Соціалізація особистості - суперечливий процес. З одного боку, він передбачає адаптацію людини до суспільства, а з іншого - відокремлення (відчуження) людини від суспільства. В умовах всеохоплюючих змін, що відбуваються в даний час в нашому суспільстві, рівновагу між адаптацією та відокремленням (відчуженням), яке передбачає успішна соціалізація, порушується. Кардинальні зміни в різних сферах життя призвели до зміни функцій і питомої ваги різних інститутів соціалізації, зникнення деяких з них (не стало, наприклад, всесоюзних дитячих та юнацьких організацій) і появі нових (наприклад організацій бойскаутів). Адаптація особистості особливо молодої людини в суспільстві постійних змін утруднена, людина не встигає за стрімким перебігом подій. Розширюється сфера дезадаптації. Молоді люди змушені орієнтуватися на окремі, хоча і важливі життєві перспективи; змінюються життєві цінності. Процес соціалізації реалізується через систему певних соціальних інститутів, покликаних коригувати формування соціальних якостей особистості відповідно до суспільно значущими цінностями, обмежувати або активізувати вплив якихось чинників. У зв'язку з втратою старих соціальних інститутів необхідне вироблення нових технологій соціалізації, впровадження яких сприяло б, по-перше, задоволенню потреб особистості, групи, суспільства в цілому, по-друге, навчання людини осмислено "обробляти" механізм реалізації своєї поведінки, адекватного загальним соціальним умовам або конкретної соціальної ситуації, в якій людина знаходиться. Видається, що найбільш ефективним є застосування цих технологій до такого інституту соціалізації як школа.
На процесі соціалізації дітей та підлітків позначилися зрушення в соціокультурних цінностях батьків. Змінюються як основні життєві цінності, так і засоби їх досягнення. Для менталітету росіян характерна жертовність життєвих цілей на користь домагань своїх дітей. Представники робітників і особливо сільські жителі завжди прагнули, як то кажуть, "вивести в люди" дітей, розраховуючи на їх більш високу освітню і професійну кар'єру. Розпочаті реформи різко скоротили можливості малозабезпечених батьків, але не змогли також швидко змінити їх життєві установки щодо свого потомства. Завищені батьківські претензії безпосередньо позначаються на дітях, у яких теж виникають завищені устремління, а реальні можливості для їх реалізації різко скорочуються. Виникає ситуація, яка тягне за собою поведінка, що відхиляється. Таким чином, проблема психічної адаптації являє собою важливу галузь наукових досліджень, розташовану на стику різних галузей знання, які одержують у сучасних умовах все більшого значення. У зв'язку з цим адаптаційну концепцію можна розглядати як один з перспективних підходів до комплексного вивчення людини.
Традиційно вважається, що основною складовою і механізмом процесу соціалізації є адаптація, під впливом якої людина набуває рис соціальності, стає повноправним членом суспільства, але це не зовсім так. Не можна стати істотою соціальною, не маючи для цього внутрішніх передумов, під впливом одних тільки зовнішніх умов. Та й ступінь соціальності дорослого далека від повного стовідсоткового злиття з соціумом, інакше не існувало б проблем дезадаптації, проблем коригування асоціальних форм поведінки, людина не переживав би свою чужорідного у світі собі подібних, не мучився б від того, що його не розуміють інші. Соціальна адаптація не завжди корисна, а збереження своєї індивідуальності, дії на догоду власним "Я" не завжди можливі і посильні індивіду. Так як індивідууми не схожі один на одного, від фактора особистості залежить дуже багато. Приміром, у системі "людина-середовище" рівень емоційної напруженості зростає в міру збільшення розходжень між умовами, у яких формуються механізми суб'єкта, і знову виниклих. Таким чином, ті чи інші умови викликають емоційну напругу не в силу їх абсолютної жорсткості, а в результаті невідповідності цим умовам емоційного механізму індивіда.
При будь-якому порушенні збалансованості "людина-середовище" недостатність психічних чи фізичних ресурсів індивідуума для задоволення актуальних потреб або неузгодженість самої системи потреб є джерелом тривоги. Тривога, що позначається як: 1) відчуття невизначеної загрози, 2) почуття дифузійного побоювання і тривожного очікування, 3) невизначене занепокоєння, - являє собою найбільш сильно діючий механізм психічного стресу. Це випливає із вже згадуваного відчуття загрози, яке являє собою центральний елемент тривоги й обумовлює її біологічне значення як сигналу неблагополуччя та небезпеки.
1.2. Проблеми особистісної тривожності.
Проблема тривожності є однією з найбільш актуальних проблем у сучасній психології. Тривога в підлітковому віці може стати особистісної особливістю. Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, до труднощів у спілкуванні. Людина з підвищеною тривожністю згодом може зіткнутися з різними соматичними захворюваннями. Розібратися у феномені тривоги, а також причини його виникнення досить складно. У стані тривоги ми, як правило, переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наше соматичний стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може викликатися різними емоціями.
Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особистості.
У психологічній літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміку. Так А. М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість, рису особистості або темпераменту. За визначенням Р. С. Немова, тривожність - постійно або ситуативно проявляемое властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях. Є. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння очікування неблагополуччя з боку оточуючих. За визначенням С. С. Степанова тривожність-переживання емоційного неблагополуччя, пов'язане з передчуттям небезпеки або
невдачі.
Розуміння тривоги в теорії Спілбергера визначається наступними положеннями: Ситуації, які мають для людини певну загрозу або особистісно значущі, викликають у ньому стан тривоги. Суб'єктивно тривога переживається як неприємне емоційний стан різної інтенсивності. Інтенсивність переживання тривоги пропорційна ступеню загрози чи значимої причини переживань. Від цих факторів залежить тривалість переживання тривоги. Високотревожние індивіди сприймають ситуації чи обставини, які потенційно містять можливість невдачі або загрози, більш інтенсивно. Ситуація тривоги супроводжується змінами в поведінці або ж мобілізує захисні механізми особистості. Часто повторювані стресові ситуації призводять до вироблення типових механізмів захисту.
Таким чином поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і занепокоєння, що має негативну емоційну забарвлення.
Поряд зі спробами прийти до узгодженого визначення для опису стану тривоги, дослідники намагаються виявити, в чому криються справжні причини виникнення цього стану. Серед можливих причин називаються і фізіологічні особливості (особливості нервової системи - підвищена чутливість або сензитивность), та індивідуальні особливості, і взаємини з однолітками і з батьками, і проблеми в школі та багато іншого. Багато фахівців сходяться на думці, що серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці - неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю.
Тривога може породжуватися як реальним неблагополуччям особистості в найбільш значущих сферах діяльності й спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т. п.
Тривога, незважаючи на велику кількість різних значеннєвих формулювань, є єдине явище і служить облігаторними механізмом емоційного стресу. Виникаючи при будь-якому порушенні збалансованості в системі "людина-середовище", вона активізує адаптаційні механізми і разом з тим при значній інтенсивності лежить в основі розвитку адаптаційних порушень. Підвищення рівня тривоги обумовлює включення або посилення дії механізмів интрапсихической адаптації. Ці механізми можуть сприяти ефективній психічній адаптації, забезпечуючи редукцію тривоги, а в разі їх неадекватності знаходять своє відображення в типі адаптаційних порушень, яким відповідає характер цих при цьому прикордонних психопатологічних явищ.
Тривога може грати охоронну і мотиваційну роль, порівняну з роллю болю. З виникненням тривоги пов'язують посилення поведінкової активності, зміна характеру поведінки або включення механізмів интрапсихической адаптації. Але тривога може не тільки стимулювати активність, але і сприяти руйнуванню недостатньо адаптивних поведінкових стереотипів, заміщенню їх більш адекватними формами поводження. На відміну від болю, тривога - це сигнал небезпеки, яка ще не реалізована. Прогнозування цієї ситуації носить імовірнісний характер, а в кінцевому підсумку залежить від особливостей індивіда. При цьому особистісний фактор грає найчастіше вирішальну роль, і в такому випадку інтенсивність тривоги відбиває, скоріше, індивідуальні особливості суб'єкта, ніж реальну значимість погрози. Тривога, по інтенсивності і тривалості неадекватна ситуації, перешкоджає формуванню адаптаційного поводження, призводить до порушення поведінкової інтеграції і загальної дезорганізації психіки людини. Таким чином, тривога лежить в основі будь-яких змін психічного стану і поведінки, обумовлених психічним стресом. Професор Ф. Б. Березін визначив тривожний ряд, що робить суттєвий елемент процесу психічної адаптації:
- Відчуття внутрішньої напруженості - не має яскраво вираженого відтінку погрози, служить лише сигналом її наближення, створюючи тяжкий щиросердечний дискомфорт;
- Гиперестезические реакції - тривога наростає, раніше нейтральні стимули набувають негативного забарвлення, підвищується дратівливість;
- Власне тривога - центральний елемент аналізованого ряду. Виявляється відчуттям невизначеної загрози. Характерна ознака: неможливість визначити характер погрози, передбачити час її виникнення. Часто відбувається неадекватна логічна переробка, у результаті якої через нестачу фактів видається неправильний висновок;
- Страх - тривога, конкретизована на визначеному об'єкті. Хоча об'єкти, з якими пов'язується тривога, можуть і не бути її причиною, у суб'єкта створюється уявлення про те, що тривогу можна усунути визначеними діями;
- Відчуття невідворотності катастрофи, що насувається, - наростання інтенсивності тривожних розладів приводить суб'єкта до уявлення про неможливість запобігання прийдешньої події;
- Тривожно-боязке порушення - викликане тривогою дезорганізація досягає максимуму, і можливість цілеспрямованої діяльності зникає.
При пароксизмальном наростанні тривоги всі зазначені явища можна спостерігати протягом одного пароксизму, в інших же випадках їхня зміна відбувається поступово.
Слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на небезпеку, що загрожує небезпека, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'ектной страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який являє собою реакцію на цілком певну небезпеку). Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і тих, об'єктивні характеристики яких до цього не привертають.
Почуття тривоги - неприємне емоційний стан, що починається з легкого неспокою і закінчується сильним страхом. Однак страх найчастіше представляє собою раціональну реакцію на реальну небезпеку, в той час як тривога зазвичай викликана нереальною причиною. Розрізняють два види тривожності: ситуативну (або реактивну) і особистісну тривожність.
Так звана ситуативна тривожність розвивається в плині життя як реакція на обстановку і події, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникати у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан не тільки є цілком нормальним, але і відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення виникаючих проблем. Ненормальним є скоріше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед обличчям серйозних обставин демонструє безгосподарність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильною життєвої позиції, недостатньою сформульовані самосвідомості. Інтенсивність впливу стресових факторів суттєво позначається на такій характеристиці особистості, як реактивна (ситуативна) тривожність. Прийнято навіть вважати, що підвищений рівень реактивної тривожності свідчить про наявність у людини стресового стану, а високі показники особистісної тривожності корелює з наявністю невротичного конфлікту, емоційними і психосоматичними захворюваннями.
Особистісна тривожність притаманна індивіду від народження, бути однією з генетичних рис особистості. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливий й небезпечне.
Дитина, схильний до такого стану, постійно знаходиться в настороженому і пригніченому настрої, у нього виникають труднощі у контактах з навколишнім світом, який сприймається ним як лякає і ворожий. Закріплені в процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки і похмурого песимізму.
Дуже часто має місце поєднання підвищеного рівня як особистісної, так і ситуативної тривожності (при високих показниках невротизма), що свідчить про виражений емоційному дискомфорті і труднощі адаптації хронічного характеру. Якщо висока особистісна тривожність характеризує крайні типи, то підвищення ситуативної тривожності, свідчить про наявність емоційного стресу, може мати місце і в звичайно емоційно стабільних середніх типів - сангвініків і навіть флегматиків. Люди з перманентним почуттям тривоги знаходяться в постійному очікуванні нещасть, хвороб, смерті і т.д. У них порушується сон і виникає ряд вегетативних розладів.
Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особистості. Молодь більш адаптивна і менш схильна до впливу зовнішнього тривоги, ніж люди старшого покоління. З цього слід зробити висновок про те, що чим гнучкіше вибудувана нервово-психічна система людини, що вона молодший і має свідомість, вільний від забобонів, тим легше відбувається процес адаптації і менш болісно переносяться стресові ситуації.
Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. Підлітки молодші і старші мають свої відмітні особливості, і вони великі, але можна говорити про типові, характерні риси цього періоду, за рівнем і характером психічного розвитку, подростничество - типова епоха дитинства, яка має ряд стадій, які мають свої особливості, з одного боку , а з іншого боку підліток - зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя. Досягнутий рівень психічного розвитку, зрослі можливості підлітка, викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей, в тому числі, участь у суспільно значимих справах. Між тим, дорослі, підкреслюють, що підліток вже не маленька дитина і пред'являючи до нього підвищені вимоги, продовжують часом відмовляти йому в праві на самостійність, можливості на самоствердження. Звідси і виникають більшість конфліктних ситуацій, образи і різноманітні форми протесту. Основним новоутворення підліткового віку є самосвідомість, як результат розширення спілкування, ускладнилися відносин підлітка з суспільством, з дорослими, з однолітками. Стан тривожності це наслідок підліткового кризи, який протікає, по-різному і дезорганізує особистість підлітка, впливає на всі сторони його життя. Ці кризи можуть стати причиною різних форм поведінки, що відхиляється і особистісних порушень, в тому числі і тривожності. Тривожність робить істотний вплив на самооцінку дитини. Підвищений рівень тривожності у дитини може свідчити про його недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість у собі. Особливо гострою проблема тривожності, вказує А. М. Прихожан, є для дітей підліткового віку. У силу низки вікових особливостей подростничество часто називають "віком тривог". Підлітки турбуються з приводу своєї зовнішності, з приводу проблем у школі, взаємин з батьками, вчителями, однолітками. І нерозуміння з боку дорослих тільки посилює неприємні відчуття. Одним з факторів, що впливають на появу тривожності у дітей, як вказують А.І. Захаров, А.М. Прихожан та інші, є батьківські відносини. Детально аналізував проблему залежності підліткової тривожності від стосунків у сім'ї А. М. Прихожан. Дослідником було проаналізовано взаємозв'язок тривожності дітей і батьків, і, за отриманими даними, зв'язок тривожності дітей і батьків відзначалася для дітей дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку. А. М. Прихожан робить висновок, що емоційні труднощі і проблеми частіше зустрічаються в тих дітей, батьки яких характеризуються особистісними порушеннями, схильністю до неврозоподібних станами, депресії і т. п. Однак саме по собі встановлення вищевказаної зв'язку не дозволяє зрозуміти, яким чином пов'язані тривожність дітей і батьків. Так, згідно з даними М. Раттера, певну роль у цьому зв'язку може грати генетично передається батьками біологічний фактор підвищеної вразливості. Тим не менше, вважає М. А. Прихожан, набагато більш ймовірним є вплив тривожності батьків на тривожність дітей через наслідування, вплив на умови життя дитини (наприклад, обмеження контактів з однолітками, надмірна опіка і т. п.). Звертає на себе увагу той факт, - пише А. М. Прихожан, - що в якості найбільш частого відповіді у батьків тривожних дітей виділяється почуття роздратування, а не занепокоєння, зневіри, як цього можна було б очікувати. Цей момент, на наш погляд, надзвичайно важливий, оскільки при спілкуванні з роздратованим дорослим, тим більше особливо значущим для нього, дитина відчуває гострий дискомфорт, в основі якого почуття провини. Причому причину цієї провини дитина найчастіше зрозуміти не може. Подібне переживання веде до глибинної, «безоб'ектной» тривожності.
Цікаво також звернути увагу на те, як тривожні діти і підлітки сприймають свою сім'ю і ставлення до них батьків. А. М. Прихожан вказує, що тривожні діти значно частіше, ніж їх не тривожні однолітки, відчували труднощі у відповіді на запитання про передбачувану оцінці мами, вважаючи, що це багато в чому залежить від того, як він буде себе вести, а також від маминого настрою і самопочуття (56,2% проти 12,5%). Таким чином, ці дані вказують на те, що тривожні діти відчувають себе в сім'ї значно менш упевнено, ніж не тривожні, сім'я не дає їм відчуття міжособистісної надійності, захищеності. Тривожним підлітком мати частіше сприймається як приймаюча, турботлива, але одночасно ненадійна і домінантна, а батько - як вимогливий, що приймає, але домінантний і ненадійний. Емоційно ж благополучний підліток в основному сприймає мати як приймаючу, дбайливу й співчуваючу, а батька - як приймаючого, турботливого, але вимогливого. Таким чином, батьки в сприйнятті тривожних підлітків відрізняються непередбачуваністю і домінантністю, а також більш слабкою в порівнянні з їх емоційно благополучними однолітками вираженістю прийняття й турботи з боку батька. Тривожні підлітки більшою мірою, ніж їх емоційно благополучні однолітки, фіксуються на негативних характеристиках батьків і свого ставлення до них в цій групі також більш конфліктної виявляється фігура батька.
Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В. В. виділяють такий специфічний вид тривожності, як «сімейна тривога». Під «сімейної тривогою» розуміються стану нерідко погано усвідомлюваною і погано локалізуемие тривоги в обох або одного з членів сім'ї. Характерною ознакою даного типу тривоги є те, що вона проявляється сумнівами, страхами, побоюваннями, що стосуються, перш за все сім'ї. Це страхи щодо здоров'я членів сім'ї, їх поїздок, пізніх повернень, відносно сутичок, конфліктів, що виникають у сім'ї. Тривога ця звичайно не поширюється на позасімейних сфери, а саме виробничу діяльність, родинні, межсоседскіх відносини і т. п. В основі «сімейної тривоги», як правило, лежить погано усвідомлювана невпевненість індивіда в якомусь дуже для нього важливий аспект сімейного життя. Це може бути невпевненість у почуттях інших членів сім'ї, в батьківській любові, невпевненість у собі, наприклад, індивід витісняє почуття, що може проявитися в сімейних відносинах і яка не відповідає його уявленню про себе. Важливими аспектами цього стану є також відчуття безпорадності, відчуття нездатності втрутитися в перебіг подій в родині, направити його в потрібному напрямку. Типові висловлювання індивідів з «сімейної тривогою» найяскравіше відображають як раз цю сторону даного стану. Характеризуючи свої сімейні стосунки, вони нерідко вживають такі вислови: «Відчуваю, що як би я не вчинив, все одно закінчиться це погано», «Часто відчуваю себе безпорадним», «Коли я потрапляю додому, завжди з-за чого-то переживаю» , «Я часто хотів (ла) би порадитися, але не з ким». «Часто буває, хочу зробити добре, а, виявляється, вийшло погано». Відповідно до цього індивід з сімейно-обумовленої тривогою не відчуває себе значущим дійовою особою в родині, яку б об'єктивно позицію в ній не займав і наскільки активну роль б не грав. Треба зауважити, що фактори сімейного виховання, насамперед взаємини «мати - дитина», виділяються в даний час як центральної, «базовою» причини тривожності чи не всіма дослідниками даної проблеми, практично незалежно від того, до якого психологічного напрямку вони належать. Разом з тим існує досить мало відомостей про тих факторах дитячо-батьківських відносин, сімейного виховання, які є специфічними з точки зору виникнення у дітей стійкої тривожності.
Узагальнюючи дані, що стосуються впливу особливостей сімейного виховання та дитячо-батьківських відносин на тривожність дітей, можна сказати, що виникненню і закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, все, що порушує почуття захищеності дитини в сім'ї, а з іншого - все, що обмежує соціальний досвід дитини, примушуючи його цілком орієнтуватися на сім'ю.
Тривога в підлітковому віці може стати особистісної особливістю. Висока тривожність здобуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги. Тривожний дитина має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - при невротичного характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація.
Тривожний підліток має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Підвищений рівень тривожності у дитини може свідчити про його недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість у собі. Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - пріневротіческого характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація. Тривога може породжуватися як реальним неблагополуччям особистості в найбільш значущих сферах діяльності й спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т. п. Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій. Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини. Не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
Отже, в підлітковому і ранньому юнацькому віці з тривожністю виявляю зв'язок в основному ті ж самі характеристики сімейного виховання, що і на більш ранніх етапах, - непередбачуваність поведінки батьків, створює відчуття нестабільності, - з одного боку, та їх авторитарна, домінантна позиція - з інший. У переживаннях тривожних школярів вираженими виявляються почуття власної залежності і провини і невираженим - почуття захищеності.
1.3. Психологічні особливості підліткового віку.
Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні освіти. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку. Якщо провідним видом діяльності молодшого школяра була навчальна, і суттєві зміни в психічному розвитку були пов'язані з нею, то у
підлітка основна роль належить устанавливающейся системі
взаємовідносин з оточуючими. Саме система взаємин із соціальним середовищем і визначає спрямованість його психічного розвитку.
Залежно від конкретних соціальних умов, культури, тих традицій,
які існують у вихованні дітей, цей перехідний період може мати різний зміст і різну тривалість. В даний час в умовах нашої країни цей період розвитку охоплює приблизно вік з 10-11 до 14-15 років, співпадаючи в цілому з навчанням дітей у середніх класах школи.
Підлітковий вік - період бурхливого і нерівномірного росту і розвитку організму, коли відбувається інтенсивний ріст тіла, удосконалюється мускульний апарат, триває процес окостеніння кістяка. Центральним фактором фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке робить істотний вплив на роботу внутрішніх органів. Нервова система підлітка ще не завжди здатна витримувати сильні чи довготривалі подразники і під впливом їх часто переходить у стан гальмування або, навпаки, сильного збудження. У віці приблизно від 12 до 15 років діти вступають в останню стадію, звану стадією формальних операцій. На цьому етапі підлітки можуть вирішувати абстрактні математичні та логічні задачі, осмислювати моральні проблеми, а також розмірковувати про майбутнє. Подальший розвиток мислення удосконалює уміння та навички, засвоєні на цій стадії.
Кризи підлітка пов'язані з виникаючими новоутвореннями, серед яких центральне місце займають «почуття дорослості» і виникнення нового рівня самосвідомості. Підліток починає бачити і усвідомлювати перевагу західній та недоліки своєї культури. Виділяються такі великі взаємозалежні течії, як споживацтво і наслідування всього західного, закордонному. Молоді люди хочуть жити краще, відповідати високим стандартам сучасного суспільства, їх дуже мало втішає міркування про те, що в 20-30 років тому жили набагато гірше. Вони тоді не жили і це їх не хвилює. Звідси й інтерес до всього західного, перш за все, до побутової техніки, незрівнянно кращою за якістю, ніж вітчизняна, до одягу і т.д. Для того, щоб природне бажання жити краще перетворилося на принципову установку на матеріальне збагачення, щоб бажання дізнатися і використовувати передовий західний досвід обернулася «підлабузництвом» перед усім заходом. Для цього необхідно одне - відсутність ідейного противаги. І дійсно, чим голосніше проголошувалися протилежні ідейні цінності, безкорисливість, патріотизм, інтернаціоналізм, тим більше вони оберталися нестерпним для молоді обстановки мертвої бюрократичної брехні. Все частіше в молодіжному середовищі розкривається характер споживацтва. Споживацтво обертається хижацтвом. Саме ця проблема - хижацька психологія хижацьких цінностей і відповідно з цим поведінкою є сьогодні центральною проблемою у молодіжному підлітковому середовищі. Ця думку слід в іншу проблему, проблему вже отклоняющейся соціалізації молоді, яка витікає в більш складні її форми деликвентного, протиправної поведінки підлітків. Коли хлопець 13-15 років «задушений» тим, що у більшості його однолітків є модні джинси, а в нього їх немає, а вірніше немає коштів і можливостей їх придбати, йде на крайні заходи, а конкретно або на крадіжку, або на якийсь то інший злочин, в щоб-то не стало придбати ці джинси.
Переоцінкою своїх зрослих можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості є причинами частих конфліктів у підлітковому віці. Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у підлітків формується система своїх власних вимог і норм, не збігається з вимогами дорослих. Одним з найважливіших моментів в особистості підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки; виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Як показали численні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною умовою нормального розвитку особистості. Разом з тим регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підліткового і юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка і його домаганнями ведуть до гострих афектних переживань, до перебільшених і неадекватних реакцій, прояву уразливості, агресивності, недовірливості, упертості. У віці 12 - 17 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Такі акцентуації, не будучи самі по собі патологічними, тим не менш підвищують можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки.
Основною діяльністю шкільного дитинства є навчальна, в ході якої дитина не тільки опановує навички і прийоми отримання знань, але й збагачується новими смислами, мотивами і потребами, оволодіває навичками соціальних взаєминах. Шкільний онтогенез охоплює наступні вікові періоди: молодший шкільний вік - 7-10 років; молодший підлітковий - 11-13 років; старший підлітковий - 14-15 років; юнацький вік - 16-18 років. Кожен з цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями. Одним з найбільш складних періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, тому що він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.
Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Найбільша кількість дітей з так званої «шкільної дезадаптацією», тобто не вміють пристосуватися до школи (що може виявлятися в низькій успішності, поганий дисципліни, розладі взаємин з дорослими та однолітками, появі негативних рис в особистості і поведінці, негативних суб'єктивних переживань і т. п.), припадає на середні класи. Так, за даними В. В. Гроховського, підтверджуються й іншими дослідниками, якщо в молодших класах шкільна дезадаптація зустрічається в 5-8% випадків, то у підлітків в 18-20%. У старших класах ситуація знову трохи стабілізується, хоча б уже тому, що багато «важкі» діти залишають школу. Розвиток особистості підлітка відбувається в умовах, що змінюються розвитку групи (вчителі-предметники, спільна трудова діяльність, дружні компанії і т.д.), статевого дозрівання, суттєвої перебудови організму.
Підлітковий період характерний інтенсивним зростанням, підвищеним обміном речовин, різким посиленням роботи залоз внутрішньої секреції. Це період статевого дозрівання і пов'язаного з ним бурхливого розвитку і перебудови всіх органів і систем організму. Статевим дозріванням обумовлені психологічні особливості віку: підвищена збудливість і відносна нестійкість нервової системи, завищені претензії, що переходять у нахабство, переоцінка можливостей, самовпевненість та ін Статевий розвиток дитини невіддільне від загального його розвитку і відбувається безперервно, починаючи з народження. Статеве дозрівання - не тільки явище біологічне, а й соціальне. Сам процес статевого дозрівання впливає на поведінку підлітка опосередковано, через соціальні умови його існування, наприклад, через статус підлітка в колективі однолітків, його взаємини з дорослими і т.д. Стверджуючи свою приналежність до чоловічого та жіночого підлозі, підліток стає людиною-чоловіком, людиною-жінкою. Це передбачає більш широкий і глибокий духовний та соціальне дозрівання. І впливати на поведінку підлітка можна тільки через перетворення соціальних умов. Якщо в молодшому підлітковому віці різко збільшується кількість негативних вчинків: неслухняність, упертість, бравірованіе своїми недоліками, войовничість, то в старшому підлітковому віці їх кількість знижується. Підлітки стають більш врівноваженими, їх самопочуття поліпшується. Якщо молодший підліток потребує щадному режимі (щоб запобігти різким перевантаження, він порушує дисципліну, тому що швидко втомлюється і легко впадає в дратівливість), то старшому підлітку потрібна правильна організація його діяльності. Дисципліну порушує від надлишкової енергії, яка не знаходить правильного виходу. Втрачаються колишні способи самоствердження, як «дитини взагалі», і знаходяться нові, пов'язані зі статевою приналежністю. Затверджуються як хлопчики / дівчатка-підлітки. У зв'язку з цим намічаються зміни оцінки себе і оточуючих (бачать по-іншому). До своєї зовнішності відносяться зацікавлено, тому що вона стає фактором самоствердження. Дуже чутливі навіть до добродушним зауважень про їхню зовнішність. Якщо підліток надає дуже великого значення своїй зовнішності, то може розвинутися сором'язливість. Підлітки самі просять, щоб написали про пубертатному періоді якомога страшніше, щоб всі зрозуміли, як жахливо себе відчуває підліток в період статевого дозрівання. Коли хочеш і не хочеш, коли можеш і не можеш, коли весь час зайнятий пошуком відповіді на безглуздий питання: Дорослий ти чи дитина?
Криза підліткового віку протікає значно, якщо у школяра в цей період виникають відносні постійні особистісні інтереси, такі як пізнавальні, естетичні інтереси і пр. наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, внутрішньо більш зібраним і організованим. Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного утворення, яке можна позначити терміном «самовизначення», воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і свого призначення в житті. При переході від підліткового до раннього юнацького віку різко змінюється внутрішня позиція, спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості. По суті мова йде про формування на даному віковому етапі найбільш складного, вищого механізму цілепокладання, який виражається в існуванні у людини деякого «задуму», плану життя. Для внутрішньої позиції старшого школяра характерне особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка теперішнього з точки зору майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, і перш за все професійне. В умовах сучасного шкільного навчання, коли більшість школярів мають обирати майбутню професію або профіль навчання у 13 - 14 років, підлітки часто виявляються не готовими до самостійного вибору і виявляють низьку активність у професійному самовизначенні. Це свідчить про необхідність впровадження в школах та інших навчальних закладах професійного орієнтування та психологічного консультування при виборі професії.
З позицій психоаналізу юність інтерпретується як період виняткової вразливості особистості, зумовленої пробудженням сил, що мають інстинктивну природу. Погана адаптивність і непослідовність поведінки пояснюються внутрішніми конфліктами і стресами, пов'язаними з необхідністю розірвати сформовані в дитинстві емоційні зв'язки, щоб вибудувати систему нових, дорослих емоційних стосунків вже за межами сім'ї. У зв'язку з цим визначається існування перехідного періоду розмитого Я і пошуку ідентичності, необхідної для досягнення індивідуальної автономії. У цілому ж картина юнацького розвитку постає досить безладної, мабуть, через те, що уявлення про юнацтво психоаналітики черпають з клінічного досвіду роботи з невротиками.
Головним завданням, що постає перед індивідом у юності, є формування почуття ідентичності. Юнак повинен відповісти на питання: «Хто я?» І «Який мій подальший шлях?» У пошуках особистої ідентичності людина вирішує, які дії є для нього важливими, і виробляє певні норми для оцінки своєї поведінки та поведінки інших людей. Цей процес пов'язаний також з усвідомленням власної цінності та компетентності. Почуття ідентичності формується у юнака поступово; його джерелом служать різні ідентифікації, яка започаткована ще в дитинство. Ціннісні та моральні стандарти дітей молодшого віку переважно відображають цінності і мораль їх батьків; почуття власної значимості у дітей визначається в основному ставленням до них батьків. У школі світ дитини значно розширюється, для нього стають все більш важливими цінності, що розділяються його однолітками, і оцінки, висловлені вчителями та іншими дорослими. Підліток намагається виробити єдину картину світосприйняття, в якій всі ці цінності та оцінки повинні бути синтезовані. Пошук ідентичності значно ускладнюється, якщо ціннісні уявлення батьків, вчителів та однолітків не узгоджуються між собою. Ретельного аналізу потребує саме поняття ідентичності. Як і будь-яку іншу психологічну характеристику особистості, ідентичність не можна розглядати в застосуванні лише до окремо взятої людини, вона отримує осмислення тільки в соціальному контексті, в системі відносин індивіда з іншими людьми, і в першу чергу з членами його родини. Інакше кажучи, ідентичність має як особистісні (суб'єктивні), так і соціальні (об'єктивні) аспекти, які найтіснішим чином взаємопов'язані. Таке розрізнення було запропоновано Джемсом ще в 1890 році. Особистісні аспекти ідентичності він описував як «Свідомість особистісної самототожності», протиставляючи їх соціальним аспектам, які є як різноманіття соціальних «Я» індивіда, що визначається множинністю сприйняття його різними людьми, кожен з яких має в своїй свідомості його специфічний образ. Сьогодні ми прагнемо розрізняти, з одного боку, ті ролі, які приймає на себе індивід, взаємодіючи з іншими людьми, а з іншого - те, яким він вважає себе насправді і що іноді називають справжнім «Я» або ідентичністю особистості. Ці два аспекти у формуванні ідентичності можна розглядати як у функціонально-рольовому плані, так і крізь призму самореалізації. Взаємозв'язок цих аспектів очевидна. Чим менш цілісним і стійким є у людини почуття внутрішньої ідентичності чи самореалізації, тим більш суперечливим буде його зовні виражене рольова поведінка. Якщо ж почуття внутрішньої ідентичності є стійким і узгодженим, це буде виражатися і в більшій послідовності його поведінки, незважаючи на різноманіття прийнятих ним соціальних ролей. З іншого боку, послідовне і несуперечливе соціальне і міжособистісне рольова поведінка підвищує впевненість людини в собі і почуття успішної самореалізації. Існування цих відмінностей вимагає від індивіда здійснення вибору як між різними аспектами свого внутрішнього «Я», так і зовнішніми ролями, які він приймає на себе в соціальних ситуаціях.
Конфлікти, що виникають на стику самореалізації та функціонально-рольової поведінки, існують протягом усього життя людини, вони особливо загострюються в періоди криз і досягають свого апогею в пору юності. При цьому ідентичність не формується в «юності» раз і назавжди; по суті, цей процес не припиняється все життя. І самореалізація, і функціонально-рольова поведінка постійно породжують проблеми, які потребують свідомої переоцінки цінностей. В життєвому процесі ми продовжуємо створювати нашу власну особистісну і соціальну ідентичність. У цьому сенсі правильніше було б говорити не про пасивне формуванні ідентичності, а про перманентний творчому процесі, в ході якого ми створюємо і модифікуємо свою ідентичність. Важливість особистісного та соціального аспектів ідентичності та процесу їх постійної взаємодії знаходить виразне відображення у визначенні ідентичності, даному Еріксоном: «Свідоме відчуття наявності особистої ідентичності грунтується на двох спостереженнях, що існують одночасно. Це, по-перше, безпосереднє сприйняття індивідом своєї триває самототожності, а по-друге, сприйняття того факту, що інші люди також бачать цю триваючу самототожність ». Тому, як вважає Еріксон, для досягнення почуття ідентичності юнак повинен навчитися бути у вищій мірі самим собою в тих випадках, коли він найбільше значимий для інших, а саме для тих, хто є справді значимим для нього. Нерідко трапляється, що молода людина, яка досягла віку, в якому вибір ідентичності стає необхідним, реально виявляється до цього нездатний. У такій ситуації індивід може вдатися до того, що Еріксон називає «психосоціальним мораторієм», тобто до продовження перехідного періоду від юності до дорослості. У цей період життя юнаки начебто позбавлена ​​цілеспрямованості; він пасивно очікує моменту, коли йому випаде можливість знайти себе. У юності індивід прагне до переоцінки самого себе у відносинах з близькими людьми і з суспільством в цілому - в фізичному, соціальному і емоційному планах. Він працює в поті чола, щоб знайти різні грані своєї Я-концепції і стати, нарешті, самим собою, бо всі попередні способи самовизначення видаються йому непридатними. Говорячи про юність як про «психосоциальном мораторій», Еріксон підкреслює, що вибір терени, установок, життєвого стилю, людей, з якими молодої людини пов'язують особисті взаємини, проводиться на тлі суперечливих поглядів і цінностей, на основі вкрай обмеженого життєвого досвіду. У цьому ціннісному хаосі багато підлітків допомагають один одному подолати дискомфортне стан кризи ідентичності в нескінченних задушевних бесідах, у спробах осмислити свою роль у рамках того чи іншого стереотипу. Точно так само вони прагнуть знайти стереотипні оцінки для тих, хто протистоїть їм у цих ролях, - вчителів, батьків, поліції тощо Будь-якої підлітковій групі властиве прагнення грати роль витісняючої сім'ю притягальної сили.
Один із способів вирішення проблеми ідентичності полягає у випробуванні різних ролей. Багато фахівців вважають, що юність - це період рольового експериментування, коли підліток «приміряє до себе» різні погляди та інтереси. Нерідко висловлюється побоювання, що сучасна ситуація конкуренції у сфері освіти та необхідність раннього професійного вибору позбавляють багатьох підлітків можливості по-справжньому досліджувати життя. У результаті деякі підлітки «випадають» з соціуму, щоб одержати час для роздумів про те, що вони хотіли б робити в житті, і для випробування різних варіантів ідентичності. Різноманітні комуни і релігійні групи часто стають тимчасовим притулком для молодих людей, які шукають свій спосіб життя. Тут вони знаходять групу, з якої можлива ідентифікація, і час, необхідний для того, щоб виробити більш стійку систему переконань.
Пошук ідентичності може вирішуватися по-різному. Деякі молоді люди після періоду експериментування і моральних пошуків починають просуватися в напрямку тієї чи іншої мети. Інші можуть і зовсім уникнути криза ідентичності. До них відносяться ті, хто беззастережно приймає цінності своєї сім'ї і обирає терені, визначене батьками. У відомому сенсі їх ідентичність кристалізується у вельми ранньому віці. Деякі молоді люди на шляху тривалих пошуків ідентичності зіштовхуються зі значними труднощами. Нерідко ідентичність міститься ними лише після болісного періоду спроб і помилок. У ряді випадків людині так і не вдається досягти міцного відчуття власної ідентичності. У колишні часи формування стійкої ідентичності було справою більш простим, тому що набір можливих ідентифікацій був обмежений. У наш час набір цей практично невичерпний. Будь культурно заданий стандарт в принципі доступний кожному. Засоби масової інформації та твори масової культури виливають на суспільство цілу лавину образів, значна частина яких не має нічого спільного з реальністю конкретного соціуму. Одних вони бентежать і збивають з пантелику, для інших служать стимулом до подальшого пошуку міцною і нестандартної основи для самоідентифікації. Головною небезпекою, якої, на думку Еріксона, повинен уникнути в цей період молода людина, є розмивання відчуття свого «Я». Юнака долають сумніви щодо можливості направити своє життя в якесь певне русло. Його тіло швидко росте і змінює вигляд, статеве дозрівання наповнює все його єство і уява незнайомим хвилюванням, попереду відкривається доросле життя в усьому суперечливому різноманітті. Чи варто дивуватися, що юнак часто опиняється в розгубленості? Еріксон вказує чотири основні лінії розвитку неадекватною ідентичності:
- відхід від близьких взаємин. Юнак може уникати занадто тісних міжособистісних контактів, боячись втратити в них власну ідентичність. Це нерідко призводить до стереотипізації і формалізації відносин або до самоізоляції;
- Розмивання часу. У цьому випадку юнак нездатний будувати плани на майбутнє чи взагалі втрачає відчуття часу. Вважається, що такого роду проблеми пов'язані з острахом змін і дорослішання, зумовленої, з одного боку, невірою в те, що час здатне принести будь-які зміни, а з іншого - тривожним побоюванням, що зміни все-таки можуть відбутися;
- Розмивання здібності до продуктивної роботи. Тут молода людина стикається з неможливістю ефективно використовувати свої внутрішні ресурси в будь-якій роботі або в навчанні. Будь-яка діяльність вимагає залучення, від якої індивід прагне захиститися. Цей захист виражається або в тому, що він не може знайти в собі сили і зосередитися, або в тому, що він з головою поринає в якусь одну діяльність, нехтуючи усіма іншими;
- Негативна ідентичність. Нерідко молода людина прагне знайти ідентичність, прямо протилежну тій, якій віддають перевагу його батьки та інші дорослі. Втрата почуття ідентичності часто виражається в зневажливому і ворожому неприйнятті тієї ролі, яка вважається нормальною в сім'ї або в найближчому оточенні підлітка. Така роль в цілому або будь-які її аспекти - будь то жіночність чи мужність, національна або класова приналежність і т.д. - Може стати тим фокусом, в якому зосередиться все презирство, на яке здатний молодий чоловік.
Звичайно, зовсім не в кожного юнака, що зазнає криза ідентичності, можна зустріти поєднання всіх цих елементів.
Наявність виразних порушень образу Я у віці близько дванадцяти років, виявлене в дослідженні Сіммонса та ін, узгоджується з даними оффер, який вивчав підлітків більш старшого віку (чотирнадцять - вісімнадцять років), але відзначає, що, за свідченням як самих молодих людей, так та їх батьків, пік «сум'яття» припадає на період від дванадцяти до чотирнадцяти років. Дані, з яких випливає, що в юності зростає нестійкість Я-концепції, здавалося б, підтверджують подання Еріксона про кризу ідентичності. Однак Еріксон локалізує криза в юності, а Сіммонс і ін вказують на ранній підлітковий вік як у період максимальної нестійкості образу Я. Якщо розглядати юність на перетині психоаналітичного та соціологічного підходів, як це робить Еріксон, то цю пору життя можна визначити як період фізичної зрілості та соціальної незрілості: тобто дитина набагато раніше стає дорослою у плані фізіології, ніж здатним ефективно приймати на себе дорослі ролі. Усі психологічні проблеми юнацького періоду в кінцевому рахунку обумовлені тим, що нові для індивіда фізичні можливості і нові форми соціального тиску, які спонукають його стати самостійним, стикаються з численними, перешкодами, що утрудняють його рух до справжньої незалежності. У результаті цього зіткнення у молодої людини виникає статусна невизначеність, тобто невизначеність його соціального стану та очікувань, які він відчуває. Все це знаходить своє вираження в проблемі самовизначення. Крім того, необхідність приймати рішення, важливі для всієї його подальшого життя, обирати для себе дорослі ролі, грунтуючись тільки на тому, що він являє собою в сьогоденні, призводить до ще більшої непевності в собі. У суспільному плані всі ці прояви зовнішнього і внутрішнього тиску, які спонукають індивіда до більшої незалежності, професійного самовизначення, встановлення взаємин із протилежною статтю, означають, що індивід повинен відокремитися від батьківської сім'ї і створити нову самостійну родину. Протягом юності індивід перетворюється з людини залежного, повністю емоційно прив'язаного до батьків, у людини, здатного відправитися в самостійний життєвий шлях, щоб створити нові, не менш міцні людські взаємини. Тому немає нічого дивного чи несподіваного в тому, що у світлі всіх цих фізичних, емоційних і соціальних трансформацій період юності виступає для більшості теоретиків як час особливих труднощів, пов'язаних з образом «Я»   індивіда.
Погляди Еріксона справили величезний вплив на уявлення про юнацтво і значення цього періоду в становленні особистості. Зокрема, загальновживаними стали такі використовувані Еріксоном емоційно насичені поняття, як «криза ідентичності» або «буденна психопатологія юнацького віку». Широке визнання отримало уявлення про те, що сум'яття - нормальне явище у розвитку молодої людини і що кризові моменти характерні скоріше для кінця періоду юності.

Глава 2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку соціально-
психологічної адаптації та особистісної тривожності
підлітків.
2.1.Характеристика піддослідних.
У даному дослідженні брали участь, в якості піддослідних 32 підлітка 12-13 років, учні 7-х класів загально-освітньої школи № 55 м. Самари. Це учні двох паралельних класів. Серед яких 17 хлопчиків і 15 дівчаток. У більшості, за винятком трьох, навчалися з першого класу разом. Більшість з них живуть в одному районі і часто спілкуються між собою і поза школою. Практично всі підлітки з повних і благополучних сімей, батьки приділяють дітям достатньо уваги і беруть участь у їх вихованні.
2.2. Методи дослідження.
1. Діагностика соціально-психологічної адаптації (К. Роджерс, Р. Даймонд).
Для діагностики соціально-психологічної адаптації використовувалася методика К. Роджерса і Р. Даймонда. Особистісний опитувальник призначений для вивчення особливостей соціально-психологічної адаптації та пов'язаних з цим рис особистості. Стомлений матеріал представлений 101 твердженням, які сформульовані в третій особі однини, без використання будь-яких займенників. По всій імовірності, така форма була використана авторами для того, щоб уникнути впливу «прямого ототожнення». Тобто ситуації, коли випробовувані свідомо, безпосередньо співвідносять затвердження зі своїми особливостями. Даний методичний прийом є однією з форм «нейтралізації» установки тестованих на соціально-бажані відповіді. У методиці передбачено досить диференційована, 7 - бальна шкала відповідей.
Авторами виділяються наступні 7 інтегральних показників: 1 - «Адаптація», 2 - «Визнання інших»; 3 - «інтернальність», 4 - «Самосприйняття»; 5 - «Емоційна комфортність»; 6 - «Прагнення до домінування», 7 - « ескапізм ». Кожен з них розраховується за індивідуальною формулою, знайденої, цілком ймовірно, емпіричним шляхом. Інтерпретація здійснюється відповідно нормативними даними, розрахованими окремо для підлітків та дорослої вибірки.
Методика може бути використана для вивчення особливостей формування самосвідомості підлітків у процесі адаптації до нових умов, вимірювання шкільної адаптації-дезадаптації, діагностика та вивчення структури емоційно-поведінкових порушень у важких дітей в умовах масової школи.
2. Діагностика рівня особистісної тривожності (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханін).
Для психологічного діагностування рівня особистісної тривожності підлітків у роботі була використана методика діагностики рівня особистісної тривожності ч.д. Спілбергера, Ю.Л. Ханіна, призначена для вивчення тривожності як актуального стану людини і як особистісної риси. Широко використовується як в медико-психологічної практиці, так і в інших галузях психології
Опитувальник Спілбелгера-Ханіна дозволяє оцінити особисту тривожність людини (як його стійку характеристику) та реактивну (або ситуативну) тривожність (тобто стан в даний момент часу, можливо, під впливом якого-небудь стессірующего фактора). Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний, чи бажаний, рівень тривожності - це так звана корисна тривожність.
3. Метод рангової кореляції за Спирмену.
Отримані дані були протабуліровани і оброблені за допомогою методів математичної статистики.    
  2.3. Аналіз і обговорення отриманих результатів.
На підставі отриманих даних соціально-психологічної адаптації в нашій експериментальної групи можна дати їй наступну характеристику: за інтегральним показником «Адаптація» група характеризується як має підвищені адаптивні здібності, тобто в даній групі в більшій мірі присутні респонденти з високими і нормальними адаптивними здібностями. Так само більшість респондентів цієї групи мають високий інтегральний показник самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування.
Ефективність психічної адаптації прямо залежить від організації микросоциального взаємодії. З адаптацією прямо пов'язаний аналіз факторів певного середовища або оточення, оцінка особистісних якостей оточуючих як чинника залучає в переважній більшості випадків поєднувалася з ефективною психічною адаптацією, а оцінка таких же якостей як фактора відразливого - з її порушеннями можна зробити висновок, що дана група досить усталена, згуртована.
При порівнянні отриманих результатів у нашому дослідженні і статистичних норм виявлено показники, як перевищують норму (адаптивність - 137,7 і 119,0; прийняття себе - 47,3 і 37,0; внутрішній контроль - 51,8 і 45,5), так і мають значення нижче норми (дезадаптивності - 85,5 і 119,0; неприйняття себе - 14,2 і 24,5; неприйняття інших - 16,4 і 24,5; емоційний дискомфорт - 17,2 і 24,5; зовнішній контроль - 20,8 і 36,0). (див. Додаток № 1, № 2). При інтерпретації отриманих даних потрібно враховувати і вік респондентів. У порівнянні з дитиною юнак вже здатний більш об'єктивно оцінювати свій досвід і розглядати відкриваються перед ним. Він поступово усвідомлює точки зору інших людей і починає більш реалістично судити про мотиви їх дій.
Інтегральний показник «Адаптація» має статистично значиму пряму залежність з такими параметрами, як: «Прийняття інших» (0,745; p <0,01), «Емоційний комфорт» (0,469; p <0,01), «інтернальність» (0,845; p <0,01), «Домінування» (0,783; p <0,01) і «Брехливість» (0,516; p <0,01). Тобто, з підвищенням адаптації респондента підвищуються його показники прийняття себе, емоційного комфорту, інтернальності, здібності до домінування і брехливості. І, навпаки, з пониженням адаптації (тобто підвищенням дезадаптації) перераховані вище показники знижуються.
Інтегральний показник «Брехливість» пов'язаний статистично значущою прямий (позитивної) кореляцією з наступними інтегральними показниками: адаптація (0,516; p <0,01), інтернальність (0,509; p <0,01) і домінування (0,732; p <0,01) . Таким чином, при високій брехливості спостерігається високі показники адаптації, інтернальності (або внутрішнього контролю) та домінування, і, навпаки, при низькій брехливості перераховані вище показники знижуються. Спостерігається цікава залежність - більш адаптивні, що мають високий внутрішній контроль і здібності до домінування більш схильні до неправдоподібним відповідей.
Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особистості. Так звана ситуативна тривожність розвивається в плині життя як реакція на обстановку і події, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникати у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан не тільки є цілком нормальним, але і відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення виникаючих проблем. Ненормальним є скоріше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед обличчям серйозних обставин демонструє безгосподарність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильною життєвої позиції, недостатньою сформульовані самосвідомості. Інтенсивність впливу стресових факторів суттєво позначається на такій характеристиці особистості, як реактивна (ситуативна) тривожність. Особистісна тривожність притаманна індивіду від народження, бути однією з генетичних рис особистості. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливий й небезпечне. Люди з перманентним почуттям тривоги знаходяться в постійному очікуванні нещасть, хвороб, смерті і т.д. У них порушується сон і виникає ряд вегетативних розладів. Так само має вплив на рівень особистісної тривожності особливості сімейного виховання та дитячо-батьківських відносин, можна сказати, що виникненню і закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, все, що порушує почуття захищеності підлітка в сім'ї, а з іншого - все, що обмежує соціальний досвід підлітка, змушуючи його цілком орієнтуватися на сім'ю.
При аналізі результатів загальний підсумковий показник по кожній з подшкал може перебувати в діапазоні від 20 до 80 балів. При цьому чим вище підсумковий показник, тим вищий рівень тривожності (ситуативної або особистісної). (Див. Додаток № 3). При інтерпретації показників можна використовувати наступні орієнтовні оцінки тривожності: до 30 балів - низька; 31 - 45 бали - помірна; 45 і більше - висока.
У нашому дослідженні, за показниками особистісної та ситуативної тривожності, отримані наступні результати: реактивна тривожності - 39 балів, особистісна тривожності - 44 бали. Статистичної нормою є (як для реактивної так і особистісної тривожності) - 31-44 бали. Отже можна зробити висновок про те що, рівень особистісної та ситуативної тривожності респондентів у цій групі відповідають нормі.
Особи, що відносяться до категорії високотревожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати дуже вираженим станом тривожності. Якщо психологічний тест висловлює у випробуваного високий показник особистісної тривожності, то це дає підставу припускати в нього поява стану тривожності у різноманітних ситуаціях. При порівнянні отриманих результатів у нашому дослідженні і нормою не виявлено показники перевищують норму або мають значення нижче норми.
Виявлено наступні взаємозв'язки між показниками соціально-психологічної адаптації і тривожності (Див. Додаток № 4).
Реактивна тривожність має статистично значиму пряму (або позитивну) кореляцію з наступними показниками соціально-психологічної адаптації: дезадаптивності (0,449; p <0,01), неприйняття себе (0,402; p <0,05), емоційний дискомфорт (0,540; p <0 , 01), зовнішній контроль (0,499; p <0,01), відомість (0,363; p <0,05), тобто з підвищенням реактивної тривожності перераховані вище показники також підвищуються, а пониженням реактивної тривожності - знижуються. Також виявлена ​​зворотна (чи негативна) статистично значуща кореляція між реактивної тривожністю і таким показником соціально-психологічної адаптації як домінування (0,399; p <0,05), тобто при підвищенні реактивної тривожності домінування знижується, а при зниженні - здатність до домінування підвищується.
На підставі чого можна зробити висновок, що підвищений рівень ситуативної тривожності заважає адаптаційним процесам, показник дезадаптації відповідно підвищується, як і показники: неприйняття себе, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль, відомість.
Особистісна тривожність пов'язана прямий (або позитивної) кореляційною залежністю з наступними показниками СПА: дезадаптивності (0,684; p <0,01), неприйняття себе (0,575; p <0,01), неприйняття інших (0,416; p <0,05), емоційний дискомфорт (0,733; p <0,01), зовнішній контроль (0,692; p <0,01), відомість (0,561; p <0,01), ескапізм (0,402; p <0,05), зворотної (або негативною ) значимої взаємозв'язку не виявлено. (Див. Додаток № 4).
  Підвищений рівень як особистісної так і реактивної тривожності відбивається на показниках дезадаптивності, неприйняття себе, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль, відомість.
Є загальні та специфічні взаємозв'язки, характерні для особистісної і для реактивної тривожності. Реактивна тривожність має негативну взаємозв'язок зі здатністю до домінування; особистісна тривожність - позитивну взаємозв'язок з неприйняттям інших і ескапізмом.
Так звана ситуативна тривожність розвивається в плині життя як реакція на обстановку і події, тобто породжена конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може викликати у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан не тільки є цілком нормальним, але і відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення виниклих проблем.
Особистісна тривожність властива людині від народження, є однією з генетичних рис особистості. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприймати будь-яку подію як несприятливий й небезпечне. Дуже часто має місце поєднання підвищеного рівня як особистісної так і ситуативної тривожності (при високих показниках невротизма), що свідчить про виражений емоційному дискомфорті і труднощі адаптації хронічного характеру.
Ескапізм - прагнення людини піти від дійсності у світ ілюзій. Часто виникає в кризових ситуаціях. Може проявлятися у вигляді фізичного відходу від світу (в глухі села тощо), так і без цього - коли за відсутності ізоляції від суспільства, людина перестає проявляти інтерес до прийнятих в суспільстві цінностей, віддаючи перевагу світ своїх мрій.
Між інтегральними показниками соціально-психологічної адаптації (адаптація, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування, брехливість) і показниками тривожності (реактивна і особистісна) також виявлені статистично значущі взаємозв'язки. (Див. Додаток № 5).
Показники тривожності (реактивна і особистісна) статистично значимо взаємопов'язані з наступними інтегральними показниками СПА зворотної (або негативною) кореляцією: адаптація (-0,483; p <0,01 і -0,692; p <0,01), прийняття інших (-0,389; p <0,05 і -0,494; p <0,01), інтернальність (-0,432; p <0,05 і -0,651; p <0,01), домінування (-0,488; p <0,01 і -0,637; p <0,01). Система взаємозв'язку особистісної тривожності відрізняється від системи взаємозв'язків реактивної тривожності і наявністю додаткової статистично значущою зворотної (або негативною) взаємозв'язку з показником СПА - емоційний комфорт. (-0,351; Р <0,05).
Таким чином, при підвищенні тривожності буде спостерігатися зниження наступних інтегральних показників СПА: адаптації (буде спостерігатися підвищення дезадаптації), прийняття інших (буде спостерігатися підвищення неприйняття інших), інтернальності (буде спостерігатися підвищення екстернальності), домінування (буде спостерігатися зниження домінування або підвищення відомості) . І, навпаки, при низьких показниках тривожності буде спостерігатися підвищення вищеперелічених інтегральних показників СПА. Додатково, при підвищенні особистісної тривожності знижується показник емоційного комфорту (підвищується показник емоційного дискомфорту), і, навпаки, при зниженні особистісної тривожності підвищується показник емоційного комфорту (знижується показник емоційного дискомфорту).
Система взаємозв'язків особистісної тривожності відрізняється від системи взаємозв'язків реактивної тривожності наявністю додаткової статистично значущою зворотної (або негативною) взаємозв'язку з показником СПА - емоційний комфорт (-0,351; p <0,05).
Цікаві отримані результати при аналізі взаємозв'язків інтегральних показників між собою.
Інтегральний показник «Адаптація» має статистично значиму пряму залежність з такими параметрами, як: «Прийняття інших» (0,745; p <0,01), «Емоційний комфорт» (0,469; p <0,01), «інтернальність» (0,845; p <0,01), «Домінування» (0,783; p <0,01) і «Брехливість» (0,516; p <0,01).

Висновки
1. За інтегральним показником «Адаптація» група характеризується як має підвищені адаптивні здібності, тобто в даній групі в більшій мірі присутні респонденти з високими і нормальними адаптивними здібностями. Так само більшість респондентів цієї групи мають високий інтегральний показник самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування.
2. Інтегральний показник «Брехливість» пов'язаний статистично значущою прямий (позитивної) кореляцією з наступними інтегральними показниками: адаптація, інтернальність і домінування.
3. Рівень тривожності в групі респондентів відповідають статистичної нормі. При порівнянні отриманих результатів у нашому дослідженні і нормою не виявлено показники перевищують норму або мають значення нижче норми.
4. Між інтегральними показниками соціально-психологічної адаптації (адаптація, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування, брехливість) і показниками тривожності (реактивна і особистісна) також виявлені статистично значущі взаємозв'язки. Показники тривожності (реактивна і особистісна) статистично значимо взаємопов'язані з наступними інтегральними показниками СПА зворотної (або негативною) кореляцією: адаптація, прийняття інших, інтернальність, домінування. Система взаємозв'язку особистісної тривожності відрізняється від системи взаємозв'язків реактивної тривожності і наявністю додаткової статистично значущою зворотної (або негативною) взаємозв'язку з показником СПА - емоційний комфорт.
5. З підвищенням реактивної тривожності такі показники як дезадаптивності, неприйняття себе, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль, відомість також підвищуються, а зі зниженням реактивної тривожності - знижуються. Також при підвищенні реактивної тривожності домінування знижується, а при зниженні - здатність до домінування підвищується.
6. Існує взаємозв'язок між соціально-психологічною адаптацією і тривожністю. Грунтуючись на отриманих результатах можна зробити висновок про те, що гіпотеза про те, що у підлітків з високим рівнем особистісної тривожності виражений низький рівень показників соціально-психологічної адаптації, підтвердилася повністю.

Висновок
Адаптація особистості підлітка в суспільстві постійних змін утруднена, людина не встигає за стрімким перебігом подій. Розширюється сфера дезадаптації. Підлітковий період вважається дуже важливим періодом в психосоциальном розвитку людини. Вже не дитина, але ще й не дорослий, підліток стикається з різними соціальними вимогами і новими ролями, що і становить істота завдання, яка пред'являється людині в цьому віковому періоді. У віці 12 - 14 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Тривога в підлітковому віці може стати особистісної особливістю. Стан тривожності це наслідок підліткового кризи, який протікає, по-різному і дезорганізує особистість підлітка, впливає на всі сторони його життя.
На підставі отриманих даних експериментальну групу можна характеризувати як має підвищені адаптивні здібності. Рівень тривожності в цій групі відповідають статистичної нормі.
У результаті виявлено взаємозв'язок між інтегральними показниками соціально-психологічної адаптації (адаптація, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування, брехливість) і показниками тривожності (реактивна і особистісна) також виявлені статистично значущі взаємозв'язки. Показники тривожності (реактивна і особистісна) статистично значимо взаємопов'язані з наступними інтегральними показниками СПА зворотної (або негативною) кореляцією: адаптація, прийняття інших, інтернальність, домінування. Система взаємозв'язку особистісної тривожності відрізняється від системи взаємозв'язків реактивної тривожності і наявністю додаткової статистично значущою зворотної (або негативною) взаємозв'язку з показником СПА - емоційний комфорт.
Встановлено: з підвищенням реактивної тривожності такі показники як дезадаптивності, неприйняття себе, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль, відомість також підвищуються, а зі зниженням реактивної тривожності - знижуються. Також при підвищенні реактивної тривожності домінування знижується, а при зниженні - здатність до домінування підвищується.
Таким чином у даній дипломній роботі нам вдалося встановити, що існує взаємозв'язок між соціально-психологічною адаптацією і тривожністю. Гіпотеза про те, що у підлітків з високим рівнем особистісної тривожності виражений низький рівень показників соціально-психологічної адаптації, підтвердилася повністю.
Дана тема актуальна і дуже цікава. Робота вимагає подальшого дослідження соціально-психологічної адаптації в юнацькому віці і зрілому.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. / / М.: Просвещение, 2000.

2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Підручник для вищих навчальних закладів - 5-е вид. / / М.: Аспект Пресс, 2002.
3. Асєєв В. Г. Вікова психологія: Навчальний посібник. / / І., 1989.
4. Аракелов Г.Г. Про психологію підлітка. / / М., 1990.
5. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. / / Л., 1988.
6. Бодальов В.В. У підлітка. / / М., 1982.
7. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. / / М., 1968.
8. Братусь Б. С. Психологічні аспекти морального особистості. / / М., 1977.
9. Волков Б.С. Психологія підлітка. / / М.: вид. Педагогічне суспільство Росії, 2001.
10. Вікових та педагогічна психологія. Під ред. М.В. Гамезо. / / Москва, вид. Просвітництво, 1984.
11. Виготський Л. С. Зібрання творів - в 6 т. / / М., 1996.
12. Виготський Л.С. Педагогіка підлітка. / / М., 1984.
13. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. / / М., 1997.
14. Габдрева Г.Ш. Основні аспекти проблеми тривожності у психології. / / М., 2000.
15. Головей Л. О. Практикум з вікової психології. / / Питер, 2001.
16. Драгунова Т. В. Проблема конфлікту в підлітковому віці. / / М 1986.
17. Діагностика шкільної дезадаптації. Під ред. С.А. Беличева, І.А. Коробейникова. Науково-методичний посібник для шкільних психологів. / / М., 1993.
18. ДербеневД.П. Соціальна адаптація підлітків. / / М.: Соціальний журнал № 1 / 2. 1997.
19. Захаров А.І. Неврози у дітей та підлітків. / / Л., 1998.
20. Кон І.С. Психологія ранньої юності. / / М.: Просвещение, 1980.
21. Краківський А.П. Про підлітків. / / М., 1991.
22. Кулагіна І.Ю. Особистість школяра / / Москва 1999 р.

23. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: від народження до 17 років.: Учеб. посібник - 3 е вид. / / М.: Изд-во УРАО, 1997.

24. Особисто О. Є. Психопат і акцентуації характеру у підлітків. / / Л., 1983.
25. Левітів Н. Д. Психологія характеру. / / М., 1969.
26. Личко А. Е. Психопат і акцентуації характеру у підлітків. / / Л., 1983.
27. Маркова А. К. Психологія навчання підлітка. / / М, 1971.
28. Маклаков А. Г. Загальна психологія. / / Пітер.: СПб, 2001.
29. Мухіна В.С., Венгер Л.А. . Психологія. / / М.: «Просвещение», 1988.
30. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка / / М., 2002.
31. Немов Р.С. Психологія книга-2. / / М.: видавництво «Владос» 2004.
32. Нікіфоров Г. С. Самоконтроль людини. / / Л, 1989.
33. Обухова Л.Ф. Дитяча вікова психологія. / / М., 1996.
34. Практикум з вікової психології. Під ред. Головей Л.А. / / СПб, 2001.
35. Прихожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності. / / Психологічна наука і освіта. N 2. 1998.
36. Прихожан А. М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. / / М., 2000.
37. Психологія розвитку. Під ред. А. К. Болотової та О. М. Молчанової. / / М.: Че.Ро., 2005.
38. Психологія сучасного підлітка. Під редакцією Д.І. Фельдштейна. / / М.: Педагогіка, 1987.
39. Психологія. Словник. Під ред. А.В. Петровського, М. Г. Ярошевського, 2-е вид. / / М.: Політвидав, 1990.
40. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. / / Самара, 1998.
41. Раттер М. Допомога важким дітям. / / М "1987.

42. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. 8-е видання. / / М.: С. - П., 2000.

43. Смирнов А. А. Вибрані психологічні праці: У 2 т. / / М., 1987.
44. Соціальна психологія в питаннях і відповідях. Під ред. В.А. Лабунської. / / М.: Гардаріки, 1999.
45. Соціальна психологія. під ред. Петровського А.В. / / М.: Просвещение, 1987.
46. Спилбергер ч.д. Концептуальні та методологічні проблеми дослідження тривоги. / / М., 1983.
47. Харчева В.Г. Основи соціології. / / М.: Логос, 1997.
48. Якобсон П. М. Емоційне життя школяра. / / М., 1993.

Програми
Додаток № 1
Описова статистика РОЗПОДІЛУ ЗНАЧЕНЬ СПА

№ п / п	Показники	Середнє		Ст.отклоненіе
		Емпірей.	Норма	Емпірей.	Норма
1.	Адаптивність	137,7	119,0	20,9	51,0
2.	Дезадаптивності	85,5	119,0	35,2	51,0
3.	Брехливість	33,8	31,5	7,0	13,5
4.	Прийняття себе	47,3	37,0	12,0	15,0
5.	Неприйняття себе	14,2	24,5	9,2	10,5
6.	Прийняття інших	24,8	21,0	5,0	9,0
7.	Неприйняття інших	16,4	24,5	7,2	10,5
8.	Емоційний комфорт	25,4	24,5	6,4	10,5
9.	Емоційний дискомфорт	17,6	24,5	8,8	10,5
10.	Внутрішній контроль (інтернальність)	51,8	45,5	9,7	19,5
11.	Зовнішній контроль (екстернальність)	20,75	36,0	11,8	18,0
12.	Домінування	9,8	11,0	4,8	5,0
13.	Відомість	19,53	21,0	6,6	9,0
14.	Ескапізм	16,4	17,5	6,1	7,5

Додаток № 2

№ п / п	Показники	Середнє		Норма
		Емпірей.	Норма
1.	Адаптивність	137,7	119,0	68-170
2.	Дезадаптивності	85,5	119,0	68-170
3.	Брехливість	33,8	31,5	18-45
4.	Прийняття себе	47,3	37,0	22-52
5.	Неприйняття себе	14,2	24,5	14-35
6.	Прийняття інших	24,8	21,0	12-30
7.	Неприйняття інших	16,4	24,5	14-35
8.	Емоційний комфорт	25,4	24,5	14-35
9.	Емоційний дискомфорт	17,6	24,5	14-28
10.	Внутрішній контроль (інтернальність)	51,8	45,5	26-65
11.	Зовнішній контроль (екстернальність)	20,75	36,0	18-45
12.	Домінування	9,8	11,0	6-15
13.	Відомість	19,53	21,0	12-30
14.	Ескапізм	16,4	17,5	10-25

Додаток № 3

№ п / п	Показники	Середнє	норма
1.	Реактивна тривожність	39	31-45
2.	Особистісна тривожність	44	31-45

Додаток № 4
ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПАРАМЕТРІВ
СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ І ТРИВОЖНОСТІ

№ п / п	Параметри соціально-психологічної адаптації	Реактивна тривожність		Особистісна тривожність
		Коеф.	Знач. (Р)	Коеф.	Знач. (Р)
1.	Адаптивність	-0,298	> 0,05	-0,311	> 0,05
2.	Дезадаптивності	0,449	<0,01	0,684	<0,01
3.	Брехливість	-0,011	> 0,05	0,154	> 0,05
4.	Прийняття себе	-0,194	> 0,05	-0,290	> 0,05
5.	Неприйняття себе	0,402	<0,05	0,575	<0,01
6.	Прийняття інших	0,030	> 0,05	-0,17	> 0,05
7.	Неприйняття інших	0,151	> 0,05	0,416	<0,05
8.	Емоційний комфорт	-0,077	> 0,05	-0,195	> 0,05
9.	Емоційний дискомфорт	0,540	<0,01	0,733	<0,01
10.	Внутрішній контроль (інтернальність)	-0,077	> 0,05	0,113	> 0,05
11.	Зовнішній контроль (екстернальність)	0,499	<0,01	0,692	<0,01
12.	Домінування	-0,399	<0,05	-0,249	> 0,05
13.	Відомість	0,363	<0,05	0,561	<0,01
14.	Ескапізм	0,104	> 0,05	0,402	<0,05