2002р. "___"____________ 2002р.
____________________ Оценка_______________
Голова ГАК___________
Самара 2002


ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 3
Глава I. Теоретичні основи професійної орієнтації підлітків. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
§ 1. Професійна орієнтація як соціально-економічна потреба суспільства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8
§ 2. Вікові особливості формування особистості підлітка ... ... ... ... .16
§ 3. Мотиви вибору професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
Глава II. Зміст, методи та соціально-педагогічні умови профорієнтаційного консультування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 45
§ 1. Структура профорієнтаційної роботи ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .. 45
§ 2. Професійна консультація ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .55

Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 60

Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... .. 61

Додаток

ВСТУП
Професійна орієнтація - це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільністю мети та єдністю управління: професійна освіта, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності - ігрової, пізнавальної, трудової (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір (підбір); професійна адаптація і професійне виховання. [7, с.15]
Існування проблеми професійного самовизначення пов'язано з протиріччям між системою зовнішніх стимулів, що характеризують сучасну практику роботи шкіл та системою реально діючих мотивів старшокласників. [2, с.5]

Головне у формуванні мотиваційної сфери школярів не в тому, що вони формально оволоділи моральними цінностями, укладеними у вимогах суспільства, нормах і правилах поведінки і т.п., а в усвідомленні цих вимог, норм і правил, утворення на їх основі індивідуальної переконаності, що забезпечує соціальну активність, діяльну позицію кожного школяра по відношенню до свого майбутнього. Отже, тільки наявність сформованої потреби в оволодінні конкретної предметної діяльністю, конкретним видом праці робить вибір професії вмотивованим і утворює механізм свідомого вибору професії. [17, с.13]

У дослідженнях і практичних розробках з профорієнтації з середини минулого століття до наших днів, особливості людини характеризувалися виходячи з вимог професії, а не з природи індивідуальності: чи має людина тим мисленням, яке потрібно професії, тією увагою і пам'яттю, моторикою, швидкістю реакції. Тобто відношення "людина - професія" аналізувалася тільки в напрямку від професії до людини; на цьому будувалися відбір і професійне тренування. Поняття і терміни, які характе ри ризувати б індивідуальні особливості, як природні, так і набуті людиною до вступу в цю професію і незалежно від неї, популярністю не користувалися.
Вибір професії довгий час розглядався як пошук відповідності між вимогами професії та індивідуальністю. Такий підхід стали називати "діагностичним" і віднесли до розряду директивних форм профконсультації та профорієнтації. [28, c.138]
При цьому повністю ігнорувався той факт, що світ професій надзвичайно динамічний, мінливий, і вимоги, які пред'являються або до людини, неухильно змінюються. І, разом з цим, сама індивідуальність людини так само розглядається, як щось застигле і незмінне, раз і назавжди задане і пов'язане з професійними вимогами. [28, с.139]
В даний час економічної та політичної нестабільності в суспільстві, людина змушена покладатися на самого себе, необхідно бути мобільним і гнучким, здатним швидко і правильно орієнтуватися в загальному характері будь-якої спеціальності і визначати свою придатність до неї. Незнання змісту професійної діяльності та відповідно незадоволеність отриманою спеціальністю, у свою чергу, є однією з причин плинності кадрів, низької продуктивності праці, зміни трудової діяльності.
Усвідомлений вибір професії впливає на подальше життя, визначає успішність самореалізації, соціалізації, кар'єрного і професійного зростання. Необхідність організації ефективного професійного консультування спрямованого на допомогу підліткові в усвідомленому виборі професії, що відповідає суспільним і особистісним вимогам, робить цю проблему актуальною.
Професійна орієнтація учнів була і залишається важливим завданням школи. На ділі все інакше. Профорієнтаційна робота якщо й проводиться, то найчастіше від випадку до випадку. Ліквідовано кабінети профорієнтації, розпалися зв'язки з підприємствами. У результаті неграмотної профконсультационной роботи або її відсутності взагалі, професійне самовизначення випускників шкіл відбувається найчастіше стихійно.
Основне протиріччя полягає в тому, що незважаючи на те, що питання профорієнтації вивчений досить докладно, існує безліч методик з виявлення здібностей до тієї чи іншої професії, часто профорієнтаційна і профконсультаційної робота здійснюється у відриві від реальної потреби в робочій силі і не сприяє розвитку навичок самостійного вибору професії. Це протиріччя обумовлено недостатньою забезпеченістю педагогічної практики: нормативними документами; методичною літературою; обміном конкретним досвідом профорієнтаційної роботи.
     Наявність даного протиріччя визначає мету роботи:
вивчення впливу професійного консультування на вибір підлітками професії.
Об'єкт - процес профорієнтаційної роботи з підлітками.
Предмет - зміст, методи і умови професійного консультування, спрямованого на вибір професії підлітками.
Гіпотеза дослідження. Профорієнтаційна робота з підлітками буде ефективніше, якщо:
- Визначити, виявити оптимальні соціально-педагогічні умови для самостійного професійного вибору підлітків;
- Організувати консультаційне вплив, спрямований на підтримку підлітка у виборі професії;
- Надати допомогу підлітку в ознайомленні зі своїми здібностями, можливостями і в постановці реальних цілей у виборі професії з використанням принципу мотиваційного забезпечення.
Завдання дослідження:
- Вивчити наукові та теоретичні основи профорієнтування;
- Охарактеризувати вікові особливості старшокласників та їх взаємозв'язок і вплив на вибір професії підлітками, а так само дати визначення основних характеристик впливає на вибір професії: цілі та ідеали, тимчасова перспектива, специфіка цілепокладання, воля, самовизначення, самооцінка, життєві плани.
- Розглянути особливості формування мотиваційної сфери особистості, потреб, мотивів і цілей, а також визначити мотиви вибору професії;
- Описати структуру профорієнтаційного консультування та професійної діагностики;
- Дослідити вплив профорієнтаційного консультування на вибір підлітками професії.
Методологічні основи дослідження склали:
- Соціально-економічні, теоретичні та наукові підходи до профорієнтації (Калугін Н.І., Крупська Н.К., Луначарський А.В., Максимов В.Г., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Шацький З . Т.);
- Особистісно-орієнтований підхід, який розглядає взаємозв'язок вікових особливостей з вибором професії підлітком (Абрамова Г.С., Божович Л.І., Воробйова А.І., Кон І.С., Немов Р.С., Обухова Л.Ф. , Петровський В.А., Фельдштейн Д.І. і ін);
- Етапно-рівневий підхід до формування мотиваційної структури дитини та формуванню мотивів профорієнтації (Ахметжанова Г.В., Купцов І.І., Леонтьєв А.Н., Максимов В.Г., Мудрик А.В., Немов Р.С. , Павлютенков Є.М., Реан А.А.,. Чирков В.І та ін);
- Системний підхід у вирішенні проблеми профорієнтації (Захаров М.М., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д.).
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань використані наступні методи:
- Теоретичні:   міждисциплінарний аналіз і синтез методологічної, педагогічної, психологічної літератури з питань професійної орієнтації підлітків, інструкцій і методичних рекомендацій з проблем дослідження;
- Емпіричні: анкетування, інтерв'ю, тестування, методи професійного консультування;
- Статистичні методи   обробки експериментальних даних, графічний
тичне представлення результатів.
Наукова новизна дослідження: виділені й експериментально створені ефективні соціально-педагогічні умови для підлітків у виборі професії, визначено комплекс методик, що сприяє теоретичної, практичної готовності до вибору професії старшокласниками, доведена можливість і необхідність впливу професійного орієнтування для підготовки старшокласників у виборі професії.
Практична значимість роботи полягає в тому, що: організовано на практиці професійне консультування спрямоване на допомогу підлітку у самовизначенні при виборі професії та розглянуто його вплив на постановку реальних цілей та усвідомлення підлітком своїх здібностей для освоєння професії. оптимальні соціально-педагогічні умови для самостійного вирішення проблем профорієнтації підліткам; організовано активизирующее консультаційне вплив.
Дослідно-експериментальна база дослідження: середня загальноосвітня школа № 3 м. Кинель.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ ПІДЛІТКІВ
§ 1. Професійна орієнтація як соціально-економічна потреба суспільства
Слово "професія" в перекладі з латинської мови означає офіційно вказане заняття, спеціальність. Професія - це вид трудової діяльності, занять, які вимагають від людини певної підготовки і відповідних якостей особистості.
Проблема підготовки підростаючих поколінь до праці - одвічна проблема людського суспільства. Однак у різних суспільно-економічних формаціях вона вирішувалася по-різному, кожен раз наповнюючи новим змістом і знаходячи нові форми реалізації на практиці.
Первісне поділ праці (статевий і вікове) носило природний характер. Надалі воно в сукупності з дією інших факторів, наприклад зростанням майнової нерівності, призвело до виникнення класів, протилежності між містом і селом, між розумовою і фізичною працею.
Ріст і поглиблення поділу праці впливають на розвиток виробничих відносин. У первісно-общинному ладі сталося перший великий суспільний поділ праці (виділення пастуших племен). З першого великого суспільного поділу праці виник і перший великий поділ суспільства на два класи - панів і рабів, експлуататорів і експлуатованих. У результаті з'явилася друга суспільно-економічна формація - рабовласницький лад.
Друге велике розподіл праці - відокремлення ремесла від землеробства, полоній початок окремого міста від села і виникненню протилежності між ними. [22, с.11]
Подальший розвиток товарного обміну, що зародився ще в період розкладу первіснообщинного ладу, спричинило за собою третє великий суспільний поділ праці - відокремлення торгівлі від виробництва і виділення купецтва. У результаті з'явилася нова суспільно-економічна формація - капіталістичний лад.
При капіталізмі в умовах поглиблення та розширення спеціалізації, збільшення числа галузей промислового виробництва виникає розподіл праці всередині підприємств, з'являється численна кількість нових професій.
Велике машинне виробництво при капіталізмі призвело до зростання все більш вузькоспеціалізованих робочих. Вони виконували певну постійну і одноманітну, а разом з тим напружену роботу. Праця їх став дуже виснажливим. Зароджується потогінна система капіталістичного виробництва, яка призвела навіть в умовах хронічного безробіття до частої зміни робітниками своєї професії.
У кінці XIX - початку XX ст прогресивні вчені та громадські діячі прийшли до думки про те, що для виконання людиною кожної конкретної роботи необхідні не тільки виучка, а й здібності, що визначають його професійну придатність. У зв'язку з цим молодим людям, які вибирають професію, стала необхідною відповідна допомога. [22, с.12]
У XIX ст. з'явилися літературні джерела, що розкривають деякі питання професійної орієнтації молоді. У Франції вийшло "Керівництво з вибору професій" (1849; в 1887р. В Росії була видана книга професора Петербурзького університету М. І. Кареєва "Вибір факультету і проходження університетського курсу".
Таким чином, що зародився наприкінці XIX ст. - На початку XX ст. рух з організації професійної орієнтації отримало свій поштовх від вимог самого життя, її соціально-економічного розвитку.
На початку XX ст. в США, Англії, Німеччини були вперше організовані довідково-інформаційні бюро для молоді при біржах праці. Там школярі могли порадитися про вибір професії, про можливості подальшої освіти та підготовки до майбутньої роботи. Такі бюро не обмежувалися окремими індивідуальними консультаціями, а проводили пропаганду розумного вибору професії за допомогою видання профорієнтаційних листків, брошур і т.д.
Проте, основним методом визначення професійної придатності молодої людини був лише анкетне опитування. Аналіз питань анкет того часу свідчить про те, що бюро піклувалася насамперед про інтереси підприємців.
Так складався перший досвід профорієнтації учнів, який включав попереднє вивчення професійних схильностей підлітків у школі, проведення бесід в бюро, заповнення анкет, опитування батьків і педагогів, заключну розмову, консультацію і посередництво у визначенні випускників на роботу.
У 1908р. професор Гарвардського університету Ф. Барсонс заснував в Бостоні (США) "Бюро орієнтації" для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком професійного руху. Потім аналогічне бюро у 1910р. було засновано в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, пропонованих людині різними професіями, більш детальне знання особливостей учнів. Бюро свою роботу вело в повному контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід цих бюро став широко поширюватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах. [22, с.13]
В Англії підтримка і розвиток профорієнтаційних установ була організована на законодавчому рівні.
На початку XX століття в Росії починає розгортати профорієнтаційну діяльність Педагогічний музей вчительського будинку (Москва). Музей почав низку обстежень, що стосуються питання про вибір професії учнями різних типів шкіл. У процесі проводилася роботи З'ясувалося, які професії привертають найбільшу увагу, які причини, які спонукають молодих людей піти з того чи іншого трудовому шляху. З цією метою музей організував у школах опитування учнів про їх майбутньої професії. [22, с.14]
Надалі рішення проблеми профорієнтації переходить на законодавчий рівень. Розглянемо розвиток теорії профорієнтації в Росії.
Однією з найбільш важливих проблем марксистсько-ленінської педагогіки була ідея з'єднання навчання з продуктивною працею, підготовки дітей до активної трудової діяльності. К. Маркс, Ф. Енгельс, В.І. Ленін на противагу багатьом теоретикам буржуазії наполягали на тому, що школа не може бути перетворена в професійний навчальний заклад. Вона повинна давати загальноосвітню та політехнічну основу, на якій будується підготовка людини до будь-якої професії. Навчання та виховання при цьому необхідно здійснювати на міцному фундаменті з'єднання навчання з довільним працею, де останній виступає як потужний чинник виховання і підготовки учнівської молоді до вибору свого життєвого шляху. [12, с.11]
Вимога підготовки учнів радянської школи до участі в продуктивній праці було визначено програмою РКП (б), розробленої В.І. Леніним та прийнятої VIII з'їздом партії в 1919г. Ленін розглядав загальне і політехнічна освіта як основу для подальшої професійної підготовки.
Вважаючи політехнізацію школи першочерговим заходом молодої радянської республіки, В.І. Ленін вимагав, щоб закінчують школу молодий чоловік отримав основи політехнічного освіти поряд зі знанням основ наук і ідеологічним вихованням.

Видатні педагоги Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко та інші внесли гідний внесок у розробку різних питань профорієнтації. так Н.К. Крупська у своїх робіт чітко визначило політичне, народногосподарське ставлення і педагогічне значення профорієнтаційної роботи, правильного вибору професії. [12, с.14]

Один з теоретиків і організаторів трудової політехнічної школи П.Т. Блонський, розвиваючи програму "хорошого працівника" в школі, обгрунтував необхідність починати профорієнтаційну роботу з початкових класів, шляхом знайомства з професіями на основі поглиблених знань за інтересами та практичної проби своїх сил.
Для того щоб створити резерв для поповнення різних галузей народного господарства і культури кадрами, в 1924р. старші класи школи-дев'ятирічки були професіоналізувати. У країні були створені середні школи з кооперативно-торговим, виробничо-технічним, адміністративно-господарським, культурно-освітнім ухилами. Були організовані фабрично-заводські семирічки і школи селянської молоді, в яких давалися загальноосвітні знання, і прищеплювалися певні навички та вміння.

У 1927р. професором В.М. Бехтерева було засновано Бюро профконсультації Наркомпраці, що ставив собі за мету розподіл робочої сили більш раціональним шляхом, що робилося раніше. Протягом наступних двох років у країні створилася мережа бюро профконсультацій: у Ленінграді, Пермі, Свердловську, Ярославлі, Твері.

Разом з тим вся ця робота, що проводилася науково-дослідними інститутами, лабораторіями, кабінетами і бюро, стояла осторонь від школи. У травні 1931р. Всесоюзний психотехнический з'їзд підкреслив необхідність докорінної перебудови роботи з профорієнтації та перенесення її в загальноосвітню школу. [12, с.17]
Дуже плідна рух по профорієнтаційної роботи у школах було перервано початком Великої Вітчизняної Війни. Тоді політехнічна, трудове навчання в школах було скасовано.
У післявоєнний час, на XIX з'їзді КПРС питання про політехнічному навчанні молоді був знову поставлений на розгляд. Перебудова роботи школи на основі прийнятого в грудні 1958р. "Закону про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР", ознаменувала новий етап і в розвитку проблеми профорієнтації учнів. [12, с.19]
В даний час у психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до тлумачення самого поняття "профорієнтація". Так, Н.І. Калугін, А.Д. Сазанів, В.Д. Симоненко дають такі визначення: "Професійна орієнтація учнів - це науково обгрунтована система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медичних заходів, спрямованих на надання допомоги молоді у професійному самовизначенні з урахуванням потреб народного господарства в кадрах, інтересів, здібностей господарства в кадрах, інтересів, здібностей і фізіологічних можливостей особистості ". [25, с.12-13]
"Професійна орієнтація як економічний процес - це управління вибором професії та місця роботи шляхом формування певних схильностей (покликання) за допомогою переконання з урахуванням здібностей індивіда та потреб суспільства" - пише А.В. Соловйов. [24, с.6-7]
Спільним для всіх перерахованих вище тлумачень є те, що під профорієнтацією ними розуміється спільна діяльність школи, сім'ї та громадськості, спрямована на підготовку учнівської молоді до вибору професії відповідно до їх інтересами, схильностями і здібностями, а також потребами суспільства у трудових ресурсах. [12, с.26]
Державна і практична значущість цієї проблеми підкреслена в "основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи" [24, с.50] "Правильно поставлене трудове виховання, навчання і професійна орієнтація, безпосередню участь школярів у суспільно-корисній, виробничому праці є незнаменита факторами вироблення усвідомленого ставлення до навчання, громадянського становлення, морального та інтелектуального формування особистості, фізичного розвитку ".
Соціальна важливість профорієнтації вимагає, у свою чергу, комплексного підходу до вирішення проблем, пов'язаних з її практичною реалізацією, тісної взаємодії соціально-економічних і психолого-педагогічних напрямів цієї роботи.
Соціально-економічний напрямок даної проблеми включає знайомство школярів із загальною системою народного господарства нашої країни, його провідними галузями і потребами в робочих кадрах, вивчення демографічної структури трудових ресурсів, соціального престижу окремих професій і спеціальностей, перспективи професійного зростання і т.п.
Суть психолого-педагогічного підходу до вирішення завдань профорієнтації молоді полягає, по-перше, в тому, що кожна людина має свої, характерні лише для нього, психофізіологічні особливості: спрямованість, темперамент, пам'ять, увагу, анатомо-фізіологічні можливості і т.д. По-друге, вибір професії пов'язаний з соціально-моральним станом людини у майбутньому. [12, с.27]
Організація професійного освіти і виховання учнів, формування в них суспільно значущих мотивів вибору професії та професійних інтересів, відповідних психофізіологічних особливостей особистості, своєчасне виявлення і розвиток професійних нахилів становлять педагогічну спрямованість даної проблеми.
В даний час при організації всієї профорієнтаційної роботи з учнями прийнято розрізняти два основних її аспекти - діагностичний і виховний, що відрізняються один від одного по цілям, змісту роботи, її методів і форм проведення.
1. Методи спостереження, анкетування, бесіда аналіз шкільної документації, результатів творчої діяльності, медичне обстеження, тестування.
2. Прищеплення любові до праці і поваги до людей праці, ознайомлення з основними галузями народного господарства, формування трудових навичок і вмінь, виховання глибокого і стійкого професійного інтересу з урахуванням потреби країни в кадрах. Екскурсії, бесіди, диспути, збори, зборів, усні журнали, вечори і т.п. [12, с.29]
Розглянувши у загальних рисах розвиток теоретичних і наукових основ профорієнтації, суспільно-політичну, соціальну та економічну значимість даної проблеми для держави і суспільства, можна прийти до висновку про те, що організація профорієнтаційної роботи повинна відповідати психофізіологічним особливостям особистості і що виявлення і розвиток професійних нахилів має бути грамотним і своєчасним.
Розглянемо питання про психофізіологічні особливості школярів, що вступають в пору найбільш інтенсивного процесу самовизначення в виборі професії в наступному параграфі.
§ 2. Вікові особливості формування особистості підлітка
Проблема вибору професії виникає в старшому шкільному віці, що включає в себе старший підлітковий і ранній юнацький вік - від 14 до 17 років (8 - 11 класи). Існує безліч різних периодизаций вікового розвитку (Ельконін Д.Б., Божович Л.І., Виготський Л.С., Абрамова Г.С., Немов Р.С. і т.д.). Зручніше за все буде взяти за основу періодизацію Абрамової Г.С., яка визначає межу підліткового віку від 13 до 17 років. Вона розглядає проблеми самопрезентації, часової перспективи, роль цілей та ідеалів в профорієнтації і т.д., а так само гнучко підходить до визначення "підліток", називаючи підлітка старшим підлітком, молодою людиною, старшокласником.
Таким чином, розглянемо докладніше особливості формування особистості підлітка і процес виникнення і розвитку самосвідомості і самовизначення підлітка в т.ч. і професійного.

Підлітковий вік - вік критичного розуму, швидко наростаючого логічного мислення, прагнення до пізнання всього навколишнього, активності, ініціативності, сміливості, мужності, а також морально-емоційного розвитку. Як в організмі підлітка, так і у його психічному світі відбуваються суттєві зміни. У цьому віці триває становлення особистості, подальший розвиток інтелектуальних і вольових рис характеру. Підліток діяльний, а це значить, що з кожним роком зростає здатність до абстрактного мислення і формуванню творчого мислення. На відміну від молодшого школяра, він здатний не тільки окремим довільних дій, але і до вольової діяльності. Бурхливо розвиваються його почуття. Емоційні переживання набувають стійкості. [31, с.25]

Разом з підлітком змінюється те місце, яке він займав в системі людських відносин. Йому легше, в порівнянні з молодшим школярем зіставити свою поведінку з поведінкою інших людей (однолітків і дорослих), аналізувати їх, і свою діяльність. Підліток вважає себе дорослим і прагне до того, щоб усі ставилися до нього, як до дорослого. Він має власну думку і болісно переживає, якщо старші бездоказово відкидають його доводи.
Яскраво в характері підлітків проявляється підвищена критичність до дорослих (батькам і вчителям в першу чергу) і недостатня самокритичність, захоплення героїчними справами людей, улюблених героїв, прагнення наслідувати свого ідеалу (якщо, звичайно, він є), розвиток і загартовування волі. У підлітків виникає інтерес до власної особистості, до розвитку в собі позитивних і подолання негативних якостей. Однак, судження його носять неглибокий характер, а властивості особистості далеко не стійкі. Але в той же час йому властиві підвищена збудливість, неврівноваженість, відсутність необхідного досвіду в різних видах діяльності. Незважаючи на те, що розвиток інтелекту, волі, почуттів йде в напрямку свідомого регулювання поведінки, значення безпосередніх спонукань і емоцій як стимулів дій продовжує залишатися значним. Тому підлітки часто бувають невитриманими, грубими, неуважними.
Особистість підлітка дисгармонійно (вважають А. І. Воробйова, В. А. Петровський, Д. І. Фельдштейн) [7, с.33] Згортання усталеною системи інтересів, який протестує спосіб поведінки поєднуються зі зростаючою самостійністю, з більш різноманітними відносинами з іншими дітьми і з дорослими, із значним розширенням сфери його діяльності якісно змінюють свій характер внаслідок спрямованості на нові форми відносин. [6, с.33]
Провідною для психологічного розвитку підлітків є суспільно-корисна діяльність, що включає такі її види, як навчальна, виробничо-трудова, організаційно-суспільна, художня, спортивна. [11, с.35]
У провідному типі діяльності найяскравіше розкривається особистість підлітка. Інтереси виступають величезної спонукальною силою до набуття знань, умінь і навичок, а так само в розширенні кругозору. Критерієм наявності тих чи інших інтересів і ступеня їхньої активності є діяльність, в якій вони виникають і формуються. [11, с.36]
Ось як характеризує підлітковий вік Е. Еріксон. [10, c.142] Старший підлітковий вік і рання юність - період найглибшої кризи. Дитинство підходить до кінця, і цей великий етап життя, завершуючи, призводить до формування ідентичності. Цілісна ідентичність особистості, довіра до світу, самостійність, ініціативність і компетентність дозволяють юнакові вирішити головну задачу яка ставить перед нею суспільство, - завдання самовизначення, вибору життєвого шляху. [10, с.58]
Мабуть, головна особливість підлітка - особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції існують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає.
Серед багатьох особистісних особливостей, властивих підліткові, особливо виділимо формується у нього почуття дорослості і "Я концепцію".
Претендуючи на рівні з дорослими права, підліток починає їм наслідувати в зовнішньому вигляді, манерах, по лінії розваг, романтичних відносин.
Зустрічаються і по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, але і для особистісного розвитку самого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли дитина цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турботи про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних рутинних проблем, допомога тим, хто її потребує - молодшому братові, втомленою на роботі мамі або хворої бабусі.
Втім лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості, і мало хто способи приймати на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність.
Дуже важливо у розвитку підлітка і те, чи задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, що здається сторона дорослості, або потрібна самостійність реальна, відповідає глибокому почуттю. Суттєво впливає на цей процес система відносин, в яку включений дитина, - визнання чи невизнання його дорослості батьками, вчителями, однолітками. [10, с.147]
У 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ.
Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного компоненту "Я - концепції". З ним пов'язані ще два - оцінний і поведінковий. Уявленням про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. [10, c.148]

Крім реального "Я", "Я - концепція" включає в себе "Я - ідеальне". При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне "Я" може занадто сильно відрізняються від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання. Підлітки прагнуть розвивати в собі бажані якості.

Самовиховання стає можливим у цей період завдяки тому, що у підлітків розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного або самими ідеалу. Найчастіше, замість того, щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій. [10, c.149]
Здатність підлітків пізнавати самих себе породжує у них потребу до самоствердження, самовираження, тобто прагнення проявити себе в тих якостях особистості, які він вважає цінними. Депривація цих потреб і складає основу кризи підліткового віку. [3, с.149]
З специфічних людських побудників поведінки особливе місце займає самооцінка. Її формування тісно пов'язане з процесом розвитку самосвідомості. [3, с.54]
Самооцінка - механізм переробки знань про себе на рівні афективного (відношення до себе) процесу, як один з інструментальних показників розвиненості образу "Я". Формування самооцінки залежить від уміння учнів не тільки аналізувати свою діяльність, але і враховувати її результати. [26, с.71]
Саме в старшому шкільному віці діти особливо часто починають орієнтуватися не стільки на оцінку їх оточуючими людьми, скільки на самооцінку, у зв'язку з цим у цей період у них особливо інтенсивно формується почуття власної гідності, самоповаги, прагнення відповідати не тільки вимогам оточуючих, але і своїм власними вимогами до себе.
У зв'язку з цим підліток до певної міри емансіпіруется від безпосереднього впливу дорослих, і його поведінка, а тим самим і розвиток починає все більше і більше визначатися внутрішніми умовами: цінностями, які він засвоїв, зразками, на які орієнтується, що сформувалася самооцінкою. [3, с.54]
Формування специфічно людських побудників ставить людину в абсолютно нові взаємини з навколишньою дійсністю. Ці взаємини характеризуються тим, що людина перестає лише пристосовуватися до обставин, а починає втручатися в ці обставини, "творити" їх, а також "творити" самого себе.
Розбіжність між прагненням підлітків пов'язане з усвідомленням і затвердженням себе як особистості, і положенням школяра викликає у нього бажання вирватися за рамки повсякденного життя школяра, в якусь іншу, значну і самостійну. Підліток на відміну від молодшого школяра звернений у майбутнє, хоча це майбутнє уявляється йому дуже туманно. [3, с.115]
Іноді підлітки гостро переживають конфлікти між своїми бажаннями та можливостями їх задоволення, вступають на шлях пошуку особливою, не уявної, а дійсного життя, але що веде їх від її благополучного перебігу та порушує перебіг нормального розвитку підлітка. У цих випадках підлітки закидають школу, навчання, їх захоплює двір, вулиця, компанії так само відірвалися хлопців, що нерідко приводить їх до асоціальних форм поведінки. [3, с.116]
Аналіз самопрезентації показує, що для старших підлітків в цілому характерна досить висока ступінь рефлексії та суттєвих відмінностей між підлітками старшокласниками та підлітками, що стоять на порозі юності немає. Водночас сторона самосвідомості багато в чому залежить від емоційної.
Перехід до старшого підліткового віку можна охарактеризувати як період, в який відбувається зміна деякого "об'єктивістського" погляду на себе "ззовні" на суб'єктивну динамічну позицію "зсередини". Критерії самооцінки набувають принципово інші форми порівняно з оцінкою людиною інших людей. Вона проявляється в умінні відокремлювати успіх або неуспіх у конкретній діяльності від загального уявлення про себе, свої здібності, можливості. [1, с.540]
У міру того як людина набуває життєвий досвід, перед ним не тільки відкриваються все нові сторони буття, але і відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніше і основний зміст його внутрішнього істоти, визначальні мотиви його дій і внутрішній зміст тих завдань, які він дозволяє в життя. [34, с.7]
Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий період термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне і моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених цілей.
У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішою професії. Старшокласнику доводитися орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, телепередач і т.п. цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий дитиною. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності.
Те наскільки престижної виявиться обрана професія або ВУЗ, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком. [10, с.168]
Самовизначення як професійне так і особистісне, ставати центральним новоутворенням старшого підліткового віку. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому. [10, с.169]
У цьому віці усвідомлюється часова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості в старшому підлітковому віці з виробленням світогляду.
Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, які відають діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять головним чином, ті предмети які будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до "непотрібних" навчальних дисциплін, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед молодших підлітків. Як вважає А.В. Петровський, [10, с.35] саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання. [10, с.170]
Самосвідомість - складна психологічна структура включає в себе по-перше, свідомість своєї тотожності (його перші зачатки виникають у немовляти, коли він починає розрізняти відчуття, викликані власним тілом), по-друге, свідомість власного "Я" як активного, діяльного початку, в -третє, усвідомлення своїх психічних властивостей і якостей і, по-четверте, певну систему соціально-моральних самооцінок.
Самосвідомість проходить зовсім особливий етап у старшому підлітковому віці.
     На вирішальне значення перспективних цілей для психологічної структури та поведінки, звернув увагу ще К. Левін. У своєму топологічному вченні про особистість він доводив, що цілі, які ставить перед собою людина, наміри, які він приймає, є своєрідними потребами, що не відрізняються за своєю силою від істинних потреб. І чим більш широким є "життєвий простір", до якого включений індивід, тим більшого значення набувають віддалені цілі. Ціннісні орієнтації суб'єкта на ці майбутні цілі підпорядковують собі проміжні і тим самим визначають поведінку, емоції та моральний стан суб'єкта.
Таким чином, наявність у підлітків стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованими, а отже, внутрішньо більш зібраними та організованими. Вони ніби знаходять волю. Недарма Л.С. Виготський говорив, що підлітка характеризує не слабкість волі, а слабкість цілей.
Цілеспрямованість виникає і у зв'язку з мотивами, які вимагають цільової організації поведінки, наприклад з мотивами суспільно-трудової діяльності або з необхідністю підтримати сім'ю, якого або з близьких людей тощо [34, c.17]
Взагалі, будь-яка людська діяльність потребує передує цю діяльність передбаченні результату, на досягнення якого спрямовуються фізичні чи духовні зусилля.
Ідеальне передбачення результату називається метою. Мета - вихідний компонент діяльності. Мета надає сенс активності суб'єкта, ініціює його енергії, збагачує зміст життя.
Мета - це сплав зовнішньої примусовості обставин, які переломлюються у свідомості людини, і особистісних потреб, направляють їх увагу на певні об'єкти.
     Суперечливість переживань властива юним людям, робить їх особливо чутливими до існуючих у культурі форм організації життя, в тому числі до самих узагальненим формам, що містять ідеал людського життя. Вони буквально вбирають всіма почуттями, пробують через дію у вигляді самовиховання конкретизувати, персоніфікувати ідеал для того, щоб вирішити свої життєві завдання, пов'язані з пошуком свого "Я". Ідеали юності різноманітні і залежать від безлічі факторів, але те, що вони є вони потрібні, в них існує потреба, доводиться дослідженнями з минулого і сьогоднішнього дня. Ідеали, природно, сумірні з цієї, але в них є спільне - вони пов'язані з прагненням до творчості. Ідеал, як мрія про творчість життя, про створення життя. Він ніби фіксує саму можливість повного життя, заснованої на власних зусиллях з її побудови. Цей одна з підстав для появи почуття дорослості і його зміцнення в міру зростання фізичних і духовних сил юних людей.
Ідеал має величезний вплив на вибір і здійснення професійної діяльності, вибір тієї сфери докладання своїх, яка буде приносити переживання повноти життя, як би відображати реалізовується, покликання людини - одне з найважливіших переживань, що відображають реальність зусиль з організації та здійснення життя.
Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні та зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Головна функція волі полягає в соціальній регуляції активності в ускладнених умовах життєдіяльності. В основі цієї регуляції лежить взаємодія процесів збудження і гальмування першої системи. [22, с.373]
Воля пов'язана з розумовою діяльністю і почуттями. Воля має на увазі наявність цілеспрямованості у людини, що вимагає певних розумових процесів. Прояв мислення виражається у свідомому виборі мети, підборі засобів для її досягнення і при виконанні задуманого дії.
Зв'язок волі і почуттів виражається в тому, що як правило, ми звертаємо увагу на ті предмети і явища, які викликають у нас певні почуття. Бажання домогтися, досягти чого-небудь, так само пов'язане з нашими почуттями. [22, c.375]
У підлітковому віці змінюється характер навчальної, фізичної, трудової, громадської діяльності. Поряд з більш високими вимогами до поведінки і діяльності підлітків, дуже часто у дорослих існує прямо протилежна тенденція: зберегти над підлітком ту ж владу, яка була у них по відношенню до молодшого школяреві; прагнення постійно керувати ним, позбавляти самостійності і свободи. Останнє викликає у підлітків афективні реакції протесту, впертості й навіть бунту проти батьків, що перешкоджає вихованню та формуванню вольових рис особистості. [34, c.186]
У цьому віці саме закони колективного життя є тими моральними правилами, підкорятися яким підліток всіляко прагне. А так як вимоги однолітків і вимоги дорослих часто розходяться, то підліток за цих обставин опиняється в ситуації вибору, що, як відомо, становить найважливіший компонент вольової поведінки. Така розбіжність вимагає вже досить високого рівня розвитку волі, якого частіше підлітки ще не досягають.
Знання цієї специфіки дозволяє зрозуміти поведінку дітей підліткового віку, їх психологічні особливості, їх переживання, що, у свою чергу, необхідно для побудови всієї системи виховних у цей важкий період дитячого розвитку.
Існує безліч причин чому підлітки відчувають труднощі довільної поведінки:
а) у дітей цього віку дуже яскраво виражено прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливого поведінки, за рахунок поведінки необхідного, необхідного. Інакше кажучи, у підлітків сильні емоції часто блокують розумне рішення;
б) підлітки погано вміють враховувати наслідки вчинених вчинків;
в) підлітки, як правило, не вміють передбачати ті наслідки вчинку, які залежать не від об'єктивних обставин, а від власного психологічного чи навіть фізичного стану;
г) часто підлітки в силу підвищеної емоційності беруть наміри вчинити так чи інакше, під вплив володіє ним в даній ситуації емоції. А потім, коли ця "ситуативна емоція" ослабне, слабшає і намір підлітка виконувати прийняте рішення. Це слід враховувати при вихованні: підтримувати намір підлітка, замість того, щоб дорікати його в недостатній силі волі;
д) точно також намір може виявитися невиконаним, тому що, приймаючи його, підліток не вміє розраховувати свої сили. Тут так само дорослий може зіграти позитивну роль, допомагаючи підлітку правильно розрахувати і розподілити свій час. [34, с.187]
Виховання волі в підлітковому віці повинно йти в двох основних напрямках. По-перше, з огляду на своєрідність свідомої саморегуляції підлітків, треба допомогти їм у подоланні тих специфічних труднощів, з якими вони при цьому зустрічаються при виборі, прийнятті рішення, створення наміри і його виконання. По-друге, треба звернути увагу на своєчасне формування у підлітків вищих форм вольової поведінки, активно виховуючи в них ті якості особистості, які його забезпечують.
У результаті узагальнення та зміцнення цілей, які ставить перед собою особистість, інтеграції та ієрархізації її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтацій, які підпорядковують собі приватні, перехідні прагнення - виникає життєвий план. З іншого боку, йде процес конкретизації та диференціації цілей і мотивів.
З мрії, де все можливо, і ідеалу як абстрактного, іноді свідомо недосяжного зразка поступово вимальовується більш-менш реалістичний, орієнтований на дійсність план діяльності.
Життєвий план - явище одночасно соціального та етичного порядку. Питання ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (моральне самовизначення) спочатку, на підлітковому етапі розвитку, не розрізняються. Часто-густо підлітки (часом і юнаки) називають життєвими планами дуже розпливчасті орієнтири і мрії, які ніяк не співвідносяться з їх практичною діяльністю. Підліток намагається передбачити своє майбутнє, не замислюючись про засоби його досягнення. Його образи майбутнього вирізняються тим, що вони орієнтовані на результат, а не на процес розвитку: підліток може дуже жваво, в деталях, уявляти своє майбутнє суспільне становище, не замислюючись над тим, що для цього потрібно зробити. Звідси і характерна зависокий рівня домагань, потреба бачити себе неодмінно видатним, великим. [8, c.145]
Життєвий план у точному сенсі цього слова виникає тільки тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення, шлях, по якому має намір слідувати людина, і ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, які йому для цього знадобляться. На відміну від мрії, яка може бути як активної, так і споглядального, життєвий план - це план діяльності, тому він заземлюється в першу чергу на вибір професії. [8, c.196]
Підлітковий вік - це час, коли дитина повинна сама ставити цілі і здійснювати їх у дії. Цілепокладання стає в цей період життя найважливішим чинником умовою суспільного досвіду. Саме формування цього компонента діяльності забезпечує інтелектуальний і соціальний розвиток особистості. [10, c.180]
У суспільно-корисної діяльності підліток частіше за все орієнтований на ті цілі, які включають його в суспільні відносини, тому навіть пізнавальні та практичні мають соціальний відтінок, зв'язуються з встановленням певних відносин.
Правильна соціальна орієнтація, передбачення людських вчинків, уміння їх зрозуміти і керувати ними - такий головний момент цілепокладання підлітка, оскільки в цьому запорука його соціального розвитку.
Вибір мети та її реалізація пов'язані у підлітків з мотивом діяльності. Між мотивом, прийняттям мети та її досягненням існує певний зв'язок. Тип мотиву може активізувати процес визначення мети, а розвиток цього процесу веде до формування нової мотивації. Це відбувається, якщо особистість усвідомлює недостатність мотивів або їх "конфліктність". [10, с.182]
У зв'язку з тим, що мета і її реалізація пов'язані у підлітків з мотивом діяльності, зупинимося на більш докладному вивченні мотиваційної сфери особистості підлітка.
§ 3. Мотиви вибору професії
Найважливіший фактор, що визначає мотивацію людини, особливо на завершальному етапі і розвитку - пізнавальна активність суб'єкта щодо осмислення життя і переслідуваних у ній цілей. Створювана навколо людини тотальна мотиваційна атмосфера має безпосередній вплив на розвиток потреб хіба тільки в перші періоди життя; згодом її впливу аналізуються і зважуються активним, поступово озброюються інтелектом і досвідом суб'єктом, здатним протистояти одним впливам і віддавати перевагу, шукати інші. Вже сформовані спонукання теж зазвичай піддаються інтелектуальної перевірці на предмет того, чи не виявиться їх реалізація в результаті аморальної, чи не обернеться втратами і т.п. основний напрям активності суб'єкта по лінії мотиваційного самовизначення полягає в інтеграції, внутрішньому узгодженні мотиваційної сфери, усунення в ній суперечностей, а також перевірці можливості і доцільності формуються життєвих цілей. Тільки пройшли таку підготовку і санкціоновані суб'єктом мотиваційні освіти стають справжніми, активно досягаються мотивами особистості.
Значну частину вольової активності суб'єкта становлять старання змінити співвідношення сил у мотиваційному полі на користь санкціонованої мотивації, забезпечити її домінування над конкуруючими.
Спосіб, програма і конкретні цілі життя, які оцінюються людиною як оптимально задовольняють потреби і щодо яких приймаються намір до досягнення, - це і є система   мотивів особистості. Таємничий ефект придбання метою в результаті прийняття наміри особливого статусу, пов'язане з формуванням у мотиваційній сфері нагадує про себе "напруженою системи", пояснюється, можливо, перемиканням на мету специфічної це - мотивація. [5, с.252]
Божович Л.І., підбиваючи підсумок дослідженням широких соціальних мотивів навчання школярів та їх навчальних (пізнавальних) інтересів висуває деякі положення, пов'язані з теоретичного розуміння потреб і мотивів їх розвитку. Перш за все, пише вона, стало очевидним, що спонукання до дії завжди виходить від потреби, а об'єкт, який служить її задоволенню, визначає лише характер і напрям діяльності. Зовнішні об'єкти можуть стимулювати активність людини лише тому, що вони відповідають наявною у нього потреби або здатні актуалізувати ту яку вони задовольняли в попередньому досвіді людини.
У зв'язку з цим зміною об'єктів, в яких втілюються потреби, не становить зміст розвитку потреб, а є лише показником цього розвитку. [4, с.155]
Яким же чином свідомо поставлені людиною мети, утворені їм наміри, прийняті ним рішення набувають спонукальну силу, тобто стають мотивами її поведінки?
Відомо, що поведінка зазвичай здійснюється у напрямі об'єктивно найбільш сильної потреби. Однак обставини часто диктують необхідність діяти всупереч безпосередньому спонуканню людини. У цьому випадку результат може бути різним. Може перемогти безпосередня потреба, якщо вона виявиться досить сильною, і тоді поведінка піде за цією перемогла потребою. Але людина може діяти і всупереч цій безпосередньої потреби. Діяти відповідно зі своїм наміром, рішенням, поставленою метою, долаючи ті потреби і прагнення, які йому заважають. [4, с.163]
У онтогенезі потреби людини опосередковуються свідомістю і починають діяти через свідомо поставлені цілі, прийняті наміри та рішення. У цьому випадку ми маємо справу вже не з потребами, а з їх новими функціями утвореннями, що представляють собою нерозривну єдність потреби і свідомості, афекту та інтелекту. Це дозволяє нам зрозуміти процес розвитку спонукальних сил людської поведінки як процес перетворення природних (натуральних, за термінологією Л. С. Виготського) потреб у їх опосередковані форми, властиві тільки людині, як громадському суті. Таке розуміння розвитку потреб дозволяє розглядати його як що відбувається за тим же загальним законам, за якими йде розвиток і всіх інших психічних процесів і функцій: з безпосередніх вони стають опосередкованими, з мимовільних - довільними, з неусвідомлених - усвідомленими. [4, с.167]
На закінчення аналізу шляхів розвитку потреб і мотивів зупинимося на розвитку структури мотиваційної сфери.
Вона характеризується зміною домінуючих мотивів за змістом, зростанням ролі опосередкованих потреб і все більшої їх ієрархізація. З віком зростає також стійкість виникла мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у поведінці та розвитку дитини. Ієрархічна структура мотиваційної сфери в найбільш розвиненою її формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей - уявлень, понять, ідей, що стали домінуючими мотивами поведінки.
Цілі, поставлені людиною, свідомо прийняті ним рішення і наміри способи підпорядкувати собі безпосередні спонукання, що визначає діловий характер поведінки людини. Але в тих випадках, коли засвоєні цінності самі набувають чинності безпосередніх спонукань, вони можуть визначати поведінку людей незалежно від свідомо прийнятих рішень, мимоволі підпорядковуючи собі всі інші його спонукання, в тому числі і неусвідомлювані їм самим. У цьому випадку можна говорити про гармонійної структурі мотиваційної сфери людини, а отже, і про гармонійної структурі його особистості. Ієрархічна структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, яка має різний характер в залежності від того, які саме мотиви за своїм змістом і будовою стали домінуючими. У період підліткового віку (12 - 15 років) часто вже складається досить певна, відносно стійка спрямованість особистості. Наявність тієї чи іншої спрямованості дуже важливо для формування особистості підлітка в цілому, вона визначає моральний бік його особистості, а так само багато особливостей його поведінки і діяльності.
Мотиви представляють собою особливий рід побудників людської поведінки. В якості мотивів можуть бути предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї почуття і переживання.
Найбільш типовими мотивами людської поведінки є моральні почуття, свідомого поставлені цілі, утворені наміри, які є опосередкованими свідомістю потребами людини. Такі мотиви як намір, мета і пр., черпають свою спонукальну силу за рахунок тієї потреби, ланкою в задоволенні якої вони є.
У поведінці людини є дві функціонально взаємопов'язані сторони: спонукальна і регуляционная. В інтересах даної роботи розглянемо першу. Спонукання забезпечує активізацію і спрямованість поведінки, а регуляція відповідає за те, як воно складається з початку до кінця в конкретній ситуації. Відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, увага, мислення, здібності, темперамент, характер, емоції - все це забезпечує в основному регуляцію поведінки. Що ж стосується його стимуляції, або спонукання, то вона пов'язана з поняттями мотиву і мотивації. Ці поняття містять у собі уявлення про потреби, інтереси, цілі, наміри, прагнення, спонукань, наявних у людини, про зовнішні чинники, які змушують його вести себе певним чином, про управління діяльністю в процесі її здійснення і про багато іншого.
Термін "мотивація" представляє ширше поняття, ніж термін "мотив". Мотивація - сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людей, його початок, спрямованість і активність. [15, с.463]
Будь-яка форма поведінки може бути пояснена як внутрішніми, так і зовнішніми причинами. У першому випадку в якості вихідного і кінцевого пунктів пояснення виступають психологічні властивості суб'єкта поведінки, а в другому - зовнішні умови та обставини його діяльності. У першому випадку говорять про мотиви, потреби, цілі, наміри, бажання, інтереси і т.п., а в другому - про стимули, що виходять з ситуації, що склалася. [15, с.464]
Мотивація - це циклічний процес безперервного взаємного впливу і перетворення, в якому суб'єкт дії та ситуація взаємно впливає один на одного, і результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація в даному випадку - процес безперервного вибору і прийняття рішень на основі зважування поведінкових альтернатив. [15, с.465]
Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість та стійкість цілісної діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. Мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійким особистісним властивістю, зсередини спонукає до здійснення певних дій. Мотив також можна визначити як поняття, яке в узагальненому вигляді представляє безліч внутрішніх психологічних факторів, що визначають поведінку людини. Найбільш важливим з них є поняття потреби. Його називають стан потреби людини або тварини в певних умовах, яких їм бракує для нормального існування та розвитку. Потреба активізує організм, стимулює його поведінку, спрямовану на пошук того, що потрібно. Вона приводить у стан підвищеної збудливості окремі психічні процеси й органи, підтримує активність організму до тих пір, поки відповідний стан потреби не буде повністю задоволене.
Основні характеристики людських потреб - сила, періодичність, виникнення та спосіб задоволення. Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли мова йде про особистості, є предметний зміст потреби, тобто сукупність тих об'єктів матеріальної і духовної культури, за допомогою яких дана потреба може бути задоволена.
Друге після потреби зі свого мотиваційному значенням поняття - мета. Метою називають той безпосередньо усвідомлюваний результат, на який в даний момент спрямована дія, пов'язане з діяльністю, що задовольняє актуалізовану потребу. Психологічно мета є те мотиваційно-спонукальні зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності. [15, с.466]
Крім мотивів, потреб і цілей у ролі збудників людської поведінки розглядаються також інтереси, завдання, бажання і наміри.
Інтересом називають особливий мотиваційний стан пізнавального характеру, яке, як правило, безпосередньо не пов'язані з якою-небудь однією, актуальною в даний момент часу потребою. Інтерес до себе може викликати будь-яке несподіване подія, не довільно привернула до себе увагу, будь-який новий з'явився в полі зору предмет, будь-який приватний, випадково виник слуховий чи інший подразник. [15, с.468]
Інтересу відповідає особливий вид діяльності, яка називається орієнтовано - дослідницькою.
Завдання як приватний ситуаційно-мотиваційний чинник виникає тоді, коли в ході виконання дії, спрямованої на досягнення певної мети, організм наштовхується на перешкоду, яку необхідно подолати, щоб рухатися далі.
Бажання і наміри - це миттєво виникають і досить часто змінюють одне одного мотиваційні суб'єктивні стану, відповідальні, що змінюються і виконання дії.
Інтереси, завдання, бажання і наміри хоча і входять в систему мотиваційних факторів, беруть участь у мотивації поведінки, проте виконують в ній не стільки спонукальну, скільки інструментальну роль. Вони вже відповідальні за стиль, а не за спрямованість поведінки.
Мотивація поведінки людини може бути свідомою і несвідомою. Це означає, що одні потреби і цілі, що керують поведінкою людини, їм усвідомлюються, інші ні. [15, с.469]
Для підлітка вибір професії - у значній мірі моральна проблема. Чим ширше діапазон вибору, тим він психологічно складніше. Сьогодні покликанням називають єдність суб'єктивних схильностей і здібностей до тієї чи іншої діяльності, в якій особистість бачить головну сферу самореалізації. Але схильності та інтереси самі формуються і змінюються в процесі діяльності. Різко виражені, стійкі і активні схильності у дітей зустрічаються не так вже й часто. Підліток стоїть перед вибором сфери діяльності. Але тільки практично, в ході самої діяльності з'ясовується, підходить вона йому чи ні. [8, с.146]
Професійне самовизначення сьогодні - багатовимірний і багатоступеневий процес, який можна розглядати під різними кутами зору.
По-перше, як серію завдань, які суспільство ставить перед формується особистістю і які ця особистість повинна послідовно вирішити протягом певного періоду часу. (Соціологічний підхід виходить із запитів суспільства).
По-друге, як процес прийняття рішень, за допомогою яких індивід формує і оптимізує баланс своїх переваг і схильностей, з одного боку, і потреб існуючої системи суспільного поділу праці - з іншого. (Соціально-психологічний підхід, який передбачає способи узгодження запитів суспільства і властивостей особистості).
По-третє, як процес формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність. (Диференційно-психологічний підхід, що виходить з властивостей особистості).
У віковій психології (І. С. Кон) професійне самовизначення звичайно поділяють на ряд етапів, тривалість яких варіює.
Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і "програє" окремі елементи пов'язаної з ними поведінки.
Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої ​​для нього професії.
Третій етап, захоплює весь підлітковий та більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка, потім з точки зору його здібностей і, нарешті, з точки зору його системи цінностей. Інтерес до предмета стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності, виявлення здатності, підвищуючи успішність діяльності і приносячи визнання оточуючих, у свою чергу підкріплює інтерес.
Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, власний вибір професії., Включає в себе два головних компонента: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки до нього; вибір конкретної спеціальності.
Вибір спеціальності характеризується багатоступінчастої. Вже до кінця IX класу школярі повинні зробити вибір між трьома соціальними орієнтаціями: на загальну освіту, на професійну освіту, безпосередньо на роботу. Крім інтересів, здібностей та ціннісних орієнтацій, важливу роль у прийнятті рішення відіграє оцінка своїх об'єктивних можливостей - матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я і т.д. [8, с.148]
Вибір професії передбачає наявність у школяра інформації двоякого роду: про світ професій в цілому і можливості і вимоги кожної з них; про себе самого, своїх здібностей та інтересів. І тієї та іншої інформації старшокласникам не вистачає. Відомий соціолог В.М. Шубкін пише, що в 17 років в основі ставлення до світу професій лежить запозичений досвід - відомості, отримані від батьків, знайомих, друзів, однолітків, з книжок, кінофільмів, телепередач. Досвід цей звичайно абстрактний, не пережитий, не вистражданий. [8, с.149]
Вибір професії і ступінь реалізації життєвих планів старшокласників сильно залежать від соціальних умов, особливо від загальноосвітнього рівня батьків. Чим вище рівень освіти батьків, тим більше вірогідності, що їхні діти збираються продовжувати навчання після школи і що ці плани будуть реалізовані. Слід зазначити, що рівень реалізації життєвих планів юнаками значно вище, ніж дівчатами. [8, c.150]
Суттєві фактори професійного самовизначення - вік, в якому здійснюється вибір професії, рівень інформованості молодої людини та рівень його домагань.
Вибір професії - складний і тривалий процес. Тут існує дві небезпеки: 1. затягування і відкладання старшокласником професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю скільки-небудь виражених і стійких інтересів; 2. спроби батьків прискорити, форсувати цей процес за допомогою прямого психологічного натиску, які ведуть до зростання тривожності, негативістського відмови від будь-якого самовизначення, небажання взагалі що-небудь вибирати, догляду в різного роду хобі і т.п. [8, с.151]
Ситуація вибору предмета майбутньої діяльності сприятлива для педагогічного втручання вже тому, що дозволяє припустити підлітку заняття, в прихованому вигляді містять майбутню діяльність щодо вибору професії. Тому цікавим видається розгляд процесу вибору предмета майбутньої діяльності.
а). Перший етап вибору предмета майбутньої діяльності - найбільш відповідальний момент. Нова форма діяльності збагачується відповідними діями і цілями, всередині неї відбуваються різні психічні процеси - настає період стійкої рівноваги. Мотиваційний комплекс формується професійної діяльності поки відсутня. [26, с.95]
Вибір предмета майбутньої діяльності є, по суті, внутрішньої метою особистості, і з цієї точки зору його зміст повністю ніколи не збігається з реальним змістом майбутньої діяльності, ні з її цілями, засобами та умовами розгортання, ні з мотивами, що перетвориться в ході цього розгортання. Зміст предмета як цілі майбутньої діяльності не відповідає і поведінці суб'єкта після вибору, оскільки механізм зворотного зв'язку коригує це поведінка у відповідності з фактичним станом речей. Іншими словами, вибір предмета є вибір приблизного плану діяльності на основі узагальненого минулого досвіду і актуалізовані особливого стану неопредмечених, поки ще не визначилися потреб, яким відповідають лише потенційно можливі, передбачувані предмети і в яких за висловом О.М. Леонтьєва, предмет потреби жорстко не записаний? [26, с.96]
Вибір предмета майбутньої діяльності - це прояв психічної активності в результаті інтеріоризації зовнішніх чинників через мотиваційно-потребностную сферу особистості. Вибір не повинен бути нав'язаний, інакше предмет перестане бути мотівообразующім, а діяльність - діяльністю. Вибір предмета майбутньої діяльності може бути заснований тільки на реальному вирішенні особистості, прийнятому добровільно. [26, с.97]
б). На другому етапі первинного мотівообразованія відбувається перетворення потреби в якість новий стан - вона опредмечивается, стає мотивом діяльності. Цей мотив виконує щодо діяльності подвійну функцію: спонукає і направляє її. Однак мотив діє не сам по собі. Раз виникнувши, він включається до різнорівневу систему мотиваційного профілю особистості. Разом з спонукуваний їм діяльністю. На початку нової діяльності узагальнений досвід минулого має провідне значення, визначаючи характер поведінки суб'єкта. На цьому етапі розвитку діяльності відбувається єдиноборство двох зустрічних впливів: узагальненого минулого досвіду і досвіду актуального, коригуючого узагальнення на основі ситуації, що виникла. Необхідний перевага досягається "педагогічним маневром", психологічна сутність якого полягає у підтримці основного мотиву діяльності іншими потребами підлітка: у самоствердженні, у самореалізації, в самостійності і т.п. [26, с.98]
в). На третьому етапі переважає групова мотивація, яка характеризується формуванням високого рівня ділової співпраці, відносин довіри, вимогливості кожного, впевненості в здатності групи самостійно вирішувати поставлені завдання. Для досягнення цілей групи потрібен інтенсивний розвиток самоврядування, різних форм самоорганізації, що й становить одну з характерних особливостей даного етапу.
мотиваційна структура діяльності на цьому етапі характеризується великою значимістю мотивів громадських та індивідуальних порівняно з мотивом орієнтації на групу однолітків. [26, с.99]
г). Вищий, четвертий, етап розвитку діяльності - етап вираженої коллективистической мотивації. Відмінною особливістю особистості, що знаходиться на цьому етапі, стає стійке цілепокладання по відношенню до зовнішніх впливів. Операційно цільова структура діяльності даного етапу відрізняється високою тенденцією до самореалізації, зростанням числа ситуаційних лідерів, високим операційно-технічною майстерністю багатьох її учасників, здатністю рядових членів групи до цілеспрямованої діяльності поза групової підтримки. [26, с.100]
Якісне розвиток діяльності досягає на даному етапі свого піку, але не закінчується на цьому, в перспективі відкриваються новий колектив, який виник у колишньої діяльності є тільки основою. [26, с.101]
Існує ряд психолого-педагогічних причин, що обумовлюють важливість питання про вибір професії. Кожна людина має потребу у визнанні оточуючих і хоче, щоб його оцінили, шукає схвалення, любові і незалежності. Один із способів досягти цього - вибрати таку професію з, яка виділяла б його в очах оточуючих і приносила б йому емоційне задоволення. Таке ототожнення з професією дозволяє людині знайти себе, сприяє самореалізації і самовираження. Прагнення досягти більшого успіху у професійній діяльності є наслідком високого рівня самооцінки і сприяє утвердженню почуття власної гідності. Від того наскільки великий успіх підлітка в його власних очах і в очах оточуючих, залежить ступінь його задоволеності собою і самоодобренія. У юнацьких пошуках індивідуальності та задоволеності собою дуже сильна мотивація вибрати професію, що сприяє реалізації особистості.
Покликання для молодих людей з філософським складом розуму - це той єдиний шлях, який має привести до досягнення головних життєвих цілей і здійсненню намірів. Це сенс їхнього існування, та ніша, яку вони повинні заповнити в цьому світі. Якщо такі підлітки повірять, що життя має сенс і мета, вони докладуть усі свої сили, щоб здобути цей сенс і досягти цієї мети, чого і присвятять свій час, талант і енергію. У тому числі і шляхом виконуваної ними роботи. Вибір професії має на увазі відповідь на питання не тільки "Як я буду заробляти собі на життя?", Але і "Як я збираюся розпорядитися своїм життям?"
Для підлітків, які хочуть присвятити своє життя служінню людям і поліпшення суспільства, в якому живуть, вибір професії буде залежати від того, які соціальні потреби здадуться їм найбільш важливими і які з них, працюючи, вони зможуть краще задовольнити. Таким чином вони шукають професію, в якій стануть найбільш корисними. Молоді люди, які намагаються бути "практичними", обирають такі професії, які затребувані на ринку праці, добре оплачуються, цікаві і до яких вони найкраще підготовлені. Такий вибір заснований перш за все економічними мотивами і практичними міркуваннями, а також особистими інтересами, заняттями і навичками. Для інших молодих людей пошуки покликання стають способом показати оточуючим, що вони вже виросли, фінансово незалежні, вільні від батьківської опіки і готові жити самостійно. Для них робота - двері, що ведуть у світ дорослих. [31, с.517]
Однак іноді взагалі не відбувається раціонального вибору професії як такої. Підлітки просто беруться за першу-ліпшу роботу, за яку добре платять, яку порекомендували друзі; це може бути єдине місць, на яке їх прийняли і про який вони знають. У такому випадку вибір професії виявляється швидше випадковим, ніж усвідомленим. У перший час молоді люди можуть бути цілком задоволені економічними та іншими благами, які приносить роботою. Тільки після деякого часу вони раптом відчувають, що нещасливі, не дуже пристосовані до виконання поставлених перед ними завдань і жертвують своєю свободою і життям заради якихось сумнівних висновків. У них виникає потреба зупинитися, зробити переоцінку свої цілей, здібностей, можливостей і знайти, як можна поєднати все це в має сенс, що приносить задоволення роботі.
Мала частина підлітків вважає за краще взагалі не працювати або працювати не більше, ніж це необхідно. Неприйняття цінностей, втілених у життя дорослих, і цінностей суспільства призвело таких молодих людей до думки, що максимально обмеживши свої потреби в грошах, вони зможуть вести життя просту, але яскраву і робити те, що їм подобатися.
Навіть за найсприятливіших обставин вибір професії ставати все більш важким завданням, оскільки суспільство ставати все більш складним. [31, с.518]
У педагогічній літературі немає єдиної класифікації мотивів вибору професії. В одному випадку виділяються такі групи мотивів:
1. загальна мотивація;
2. романтика професій;
3. науково-пізнавальні мотиви;
4. мотиви суспільної значущості професії;
5. посилання на приклад;
- В іншому розглядаються:
1. усвідомлення перспективності обраної професії;
2. навчальні та позакласні інтереси;
3. бажання приносити користь;
4. вплив рідних і знайомих;
- По-третє ставляться:
1. мотиви суспільної користі професії;
2. мотиви психологічного характеру;
3. мотиви наслідування;
4. зовнішні ознаки професії;
5. інтерес до самої професії і т.д. [17, с.26]
Є.М. Павлютенков виділяє наступні мотиви вибору професії:
1. соціальні мотиви;
2. моральні мотиви;
3. етичні мотиви;
4. пізнавальні мотиви;
5. творчі мотиви;
6. мотиви пов'язані з утриманням праці;
7. матеріальні мотиви;
8. престижні мотиви;
9. утилітарні мотиви. [17, с.59]
У кожен момент часу на формування мотивів людини впливають соціальні фактори. Соціальні фактори, що впливають на особистість різноманітні і перебувають у складному взаємозв'язку. На вибір професії школярами впливають такі соціальні фактори:
1. сьогодення: об'єктивна дійсність і умови діяльності, культура суспільства, групову свідомість і поведінку;
2. минуле: історія індивіда, його власний досвід;
3. майбутнє: тенденції суспільного розвитку, особисті цілі, рівень домагань і т.п.
Перше місце за силою впливу на професійне самовизначення підлітків займає сфера дружніх відносин.
Друге місце займають засоби масової інформації (книги, газети, журнали, кінофільми, телепередачі).
Третє місце - педагогічний колектив, класний керівник, потім вчителі-предметники, завуч і директор школи.
Четверте місце - вплив сім'ї.
П'яте місце - навчальні предмети, чим вище успішність школяра, тим сильніший вплив надають навчальні предмети на його професійне самовизначення.
Шосте місце - позакласна робота.
Сьоме місце - організації.
Восьме місце - суспільно-корисний і виробничий працю.
Дев'яте місце - позашкільна робота. [17, с.75]
У результаті розгляду теоретичних основ профорієнтації, а саме теорії виникнення і розвитку профорієнтації та її наукових основ, а також взаємозв'язку профорієнтації з особливостями підліткового віку, зробимо наступні висновки.
Професійне самовизначення молодої людини розуміється в даний час більшістю авторів як суттєва сторона загального процесу розвитку особистості.
Вона не зводитися до акту вибору професії, виступаючи як змістовний процес духовного розвитку особистості. Тому для побудови наукової теорії профорієнтації найважливіше значення має дослідження закономірностей формування внутрішньої, психологічної основи самовизначення. Остання не виникає як проста рівнодіюча всіх внутрішніх передумов, але складається в процесі безперервної взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом. У руслі цієї взаємодії людина активно "шукає себе", керуючись які склалися у нього уявленнями про себе, своїх очікуваннях, своєї можливої ​​ролі. Вибір професії, таким чином, невіддільний від розвитку особистості в цілому. [38, с.5]
Далі в роботі перейдемо до розгляду змісту, методів і соціально-педагогічних умов профорієнтованих консультування.
РОЗДІЛ II.
ЗМІСТ, МЕТОДИ І СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА КОНСУЛЬТУВАННЯ
§ 1. Структура профорієнтаційної роботи
Професійна орієнтація - це система науково-практичної підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії. Її мета - підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування у школярів соціально-значимих внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки і діяльності: у вихованні шанобливого ставлення до різних видів праці; становлення особистісної позиції у професійному самовизначенні. Все це визначає виховує розвиваючий підхід до особистості школяра з метою його підготовки до соціального вибору професії.
Це проблема комплексна, багатоаспектна, що включає соціальні. Економічні, психологічні, педагогічні, медико-фізіологічні аспекти, які діють одночасно і взаємопов'язано. [, С.4]
Важливим питанням у профорієнтації є розкриття понять "професія", "спеціальність" і "посаду", їх складу та призначення в основних сферах суспільного виробництва.
Професія - це група споріднених спеціальностей і в перекладі з латинської означає "офіційно вказане заняття", "оголошую своєю справою". Наприклад, професія: токар, вчитель, лікар та ін Однак немає взагалі вчителя, токаря чи лікаря, а є наприклад, вчитель російської мови, вчитель фізики, вчитель математики і т.д., подумки які відносяться до групи "педагогічної професії".
Таким чином, під "спеціальністю" розуміється комплекс набутих шляхом відповідної підготовки і досвіду роботи, знань, умінь і навичок, необхідних для певного виду діяльності в рамках тієї або іншої професії (інженер-будівельник, інженер-технолог, лікар-терапевт, вчитель біолог і т.д.). Поняття "професія" є родовим по відношенню до поняття "спеціальність". А різноманітні спеціальності - видовим по відношенню до професії. Осібно стоїть поняття "посада".
Посада - службове місце (положення) в будь-якому державному або громадському закладі, на підприємстві, пов'язане з виконанням організаційно-розпорядчих чи адміністративно-господарських і фінансових обов'язків. Посадові обов'язки в тій чи іншій сфері суспільної праці (наприклад, міністр, директор, начальник або технолог виробництва), природно, визначаються професійною підготовкою та досвідом роботи за спеціальностями у певній сфері діяльності.
Галузі знання, які вивчає світ професій, називається профессиография. А документ, в якому описано особливості спеціальності або професії, - професіограмою. Це інформаційний документ, необхідний для ознайомлення з обраним професією, і відправною момент для розробки псіхофессіограмми, тобто оцінки психічних і фізіологічних особливостей людини, які необхідні для освоєння даної професії.
Профессиография дозволяє скласти чітке, цілісне уявлення про світ професій, виробити вміння швидко і правильно орієнтуватися в загальному характері будь-якої спеціальності і визначати свою придатність до неї. Незнання змісту професійної діяльності та відповідно незадоволеність отриманою спеціальністю, у свою чергу, є однією з причин плинності кадрів, низькою продуктивністю праці, зміною трудової діяльності.
Інтерес до певного виду діяльності збуджує безпосередньо читацький інтерес, а той, у свою чергу, забезпечує оволодіння теоретичним матеріалом і сприяє формуванню об'єктивного уявлення про професію. Це вимагає роботи з професіографічної літературою, ознайомлення з економічними та кадровими проблемами міста (районів), школи, знайомство з основними професіями підприємств і організацій, виробничого оточення школи.
Дуже важливо донести до свідомості школярів основний зміст діяльності з потрібних професій, вимогам до працівників, де і як ці професії можна освоїти.
Особливу цінність для учнів подають відомості про те, як проявляються професійну майстерність і творчість, в чому полягає професійна етика фахівця, які моральні якості йому необхідні. Щоб уявлення про професію було об'єктивним, необхідно ознайомлення підлітків з її труднощами, а також з тенденціями розвитку в майбутньому. Їм необхідно знати також про медичні протипоказання до тієї чи іншої професії.
Мета професіограми - створити цілісне сприйняття змісту і особливостей конкретного виду праці. Як правило вона створюється в ході професіографічних екскурсій, спостережень та зустрічей, під час роботи з професіографічної літературою.
Професіографічна зустріч проводиться з викладачами різних спеціальностей. Вона ефективно впливає на професійний інтерес школярів, якщо добре продумана і організована. Мета такої зустрічі - докладне знайомство з професією. Учні ходять у безпосередній контакт з робітниками, інженерами та іншими фахівцями. У процесі підготовки до неї рекомендується включати класного керівника, батьків, учнів та інших фахівців.
Школярам доручають зібрати необхідну інформацію:
- Загальні відомості про професію:
- Характеристика процесу праці:
- Санітарно-гігієнічні умови праці:
- Психофізіологічні вимоги професії до людини:
- Отримання спеціальної підготовки, економічна і правова боку професійної діяльності.
Професіографічна екскурсія має на меті ознайомити учнів із засобами і знаряддями праці конкретного фахівця, організацією його професійної діяльності, технологією виробництва. Під час неї вони зустрічаються з цілою групою представників однієї професії, а потім зібрану інформацію систематизують і узагальнюють.
Основою будь-професіограми є психограма. Це документ, в якому досить повно відображена (описана) система вимог професії (спеціальності, посади, робочого місця) до психологічних та психофізичних якостей людини. Це особистісні особливості (увага, спостережливість, пам'ять, терплячість, наполегливість, гострота зору, слуху, нюхових, смакових відчуттів, дотику, наявність спритності пальців, висока координація очей, рук, ніг і ін); професійні вміння (швидкість у трудовій діяльності, схоплювання нових ідей, самостійність суджень, оперативність дій в нештатних ситуаціях, акуратність і спритність рук, ощадливість, швидкість і точність рахунку та ін.) Наскільки об'єктивно будуть виявлені необхідні особистісні особливості, професійні якості, настільки повно буде розроблена і професіограма професії конкретної сфери виробництва. [39, c.78]
Одним з важливих компонентів профорієнтаційної консультації є попередня професійна діагностика (вивчення учнів з метою професійної орієнтації).
Зміст роботи за попередньою діагностиці школяра полягає у всебічному вивченні його особистості, тобто вивченні його інтересів, здібностей, схильностей, професійних намірів, індивідуальних властивостей нервової системи.
Ефективність роботи профконсультанта за профдіагностики багато в чому залежить від активності школярів у визначенні свого життєвого шляху. Вибір професії підлітком повинен грунтуватися як на знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, так і на розумінні свого місця як кваліфікованого фахівця в сучасному виробництві. Розглянемо далі деякі методи та методики вивчення особистості підлітка і метод профдіагностики. [22, c.4]
Одне із завдань попередньої профдіагностики в школі - визначення придатності школяра до тієї чи іншої професії відповідно до психофізіологічними властивостями особистості.
Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвиток, будову організму, стан здоров'я. Кожна людина має психофізіологічними особливостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїм придатним даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння певною професією або груповий професією. У зв'язку з цим постає питання: які характерні особливості особистості необхідно вивчити? Як правильно визначити особливості та властивості особистості?
Відповіді на ці питання і будуть предметом нашого подальшого розгляду.
До найбільш важливих особливостей особистості, що підлягає діагностуванню, відносяться: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, професійні наміри, професійна спрямованість, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Розглянемо докладніше ті сторони особистісних характеристик, які мають значення для профорієнтаційної роботи.
Особистість формується в процесі постійних взаємовідносин з людьми. Всі особливості, притаманні особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна визначити як направляється особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами.
Кожна особистість прагнути до засвоєння тих цінностей, які найбільше відповідають її цілям та інтересам. Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності, які мають для нього значимість:
- Самоствердження в суспільстві, в найближчій соціальному середовищі - бути корисним суспільству;
- Авторитет у трудовому колективі;
- Визнання рідних, знайомих, друзів;
- Самовдосконалення і самовираження; цікава робота;
- Застосування свої знань, умінь, здібностей;
- Творчий характер праці;
- Стати майстром своєї справи;
- Романтика трудової діяльності;
- Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
- Посада, яка задовольняє особистість, перспектива просування по службі.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
- Загальна пояснення;
- Романтика професій;
- Мотиви пізнавального характеру;
- Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
- Посилання на приклад;
- Невмотивована вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
- Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
-
- Мотивація нечітка, недостатньо аргументована;
- Мотивація невпевнена, неаргументована;
- Ніяк не аргументована мотивація.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу дає можливість з'ясувати спрямованість особистості на цінності. Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна представити наступним чином: потреби - інтереси цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких характеристик, як схильності, інтерес, темперамент.
1. Інтерес - це особливе ставлення до чого-небудь або кому-небудь, це і потреба в певних емоційних переживаннях, що отримуються в результаті якихось людей або предметів. Адже одна справа цікавитися, наприклад, автомобілем, і зовсім інша - займатися у гуртку автосправи. Як правило, на заняття, до яких учень більш схильний, він витрачає більше часу і до того ж працює з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще певних результатів у цій діяльності, то можна говорити про здібності до даної діяльності.
2. Схильності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
3. Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не водяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
Характер людини не представляє собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Облік особливостей темпераменту у професійній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина-річ", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.
Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для характеристики його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідних для вивчення школярів у профорієнтаційних цілях. Таким чином, ми відповіли на питання: Що вивчати в особистості школяра?
Тепер ми спробуємо дати відповідь на питання: Як вивчати зазначені сторони особистості учнів?
Для вивчення особистості школяра з метою подальшої профорієнтації можна використовувати такі методи:
1. Спостереження. Воно може бути безпосереднім і опосередкованим, відкритим і прихованим, включеним і невключення, короткочасним і тривалим, безперервним і діскетних (первинним), многографіческім і вузьким.
2. Аналіз документів і результатів діяльності учнів - їх особистих справ, підсумків медичних обстежень, класних журналів, творчих творів виробів і т.д.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях у родині.
4. Анкетування. Питання анкети можуть бути трьох видів: дихотомічні (вимагають відповіді "так" або "ні"), закриті (анкетованих дається можливість вибору варіантів відповіді) і відкриті (відсутнє обмеження у відповідях).
5. Бесіди, інтерв'ю. Для них повинна бути тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так і з учителями, класними керівниками, директорами шкіл, батьками і т.д.
6. Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. У ході експерименту використовують спостереження, бесіду, анкетування та інші методи. Педагогічний експеримент, що проводиться в спеціальних лабораторних умовах, називають лабораторним. Його використовують для уточнення методики педагогічного дослідження, визначення найбільш ефективних прийомів виховання професійних інтересів, умінь і навичок, способів контролю і самоконтролю за правильністю виконання трудових операцій, для профвідбору і т.д.
7. Метод узагальнення незалежних характеристик. Суть цього методу полягає в тому, що вчителі, які працюють у тому чи іншому класі, дають свою характеристику школярам. З цією метою можна залучити й інших осіб: батьків, однокласників, шкільного лікаря і т.д. Після цього класний керівник узагальнює отримані ним незалежні характеристики.
Більш глибоко і різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи декілька методів. Потім отримані дані слід узагальнити.
У результаті вийде цілісна системна сума знань про учня. Діагностичний аспект профорієнтації тісно взаємопов'язаний з виховним. При вивченні професійних інтересів, нахилів, здібностей, мотивів вибору професії проводяться виховні заходи, спрямовані на посилення підготовки школяра до рекомендованої або обраної професії.
Виходячи з того, що психодіагностика займає важливе місце в загальній системі профорієнтації учнів, необхідно підкреслити, що однією з провідних її завдань є визначення готовності учня до вибору професії.
Готовність до вибору професії - це, по-перше, внутрішня усвідомленість самого факту вибору і визначеність професійних інтересів, по-друге, обізнаність учня про свої здібності і про те, які фізичні та психологічні вимоги пред'являє професія до людини. Ось чому педагогу важливо оволодіти методами вивчення підручників у вирішенні профорієнтаційних завдань. За допомогою наявних методів педагог може виявити схильності учня, з одного боку, та його можливості - з іншого, а потім намітити програму виховання і самовиховання.
§ 2. Професійна консультація
Основна тенденція розвитку профорієнтаційної і профконсультационной роботи з підлітками та юнаками - всебічне сприяння спонуканню власної активності молодої людини. Фахівці в цій області роблять спробу піти від традиційної діагностично-рекомендаційної схеми профконсультації, коли підлітка чи юнака спочатку консультують з допомогою різних методик, а потім, після аналізу отриманих даних, профконсультант видає клієнту рекомендацію, в кращому випадку - кілька варіантів таких рекомендацій. Психолого-педагогічна допомога школяреві у професійному самовизначенні повинна бути спрямована на створення умов для самостійного вирішення проблем за допомогою спеціальних методів наприклад, виділяються наступні етапи організації активізує консультаційного впливу. [15, С.399]
Попередній етап - ще до зустрічі зі школярем, на якому консультант повинен познайомитися з попередньою інформацією про учня і на підставі аналізу цієї інформації висунути попередню профорієнтаційну гіпотезу - визначити проблему і намітити шляхи її вирішення.
1. Загальна оцінка ситуації консультування за наступними складовими: особливостей даного учня (у чому він сам бачить проблему), умови консультування (наскільки вони допомагають вирішувати проблему учня), самооцінка профконсультанта (наскільки він готовий допомогти даному школяреві). На 1 етапі важливо не тільки "дослідити" учня, скільки допомогти йому сформулювати власну проблему, тому особливе значення має організація емоційно-довірчого контакту зі школярем і таке послідовний розвиток цього контакту: спочатку - максимальна доброзичливість; далі - доброзичливість і конструктивність; на завершення консультації доброзичливість і оптимальне настрій.
2. Висування (або уточнення) профконсультационной гіпотези, яка включає загальне уявлення про проблеми клієнта і можливого шляхи і засоби вирішення цієї проблеми.
3. Спільне рішення виділеної проблеми, що допускає використання в ряді випадків і неактівізірующіх методів, наприклад, стандартизованих психодіагностичних засобів. Головне, щоб учень розумів загальну логіку проведеної спільної роботи, тобто залишався суб'єктом самовизначення.
Робота на даному етапі передбачає вирішення таких основних завдань:
1. Завдання - інформаційно-довідкова, може бути вирішена за допомогою професіограм, спеціальної довідкової літератури, комп'ютерних інформаційно-пошукових систем і т.п.
2. Завдання - діагностична, спрямована в ідеалі на самопізнання юнаки (дівчата), може бути вирішена з використанням нескладних, зрозумілих клієнту психодіагностичних методик.
3. Завдання - пов'язана з морально емоційною підтримкою самовизначається людини. Тут можуть бути використані прийоми і техніки, запозичені з психотерапії та консультативної психології (Е. Берн, 1988; М. Мелібруда, 1986; Р. Мей, 1994), а також спеціальні ігрові профконсультаційні методики.
Мета такої роботи - вселення в юнака оптимізму, впевненості в собі, а також програвання у спеціальних процедурах складних моментів, пов'язаних із самовизначенням.
4. Завдання - пов'язана з прийняттям конкретного рішення.
5. Завдання - спільне поведінка підсумків, що важливо як для рефлексії учня, так і для розвитку рефлексії самого профконсультанта. [15, c.400]
У ході консультування були застосовані наступні методики:
1. Метод активізує консультування, заснований на індивідуальній роботі з підлітком.
2. "Тест професійних інтересів" (Голланд).
3. Тест "Рівень мотивації досягнення".
4. Дослідження освітніх установок.
5. Твір на тему "Моя майбутня професія".
6. Техніка "Складання інформаційної карти".
7. Техніка на самоопис, оцінку здібностей і оцінку видів діяльності.
8. Вибір професії за класифікацією Є.А. Клімова.
9. Діагностична методика "Професійна готовність".
Дослідження проводилося на базі середньої загальноосвітньої школи № 3 м. Кинель. Вибірка склала 10 осіб для експериментальної групи, 10 осіб для контрольної групи. У контрольній групі проводилося дослідження професійних інтересів (Голланд), діагностична методика "Професійна готовність", оцінка "Рівня мотивації досягнення".
Для експериментальної групи був використаний повний комплекс методик. У дослідженні брали участь учні десятих класів.
Експеримент, за основу якого був узятий метод активізує консультування, складався з декількох етапів:
1. Побудова емоційно-довірчого контакту з підлітком, постановка, формулювання проблеми, а також бесіда з підлітками про їх схильностях, здібностях, інтересах.
2. Техніка «Складання інформаційної карти». Складається з трьох колонок у яких підліток описує: що йому цікаво знати чи робити; в якій професії він може цього досягти; що йому потрібно для отримання цієї професії. Проводиться техніка з метою підвищення активності підлітків у пошуку необхідної інформації.
«Дослідження освітніх установок» з метою одержання загальної картини ставлення до школи, навчання та самооцінки підлітка.
3. Проведення тесту «Рівень потреби в досягненні», з метою оцінки рівня мотивації досягнення.
Техніка на самоопис, оцінку здібностей і оцінку видів діяльності, проводилася з метою ознайомлення підлітків зі своїми здібностями (які допомагають підлітку займатися тим чи іншим видом діяльності).
Спільне рішення з соціальним педагогом виділеної проблеми, з допомогою класифікації професій Є.А. Клімова.
4. Твір на тему «Моя майбутня професія».
Бесіда з підлітками про важливість самостійного, усвідомленого вибору професії.
Діагностична методика «Професійна готовність».
5. Спільне підведення підсумків, прийняття рішення.
«Тест професійних інтересів» (Голланда).
У результаті проведеного експерименту, отримані такі дані:
а). «Тест професійних інтересів» показав, що зросла диференційованість особистості (тобто диференційованість сфери інтересів у різних професійних сферах, тому що індивіди з погано диференційованим колом інтересів часто зустрічають труднощі в складанні списку професій, погано усвідомлюють, що вони хочуть від своєї професійної кар'єри), у контрольній групі на 7%, в експериментальній групі на 20% (див. додаток 1).
б). Рівень самооцінки здібностей в експериментальній групі істотно змінився через знайомства підлітків зі своїми здібностями, можливостями (див. додаток 2).
в). Рівень мотивації досягнення у контрольній групі залишився майже незмінним, в експериментальній групі: низький рівень змінився з 73% до 58%, середній з 21% до 40%; високий з 0% до 2%. Це говорить про підвищення потреби в досягненні поставлених цілей (див. додаток 3).
г). Діагностична методика «Професійна готовність», що відображає автономність, інформованість, здатність до прийняття рішень та планування, а також емоційне ставлення до вибору професії показало, що рівень професійної готовності змінився: в контрольній групі з 43% до 51%; в експериментальній групі з 40% до 73,6% (див. додаток 4).
д). За результатами твору «Моя майбутня професія», отримані відомості про те, що проведена профконсультаційної робота вплинула на рівень знань про світ професій, на самооцінку здібностей і можливостей підлітків, на самостійність у прийнятті рішень і здатність до планування. Також підвищився інтерес до самоосвіти і саморозвитку в цікавлять підлітків професійних галузях.

ВИСНОВОК

У результаті виконаної роботи вирішені завдання дослідження з вивчення наукових і теоретичних основ профоіентірованія, з розгляду особливостей формування особистості підлітка, а також мотивів вибору професії підлітками в першому розділі роботи.
У другому розділі описані: структура роботи з профорієнтаційної консультування; існуючі методи та методики профконсультационной роботи; представлені результати дослідження впливу профорієнтаційного консультування на вибір професії підлітками.
Аналіз результатів проведеного нами дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
1. У результаті організації профорієнтаційного консультаційного впливу, а також в результаті допомоги підліткам в ознайомленні зі своїми здібностями, схильностями і інтересами, і в постановці реальних цілей - процес вибору професії підлітком проходить найбільш успішно.
2. Включення в навчально-виховний процес визначеного нами комплексу методик, сприяє більш успішному вибору професії підлітком.
3. Ефективність роботи з профорієнтаційної консультування обумовлена ​​забезпеченням соціально-педагогічних умов у школі та використанням різних форм і методів профорієнтації.
4. Профорієнтація підлітків переміщує акцент з загального знайомства зі світом праці на конкретні варіанти виборів. На цьому етапі важливо вирішувати як когнітивні завдання (довідково-інформаційні, допомогу у самопізнанні, плануванні та виборі), а й формувати морально-емоційну стійкість підлітка, готуючи його до можливих конкретних труднощів у ході підготовки та реалізації своїх професійних намірів. Одночасно необхідно надавати допомогу учням у пошуку смислів майбутніх життєвих і професійних виборів, а також не відмовлятися від обговорення складних ціннісно-моральних та морально-правових проблем.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г.С. Вікових психологія М., 1997.
2. Ахметжанова Г.В. Формування мотивації школярів до педагогічної професії. Тольятті, 1997.
3. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. М., 1995.
4. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. М. - Воронеж, 1995.
5. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990.
6. Воробйова А.І., Петровський В.А., Фельдштейн Д.І. Психологічна роль і місце підлітка в онтогенезі. М., 1987.
7. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів. М., 1989.
8. Кон І.С. Психологія юнацького віку. М., «Просвещение», 1979.
9. Кон І.С. Психологія старшокласника. М., «Просвещение», 1980.
10. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. М., 1996.
11. Купцов І.І. Психологічна характеристика інтелектуально-вольових дій школярів у навчальній діяльності. - Рязань, 1992.
12. Максимов В.Г. Професійна орієнтація школярів. - Чебоксари, 1988.
13. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - М., 2000.
14. Методологічні та теоретичні проблеми загальної професійної підготовки молоді. - М., 1991.
15. Немов Р.С. Психологія. - М., 1995.
16. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії; факти; проблеми. - М., 1995.
17. Павлютенков Є.М. Формування мотивів вибору професії. - Київ, 1980.
18. Петрова О.С. Професійна орієнтація учнів загальноосвітніх шкіл на навчання в юридичних навчальних закладах МВС Росії. - Тюмень, 2001.
19. Практикум з психодіагностики. - М. МГУ., 1992.
20. Практикум з вікової психології. - СПб. «Мова», 2001.
21. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М., 1982.
22. Професійна орієнтація молоді. - М., 1989.
23. Професійна діагностика школярів. - Самара, 1988.
24. Професійна орієнтація в соціалістичному суспільстві. - М., «Економіка» 1979.
25. Професійна орієнтація учнів. - М. «Просвещение», 1983.
26. Психологія сучасного підлітка / під ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1987.
27. Психологічні засоби виявлення особливостей особистісного розвитку підлітків та юнацтва. - М., 1990.
28. Психологічна діагностика дітей і підлітків. - М., 1995.
29. Психологічні тести / під ред. Кареліна. - М., 1999.
30. Практична психологія освіти / за ред. І.В. Дубровиной. - М., 1998.
31. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб., 2000.
32. Реан А.А. Коломинский Я.П. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999.
33. Саруханов Е.Р. Проблеми управління професійною орієнтацією. - Л. 1991.
34. Формування особистості старшокласника. - М., 1989.
35. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. - М., 1986.
36. Чернявська А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. М., 2001.
37. Чирков В.І. Мотивація навчальної діяльності. - Ярославль, 1991.
38. Шавир Л.Ф. Психологія професійного самовизначення в ранній юності. - Тюмень, 1980.
39. Школа і виробництво / / Ареф'єв І.П. Профорієнтація учнів у «Технології»., № 4, 2001.
40. Школа і виробництво / / Пряжников Н.С. Формування «психологічних тилів» у старшокласників., № 3, 1999.
Додаток 1
Тест професійних інтересів (Голланд)


%%
100 100
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 жовтня

0 січня. берез. Березень Квітень. 0 січня. берез. Березень Квітень.
а. б.
Малюнок 1.

Контрольна група:

Диференційованість особистості - 41% лютий
- 48% квітень
Експериментальна група:
Диференційованість особистості - 43% лютий
- 63% квітень
Додаток 2
Самооцінка здібностей
Контрольна група:
Експериментальна група:
Лютий
Квітень
Лютий
Квітень
висока - 35%
висока - 37%
висока - 34%
висока - 40%
середня - 18%
середня - 21%
середня - 20%
середня -36%
низька - 47%
низька - 42%
низька - 46%
низька - 24%

 


Додаток 3

Рівень мотивації досягнення
Контрольна група:
Експериментальна група:
Лютий
Квітень
Лютий
Квітень
низький - 84%
низький - 82%
низький - 79%
низький - 58%
середній - 16%
середній - 18%
середній - 21%
середній - 40%
високий - 0%
високий - 0%
високий - 0%
високий - 2%
Додаток 4

Діагностична методика "Професійна готовність"

%%
100 100
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 жовтня

0 січня. берез. Березень Квітень. 0 січня. берез. Березень Квітень.
а. б.
Малюнок 2.
Контрольна група Експериментальна група
професійна готовність: професійна готовність:
лютий - 43%; лютий - 40%;
квітень - 51,2% квітень - 73,6%
(Автономність + 9% (автономність + 36%
інформованість + 3% інформованість + 34%
прийняття рішення + 8% прийняття рішення + 44%
планування +10% планування + 31%
емоційне ставлення + 11%). емоційне ставлення + 23%).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
223.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив реклами на вибір професії
Вивчення здібностей та їх вплив на вибір професії
Вплив гендерних стереотипів на вибір майбутньої професії
Вплив особистісних якостей на вибір професії учнями старших класів
Індивідуальне консультування по вибору професії
Діагностика та консультування учнів у процесі вибору професії
Вибір професії Юриспруденція
Вибір професії архітектор
Акцентуації і вибір професії
© Усі права захищені
написати до нас