Науково-дослідницька робота студентів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Науково-дослідна робота студентів
Завдання, що висуваються сучасним виробництвом перед інженерними кадрами, настільки складні, що їх рішення вимагає творчого пошуку, дослідницьких навичок. У зв'язку з цим сучасний фахівець повинен володіти не тільки необхідною сумою фундаментальних і спеціальних знань, а й певними навичками творчого рішення практичних завдань, постійно підвищувати свою кваліфікацію, швидко адаптуватися до мінливих умов. Всі ці якості необхідно формувати у ВНЗ. Виховуються вони через активну участь студентів у науково-дослідній роботі.
У сучасних умовах науково-дослідна робота студентів (НДРС) перетворюється із засобу розвитку творчих здібностей найбільш успішних і обдарованих студентів у систему, що дозволяє підвищити якість підготовки всіх фахівців з вищою освітою.
Поняття ² науково-дослідна робота студентів ² включає в себе наступні елементи:
- Навчання студентів основам дослідницької праці, прищеплення їм певних навичок;
- Виконання наукових досліджень під керівництвом викладачів.
У зв'язку з цим форми і методи залучення студентів до наукової творчості можна розділити на науково-дослідну роботу, включену в навчальний процес і отже, проведену в навчальний час у відповідності з навчальними планами та робочими програмами (спеціальні лекційні курси з основ наукових досліджень, різного виду навчальні заняття з елементами наукових досліджень, навчально-дослідна робота студентів), а також на науково-дослідну роботу, виконувану студентами у позанавчальний час.
Навчально-дослідна робота студентів (УІРС) виконується у відведений розкладом занять навчальний час кожним студентом за спеціальним завданням під керівництвом наукового керівника (викладача кафедри). Основним завданням УІРС є навчання студентів навичкам самостійної наукової роботи, ознайомлення з реальними умовами праці в лабораторіях, в наукових колективах. У процесі виконання навчальних досліджень майбутні фахівці вчаться користуватися приладами та обладнанням, самостійно проводити експерименти, обробляти їх результати, застосовувати свої знання при вирішенні конкретних завдань.
Для проведення навчально-дослідної роботи студентам відводиться робоче місце в лабораторії, видаються необхідні матеріали та прилади. Тема та обсяг роботи визначаються індивідуально науковим керівником. Кафедра, що включає у свій навчальний план УІРС, заздалегідь розробляє тематику досліджень, визначає склад відповідних керівників, готує методичну документацію, рекомендації з вивчення спеціальної літератури.
До складу наукових керівників включаються викладачі, які активно займаються науковою роботою, наукові співробітники, інженери та аспіранти.
Завершальним етапом УІРС є оформлення звіту, в якому студент викладає результати своєї наукової роботи. Звіт захищається перед спеціальною комісією з проставленням заліку.
Перспективним напрямком є ​​створення у вищих навчальних закладах студентських науково-дослідних лабораторій (снилися), в яких ведуться наукові дослідження і одночасно організується навчально-дослідницька робота студентів.
У деяких вузах навчально-дослідницькій роботі передує спеціальний курс з основ організації та методиці наукових досліджень, з організації бібліографічної та патентної роботи дисциплінах ² Вступ до спеціальності ², ² Основи наукових досліджень ² та ін.)
Важливою формою науково-дослідної роботи студентів, що виконується в навчальний час, є впровадження елементів наукових досліджень у лабораторні роботи. При виконанні таких робіт студент самостійно складає план виконання роботи, підбирає необхідну літературу, проводить математичну обробку та аналіз результатів, оформляє звіт.
Багатьма кафедрами вузів організовуються наукові семінари або студентські науково-технічні конференції (СНТК). Семінари проводяться регулярно протягом семестру, щоб кожен студент міг виступити на ньому з доповіддю чи повідомленням про результати проведеної роботи. СНТК проводиться, як правило, 1-2 рази на рік між семестрами або в кінці кожного семестру.
Для молодших курсів основними формами СНТК в рамках навчального процесу є підготовка рефератів, індивідуальних домашніх завдань з елементами наукового пошуку, участь у предметних гуртках.
Науково-дослідна робота студентів під час виробничої практики здійснюється шляхом виконання на виробництві індивідуальних завдань з тематики науково-дослідних робіт, які виконуються кафедрою, а також ² вузьких ² місць виробництва. Виконуються завдання щодо вдосконалення технологічних процесів, обладнання, наукової організації праці, збирається фактичний матеріал і проводиться його первинна обробка з метою подальшого використання при курсовому і дипломному проектуванні.
Наукове керівництво студентами в період виробничої практики здійснюють спільно викладачі вузу і фахівці підприємства. Результати роботи викладаються у звіті, який студенти захищають перед комісією після закінчення виробничої практики.
Науково-дослідна робота студентів при курсовому і дипломному проектуванні пов'язана з розробкою спеціальних розділів з елементами наукового пошуку і дослідження їх у процесі вирішення реальних завдань конкретних підприємств. Такі дипломні проекти можуть закінчуватися впровадженням і в цьому сенсі дійсно є реальними.
Отримує розвиток виконання комплексних дипломних проектів, що розробляються групою студентів-дипломників різних спеціальностей. Кожному студенту доручається виконання окремого самостійного розділу комплексного дипломного проекту. Загальне керівництво розробкою такого проекту здійснюється однією з провідних кафедр, по кожному з розділів призначається свій керівник від тієї кафедри, яка забезпечує його розробку.
При захисті комплексного дипломного проекту створюється комісія за участю представників замовника і вузу. Нею оцінюється кожна тема дипломного проекту, виконана окремим студентам, а також приймається рішення щодо проекту в цілому і про можливість використання його на підприємстві замовника.
Багато кафедри вузів спільно з підприємствами складають перелік ² вузьких ² місць виробництва, з яких потім формують тематику курсових і дипломних проектів. Такий підхід дає можливість ефективно використовувати науковий і творчий потенціал студентів для вирішення конкретних завдань виробництва, підвищує відповідальність студентів за якість роботи.
Наукова робота студентів, яка виконується у позанавчальний час, реалізується шляхом участі студентів у дослідженнях за тематикою планових держбюджетних і госпдоговірних НДР кафедр і наукових установ вузів, організації студентських бюро та об'єднань типу студентської науково-дослідної лабораторії (снилися). Снили можуть виконувати конструкторські, технологічні економічні завдання, шефську роботу в школі, лекторську роботу з поширення знань у галузі науки, техніки, культури.
Основною формою НДРС, виконуваної у позанавчальний час, є залучення студентів для виконання наукових досліджень, які виконуються кафедрами і науковими установами вузу за держбюджетної та госпдоговірної тематики. Зазвичай в групу, що займається рішенням певної науково-технічної задачі, включається декілька студентів, як правило, різних курсів. Це дозволяє забезпечити наступність, безперервність і чітку організацію їх роботи. Студенти старших курсів оформляються на посади техніків або лаборантів з оплатою і записом у трудовій книжці. Робота проводиться за планом-графіком, який затверджується науковим керівником. Керівництво роботою студентів здійснюють викладачі, наукові співробітники, інженери та аспіранти, які працюють у групі.
Студенти, які успішно виконали завдання по своєму розділу, включаються до числа авторів звіту в якості співвиконавців. За результатами роботи може бути подана заявка на винахід або опублікована стаття.
Добре зарекомендували себе колективні форми творчої роботи студентів - студентські науково-дослідні лабораторії (снилися), студентські конструкторські, технологічні, економічні бюро (СКБ), наукові та обчислювальні центри і т.д.
Снили організується у вузі на правах його структурного підрозділу. Тематика робіт формується або на основі господарських договорів з організаціями або у вигляді держбюджетних тем вузу та внутрівузівських замовлень.
Штат співробітників снили складають в основному студенти, які виконують роботу під керівництвом професорсько-викладацького та інженерно-технічного складу ВНЗ. Начальник снилися і кілька інженерно-технічних працівників, включених до складу Снилося, здійснюють організаційно-методичне керівництво роботою студентів.
Паралельно з проведенням науково-дослідної роботи студенти виконують у снили організаційні та управлінські функції, набуваючи одночасно відповідні навички.
Схема комплексної програми науково-дослідної роботи студентів за весь період навчання представлена ​​на рис. 1.
Важливу роль в активізації науково-технічної творчості студентів грають проводяться в республіці організаційно-масові заходи: ² Студент і науково-технічний прогрес ², огляди-конкурси на кращу організацію наукової роботи студентів, республіканські наукові конференції студентів, виставки науково-технічної творчості.
Сучасний рівень участі студентів у науковій роботі, розмаїття її форм і методів вимагають комплексного підходу до її планування та організації. Комплексна програма НДРС повинна забезпечувати ступеневу послідовність заходів і форм наукової роботи студентів у відповідності з логікою навчального процесу.
Здійснення комплексного планування НДРС у вищих навчальних закладах по кожній спеціальності і створення на цій основі єдиної комплексної системи науково-дослідної роботи студентів дозволяють повніше використовувати науковий потенціал вузів у підготовці сучасних висококваліфікованих фахівців.
Класифікація науково-дослідних робіт
Наукове дослідження - це процес пізнання нового явища і розкриття закономірностей зміни досліджуваного об'єкта в залежності від впливу різних факторів для подальшого практичного використання цих закономірностей. Наукові дослідження класифікуються за різними ознаками: методам вирішення поставлених завдань, сфері застосування результатів дослідження, видами досліджуваного об'єкта та інших факторів
Дослідження можуть бути теоретичні, теоретико-експериментальні та експериментальні. Віднесення дослідження до одного з видів залежить від застосовуваних методів і засобів наукового дослідження.
Теоретичні дослідження базуються на застосуванні математичних та логічних методів пізнання об'єкта. Результатом теоретичного дослідження є встановлення нових залежностей, властивостей і закономірностей явищ, що відбуваються. Результати теоретичних досліджень повинні бути підтверджені практикою.
Теоретико-експериментальні дослідження передбачають останню експериментальну перевірку результатів теоретичних досліджень на натурних зразках або моделях.
Експериментальні дослідження здійснюються на натурних зразках або моделях в лабораторних умовах, при яких встановлюються нові властивості, залежності та закономірності, а також служать для підтвердження висунутих теоретичних припущень.
Наукові дослідження по сфері використання результатів поділяються на фундаментальні і прикладні.
Фундаментальні ставлять за мету вирішення принципово нових теоретичних проблем, відкриття нових законів, створення нових теорій. На їх основі вирішуються багато прикладні завдання стосовно до потреб конкретних галузей науки, техніки і виробництва.
Прикладні дослідження являють собою пошук і вирішення практичних завдань розвитку окремих галузей виробництва на основі результатів фундаментальних досліджень.
По складу досліджуваних властивостей об'єкта дослідження поділяються на комплексні і диференційовані.
Комплексні представляють собою вивчення різнорідних властивостей одного об'єкта, кожне з яких може передбачати застосування різних методів і засобів дослідження. Виконуються вони в різний час і в різних місцях. Прикладом комплексного дослідження може служити оцінка надійності нового автомобіля. Надійність автомобіля є інтегральним властивістю і обумовлюється такими його окремими властивостями, як безвідмовність, ремонтопридатність, сохраняемость і довговічність деталей.
Диференційованим називається таке дослідження, в якому пізнається одна з властивостей або група однорідних властивостей. У розглянутому прикладі кожне окремо досліджуване властивість надійності автомобіля є диференційованим.
Дослідження поділяються і за ознакою місця їх проведення, оскільки це зумовлює застосування різних методів і засобів наукового дослідження. У цьому сенсі експериментальні дослідження, проведені в лабораторних або у виробничих умовах, іменуються лабораторними або виробничими. Досліджуваний об'єкт може бути натурним або представляти його модель. У кожному разі вибір виду досліджуваного об'єкта підлягає обгрунтуванню. У техніці багато дослідження та випробування проводяться на моделях і зразках, так як це значно спрощує створення лабораторної бази для проведення досліджень (нерідко натурні випробування є принципово неможливими). Найбільш достовірними є результати натурних випробувань.
По стадіях виконання дослідження поділяються на пошукові, науково-дослідні та дослідно-промислові розробки. При розробці крупної науково-технічної проблеми першою стадією є пошукове дослідження, в результаті якого встановлюються принципові засади, шляхи і методи вирішення поставленого завдання. Друга стадія являє собою науково-дослідні розробки, метою яких є встановлення необхідних залежностей, властивостей і закономірностей, що створюють передумови для подальших інженерних рішень. Третя стадія - дослідно-промислова розробка, головне завдання якої полягає в доведенні дослідження до практичної реалізації, тобто його апробації в умовах виробництва. На основі результатів дослідно-виробничої перевірки вносяться корективи в технічну документацію для широкого впровадження розробки у виробництво.
Кожну науково-дослідну роботу можна віднести до певного напряму. Під науковим напрямком розуміється наука чи комплекс наук, в області яких ведуться дослідження. У зв'язку з цим розрізняють технічне, біологічне, фізико-технічний, історичний та інші напрямки з можливим їх наступною деталізацією.
Структурними одиницями наукового напрямку є: комплексні проблеми, проблеми, теми та наукові питання. Комплексна проблема являє собою сукупність проблем, об'єднаних єдиною метою. Проблема - це сукупність складних теоретичних і практичних завдань, які вимагають розв'язання суспільстві. З соціально-психологічної точки зору проблема відображає протиріччя між суспільною потребою у знанні і відомими шляхами його отримання, протиріччя між знанням і незнанням. Проблема виникає тоді, коли людська практика зустрічає труднощі або навіть наштовхується на "неможливість» у досягненні мети. Проблема може бути глобальною, національної, регіональної, галузевої, міжгалузевої, що залежить від масштабу виникаючих задач. Так, наприклад, проблема охорони природи є глобальною, оскільки її рішення спрямоване на задоволення загальнолюдських потреб. Крім перерахованих розрізняють проблеми загальні та специфічні. До загальних відносять проблеми загальнонаукові, загальнонародні і т.д. Загальнонародна проблема нашої країни - впровадження маловідходних і безвідходних, енерго-і ресурсозберігаючих технологічних процесів і систем машин.
Специфічні проблеми характерні для певних виробництв галузей промисловості. Так, в автомобільній промисловості такими проблемами є економія палива й створення нових видів пального.
Тема наукового дослідження є складовою частиною проблеми. У результаті досліджень за темою отримують відповіді на певні наукові питання, які охоплюють частина проблеми.
Під науковими питаннями зазвичай розуміються невеликі наукові завдання, пов'язані з конкретною темою наукового дослідження.
Вибір напрямку, проблеми, теми наукового дослідження і постановка наукових питань є дуже відповідальним завданням. Актуальні напрями і комплексні проблеми досліджень формулюються в директивних документах уряду країни. Напрямок дослідження часто зумовлюється специфікою наукової установи чи галуззю науки, в яких працює дослідник. Конкретизація ж напрямку дослідження є результатом вивчення стану запитів виробництва, суспільних потреб і стану досліджень в тому чи іншому напрямку. У процесі вивчення стану та результатів уже виконаних досліджень можуть формулюватися ідеї комплексного використання декількох наукових напрямів для вирішення виробничих завдань. При цьому необхідно відзначити, що найбільш сприятливі умови для виконання комплексних досліджень є у вищій школі у зв'язку з наявністю у вузах наукових шкіл, сформованих у різних галузях науки і техніки. Вибраний напрям досліджень часто стає стратегією наукового працівника або наукового колективу на тривалий період.
При виборі проблеми і тим наукового дослідження на першому етапі на основі аналізу суперечностей досліджуваного напрямку формулюється сама проблема і визначаються в загальних рисах очікувані результати. Потім розробляється структура проблеми: виділяються теми, питання, виконавці.
Теми наукового дослідження повинні бути актуальними (важливими, які вимагають якнайшвидшого розв'язання), мати наукову новизну (тобто вносити внесок у науку), бути економічно ефективними для народного господарства. Тому вибір теми повинен базуватися на спеціальному техніко-економічному розрахунку. При розробці теоретичних досліджень вимога економічності іноді замінюється вимогою значимості, що визначає престиж вітчизняної науки.
Кожен науковий колектив (вуз, НДІ, відділ, кафедра) за сформованою традицією має свій науковий профіль, компетентність, що сприяє нагромадженню досвіду, підвищенню теоретичного рівня розробок, їх якості та економічної ефективності. Разом з тим недопустима і монополія в науці, так як це виключає змагання ідей і може знизити ефективність наукових досліджень. Вибору теми має передувати ознайомлення з вітчизняними і зарубіжними джерелами. Проблема вибору теми істотно спрощується в науковому колективі, що має наукові традиції (свій профіль) і розробляємо комплексну проблему.
Важливою характеристикою теми є можливість швидкого впровадження отриманих результатів на виробництві.
Для вибору прикладних те велике значення має чітке формулювання завдань замовником (міністерством, об'єднанням і т.д.).
При цьому необхідно мати на увазі, що в процесі наукових розробок можливі й деякі зміни в тематиці за пропозицією замовника і в залежності від складається виробничої обстановки.
Економічність є важливим критерієм перспективності теми, однак при оцінці великих тем цього критерію виявляється недостатньо і потрібно більш загальна оцінка, що враховує і інші показники. У цьому випадку часто використовується експертна оцінка, яка виконується висококваліфікованими експертами (зазвичай від 7 до 15 осіб). З їх допомогою в залежності від специфіки тематики, її напрямки або комплексності встановлюються оціночні показники тем. Тема, яка отримала максимальну підтримку експертів, вважається найбільш перспективною.
Етапи науково-дослідної роботи
Кожне наукове дослідження припускає загальну послідовність виконання умовно самостійних його складових частин, які в подальшому будемо називати етапами наукового дослідження. У самому загальному випадку можемо вважати, що наукове дослідження включає наступні чотири основні етапи.
1. Підготовка до дослідження. Спочатку визначається мета дослідження, обгрунтовується предмет і об'єкт дослідження, освоюються накопичені знання з предмету дослідження, проводиться патентний пошук і обгрунтовується необхідність виконання даного дослідження, формується робоча гіпотеза та завдання дослідження, розробляється програма і загальна методика дослідження.
2. Експериментальне дослідження та обробка дослідних даних. Цей етап дослідження передбачає планування дослідів, підготовку до дослідів їх проведення, перевірку і виключення різко відхиляються значень, статистичну обробку дослідних даних.
3. Аналіз і синтез результатів експериментального дослідження. Цей етап передбачає перехід від спостереження до аналітичного опису стану системи і розкриття характеру впливу окремих факторів на процес за допомогою моделювання систем та математичних методів аналізу.
4. Перевірка результатів узагальнення на практиці і оцінка економічної ефективності результатів дослідження.
Розглянемо більш детально виконання наукових досліджень, для чого введемо деякі пояснення та методичні рекомендації по окремих етапах.
На початку будь-якого дослідження необхідно визначити мету, вибрати предмет і обгрунтувати об'єкт дослідження. Під метою дослідження розуміється результат пізнавального процесу, тобто заради чого виконується дослідження. Мета дослідження повинна бути чітко сформульована і допускати кількісну оцінку. Метою досліджень, які в галузі ремонту автомобілів, є, наприклад, підвищення продуктивності праці, зниження витрат на ремонт, підвищення довговічності востоновлению деталей і т.д. Під предметом дослідження розуміється змістовна його частина, зафіксована в найменуванні теми і пов'язана з пізнанням деяких сторін, властивостей і зв'язків досліджуваних об'єктів, необхідних і достатніх для досягнення мети дослідження. В якості об'єкта дослідження вибирають типовий представник, характерний для вивчення сутності явища чи розкриття закономірності.
Освоєння накопичених знань та їх критична оцінка - багатоаспектна робота. Перш за все необхідно орієнтуватися, якою мірою висвітлена розроблена ця тема в літературі вітчизняних і зарубіжних авторів. Одним з перших умов читання наукової літератури служить уміння відшукати її. Працюючи в бібліотеках, зазвичай звертаються за довідками та консультаціями до бібліотечним працівникам або шукають орієнтують відомості в бібліотечних каталогах. За угрупованню матеріалів розрізняють такі основні види каталогів: алфавітні, систематичні, предметні та ін Алфавітний каталог містить описи книг, розташованих в порядку алфавіту прізвищ авторів або заголовків книг (якщо автори їх не позначені). Систематичний каталог містить бібліографічний опис книг за галузями знань у відповідності з їх змістом. Величезну допомогу у пошуку необхідної літератури надають спеціальні довідково-бібліографічні, реферативні та інші видання.
Читання наукової літератури зазвичай складається з ряду прийомів:
загальні ознайомлення з твором в цілому по змісту і побіжний перегляд книги, статті, рукописи тощо;
читання в порядку послідовного розташування матеріалу і студіювання найбільш важливого тексту;
вибіркове читання матеріалу;
² партітурное читання ² або одночасне ознайомлення зі змістом тексту в обсязі півсторінки чи цілої сторінки;
складання плану прочитаного матеріалу, конспекту або тез, систематизація зроблених виписок;
оформлення нової інформації на перфокартах ручного звернення;
повторне читання матеріалів і зіставлення його з іншими джерелами інформації;
переклад тексту з іноземних видань із записом на рідній мові;
обдумування прочитаного матеріалу, критична оцінка його, записи своїх думок з приводу нової інформації.
Найбільш поширеною формою накопичення наукової інформації є записи різного роду при читанні книг, журналів та інших джерел письмової інформації. Нижче наводиться найбільш часто зустрічаються прийоми записів:
запису у вигляді дословной витяги з якого-небудь тексту із зазначенням джерела інформації і автора цитати;
запису у вільному викладі з точною збереженням змісту джерела та авторства;
записи і малюнки на вкладних чистих аркушах і прозорому папері креслень, таблиць тощо;
складання плану прочитаного твору;
складання конспекту за матеріалами прочитаної книги, статті тощо;
отчерківаніе і підкреслення окремих слів, формул, фраз на власному примірнику книги, іноді кольоровими олівцями;
запису цитат з кількох літературних джерел на певну тему;
запису дослівні з коментарями;
записи, оформлені на перфокартах ручного обігу або на картках, у зошитах, блокнотах і т.п. шляхом умовних позначень, стенографічних знаків і т.д.;
виклад своїх зауважень щодо прочитаного матеріалу у вигляді афористичних записів.
Записи за матеріалом читання наукової літератури можуть робитися в звичайних загальних зошитах, на бланках або аркушах паперу довільних розмірів, на перфокартах, бібліографічних картках. Кожен з цих способів має свої переваги і недоліки. Записи в зошитах ускладнюють добірку виписок по одній темі або проблему, знаходження виписок серед серії інших. Карткова система хоча і вимагає збільшення витрати паперу, полегшує систематизацію виписок в особистому картотеці і швидке знаходження потрібних матеріалів. Ця система має незаперечні переваги в порівнянні з традиційною формою запису в загальних зошитах.
У результаті вивчення науково-технічної та патентної літератури розкривається фізична сутність розвитку явищ і зв'язків окремих елементів між собою. Дослідник знайомиться із застосуванням технічних засобів вимірювання, методами аналізу процесів досліджуваної системи, критеріїв оптимізації факторів, що впливають на процес. Проводиться ранжування факторів на основі апріорної інформації, обгрунтовується необхідність проведення даного дослідження і можливість використання раніше отриманих результатів для вирішення завдань виконуваного дослідження.
Робоча гіпотеза формулюється по результатом вивчення накопиченої інформації про предмет дослідження. Гіпотеза - це наукове пропозицію про можливі механізми, причини і чинники, які обумовлюють розвиток досліджуваних явищ, які ще не доведені, але є вірогідними. Одна з головних вимог до гіпотези - це можливість її подальшої експериментальної перевірки. Робоча гіпотеза - важливий елемент дослідження, вона синтезує апріорне уявлення про предмет дослідження і визначає коло розв'язуваних завдань для досягнення поставленої мети.
Програма та методика дослідження обгрунтовують вибір методів дослідження і в тому числі методу експериментального дослідження. Під методом взагалі мається на увазі шлях дослідження, спосіб, застосування якого дозволяє отримати певні практичні результати в пізнанні. Поряд з загальним методом діалектичного матеріалізму широко застосовують і конкретно - наукові методи, такі, як математичних аналіз, регресійний і кореляційний аналізи, методи індукції та дедукції, метод абстракції і т.д.
Програма та методика дослідження включають:
складання календарного плану виконання робіт поетапно з укрупненим поданням змісту в кожному етапі;
вибір технічних засобів експериментального дослідження для відтворення та генерації розвитку явищ або зв'язків об'єктів дослідження, реєстрації їх станів і вимірювання факторів, що впливають;
математичне моделювання об'єкту дослідження та планування експерименту;
оптимізацію вихідних показників досліджуваних процесів;
вибір методів статистичної обробки дослідних даних і аналізу результатів експерименту;
вибір методу економічного аналізу результатів дослідження.
Розглянемо деякі найбільш загальні питання експериментальних досліджень. Технологічні дослідження характеризуються необхідністю врахування великої кількості факторів, які по-різному впливають на вихідні показники процесів. Наприклад, при вивченні впливу на ефективність і якості ремонту автомобілів технологічних факторів, а також при оптимізації умов здійснення технології виникають три типи завдань:
виявлення суттєвості впливу факторів на показники властивостей ремонтованої деталі та їх ранжування за ступенем впливу (завдання оцінки факторів на істотність їх впливу);
пошук таких умов (режимів тощо), при яких буде забезпечуватися або заданий рівень, або більш високий, ніж досягнутий до теперішнього часу (екстремальні задачі);
встановлення виду рівняння на основі розкриття зв'язку між факторами, їх взаємодіями і показником властивостей ремонтованої деталі (інтерполяційні задачі).
Будь-який технологічний процес, як об'єкт дослідження при впливі різних факторів розглядається у вигляді погано організованої системи, в якій важко виділити вплив окремих факторів. Основним методом дослідження таких систем є статистичний, а метод проведення експерименту - активним чи пасивним. Проведення ² активних ² експериментів передбачає використання методів планування, тобто активне втручання в процес і можливість вибору способу впливу на систему. Об'єкт дослідження, на якому можливий активний експеримент, називається керованим. Якщо виявляється, що заздалегідь не представляється можливим вибрати способи впливу на стан системи, то проводиться ² пасивний ² експеримент. Наприклад, такими експериментами є результати спостережень за автомобілями та окремими їх агрегатами в процесі експлуатації.
Математичне планування експерименту, вибір факторів, рівнів їх варіювання і математична обробка результатів здійснюється з використанням спеціальних прийомів і має свої специфічні особливості при вирішенні конкретних завдань і розглядається у спеціальній літературі.
Після завершення теоретичних і експериментальних досліджень проводиться загальний аналіз отриманих результатів, здійснюється зіставлення гіпотези з результатами експерименту. У результаті аналізу розбіжностей проводяться додаткові експерименти. Потім формулюються наукові та виробничі висновки, складається науково-технічний звіт.
Наступним етапом розробки теми є впровадження результатів досліджень у виробництво та визначення їх дійсної економічної ефективності. Впровадження фундаментальних і прикладних наукових досліджень у виробництво здійснюється через розробки, що проводяться, як правило, в дослідно-конструкторських бюро, проектних організаціях, досвідчених заводах і майстернях. Розробки оформляються у вигляді дослідно-технологічних або дослідно-конструкторських робіт, що включають формулювання теми, мети і завдань розробки; вивчення літератури; підготовку до технічного проектування експериментального зразка; технічне проектування (розробка варіантів технічного проекту з розрахунками і розробкою креслень); виготовлення окремих блоків, їх об'єднання в систему; узгодження технічного проекту і його техніко-економічне обгрунтування. Після цього виконується робоче проектування (детальне опрацювання проекту); виготовляється дослідний зразок; проводиться його випробування, доведення і регулювання; стендові та виробничі випробування. Після цього здійснюється доопрацювання дослідного зразка (аналіз виробничих випробувань, переробка і заміна окремих вузлів).
Успішне виконання вказаних етапів роботи дає можливість уявити зразок до державних випробувань, в результаті яких зразок запускається в серійне виробництво. Розробники при цьому здійснюють контроль і дають консультації.
Впровадження завершується оформленням акту економічної ефективності результатів дослідження.
Аудиторна та позааудиторна робота студента
При аналізі процесів реформування вищої школи, освітньої ситуації в державному університеті, а також при вивченні національних і світових напрямів розвитку університетської освіти абсолютно чітко проявляється наступні тенденції:
а) сучасні соціокультурні умови диктують самоцінність ідеї неперервної освіти, коли від студентів (і не тільки) потрібне постійне вдосконалення власних знань;
б) в умовах інформаційного суспільства потрібно принципова зміна організації освітнього процесу: скорочення аудиторного навантаження, заміна пасивного слухання лекцій зростанням частки самостійної роботи студентів:
в) центр тяжіння в навчанні переміщається з викладання на вчення як самостійну діяльність студентів в освіті.
Види і структура самостійної роботи студентів
Залежно від місця і часу проведення СРС, характеру керівництва нею з боку викладача і способу контролю за її результатами підрозділяється на наступні види:
- Самостійну роботу під час основних аудиторних занять (лекцій, семінарів, лабораторних робіт);
- Самостійну роботу під контролем викладача у формі планових консультацій, творчих контактів, заліків та іспитів;
- Позааудиторну самостійну роботу при виконанні студентом домашніх завдань навчального і творчого характеру
Звичайно ж, самостійність перерахованих вище видів робіт досить умовна, і в реальному освітньому процесі ці види перетинаються один з одним.
У цілому ж, самостійна робота студентів під управлінням викладача є педагогічним забезпеченням розвитку цільової готовності до професійного самоосвіти і являє собою дидактичний засіб освітнього процесу, штучну педагогічну конструкцію організації та управління діяльністю учнів.
Таким чином, структурно СРС можна розділити на дві частини: організована викладачем (ОргСРС) та самостійна робота, яку студент організовує на свій розсуд, без безпосереднього контролю з боку викладача (підготовка до лекцій, лабораторних і практичних занять, заліків, колоквіумах і т.п .) У зв'язку з цим підкреслимо, що управління СРС - це перш за все вміння оптимізувати процес поєднання цих двох частин. ОргСРС повинна становити не менше 20% від загального часу, який виділяється за навчальним планом на самостійну роботу. Безпосереднє розподіл годин на ОргСР затверджується з кожної дисципліни науково-методичним радами напрямів і спеціальностей. Передбачається, що ОргСРС повинна бути передбачена для всіх дисциплін навчального плану.
Зміст ОргСРС може бути описано в робочій програмі кожної дисципліни і спрямоване на розширення і поглиблення знань з даного курсу, а на старших курсах - також і на засвоєння міжпредметних зв'язків. Час на її виконання не повинен перевищувати норми, відведеної навчальним планом на самостійну роботу з даної дисципліни. У зв'язку з цим необхідно ще на стадії розробки навчальних планів, призначаючи обсяги часу, відведеного на аудиторну і позааудиторну роботу студента, враховувати форму ОргСРС, бо різні її форми, природно, вимагають різних часових витрат.
Технологічна організація самостійної роботи студентів
Якщо говорити про технологічну сторону, то організація СРС може включає в себе наступні складові:
1. Технологія відбору цілей самостійної роботи. Підставами відбору цілей є цілі, визначені Державним освітнім стандартом, і конкретизація цілей по курсам, що відображає введення в майбутню професію, професійні теорії та системи, професійні технології та ін
Відібрані цілі відображають таксономію цілей, наприклад: знання джерел професійної самоосвіти, застосування різних форм самоосвіти при організації самостійної роботи. Крім того, цілі самостійної роботи повинні відповідати структурі готовності до професійного самоосвіти, що включає мотиваційний, когнітивний, діяльнісний компоненти.
2. Технологія відбору змісту СРС. Підставами добору змісту самостійної роботи є Державний освітній стандарт, джерела самоосвіти (література, досвід, самоаналіз), індивідуально-психологічні особливості студентів (навченість, навченість, інтелект, мотивація, особливості навчальної діяльності).
3. Технологія конструювання завдань. Завдання для самостійної роботи повинні відповідати цілям різного рівня, відбивати зміст кожної пропонованої дисципліни, включати різні види та рівні пізнавальної діяльності студентів.
4. Технологія організації контролю. Включає ретельний відбір засобів контролю, визначення етапів, розробку індивідуальних форм контролю.
Основні характеристики самостійної роботи студентів
Аналітики Російського науково-дослідний інститут вищої освіти (НІІВО) виділяє основні характеристики СРС:
1. Психологічні умови успішності СРС. Перш за все - це формування стійкого інтересу до обраної професії і методам оволодіння її особливостями, які залежать від наступних параметрів:
- Взаємовідносини між викладачами і студентами в освітньому процесі;
- Рівень складності завдань для самостійної роботи;
- Включеність студентів у формовану діяльність майбутньої професії.
Як будь-який вид людської діяльності, навчальна діяльність з психологічної точки зору являє собою процес вирішення специфічних завдань. Відмінність навчальних завдань від всяких інших полягає в тому, що їхньою метою є зміна самого суб'єкта, яке полягає в оволодінні визначеними способами дії, а не в зміні предметів, з якими діє суб'єкт. Необхідність у постановці і вирішенні завдань виникає перед суб'єктом лише в тому випадку, якщо йому необхідно опанувати такими способами дії, в основі яких лежать узагальнення теоретичного типу.
Розглядаючи навчальну діяльність як процес вирішення завдань, слід виділити наступні її ланки.
По-перше, постановка навчальної задачі. У психології (педагогічної психології) відомо, що мета виникає в результаті конкретизації змістотворних мотивів діяльності. Функцію таких мотивів може виконати тільки інтерес до змісту засвоюваних знань. Без такого інтересу неможлива не тільки самостійна постановка навчальної задачі, але й прийняття завдання, поставленої вчителем. Тому навчання, що має своєю метою підготовку студентів до самостійної навчальної діяльності, має забезпечити, перш за все, формування таких інтересів.
По-друге, застосування оптимальних способів вирішення завдання. Між навчальною діяльністю під керівництвом викладача і самостійними її формами існує принципова відмінність, на яке не звертається достатньої уваги. Коли викладач веде студентів від поняття до дійсності, такий хід має силу тільки методичного прийому. Коли мова йде про формування поняття шляхом самостійної роботи з навчальними матеріалами та засобами, умови діяльності рішуче змінюються:
Першим серед цих умов є формування способів логічного аналізу джерел навчальної інформації, зокрема, способи логічного аналізу інформаційних моделей, в яких фіксується зміст наукових понять, що одночасно складає одну з найважливіших завдань навчання, розрахованого на підготовку студентів до самостійної навчальної діяльності.
Другою важливою умовою переходу до самостійної навчальної діяльності є оволодіння продуктивними способами розв'язування навчальних завдань, і забезпечення цієї умови практично неможливе без активного методологічного та методичного участі викладача.
По-третє, здійснення контролю і оцінки за ходом і результатом розв'язання задачі. Формування контрольно-оцінних операцій повинно йти від оволодіння способами контролю та оцінки дії викладача й інших студентів через контроль і оцінку власної роботи під керівництвом викладача до самоконтролю і самооцінки самостійної освітньої діяльності.
2. Професійна орієнтація дисциплін. Безспірність цього навчально-змістовного тези з точки зору знань, залучення до творчої професійної діяльності, ефективного особистісного взаємодії в професії не повинна применшувати значення знань загальної гуманітарної культури відповідних блоків дисциплін навчального плану.
Крім того, глибина профілювання тих чи інших дисциплін повинна враховувати психологічні закономірності багаторівневого поділу майбутніх професіоналів: бакалаври, спеціалісти, магістри.
3. Обмежений бюджет часу студента. По-перше, при формуванні тимчасового обсягу свого предмета викладач повинен враховувати загальну сумарну навантаження студентів поза найчастіше досить суб'єктивної думки безсумнівною важливість саме «моєї» дисципліни.
По-друге, інтенсифікація освітнього процесу передбачає ритмічність СРС за рахунок зменшення рутинної роботи студента в семестрах.
4. Індивідуалізація СРС, яка включає:
- Збільшення питомої ваги інтенсивної роботи з більш підготовленими студентами;
- Розподіл заняття на обов'язкову і творчу частини (для всіх, що намагаються самостійно справитися з більш важкими і, головне, - нестандартними завданнями, додатковими питаннями, учбово-проблемними ситуаціями і т.д.)
- Регулярність консультацій з тими, яких навчають;
- Вичерпне та своєчасне інформування про тематичний зміст самостійної роботи, терміни виконання, потреби в допоміжних засобах, формах, способах контролю й оцінці підсумкових результатів з обов'язковим порівнянням з очікуваними.
Важливо підкреслити, що вчення студента - це не самоосвіта індивіда по власній сваволі, а систематична, керована викладачем самостійна діяльність студента, яка стає домінантною, особливо в сучасних умовах переходу до багатоступеневої підготовки фахівців вищої освіти в БДУ і в системі вищої освіти в цілому.
У зв'язку з цим пропорційність між аудиторними і позааудиторних занять викликала пильну увагу до проблеми організації самостійної роботи студентів (СРС) в цілому, а не тільки і не стільки в традиційних межах конкретних дисциплін. Стратегічно на перший план виступає вихідний рівень самостійності, з яким прийшов абітурієнт у зіставленні з вимогами до випускника вищої школи.
Ефективне лист
Цінність нотаток
1) вони прискорюють завдання огляду. Повторне читання звітів або ділових книг повністю є тратою цінного часу. Якщо нотатки зроблені добре, з ключовими пунктами і суттєвими визначеннями для запам'ятовування, тоді необхідно лише переглядати нотатки.
2) написання нотаток при зустрічах або протягом процесу навчання дозволяє активно включатися в цей процес. Лист використовує візуальні і кінестетичні (тобто відчуття м'язів) функції, що допомагає концентрації і зміцнює пам'ять.
3) люди, які роблять і використовують нотатки, взагалі більш ефективно згадують інформацію, ніж люди, які цього не роблять.
4) написання заміток - гарна перевірка вміння слухати, розуміння і навичок запам'ятовування в короткостроковій пам'яті. Нотатки також можуть формувати основу для обговорення та дослідження.
Існують три основні методи складання нотаток.
1. Нотатки в загальних рисах (схематичні).
2. Детальні нотатки.
3. Карти Мислення.
Схематичні нотатки компілюються шляхом складання списку ключових слів, які викликають уявні образи ключових понять та ідей з основного тексту. Схематичні замітки в, основному зберігаються в стандартному лінійному форматі. Вони можуть бути також перенесені на картки кишенькового розміру, які можна носити з собою і переглядати, коли представляється можливість, наприклад, при поїздці в автобусі або трамваї.
Детальні нотатки - система, яка використовується багатьма людьми, боячись пропустити щось важливе. Якщо доповідь було зроблено логічно, замітки можна залишити без подальшого Зміни. Однак це не завжди має місце, і замітки можуть вимагати редагування та реорганізації. Часто вони потребують у додатках, що включають подальше читання, дослідження і роздуми.
Внаслідок схожості форми нотаток третього типу з павутиною павука їх іноді називають павутинними діаграмами. Вони також відомі як Карти Мислення, які є методом складання нотаток, що пропонує велику гнучкість і подолав недоліки схематичних і деталізованих нотаток. Карти Мислення є нелінійної, просторової, графічної методикою, в якій обговорюваний предмет (сюжет) кристалізується в центральному зображенні. Основні теми предмета (сюжету) виходять від центрального зображення як гілки. Гілки включають ключові зображення або ключові слова, надруковані на відповідних лініях. Теми меншою важливості також представляються у вигляді гілок, приєднаних до гілок більш високого рівня. Гілки формують пов'язану вузлову структуру. Карти Мислення можуть бути розширені і збагачені кольором, зображеннями, кодами, символами і третім виміром для стимуляції інтересу. Ці розширення допомагають запам'ятовування, розуміння, мотивації і відтворення інформації.
Наприклад, при написанні заміток Карта Мислення може бути візуальним поданням і схемою ключових слів голови, скажімо, ділової книги або програми саморозвитку. Ви можете намалювати ряд мікрокарти Мислення для кожного розділу ділової книги і макрокарту Мислення для всього тексту. Тоді Ви будете мати схематичну макрокарту Мислення для всієї книги, підтримувану схематичними мікрокарти Мислення для кожного розділу.
Карти Мислення - тільки один метод схематичного подання Інформації, який використовується в бізнесі та освіті протягом більш ніж двадцяти років. З появою комп'ютерної графіки, включаючи програми відображення Мап Мислення, використання такого методу стає все більш популярним і доступним. Інші схематичні системи подання інформації включають в себе таблиці, графіки, столбцовие, кругові та організаційні діаграми, дерева рішень, діаграми Відень, алгоритми і так далі.
Створення Мап Мислення
1. Використовуйте лист форматом А4 (іл АЗ, якщо це необхідно) чистого паперу.
2. Почніть Карту Мислення в центі сторінки і рухайтеся до країв.
3. Приєднайте основні теми до центрального зображенню.
4. Використовуйте техніку «вил» мул «скелета риби», щоб з'єднати допоміжні лінії з основними.
5. Надрукуйте одиночні ключові слова на з'єднувальних лініях.
6. Використовуйте образи, малюнки, символи і коди.
7. Сегментують основні теш, малюючи навколо них обмежують лінії.
8. Використовуйте індивідуалізовані коди. і загальновідомі абревіатури.
9. Щоб зробити інформацію більш запам'ятовується, використовують мнемоніки для ключових пункту. Приклад карти мислення:
Ефективне лист - це технології оптимального складання нотаток.
Тлумачні словники, тезаурус, глосарій
Словник
Матеріал з Вікіпедії - вільної енциклопедії
Перейти до: навігація, пошук
Багатотомний латинський словник. Ось яке визначення дають словника різні джерела:
Словник - довідкова книга, яка містить зібрання слів (чи морфем, словосполучень, ідіом і т.д.), розташованих за певним принципом, і що дає відомості про їх значеннях, вживанні, походження, перекладі на інші мови і т.п. (Лінгвістичні словники) чи інформацію про поняття і предмети, ними що позначаються, про діячів у будь-яких галузях науки, культури та ін (Новий енциклопедичний словник. М., 2000).
Словник, словник, словотлумачників, словотолк, словничок, словарчік; словарішка; словаріща; речник, лексикон; збірник слів, висловів будь-якої мови, з тлумаченням чи з перекладом. Словники бувають загальні і приватні, повсякденні і наукові (Даль В. І. Тлумачний словник живої великоруської мови).
Словник - зібрання слів (звичайно в алфавітному порядку), стійких виразів з поясненнями, тлумаченнями чи з перекладом на іншу мову (Ожегов С.І. та Шведова Н. Ю. Тлумачний словник російської мови).
Словник - зібрання слів якої-небудь мови абетковим порядком або за словопроізводство розташованих (Словник Академії Російської. СПб., 1806-1822).
Словник - книга, яка містить перелік слів, звичайно з поясненнями, тлумаченнями чи перекладом на іншу мову. (Словник сучасної російської літературної мови: у 17 т.)
Словник - книга, яка містить перелік слів, розташованих з того чи іншого принципу (наприклад за алфавітом), з тими чи іншими поясненнями (Тлумачний словник російської мови: У 4 т. / За ред. Д. Н. Ушакова).
Словник - це всесвіт в алфавітному порядку. (Вольтер)
Будь-який словник складається зі словникових статей.
СЛОВНИК
У словник включені слова всіх частин мови, що зустрічаються в джерелах, а також власні імена - особові імена, географічні та інші назви. Варіанти оформляються у вигляді самостійних статей, пов'язаних перехресними посиланнями. Виняток становлять варіанти, що розрізняються написанням із маленької чи великої літери (див. розділ ВАРІАНТИ). У вигляді самостійних статей оформляються причастя і дієприслівники, прикметники та причастя у короткій формі, прикметники у порівняльній, ейфорію і в значенні іменника. У вигляді окремих документів, які оформляються статей частини складних слів, приєднані дефісом (див. розділ Нормативний СТАТТІ). Форми од. та багато інших. ч. іменників даються в одній статті (див. розділ Заголовки СЛОВО). Всі заголовні слова, реально зустрічаються в текстах джерел, друкуються прописними літерами жирним шрифтом. У квадратних дужках даються заголовні слова, реально в тексті не зустрічаються, але розкривають у коментарях до контексту та чи інша особа (предмет) (див. розділ Нормативний СТАТТІ). Словникові статті розташовуються в алфавітному порядку їх заголовних форм (літери е и ї в алфавітному порядку не розрізняються). Іншомовні вкраплення даються в Словнику окремим блоком після основного корпусу статей.
Заголовки СЛОВО
а) У іменників заголовної формою служить форма ім. п. од. ч., крім випадків типу Австрійці, Авгур, сарану та т.п. (Як це прийнято в сучасних словниках, наприклад в Російському орфографічному словнику *). Частини мови, що виступають в значенні іменника, забезпечуються позначкою субст. (Наприклад: алое [субст. Дод.], ВЕЛИКИЙ [субст. Дод.], Вірячи [субст. Прич.], АХ [субст. Межд.]);
б) у прикметників заголовної формою є форма ім. п. од. ч. чоловік. р., за винятком слів типу Азорських (о-ва). Короткі прикметники виділяються в окремі статті (наприклад: АЛ, автоматич, БАГРОВ, віроломний). Прикметники у вищому і найвищому ступені - теж (наприклад: ЯСКРАВО, Ароматна, НАЙБІЛЬШИЙ);
в) у займенників і числівників заголовна форма та ж, що у співвідносних іменників і прикметників. Заголовними формами присвійних займенників його, її, їх служать самі ці форми;
г) у дієслів заголовної формою служить інфінітив (досконалого або недоконаного виду, із часткою - ся або без неї);
д) у дієприкметників заголовна форма та ж, що у прикметників; причастя (у тому числі стислі) наст. і бавовняні. часу оформляються у самостійні статті (наприклад: АЛЕВШІЙ, червоні галстуки, вдавлені, атакував, просунутий);
е) у прислівників, дієприслівників та інших незмінних розрядів слів заголовної формою служить реально зустрілася форма (наприклад: апетитна, темну, Алея, ась);
ж) у деяких випадках як заголовних слів виступають відзначаються в творах словоформи оказіонального характеру (наприклад: ароматні-легко).
ВАРІАНТИ
У Словнику проводиться принцип максимальної самостійності варіантів, тобто до окремих статей оформляються різноманітні типи варіантів - від застарілих слововживань (наприклад: АЛАВАСТРОВИЙ [устар.; Вар. До [Алебастрова]]) до авторських окказионализмов (наприклад: АЛЬ [новий.; Вар. до АЛОСТЬ]). Варіанти, як правило, пов'язуються взаємними посиланнями, що містяться слідом за заголовним словом. Нормативний варіант супроводжується відсиланнями см., див тж, пор., Пор. тж. При ненормативному варіанті можуть стояти поноси: вар., вар. к, у старий., простий., разг., нов. і т.п. Якщо нормативний варіант не присутня в текстах джерел, то він полягає у квадратні дужки, наприклад: [Алебастрова], і оформляється як посилальна стаття. В якості нормативного варіанту може виступати іншомовне слово - у тих випадках, коли автор вжив його транскрипцію. Так, для слова АЛАС [англ. Alas - на жаль!] Вводиться стаття [ALAS] см. АЛАС.
Нормативний СТАТТІ
Посилальними є такі статті, в яких не наводяться контексти; в Словнику вони розпадаються на дві групи. До першої групи належать статті на слова, реально не присутні в джерелах. Кожне таке слово полягає у квадратні дужки і слідом за ним наводиться, якщо необхідно, довідкова інформація, а потім посилання на основну словникову статтю. Наприклад, у статті: ОЛЕКСАНДР [А.Г. Айзенштадт] Жив А. Герцевіч, Єврейський музикант. Він Шуберта наверчівал, Як чистий діамант. ОМ931 (172) - мова йде про скрипаля Олександра Герцевіче Айзенштадті, сусіда по квартирі брата О. Мандельштама. У реальному контексті прізвище «Айзенштадт» не зустрічається. Тому в Словник вводиться стаття: [Айзенштадт] [Олександр Герцевіч - музикант, сусід по квартирі Олександра Мандельштама, брата поета; див. ОЛЕКСАНДР (А. Г. Айзенштадт)].
До другої групи посилальних статей відносяться частини складені слів, приєднані дефісом, наприклад: [-КОМ] см. А-БЕ-ВЕ-ГИ-ДЕ-Е-Ж-ЗЕ-КОМ, [-арфістка] см. МЕРІ-арфістку.
2. СТРУКТУРА Словникова стаття
У структурі словникової статті Словника виділяється п'ять зон: заголовну СЛОВО (заголовні ФОРМА СЛОВА), ЗОНА ЗНАЧЕННЯ, ЗОНА КОНТЕКСТІВ, ЗОНА КОМЕНТАРІВ і ЗОНА Шифр.
ЗОНА ЗНАЧЕННЯ
Зона значення є факультативною і йде відразу за заголовним словом. Інформація, що міститься в цій зоні, дається у квадратних дужках (крім посилань на інші статті) прямим світлим шрифтом з малої початкової літери і передбачає:
а) відомості лінгвістичного характеру (граматичні та стилістичні поноси, етимологічний коментар, короткі тлумачення - при лексичних одиницях, відсутніх у словнику С. І. Ожегова, - та ін), наприклад: Алей [сравн. ст. дод. червоний]; Авось [разг.]; Авіон [франц. avion - літак]; Алме [танцівниця-співачка в країнах Сходу];
б) відомості енциклопедичного та іншого характеру; як правило, вони приводяться в статтях, що відносяться до історичних особам - див. вище розділ ІМЕНА ВЛАСНІ, але можуть бути присутніми і при географічних назвах, наприклад: АЛФЬОРОВА [село в Ардатовському повіті б. Симбірської губ.];
в) посилальну інформацію (див. вище розділ Нормативний СТАТТІ).
ЗОНА КОНТЕКСТІВ
Зона контекстів є основною і відсутній лише в посилальних статтях. Її складають один або декілька контекстів, що роз'яснюють коментар до контексту (факультативно); по суті до неї ж відноситься зона шифрів. Контексти всередині однієї статті розташовуються в хронологічному порядку (дат написання творів, з точністю до року), а всередині однієї дати - за алфавітом авторів. Контексти можуть бути двох типів:
а) Частковий вірші. Метою укладачів Словника було дати таке контекстне оточення слова, щоб виявити ті нові й несподівані «прирощення» сенсу, які виникають у поетичному слововживанні; в той же час укладачі прагнули до максимального «стисненню» контексту; тому кордону контекстів коливаються від словосполучень (ангельські лати П943 (II, 553); пишна червона троянда АБ898 (I, 374); У шаленому автомобілі М927 (539)) до цілих віршів (див. статтю А-АХ, де майже повністю наводиться вірш Цвєтаєвої «Плач циганки по графу Зубову»). Укладачі прагнули також дати фрагменти так, щоб не була втрачена інформація про ритміці вірша і не упущена можливість показати читачеві незвичайні римних конструкції. Наприклад, у статті Авесалом з вірша Цвєтаєвої узятий фрагмент, що включає римується слово: «Верби-провидиці мої! Берези-діви! В'яз - лютий Авесалом, На катуванню здиблена Сосна - ти, вуст моїх псалом ». При подачі контексту укладачами використовувалися деякі формальні прийоми, що вказують на пропуск в контексті (<...>), на кордон строфи (/ /), а також на кордон вірша (/) в тих випадках, коли вірш починається з малої літери (наприклад у Маяковського , Кузміна, Хлєбникова). В кінці контексту зберігається знак пунктуації, проставлений в джерелі. Усередині контексту або відразу після нього можуть даватися короткі коментарі у квадратних дужках, наприклад: АБСЕНТ Років сорок / ви тягнете / свій а. / З тисячі репродукцій. [Про Поля Верлена] М925 (149); БЛУД <...> І розпалюючи в зустрічному погляді Печаль і б., Проходиш містом - по-звірячому-чорний, Небесно-худ. [Про Дон-Жуана] Цв917 (I, 338.1) <...>. Крім того, укладачі використовують поноси типу Ирон., Жартівливий., РП, НАР і т.д. (Див. «Список умовних скорочень»).
б) Назва, підзаголовок, посвята, епіграф. Якщо контекстом є один з таких фрагментів тексту, то при подачі його в статті зберігається шрифтове оформлення, прийняте в джерелі (прописні літери для заголовків, курсив для епіграфів і т.д.). Після контексту такого роду ставиться відповідна посліду, наприклад: АРФА МЕЛОДІЯ ДЛЯ АРФИ загл. Анн900 (189.1); ВАРІАЦІЙ ВАРІАЦІЇ Подзаг. П918 (I, 184); Апухтін [Олексій Миколайович (1840-1893) - рос. поет] (Пам'яті Апухтина) посв. Анн900 (79.1); Анненський [Інокентій Федорович (1855-1909) - поет, літ. критик, перекладач] <...> Ти знову зі мною, подруга осінь! Ін. Анненський Епгрф. Ахм956 (225).
ЗОНА КОМЕНТАРІВ
Зона коментарів є факультативною. Коментар розташовується після контексту, дається в квадратних дужках прямим світлим шрифтом з малої початкової літери. На відміну від інформації в зоні значення (що стосується всіх контекстами даного слова) коментар відноситься тільки до конкретного одиничного контексту, але також має сприяти більш глибокому розкриттю особливостей слововживання. У коментарях (що грунтуються, головним чином, на інформації, що приводиться в джерелах) можуть даватися назви віршів, історичні відомості, вказуватися лінгвопоетіческіе міркування укладача, рими і т.д., наприклад: АЛЕЯ <...> Я думаю про пальці - дуже довгих - У хвилястому волоссі, І про всіх - в алеях і у вітальнях - Вас спраглих очах. [Повернеться. до Дж.Н.Г. Байрону] Цв913 (I, 186); ОЛЕКСАНДР [А. Македонський (356-323 до н.е.); тж в назв.] <...> «Подвиги Олександра» ваяете чудовими руками - [про книгу М.А. Кузміна «Подвиги Великого Олександра»] Хл909 (56); АРХАНГЕЛА <...> На вітрилах, під куполом, чотири Архангела найпрекрасніше. [Про храм св. Софії в Константинополі] ОМ912 (83.1); Бліндаж Злодії / з дурнями / засіли в блінда'жі / розтрат / і тяганини. [Рфм. до навіть] М926 (268).
ЗОНА шифром
Зона шифрів є обов'язковою і супроводжує кожен контекст. У цій зоні вказуються автор і дата створення твору, а також дається посилання на сторінку джерела. Для кожного з 10-ти авторів вводяться короткі позначення: Анн - Анненський, АХМ - Ахматова, АБ - Блок, Ес - Єсенін, Куз - Кузмін, ОМ - Мандельштам, М - Маяковський, П - Пастернак, Хл - Хлєбніков, Цв - Цвєтаєва . Для зазначення дати зазвичай використовуються три останні цифри року; дата друкується відразу, без пропуску за шифром автора, курсивом: АБ898, Анн900, Ахм963. Іноді може зазначатися інтервал між датами (або можливий період) створення вірша: П913, 28, АБ908-10, Анн900-е. Імовірна дата створення твору полягає у квадратні дужки: Цв [911]. Шифр ~ посилання на сторінку відповідного видання ~ друкується через пробіл після дати в круглих дужках курсивом. Для кожного віршованого тексту (окремого вірша, вірші у складі циклу, фрагмента поеми) в якості посилання дається сторінка, на якій розташована перший рядок цього тексту. Якщо на сторінці розташовано кілька віршів, то вказується відповідний порядковий номер: Ахм910 (305.2). Для багатотомних видань перед сторінкою вказується римськими цифрами номер тому: Цв921 (II, 7); Ес924 (II, 159).
СКОРОЧЕННЯ
У Словнику використовується такий прийом скорочення (насамперед, в зоні контекстів і зоні комментариев): заголовну слово всередині статті може бути скорочено до його початкової літери, але лише в словоформи, що збігається з великої формою (практично - іменники та прикметники в ім. П. од . год, дієслово в інфінітиві і т.д.). Це правило зазвичай не поширюється на слова, що складаються з двох-трьох букв або входять до заголовка, підзаголовки творів, в епіграфи до них, а також мають знак наголосу. Усі скорочення, прийняті в Словнику, представлені в «Списку умовних скорочень».
Глосарій
Матеріал з Вікіпедії - вільної енциклопедії
Перейти до: навігація, пошук
Глосарій - це невеликий словник, в якому зібрані слова на певну тему. Часто розташовується в кінці книги.
Слово «глосарій» походить від слова «глоса», яке означає переклад або тлумачення незрозумілого слова або виразу переважно в давніх пам'ятках писемності. Грецьке слово glossa означає застаріле або діалектне слово або вираз.
Глосарій - це найдавніший тип одномовної словника. Можна сказати, що глосарій - це список важких для розуміння слів будь-якого тексту (застарілих слів, які зникли з мови і т.д.) з коментарями та поясненнями. При цьому глосарій коментує і пояснює текст, який за культовим чи інших міркувань вважається особливо важливим.
Наприклад, олександрійські граматики створили глосарій до творів Гомера. У середні століття був створений глосарій до збережених пам'ятників римської літератури (лексикографічні твори Ісидора, Папія, Януензіса та ін.) Індійські фахівці створили глосарій до Вед, які є сукупністю найдавніших пам'яток релігійної літератури Індії. Таких прикладів можна навести чимало.
У наш час глосарій - це комплексне введення в яку-небудь тему. Глосарій складається зі статей, в яких дається визначення термінів. Кожна стаття складається з точного формулювання терміну в називному відмінку і змістовної частини, яка розкриває зміст терміна
Глосарій своїми статтями в сукупності описує ту чи іншу галузь знань.
Глосарій можна читати підряд, тому що розташовані поруч статті відносяться до однієї і тієї ж теми.
Зараз видаються багато довідкові видання з підзаголовком «Глосарій», тобто поняттям «глосарій» часто визначають просто словник, який пояснює маловідомі слова і вирази в будь-якій області знання або в якому-небудь творі.
Тезауруси
Наступний тип словників - тезауруси (грец. thesauros - скарб скарбниця) [1]. Тезаурус - це ідеографічний словник у якому показані семантичні відносини (родовидові синонімічні та ін) між лексичними одиницями. Структурною основою тезауруса зазвичай служить ієрархічна система понять забезпечує пошук від змісту до лексичним одиницям (тобто пошук слів виходячи з поняття). Для пошуку в зворотному напрямку (тобто від слова до поняття) використовується алфавітний покажчик.
В ідеалі тезаурус повинен бути влаштований таким чином. Вибирається саме загальне поняття пов'язане з людськими уявленнями про світ скажімо Всесвіт. Воно задається деяким словом. Потім це поняття розчленовується на два (в тезаурусі краще використовувати бінарну тобто двійкову систему членування хоча це і необов'язково) інших поняття. Наприклад живе - неживе (тобто Всесвіт буде члениться на живу природу і неживу природу). Жива природа може бути розчленована на розумне і нерозумне. Розумне членується на чоловіків і жінок. Нерозумне - на органічне і неорганічне і т.д. У результаті послідовного двійкового членування кожного поняття виходить древообразная структура.
Тезаурус - це величезне понятійний дерево укладає спільне знання людини про світ. Внизу цього дерева знаходяться далі нечленімие в смисловому плані конкретні поняття. Наприклад слово сльоза яке навряд чи в смисловому плані можна розділити. Ті одиниці які знаходяться внизу дерева тобто далі нечленімие називаються термінальними елементами. Поза всяким сумнівом може бути намальовано не всі таке дерево а тільки якийсь вузол. Тому звичайно в тезаурусі дерево представлено так: кожен вузол дерева забезпечений номером - перша цифра відповідає видаленню від вершини другого показує відповідає ця одиниця більш лівої або більше правої гілки. У словнику біля кожного слова повинен стояти номер незалежно від того термінальне це слово тобто пов'язане з нечленімим поняттям або перебуває у вузлах.
Словник-тезаурус зокрема є блискучим словником синонімів тому що в один і той же вузол потрапляють слова представляють в мові подібне значення (адже це понятійний словник).
Два множини на які розпадається вузол між собою є антонімами. Такий словник антонімів виявляється повним і точним так як кожне поняття представлено набором конкретних мовних одиниць. Словники синонімів і антонімів - побічні наслідки створення тезаурусу. Перший тезаурус виданий у середині минулого століття побудований П.М. Роже. Він існує у двох видах: англійською та французькою мовами. По-англійськи він називається «Roget's International Thesaurus of English words and phrases». Тезаурус Роже побудований не на бінарному принципі членування. В якості головного виділено поняття «Категорії» («Categories») яке членується на 8 смислових частин: «Абстрактні відносини» («Abstract relations») «Космос» («Space») «Фізичні явища» («Physics») «Речовина» («Matter») «Відчуття» («Sensation») «Розум» («Intellect») «Воля» («Volition») і «Любов» («Affections») кожна з яких у свою чергу ділиться на кілька інших і т . д. поки не утворюються синонімічні ряди слів які і є термінальні блоки [2].
Для абсолютної більшості мов світу повних тезаурусів не існує до цих пір. Але існують тезауруси часткові не всього мови а підмов наприклад тезаурус металургії медичний тезаурус і т.д. У практиці інформаційної роботи великого поширення набули інформаційно-пошукові тезауруси головне завдання яких - однакова заміна лексичних одиниць тексту стандартизованими словами і виразами (дескрипторами) при індексуванні документів і використання родовідових та асоціативних зв'язків між дескрипторами при автоматизованому інформаційному пошуку документів.
У теоретичному відношенні тезаурус має неминущу цінність так як структурує уявлення людства про мир. Крім того тезаурус є однією з можливих моделей семантичної системи лексики.
Словник - довідкова книга, яка містить зібрання слів (чи морфем, словосполучень, ідіом і т.д.), розташованих за певним принципом, і що дає відомості про їх значеннях, вживанні, походження, перекладі на інші мови і т.п. (Лінгвістичні словники) чи інформацію про поняття і предмети, ними що позначаються, про діячів у будь-яких галузях науки, культури та ін (Новий енциклопедичний словник. М., 2000).
Словник, словник, словотлумачників, словотолк, словничок, словарчік; словарішка; словаріща; речник, лексикон; збірник слів, висловів будь-якої мови, з тлумаченням чи з перекладом. Словники бувають загальні і приватні, повсякденні і наукові (Даль В. І. Тлумачний словник живої великоруської мови).
Словник - зібрання слів (звичайно в алфавітному порядку), стійких виразів з поясненнями, тлумаченнями чи з перекладом на іншу мову (Ожегов С.І. та Шведова Н. Ю. Тлумачний словник російської мови).
Словник - зібрання слів якої-небудь мови абетковим порядком або за словопроізводство розташованих (Словник Академії Російської. СПб., 1806-1822).

Використана література
1. Алтайців А.М., Наумов В.В. Навчально-методичний комплекс як модель організації навчальних матеріалів і засобів дистанційного навчання. У кн.: Університетська освіта: від ефективного викладання до ефективного навчання (Мінськ, 1-3 березня 2001 р.) / Білоруський державний університет. Центр проблем розвитку освіти. - Мн., Пропілеї, 2002. - 288 с., С. 229-241.
2. Попов Ю.В., Підлісне В.М., Садовніков В.І., Кучеров В.Г., Андросюк Є.Р. Практичні аспекти реалізації багаторівневої системи освіти в технічному університеті: Організація і технології навчання. М., 1999. - 52 с., Р. 3.1 Самостійна робота студентів С. 15-24. - (Нові інформаційні технології в освіті: Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти / НІІВО; Вип. 9).
3. В.П. Шишкін, Іванівський державний енергетичний університет (ІГЕУ, м. Іваново). Планування, організація і контроль позааудиторної самостійної роботи студентів.
4. Семашко П.В., Семашко А.В., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р. Н. Новгород). Організація самостійної роботи студентів на старших курсах.
5. Кравець В.М., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород). Організація та контроль самостійної роботи студентів.
6. Папкова М.Д., Носков В.В., Волго-Вятская академія державної служби (ВВАГС р.н. Новгород). Особливості організації самостійної роботи студентів на старших курсах.
7. Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород) Організація самостійної роботи студентів у ВНЗ Нідерландів.
8. Тишков К.Н., Кошелєв О.С., Мерзляков І.М., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород). Роль та методи самостійної роботи студента в сучасних умовах.
9. http://pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Пучков О.А., Солопова Н.С. Самоорганізація навчальної діяльності в юридичному вузі (методологічні основи).
10. Ковалевський І. Організація самостійної роботи студента / / Вища освіта в Росії № 1, 2000, с. 114-115.
11. Кузін Ф.В. Підготовка і написання дисертації. - М., 1998. - 282 с.
12. Структура наукових революцій. - М., 1975. - 345 с.
13. Наймушін А.І., Наймушін А.А. Методи наукових досліджень. Матеріали для вивчення. Електронний варіант. - Уфа, ЛОТ Утіс. 2000.
14. Попов Ю.П., Пухначев Ю.В. Математика в образах. - М.: «Знання» .1989. - 208 с.
15. Уокер Дж. Введення в гостинність. - М. 1999. - 463 с.
16. Голосів О.В. та ін Введення в інформаційний бізнес. М. 1996. - 240 с.
17. Гуляєв В.Г. Нові інформаційні технології в туризмі. М. 1999. - 144 с.
18. Кузнєцов С.Л. Комп'ютеризація діловодства. М. 1997
19. Наймушін А.І., Наймушін А.А. Методи наукових досліджень. Матеріали для вивчення. Електронний варіант. - Уфа, ЛОТ Утіс. 2000.


[1] Зарецька Є. Н. Риторика: Теорія і практика мовної комунікації. - 4-е вид. - М.: Справа 2002. - 480 с.
[2] Муріна Л.А. Ровдо І.С. Долбік Є.Є. Іспит з російської мови. Посібник для вступників до вузів. Л. А. Муріна І. С. Ровдо Є. Є. Долбік та ін - Мінськ: ТетраСистемс 2000; 255 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
142.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Науково-дослідницька робота студентів у вищій школі
Науково-дослідницька робота школярів у РБ
Науково-дослідна робота студентів
Науково-дослідна робота студентів і шляхи її удосконалення
Науково-дослідна робота студентів у вищій школі
Науково-дослідницька діяльність вчителів в Росії на початку ХХ століття
Науково-методична та науково-дослідна робота викладачів
Зміст та структура науково-дослідницької діяльності студентів
Зміст та структура науково дослідницької діяльності студентів
© Усі права захищені
написати до нас