Реферат
Тема:
Виховання інтересу до професії, в учнів
Виконала: Іванова А.А.
Зміст
Введення
1. Робота з новим контингентом учнів
2. Формування професійного інтересу в процесі навчання
3. Виховання інтересу в учнів до професії в позаурочний час
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Під професійним інтересом розуміються стійка соціально-психологічна орієнтація особистості на певний вид трудової діяльності, яка проявляється в усвідомленому, емоційно - вольовий, позитивне ставлення до обраної професії. А таке ставлення особистості до професії виступає в діалектичній єдності і є найважливішим стимулом трудової діяльності. Інтерес до професії спонукає до постійного вдосконалення професійної майстерності, збуджує і акумулює енергію працівника, робить трудову діяльність привабливою і внутрішньо необхідної для особистості. Усвідомлений професійний інтерес є гарантією сумлінної праці, в якому зливаються мотиви і цілі трудової діяльності. У кінцевому рахунку, він сприяє формуванню сумлінного ставлення до праці. Тому формування в учнів стійкого інтересу до обраної професії, готовність працювати після закінчення училища за обраною професією одне з важливих напрямків педагогічного процесу. Професійний інтерес виступає як один з глибоких внутрішніх мотивів трудової діяльності. Він безпосередньо впливає на успішність оволодіння спеціальністю. Безсумнівно, і те, що в закріпленні молодих робітників у селі, в їх професійній стійкості поряд зі створенням гарних умов праці та побуту важливу стабілізуючу роль грає інтерес до обраної професії.
Навчання та виховання кваліфікованого робітника має свою специфіку: тут учні більше зайняті фізичною працею, ніж їх однолітки в містах. Починаючи з першого курсу, вони працюють на полях і фермах навчального господарства, безпосередньо знайомляться з особливостями сільськогосподарського виробництва з потужними тракторами. Високопродуктивними комбайнами, комбінованими агрегатами, спеціалізованими транспортом, засобами комплексної механізації і автоматизації, різноманіттям механізованих робіт. Професія, одержувана у сільській місцевості вимагає вироблення в учнів особливих професійних якостей і розвитку сенсорних здібностей, виховання у них інтересу до любові і техніці, до природи, до землі, поваги до праці сільських трудівників. Ця професія вимагає вироблення в учнів високої свідомості і особливих професійних і вольових якостей.
Формування в учнів стійкого професійного інтересу є важливим з декількох сторін: з виховної - інтерес до професії є основною трудового виховання, з дидактичною - інтерес до професії є один з найбільш сильних мотивів навчання; з психологічної - інтерес до професії викликає моральне й емоційне задоволення навчально- виробничою діяльністю; соціально-економічної - глибокий стабільний інтерес до професії підвищує професійну стійкість молодих робітників - випускників профтехучилищ.
Інтерес до професії сприяє розвитку здібностей самостійно здобувати нові знання, виробляти професійні навички та вміння, що дуже важливо, коли швидко старіють знання, вдосконалюється сільськогосподарська техніка і сам технологічний процес. Під час навчання у майбутніх робочих формується засади професійного інтересу, що включає в себе:
-Розуміння соціальної цінності і величі праці.
-Прив'язаність до землі і дбайливе ставлення до неї;
- Інтерес до сільськогосподарської техніки і прагнення працювати на неї №
-Глибокі та міцні знання наукових основ і економіки сільськогосподарського виробництва;
- Високу технічну культуру, культуру праці в поєднанні із загальною культурою;
- Працьовитість, вірність трудовим традиціям старших поколінь, потреба працювати за обраною професією.
1. Робота з новим контингентом учнів
Процес професійного самовизначення в ранній юності суперечливий, складний і динамічний. Разом з тим ранній юнацький вік - це пора активної діяльності. Для цього віку характерна загострена чутливість на ставлення до оточуючих. У той же час підліток багато в чому будує свою поведінку на основі самооцінки і критичного ставлення до вчинків однолітків і дорослих. Прагнення до самоствердження себе як особистості заради товаришів і дорослих - явище позитивне і закономірне. Робота педагогічного колективу з комплектування училища починається задовго до початку навчального року. Система орієнтації учнів розробляється і затверджується педагогічною радою. Працівники училища знайомлять школярів з професією, розповідають про навчання та життя училища, для школярів організовуються екскурсії. Тут їх ознайомлять з його історією та традиціями. Хлопці присутні на заняттях, відвідують їдальню, їм показую виставку технічної творчості. Безпосереднє знайомство з училищем допомагає школярам скласти власну думку про навчальний заклад, дозволяє їм співвіднести свої життєві і професійні устремління з можливостями їх реалізації в училищі. Слід зазначити, що багато першокурсники у відповіді на анкету вказали, що саме знайомство з училищем остаточно визначило їхній професійний вибір. Інженерно - педагогічні працівники беруть активну участь у підготовці та проведенні спільно з органами освіти різні зльоти, готують виставки, демонструють підготовлені кінофільми про життя і навчання учнів, організовують зустрічі з колишніми своїми випускниками.
Перші враження мають важливе значення для подальшого його професійної орієнтації, визначають самопочуття і позицію у новому колективі, безпосередньо позначаються на процесі формування у нього нового динамічного стереотипу, натомість суворо створеного на основі минулого досвіду. Початковий період адаптації пов'язаний з певними труднощами: велике навантаження, які опинилися в незнайомому середовищі однолітків і дорослих, незнайомий технічний мову перших занять, невпевненість у собі, страх виявитися нездатний до обраної професії, сувора регламентація життєвого скарбу. Все це проявляється в своєрідному психічному стані, яке виражається в критичному ставленні до нової обстановки, тузі по будинку, тязі до усамітнення.
Бесіди-з учнями, письмові опитування великої групи першокурсників протягом ряду років дозволяє стверджувати, що такий психічний стан переживає переважна частина новачків.
Добрі знання майстром індивідуальних особливостей своїх вихованців, їх ставлення до майбутньої професії багато в чому визначає систему педагогічної роботи, спрямовану на якомога швидшу адаптацію учнів до нових умов життя і навчання. Суть цієї роботи полягає в наступному:
- З перших днів перебування майстра і викладачі з'ясовують життєві устремління першокурсників;
-Кожен вихованець чує від майстра, викладача слова схвалення, підтримки, завдяки чому у нього формується впевненість в тому. Що він успішно впоратися зі своїми новими обов'язками;
-Постійне спілкування педагогів з учнями у позанавчальний час використовується як важливий засіб створення здорового психологічного клімату в середовищі новачків;
-Вся система навчально-виховної роботи спрямована на створення соціальної значущості обраної професії, розкриття професійної перспективи, виховання у них почуття гордості за училище;
- Зусилля майстра групи і класного керівника концентрується на формуванні і згуртування учнівського колективу, на створенні в групі сприятливого мікроклімату.
Майстер комплектованих груп в перші тижні занять, як правило, звільняються від позанавчальних робіт в училищі. Їх головне завдання - робота з новим учнівським колективом. Перша індивідуальна бесіда майстри з новачком - це початок становлення особистих взаємин між ним і. Від його доброзичливості і щирості багато в чому залежить, як складеться надалі ці відносини. Сталі зв'язок вихователь - вихованець в ході спілкування отримує сові наступні розвиток. Характер зв'язку з цим ставати найважливішою умовою успіхів або невдач майстра в роботі з групою. У бесіду включають, як правило, такі питання: який склад сім'ї, де працюють батьки. Що приваблює в професії, ніж любить займатися у вільний від навчання час, чи думає в майбутньому продовжувати навчання, які є прохання, і т.д.
Бесіди, контакти дуже необхідні учням. Адже дружнє спілкування - одна з важливих моральних потреб особистості в ранньому юнацькому віці. Спілкування з ними робить сильний вплив на учнів. До першого знайомства з вихованцями потрібно готуватися не менш ретельно і продумано, ніж до першого уроку. Дуже важливо уважно зустріти нових учнів, влаштувати їх, дати їм відчути, що в училищі вони не самотні, що кожен з них у полі зору майстра та викладача, що група - це їхня нова сім'я. Вперше місяці навчання особлива увага повинна бути приділена виробленню в учнів навичок правильної організації навчально-виробничої праці. Враховувати своєрідність цього періоду значить, перш за все, допомагати учням повніше розкрити свої здібності і творчі сили, проявити активність, самостійність, ініціативу, стимулюючи тим самим їх ідейно-моральний і професійний ріст.
Основу такого педагогічного стимулювання складають:
-Повага до особистості учнів;
-Доброзичливість. Справедливість і тактовність;
-Взаєморозуміння і співпрацю.
-Педагогічний оптимізм;
Різноманітність мотивів вступу до училища і вибору професії вимагає від педагогів диференційованого підходу до вихованців, особливо в початковому періоді навчання.
2. Формування професійного інтересу в процесі навчання
При розгляді найбільш ефективних методів і засобів формування інтересу до професії в учнів у процесі виробничого та теоретичного навчання доцільно виходити в наступних положень:
-При педагогічно правильній організації навчального процесу інтерес учнів до обраної професії, викликаючи в них задоволення вибором. Що в своєму чергу безпосередньо відображається на успішному оволодінні професією.
Розширення професійного кругозору формує специфічне почуття «професійне потреби», задоволення якого сприяє самоствердженню, зміцненню впевненості в тому, що обрана професія має велике соціальне значення.
Теоретичне навчання має викликати в учнів потребу у практичній реалізації набутих знань, що пов'язано з виробленням нових динамічних стереотипів. Розвитку нових критеріїв по відношенню до навчання, до оточуючих одноліткам і дорослим.
Спонукаючи інтерес до знань майстер, викладач дають тим самим психологічний імпульс для зміцнення професійного інтересу.
Професіоналізація навчання пов'язана з глибокими інтелектуальними та емоційними переживаннями учнів, що викликаються змінами, які виникають і відбуваються в процесі навчально-виробничої діяльності.
Виробниче навчання відіграє вирішальну роль у підготовці кваліфікованого робітника до реальних умов трудової діяльності.
Які ж шляху формування стійкого професійного інтересу в учнів у процесі навчально-виробничої діяльності, тобто в виробничому навчанні?
Відомо, що формування професійного інтересу протікає ефективно, якщо досконала методика навчання поєднується з продуманою системою виховання на основі комплексного підходу. Не можна прищепити людині стійкий інтерес до професії, якщо не виховувати його свідомість, почуття, волю так, щоб він відчув себе пов'язаним з професією всім своїм єством.
Урок виробничого навчання надає широкі, і сприятливі можливості. По-перше, при навчанні професії використовується діюча техніка, машини, обладнання, по-друге, заняття в значній мірі індивідуалізовані, по-третє - заняття складається з кількох уроків і тому не обмежена тільки навчальним часом.
Вивчення передового досвіду кращих майстрів показує, що процес формування в учнів професійного інтересу в ході практичного навчання включає в себе: виховання любові до техніки, дбайливого ставлення до неї, розвиток здатності відчувати техніку, поні мати її конструктивні особливості; розкривати значущості і краси праці; зміцнення віри учнів у свої сили і можливості; виховання у них почуття професійної гордості та робочої честі.
Характерною особливістю уроків виробничого навчання, що проводяться майстром є цілеспрямована навчально-виробнича діяльність учнів протягом усього заняття. Для цього майстер до найдрібніших подробиць продумує весь хід уроку, розробляє плану уроку, готує необхідні пристосування, перевіряє комплектність і справність технічного обладнання для проведення, визначає і конкретизує діяльність учнів та свою на кожному етапі уроку.
Ясна і доступне пояснення майстра-педагога, чіткий показ прийомів виконання робочих операцій, посильность завдання - все це дозволяє учням успішно оволодіти спеціальними навичками і вміннями, набувати впевненість у власних силах і можливостях. Це має важливе значення для хорошого психічного та емоційного стану вихованця.
Дуже відповідальний етап у формуванні професійного інтересу - перехід учнів від теоретичного навчання до результативного праці, коли йому довіряють машину для самостійної роботи. Такий педагогічний підхід допомагає майстру, викладачеві виховувати інтерес до професії, спираючись на отримані учням знання і його можливості
Розвиток професійних навичок і вмінь на діючій техніці, робить процес оволодіння професією притягальним для переважної більшості учнів. Елемент змагання, при виконанні учням вправ або навчально-виробничих завдань педагогічно розумно використовується майстром, вносить у практичну діяльність творчу радість, зміцнює і поглиблює інтерес до професії. Учні з великим ентузіазмом виконують всі доручення і завдання по технічному обслуговуванню. Ефективно сприяють розвитку інтересу до професії проведення оглядів-конкурсів на звання «Кращий за професією», змагання на краще проведення різних операцій. Складовою частиною виробничого навчання є виробнича практика учнів. У період виробничої практики учні опановують навички оволодіння технікою, обладнанням, несе відповідальність за результати своєї праці. Саме цей період є вирішальним етапом у формуванні професійного інтересу в учнів.
3. Виховання інтересу в учнів до професії в позаурочний час
Центром позаурочної виховної роботи. Яка повинна носити професійно спрямований характер і активізувати всіх учнів є навчальна група. У системі педагогічної роботи з новачками з формування інтересу до професії, поряд з іншими заходами важливе значення мають бесіди. Зустрічі з передовиками виробництва. Такі зустрічі з передовиками розкривають перед учнями перспективи професійного росту і вдосконалення своєї майстерності, підвищують престиж обраної професії, викликаю у них прагнення стати такими ж обізнаними і досвідченими фахівцями, майстрами. Великий інтерес викликає учнів проведення диспутів, усні журнали, тематичні вечори. Професійна спрямованість робить ці форми виховання дуже дієвими у формуванні інтересу до професії. У них органічно поєднуються елементи інтелектуального, емоційного і естетичного впливу на учнів. Серед різноманітних форм позаурочної роботи з учнями слід назвати і предметні тижні. Зорові виховні можливості закладені в засобах наочності. Серед різноманітних засобів наочності необхідно відзначити фотомонтажі. Залучення учнів у творчу діяльність. Організація технічної творчості зазвичай починається з перспективного планування кухлем роботи кабінету спецдисциплін на рік. Педагогічно продумана система роботи і взаємодія гуртків дозволяє їх керівникам визначити лінії зв'язку технічної творчості учнів з теоретичним і виробничим навчанням. Практична спрямованість технічної творчості спонукає учнів засвоювати і поглиблювати теоретичні знання, необхідні для розуміння технічні закономірностей і особливостей створюваного об'єкта. У процесі практичної діяльності учасники гуртків технічної творчості грунтовно знайомитися з конструктивними особливостями сучасної техніки, обладнання, вивчають принципи її роботи. Засуджує увагу і такий педагогічний підхід, як координація роботи кількох гуртків технічної творчості в процесі створення складних моделей. Одним з важливих умов оволодіння професією є поряд з колективними формами роботи індивідуальне виконання учнями навчально-виробничих завдань. Кваліфікований аналіз зробленої учням роботи служить для нього показником його професійного зростання. Тому у виховних цілях дуже важливо, щоб аналіз був педагогічно цілеспрямованим і доброзичливим. Діловий і тактовний розбір майстром роботи учня викликає в останнього реакцію на критичні зауваження на свою адресу, не озлоблює, а спонукає до наполегливої оволодіння виробничими навичками й уміннями. Проведення індивідуальних занять, як відомо, ефективно, коли майстер працює з двома учнями. Досвідчені майстри намагаються так підбирати учнів. Щоб один з них, більш сильний, активно цікавився професією. При виконанні завдання слабоуспевающих, як правило, орієнтується на сильного. Відчуваючи труднощі при виконанні робочих прийомів і операцій, такі учні намагаються дорівнювати за своїм більш сильному напарникові, вдаються в першу чергу до його допомоги, щоб не виявити свого невміння перед майстром. Таким чином, більш слабкі і менш цікавляться справою учні в ході занять піддаються подвійному впливу: майстри і свого товариша.
Майстри безперервно шукають і знаходять дієві методи і засоби активізації професійної підготовки учнів на уроках виробничого навчання, розвитку в них інтересу до професії. У цих цілях розробляються і застосовуються програмовані картки на всі завдання. У них органічно поєднані теорія і практика. Картки-завдання спонукають хлопців перевірятимуть свої знання, привчають до самоконтролю, вказують їм на прогалини, змушують звертатися до технічної літератури, як до майстра, до викладача, до сильних у навчанні товаришам. Практичний показ майстрів прийомів виконання завдання в робочому і уповільненому темпі супроводжується вичерпним поясненням. Розповідаючи і показуючи, майстер вчить своїх вихованців правильно виконувати трудові прийоми й операції, дотримуватися правил техніки безпеки, знайомить їх з досвідом передовиків, з новою технікою, прищеплює любов до справи. На таких уроках виробничого навчання засвоєння знань і вироблення професійних знань відбувається продуктивно. Учні виявляють справжню зацікавленість у роботі. Результатом творчого ставлення майстра до професійної підготовки і виховання є висока успішність.
Серйозної уваги в процесі виховання професійного інтересу заслуговує педагогічно обгрунтоване комплектування ланок і складу ланкових перед проведенням лабораторно-практичних робіт. Знання особистих якостей та індивідуальних особливостей учнів є неодмінною умовою успішного комплектування ланок. При призначенні ланкових керуються наступними міркуваннями: кандидат у ланкові повинен проявляти інтерес до професії і любити техніку, володіти організаторськими здібностями, користуватися повагою і авторитетом у товаришів. Розвиваючи та удосконалюючи колективні форми праці учнів, формування в них у значній мірі опосередковується тими відносинами, які складаються в навчальній групі. Вплив найближчого оточення на учня тим сильніше, чим міцніше внутрішньогрупові зв'язку. Успішне формування професійного інтересу у підлітків знаходиться в прямій залежності від його позиції в групі. Ця позиція забезпечує йому емоційне благополуччя, активність у навчально-виробничої діяльності і накладає відповідальність за справи групи. Морально-психологічний мікроклімат у навчальній групі визначає самопочуття кожного учня.
Висновок
Таким чином, формування в учнів стійкого професійного інтересу є більш успішним, коли ця робота здійснюється комплексно. Саме комплексний підхід до формування професійного інтересу сприяє вирішенню завдань виховання учнів свідомими громадянами.
Виховання інтересу до професії відбувається під час навчально-виробничого процесу, так і під час їх суспільно корисної роботи. Важливу роль в цьому належить мікросередовищі, в якій обертається учні, а також їх сім'ям. Виховання - процес педагогічно керований і цілеспрямований. Провідні місце в ньому належить майстру виробничого виховання, який практично вчить професії, допомагає учням оволодіти професійними навичками і вміннями, стимулює активність особистим прикладом. Майстри і викладачі на уроках виробничого та теоретичного навчання, на виробничій практиці, в позаурочний час вчать передової технології виробництва механізованих робіт, бережного ставлення до техніки, прищеплюють інтерес до професії та любов до землі, формують у них активну життєву позицію.
Список використаної літератури
1. М.Я. Любін «Виховання інтересу до професії в учнів« М «Вища школа» 1985
2. Активні форми навчальної роботи при вивченні загальноосвітніх дисциплін «Вища школа« 1989года
3. Бібліотечка майстра виробничого навчання. «Вища школа» 1984год.
Тема:
Виховання інтересу до професії, в учнів
Виконала: Іванова А.А.
Зміст
Введення
1. Робота з новим контингентом учнів
2. Формування професійного інтересу в процесі навчання
3. Виховання інтересу в учнів до професії в позаурочний час
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Під професійним інтересом розуміються стійка соціально-психологічна орієнтація особистості на певний вид трудової діяльності, яка проявляється в усвідомленому, емоційно - вольовий, позитивне ставлення до обраної професії. А таке ставлення особистості до професії виступає в діалектичній єдності і є найважливішим стимулом трудової діяльності. Інтерес до професії спонукає до постійного вдосконалення професійної майстерності, збуджує і акумулює енергію працівника, робить трудову діяльність привабливою і внутрішньо необхідної для особистості. Усвідомлений професійний інтерес є гарантією сумлінної праці, в якому зливаються мотиви і цілі трудової діяльності. У кінцевому рахунку, він сприяє формуванню сумлінного ставлення до праці. Тому формування в учнів стійкого інтересу до обраної професії, готовність працювати після закінчення училища за обраною професією одне з важливих напрямків педагогічного процесу. Професійний інтерес виступає як один з глибоких внутрішніх мотивів трудової діяльності. Він безпосередньо впливає на успішність оволодіння спеціальністю. Безсумнівно, і те, що в закріпленні молодих робітників у селі, в їх професійній стійкості поряд зі створенням гарних умов праці та побуту важливу стабілізуючу роль грає інтерес до обраної професії.
Навчання та виховання кваліфікованого робітника має свою специфіку: тут учні більше зайняті фізичною працею, ніж їх однолітки в містах. Починаючи з першого курсу, вони працюють на полях і фермах навчального господарства, безпосередньо знайомляться з особливостями сільськогосподарського виробництва з потужними тракторами. Високопродуктивними комбайнами, комбінованими агрегатами, спеціалізованими транспортом, засобами комплексної механізації і автоматизації, різноманіттям механізованих робіт. Професія, одержувана у сільській місцевості вимагає вироблення в учнів особливих професійних якостей і розвитку сенсорних здібностей, виховання у них інтересу до любові і техніці, до природи, до землі, поваги до праці сільських трудівників. Ця професія вимагає вироблення в учнів високої свідомості і особливих професійних і вольових якостей.
Формування в учнів стійкого професійного інтересу є важливим з декількох сторін: з виховної - інтерес до професії є основною трудового виховання, з дидактичною - інтерес до професії є один з найбільш сильних мотивів навчання; з психологічної - інтерес до професії викликає моральне й емоційне задоволення навчально- виробничою діяльністю; соціально-економічної - глибокий стабільний інтерес до професії підвищує професійну стійкість молодих робітників - випускників профтехучилищ.
Інтерес до професії сприяє розвитку здібностей самостійно здобувати нові знання, виробляти професійні навички та вміння, що дуже важливо, коли швидко старіють знання, вдосконалюється сільськогосподарська техніка і сам технологічний процес. Під час навчання у майбутніх робочих формується засади професійного інтересу, що включає в себе:
-Розуміння соціальної цінності і величі праці.
-Прив'язаність до землі і дбайливе ставлення до неї;
- Інтерес до сільськогосподарської техніки і прагнення працювати на неї №
-Глибокі та міцні знання наукових основ і економіки сільськогосподарського виробництва;
- Високу технічну культуру, культуру праці в поєднанні із загальною культурою;
- Працьовитість, вірність трудовим традиціям старших поколінь, потреба працювати за обраною професією.
1. Робота з новим контингентом учнів
Процес професійного самовизначення в ранній юності суперечливий, складний і динамічний. Разом з тим ранній юнацький вік - це пора активної діяльності. Для цього віку характерна загострена чутливість на ставлення до оточуючих. У той же час підліток багато в чому будує свою поведінку на основі самооцінки і критичного ставлення до вчинків однолітків і дорослих. Прагнення до самоствердження себе як особистості заради товаришів і дорослих - явище позитивне і закономірне. Робота педагогічного колективу з комплектування училища починається задовго до початку навчального року. Система орієнтації учнів розробляється і затверджується педагогічною радою. Працівники училища знайомлять школярів з професією, розповідають про навчання та життя училища, для школярів організовуються екскурсії. Тут їх ознайомлять з його історією та традиціями. Хлопці присутні на заняттях, відвідують їдальню, їм показую виставку технічної творчості. Безпосереднє знайомство з училищем допомагає школярам скласти власну думку про навчальний заклад, дозволяє їм співвіднести свої життєві і професійні устремління з можливостями їх реалізації в училищі. Слід зазначити, що багато першокурсники у відповіді на анкету вказали, що саме знайомство з училищем остаточно визначило їхній професійний вибір. Інженерно - педагогічні працівники беруть активну участь у підготовці та проведенні спільно з органами освіти різні зльоти, готують виставки, демонструють підготовлені кінофільми про життя і навчання учнів, організовують зустрічі з колишніми своїми випускниками.
Перші враження мають важливе значення для подальшого його професійної орієнтації, визначають самопочуття і позицію у новому колективі, безпосередньо позначаються на процесі формування у нього нового динамічного стереотипу, натомість суворо створеного на основі минулого досвіду. Початковий період адаптації пов'язаний з певними труднощами: велике навантаження, які опинилися в незнайомому середовищі однолітків і дорослих, незнайомий технічний мову перших занять, невпевненість у собі, страх виявитися нездатний до обраної професії, сувора регламентація життєвого скарбу. Все це проявляється в своєрідному психічному стані, яке виражається в критичному ставленні до нової обстановки, тузі по будинку, тязі до усамітнення.
Бесіди-з учнями, письмові опитування великої групи першокурсників протягом ряду років дозволяє стверджувати, що такий психічний стан переживає переважна частина новачків.
Добрі знання майстром індивідуальних особливостей своїх вихованців, їх ставлення до майбутньої професії багато в чому визначає систему педагогічної роботи, спрямовану на якомога швидшу адаптацію учнів до нових умов життя і навчання. Суть цієї роботи полягає в наступному:
- З перших днів перебування майстра і викладачі з'ясовують життєві устремління першокурсників;
-Кожен вихованець чує від майстра, викладача слова схвалення, підтримки, завдяки чому у нього формується впевненість в тому. Що він успішно впоратися зі своїми новими обов'язками;
-Постійне спілкування педагогів з учнями у позанавчальний час використовується як важливий засіб створення здорового психологічного клімату в середовищі новачків;
-Вся система навчально-виховної роботи спрямована на створення соціальної значущості обраної професії, розкриття професійної перспективи, виховання у них почуття гордості за училище;
- Зусилля майстра групи і класного керівника концентрується на формуванні і згуртування учнівського колективу, на створенні в групі сприятливого мікроклімату.
Майстер комплектованих груп в перші тижні занять, як правило, звільняються від позанавчальних робіт в училищі. Їх головне завдання - робота з новим учнівським колективом. Перша індивідуальна бесіда майстри з новачком - це початок становлення особистих взаємин між ним і. Від його доброзичливості і щирості багато в чому залежить, як складеться надалі ці відносини. Сталі зв'язок вихователь - вихованець в ході спілкування отримує сові наступні розвиток. Характер зв'язку з цим ставати найважливішою умовою успіхів або невдач майстра в роботі з групою. У бесіду включають, як правило, такі питання: який склад сім'ї, де працюють батьки. Що приваблює в професії, ніж любить займатися у вільний від навчання час, чи думає в майбутньому продовжувати навчання, які є прохання, і т.д.
Бесіди, контакти дуже необхідні учням. Адже дружнє спілкування - одна з важливих моральних потреб особистості в ранньому юнацькому віці. Спілкування з ними робить сильний вплив на учнів. До першого знайомства з вихованцями потрібно готуватися не менш ретельно і продумано, ніж до першого уроку. Дуже важливо уважно зустріти нових учнів, влаштувати їх, дати їм відчути, що в училищі вони не самотні, що кожен з них у полі зору майстра та викладача, що група - це їхня нова сім'я. Вперше місяці навчання особлива увага повинна бути приділена виробленню в учнів навичок правильної організації навчально-виробничої праці. Враховувати своєрідність цього періоду значить, перш за все, допомагати учням повніше розкрити свої здібності і творчі сили, проявити активність, самостійність, ініціативу, стимулюючи тим самим їх ідейно-моральний і професійний ріст.
Основу такого педагогічного стимулювання складають:
-Повага до особистості учнів;
-Доброзичливість. Справедливість і тактовність;
-Взаєморозуміння і співпрацю.
-Педагогічний оптимізм;
Різноманітність мотивів вступу до училища і вибору професії вимагає від педагогів диференційованого підходу до вихованців, особливо в початковому періоді навчання.
2. Формування професійного інтересу в процесі навчання
При розгляді найбільш ефективних методів і засобів формування інтересу до професії в учнів у процесі виробничого та теоретичного навчання доцільно виходити в наступних положень:
-При педагогічно правильній організації навчального процесу інтерес учнів до обраної професії, викликаючи в них задоволення вибором. Що в своєму чергу безпосередньо відображається на успішному оволодінні професією.
Розширення професійного кругозору формує специфічне почуття «професійне потреби», задоволення якого сприяє самоствердженню, зміцненню впевненості в тому, що обрана професія має велике соціальне значення.
Теоретичне навчання має викликати в учнів потребу у практичній реалізації набутих знань, що пов'язано з виробленням нових динамічних стереотипів. Розвитку нових критеріїв по відношенню до навчання, до оточуючих одноліткам і дорослим.
Спонукаючи інтерес до знань майстер, викладач дають тим самим психологічний імпульс для зміцнення професійного інтересу.
Професіоналізація навчання пов'язана з глибокими інтелектуальними та емоційними переживаннями учнів, що викликаються змінами, які виникають і відбуваються в процесі навчально-виробничої діяльності.
Виробниче навчання відіграє вирішальну роль у підготовці кваліфікованого робітника до реальних умов трудової діяльності.
Які ж шляху формування стійкого професійного інтересу в учнів у процесі навчально-виробничої діяльності, тобто в виробничому навчанні?
Відомо, що формування професійного інтересу протікає ефективно, якщо досконала методика навчання поєднується з продуманою системою виховання на основі комплексного підходу. Не можна прищепити людині стійкий інтерес до професії, якщо не виховувати його свідомість, почуття, волю так, щоб він відчув себе пов'язаним з професією всім своїм єством.
Урок виробничого навчання надає широкі, і сприятливі можливості. По-перше, при навчанні професії використовується діюча техніка, машини, обладнання, по-друге, заняття в значній мірі індивідуалізовані, по-третє - заняття складається з кількох уроків і тому не обмежена тільки навчальним часом.
Вивчення передового досвіду кращих майстрів показує, що процес формування в учнів професійного інтересу в ході практичного навчання включає в себе: виховання любові до техніки, дбайливого ставлення до неї, розвиток здатності відчувати техніку, поні мати її конструктивні особливості; розкривати значущості і краси праці; зміцнення віри учнів у свої сили і можливості; виховання у них почуття професійної гордості та робочої честі.
Характерною особливістю уроків виробничого навчання, що проводяться майстром є цілеспрямована навчально-виробнича діяльність учнів протягом усього заняття. Для цього майстер до найдрібніших подробиць продумує весь хід уроку, розробляє плану уроку, готує необхідні пристосування, перевіряє комплектність і справність технічного обладнання для проведення, визначає і конкретизує діяльність учнів та свою на кожному етапі уроку.
Ясна і доступне пояснення майстра-педагога, чіткий показ прийомів виконання робочих операцій, посильность завдання - все це дозволяє учням успішно оволодіти спеціальними навичками і вміннями, набувати впевненість у власних силах і можливостях. Це має важливе значення для хорошого психічного та емоційного стану вихованця.
Дуже відповідальний етап у формуванні професійного інтересу - перехід учнів від теоретичного навчання до результативного праці, коли йому довіряють машину для самостійної роботи. Такий педагогічний підхід допомагає майстру, викладачеві виховувати інтерес до професії, спираючись на отримані учням знання і його можливості
Розвиток професійних навичок і вмінь на діючій техніці, робить процес оволодіння професією притягальним для переважної більшості учнів. Елемент змагання, при виконанні учням вправ або навчально-виробничих завдань педагогічно розумно використовується майстром, вносить у практичну діяльність творчу радість, зміцнює і поглиблює інтерес до професії. Учні з великим ентузіазмом виконують всі доручення і завдання по технічному обслуговуванню. Ефективно сприяють розвитку інтересу до професії проведення оглядів-конкурсів на звання «Кращий за професією», змагання на краще проведення різних операцій. Складовою частиною виробничого навчання є виробнича практика учнів. У період виробничої практики учні опановують навички оволодіння технікою, обладнанням, несе відповідальність за результати своєї праці. Саме цей період є вирішальним етапом у формуванні професійного інтересу в учнів.
3. Виховання інтересу в учнів до професії в позаурочний час
Центром позаурочної виховної роботи. Яка повинна носити професійно спрямований характер і активізувати всіх учнів є навчальна група. У системі педагогічної роботи з новачками з формування інтересу до професії, поряд з іншими заходами важливе значення мають бесіди. Зустрічі з передовиками виробництва. Такі зустрічі з передовиками розкривають перед учнями перспективи професійного росту і вдосконалення своєї майстерності, підвищують престиж обраної професії, викликаю у них прагнення стати такими ж обізнаними і досвідченими фахівцями, майстрами. Великий інтерес викликає учнів проведення диспутів, усні журнали, тематичні вечори. Професійна спрямованість робить ці форми виховання дуже дієвими у формуванні інтересу до професії. У них органічно поєднуються елементи інтелектуального, емоційного і естетичного впливу на учнів. Серед різноманітних форм позаурочної роботи з учнями слід назвати і предметні тижні. Зорові виховні можливості закладені в засобах наочності. Серед різноманітних засобів наочності необхідно відзначити фотомонтажі. Залучення учнів у творчу діяльність. Організація технічної творчості зазвичай починається з перспективного планування кухлем роботи кабінету спецдисциплін на рік. Педагогічно продумана система роботи і взаємодія гуртків дозволяє їх керівникам визначити лінії зв'язку технічної творчості учнів з теоретичним і виробничим навчанням. Практична спрямованість технічної творчості спонукає учнів засвоювати і поглиблювати теоретичні знання, необхідні для розуміння технічні закономірностей і особливостей створюваного об'єкта. У процесі практичної діяльності учасники гуртків технічної творчості грунтовно знайомитися з конструктивними особливостями сучасної техніки, обладнання, вивчають принципи її роботи. Засуджує увагу і такий педагогічний підхід, як координація роботи кількох гуртків технічної творчості в процесі створення складних моделей. Одним з важливих умов оволодіння професією є поряд з колективними формами роботи індивідуальне виконання учнями навчально-виробничих завдань. Кваліфікований аналіз зробленої учням роботи служить для нього показником його професійного зростання. Тому у виховних цілях дуже важливо, щоб аналіз був педагогічно цілеспрямованим і доброзичливим. Діловий і тактовний розбір майстром роботи учня викликає в останнього реакцію на критичні зауваження на свою адресу, не озлоблює, а спонукає до наполегливої оволодіння виробничими навичками й уміннями. Проведення індивідуальних занять, як відомо, ефективно, коли майстер працює з двома учнями. Досвідчені майстри намагаються так підбирати учнів. Щоб один з них, більш сильний, активно цікавився професією. При виконанні завдання слабоуспевающих, як правило, орієнтується на сильного. Відчуваючи труднощі при виконанні робочих прийомів і операцій, такі учні намагаються дорівнювати за своїм більш сильному напарникові, вдаються в першу чергу до його допомоги, щоб не виявити свого невміння перед майстром. Таким чином, більш слабкі і менш цікавляться справою учні в ході занять піддаються подвійному впливу: майстри і свого товариша.
Майстри безперервно шукають і знаходять дієві методи і засоби активізації професійної підготовки учнів на уроках виробничого навчання, розвитку в них інтересу до професії. У цих цілях розробляються і застосовуються програмовані картки на всі завдання. У них органічно поєднані теорія і практика. Картки-завдання спонукають хлопців перевірятимуть свої знання, привчають до самоконтролю, вказують їм на прогалини, змушують звертатися до технічної літератури, як до майстра, до викладача, до сильних у навчанні товаришам. Практичний показ майстрів прийомів виконання завдання в робочому і уповільненому темпі супроводжується вичерпним поясненням. Розповідаючи і показуючи, майстер вчить своїх вихованців правильно виконувати трудові прийоми й операції, дотримуватися правил техніки безпеки, знайомить їх з досвідом передовиків, з новою технікою, прищеплює любов до справи. На таких уроках виробничого навчання засвоєння знань і вироблення професійних знань відбувається продуктивно. Учні виявляють справжню зацікавленість у роботі. Результатом творчого ставлення майстра до професійної підготовки і виховання є висока успішність.
Серйозної уваги в процесі виховання професійного інтересу заслуговує педагогічно обгрунтоване комплектування ланок і складу ланкових перед проведенням лабораторно-практичних робіт. Знання особистих якостей та індивідуальних особливостей учнів є неодмінною умовою успішного комплектування ланок. При призначенні ланкових керуються наступними міркуваннями: кандидат у ланкові повинен проявляти інтерес до професії і любити техніку, володіти організаторськими здібностями, користуватися повагою і авторитетом у товаришів. Розвиваючи та удосконалюючи колективні форми праці учнів, формування в них у значній мірі опосередковується тими відносинами, які складаються в навчальній групі. Вплив найближчого оточення на учня тим сильніше, чим міцніше внутрішньогрупові зв'язку. Успішне формування професійного інтересу у підлітків знаходиться в прямій залежності від його позиції в групі. Ця позиція забезпечує йому емоційне благополуччя, активність у навчально-виробничої діяльності і накладає відповідальність за справи групи. Морально-психологічний мікроклімат у навчальній групі визначає самопочуття кожного учня.
Висновок
Таким чином, формування в учнів стійкого професійного інтересу є більш успішним, коли ця робота здійснюється комплексно. Саме комплексний підхід до формування професійного інтересу сприяє вирішенню завдань виховання учнів свідомими громадянами.
Виховання інтересу до професії відбувається під час навчально-виробничого процесу, так і під час їх суспільно корисної роботи. Важливу роль в цьому належить мікросередовищі, в якій обертається учні, а також їх сім'ям. Виховання - процес педагогічно керований і цілеспрямований. Провідні місце в ньому належить майстру виробничого виховання, який практично вчить професії, допомагає учням оволодіти професійними навичками і вміннями, стимулює активність особистим прикладом. Майстри і викладачі на уроках виробничого та теоретичного навчання, на виробничій практиці, в позаурочний час вчать передової технології виробництва механізованих робіт, бережного ставлення до техніки, прищеплюють інтерес до професії та любов до землі, формують у них активну життєву позицію.
Список використаної літератури
1. М.Я. Любін «Виховання інтересу до професії в учнів« М «Вища школа» 1985
2. Активні форми навчальної роботи при вивченні загальноосвітніх дисциплін «Вища школа« 1989года
3. Бібліотечка майстра виробничого навчання. «Вища школа» 1984год.