Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз підходів до вивчення агресії у підлітків
1.1 Психологічний погляд на розвиток підліткової агресії
Глава 2. Психологічне дослідження підліткової агресії на основі методики Басса - Дарки
Висновки
Література
Програми
Введення
На сьогоднішній день тема агресії дуже актуальна і привертає увагу багатьох. У багатьох країнах відзначається зростання насильства з особливими формами жорстокості, злочинності, учасниками в яких нерідко стають підлітки. Це звичайно дуже гостра проблема, що постала перед усім суспільством, і її необхідно вирішувати якомога швидше, поки вона не переросла у щось більше. Крім того, і в школі агресивність підлітків проявляється практично кожну хвилину, наслідками яких є травми і псування шкільного майна. Дуже часто вчителі просто не знають, що робити з такими проблемними дітьми, як ними керувати і який підхід до учня краще застосовувати. Адже необхідно не тільки поставити його на місце, але і залишитися в хороших відносинах.
Слід зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не має належного розробки у вітчизняній психології. Однак навіть у тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй неодноразово давали неадекватну оцінку. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, наповнили цей термін лише негативним змістом. Дійсно, якщо розглядати надмірні прояви агресії або розвиток агресивності, то такі риси особистості, як домінантність, конфліктність, нездатність до соціальної кооперації, можуть викликати негативне ставлення.
Однак агресію називати виключно негативним явищем теж не можна. По-перше, агресія є невід'ємною динамічною характеристикою активності й адаптивності людини. По-друге, у соціальному плані особистість повинна неминуче мати певний ступінь агресивності. У "нормі" вона може, виявляється якістю соціально прийнятним і навіть необхідним.
В іншому випадку, це призводить до податливості, відомості, комфортності, пасивності поведінки.
Мета нашого дослідження - вивчення підліткової агресії, яка, без сумніву зустрічається в кожній дитині, але виражається по-різному (образа, почуття провини, лайка, бійка і т.д.)
Глава 1. Теоретичний аналіз підходів до вивчення агресії у підлітків
1.1 Психологічний погляд на розвиток підліткової агресії
Агресивні дії в дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. У перші роки життя агресія проявляється майже в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослих.
Якщо проаналізувати все різноманіття західних концепцій, то можна виділити три найбільш значущих з них. Перша грунтується на тому, що агресивність трактується як уроджена, інстинктивне властивість індивіда. Друга - описує агресію як поведінкову реакцію на фрустрацію. Третю становлять концепції, які розглядають агресивність як характеристику поведінки, яка формується в результаті научіння.
Кросскультурние дослідження показують, що якщо взяти найпростіші і часто зустрічаються форми дитячої агресії, реакції образити або вдарити, то у дітей у віці від 3 до 11 років можна спостерігати в середньому по 9 агресивних актів на годину. 29% з них становлять безпосередні відповідні реакції на напад протилежного боку. Причому ця частка залишається практично постійною, змінюється лише в залежності від статі і складає 33% у хлопчиків і 25% у дівчаток. Також було виявлено, що дівчата двох старших вікових груп використовують непрямі способи агресивної поведінки, на відміну від хлопчиків, використовують прямі способи агресивної поведінки. Виявлено, що здатність до непрямих способів агресивної поведінки формується у дівчаток до 11-річного віку.
Згодом при переході від молодшого школяра до юнацького віку співвідношення таких поведінкових реакцій, як фізична, вербальна, непряма агресія і негативізм, істотно змінюється. У хлопчиків протягом усіх вікових етапів стійко домінують фізична агресія і негативізм, а у дівчаток - негативізм і вербальна агресія. Разом з тим примітно тимчасове зниження фізичної та вербальної агресії у хлопчиків до 16 років, а також непрямої агресії і негативізму до 14 та 16 років. У дівчаток - ослаблення реакцій фізичної та вербальної агресії відзначається в 14-річному віці, а непряма агресія і негативізм мають сталі тенденції до наростання.
Крім того, якщо в процесі розвитку не навчаються контролювати свої агресивні імпульси, то в подальшому це загрожує переважною орієнтацією на однолітків - в підлітковому віці і схильністю до разгульному поведінки - в юнацькому. Так, наприклад, встановлено, що спонтанне вираз гніву та вчинення насильства по відношенню до оточуючих у 8 років призводить до використання фізичної сили проти інших осіб (поневірянь по вулицях, потягу в компанії, пошуку задоволень в курінні, прийнятті алкоголю і спілкуванні з протилежною статтю). У 14 років, а в подальшому у 20 років - до деструктивних вчинків, конфліктів з батьками, потребі у зустрічах з друзями, випивки, куріння і статевих зв'язках.
Зазвичай агресивність у цьому віці пов'язана безпосередньо з "Підлітковим кризою", який настає 12 -14 років і є тим самим переломним моментом у психіці дитини. Зовні це проявляється в грубості навмисне поведінки підлітка, прагненні чинити наперекір бажанню і вимогу дорослих, в ігноруванні зауважень, замкнутості і якоїсь агресії.
Підлітки, як правило, претендують на роль дорослої людини. Їх не влаштовує ставлення до себе як до дітей, вони хочуть повної рівноправності з дорослими, справжнього поваги. Інші відносини їх принижують і ображають. Виникаючий тиск з боку дорослих у підлітковому та юнацькому віці і відсутність адекватних каналів для самореалізації, викликають не тільки агресивні установки, але і сприяють формуванню таких рис характеру як запальність, дратівливість, невміння себе стримувати. Агресивна поведінка у підлітковому та юнацькому віці стає одним з найбільш поширених, а для багатьох і найбільш зручним способом вирішення проблем, що виникають у складних ситуаціях і викликають психічну напруженість.
У вітчизняній психології агресивність у підлітковому та юнацькому віці зазвичай пов'язують з проблемами соціальної адаптації, розглядають як форму протесту проти нерозуміння дорослих, а причини підвищеної агресивності бачать в помилках і недогляди виховної роботи, в недоліках турботи та уваги з боку близьких (Д. І. Фельдштейн , В. В. Знаков, Л. М. Семенюк, Ю. Б. Можгинського).
Глава 2. Психологічне дослідження підліткової агресії на основі методики Басса - Дарки
Мета дослідження - виявлення агресивності та її форм у підлітковому віці.
Об'єкт дослідження - підліткова агресивність учнів середньої школи.
Предмет дослідження - показники прояву різних форм агресивності в підлітковому віці.
Завдання дослідження
1. Оцінити рівень агресивності учня у цій віці.
2. Виявити відмінності прояву агресії у хлопчиків і дівчаток підлітків.
3. Розробити і апробувати процедуру експертної оцінки проявів різних форм агресивності.
У дослідженні взяли участь: учні 8А, 8б класів школи № 43. Всього 36 чоловік.
Методи дослідження: методика Басса-Дарки, метод експертних оцінок прояву різних форм агресії.
Підготовка та проведення дослідження.
На першому етапі дослідження було проведено тест Басса-Дарки, який включав в себе 75 питань.
На другому етапі нами був розроблений бланк оцінки проявів агресивності у відповідності з показниками, які виділяються методикою Басса-Дарки.
Вчителям, добре знають даний клас пропонувалося оцінити кожного учня по 8 критеріям, використовуючи 5 бальну шкалу оцінки.
1 бал - дані прояви не зустрічаються в учня, (такої поведінки не помічалося).
2 бали - проявляються, але дуже рідко.
3 бали - іноді виявляються.
4 бали - прояви в учня бувають часто.
5 балів - це властиво дитині в повній мірі.
Форми агресивності.
1. Непряма агресія (КА) - агресії, яка обхідними шляхом спрямована на іншу особу - злісні плітки, жарти, також агресія, яка ні на кого не спрямована - вибух люті, яка у крику, тупання ногами, биття кулаками по столу і т.п. Ці вибухи характеризують ненаправленного і невпорядкованість.
2. Схильність до роздратування (Р) - готовність при найменшому порушенні до прояву запальності, різкості, грубості.
3. Негативізм (Н) - опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
4. Образа (О) - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
5. Підозрілість (П) - недовіра і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
6. Вербальна агресія (ВА) - вираження негативних почуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погроза, прокляття, лайка).
7. Фізична агресія (ФА) (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
8. Почуття провини (ЧВ) - виражає можливе переконання обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить злобно, наявність у нього каяття совісті.
На третьому етапі учням було запропоновано оцінити прояви агресивності у кожного однокласника по 5 бальною шкалою. Використовувалися вище перераховані критерії (непряма агресія, схильність до роздратування, негативізм, образа, підозрілість, вербальна агресія, фізична агресія, почуття провини).
Результати дослідження.
1. Аналізуючи отримані результати, ми провели порівняння вираженості різних форм агресії у хлопчиків і дівчаток.
Таблиця 1. Середні значення показників агресії в групі дівчаток і групі хлопчиків (за методикою Басса-Дарки). Не можна не відзначити і недолік обраного нами тесту: звертаючись до нашої діаграмі на перший погляд можна сказати, що показники вербальної агресії найвищі порівняно з іншими. Але це не так, якщо уважно вивчити структуру тесту то відразу помічаєш, що питань на виявлення вербальної агресії набагато більше, ніж наприклад непрямої агресії і відповідно балів у дітей за цим показником буде більше. Через що точну відповідність між усіма показниками цим способом нам встановити не вдалося.
Таблиця 1. Середні значення показників прояву форм агресії у хлопчиків і дівчаток
\ S
Використовуючи критерій U-Манна-Уїтні встановлено відмінності проявів агресії хлопчиками і дівчатками за двома формами. Прояв фізичної агресії частіше зустрічається у хлопчиків. Значення критерію U-Манна-Уїтні одно 97,5, що відповідає рівню значущості р = 0,043.
У дівчаток достовірно вище показники прояви почуття провини. Значення критерію U-Манна-Уїтні одно 101, що відповідає рівню значущості р = 0,057. За показниками появи агресивності інших форм статистично значущих відмінностей не виявлено.
Дійсно в доказ цьому досить згадати звичайну шкільну буденне життя. У більшості випадків учасниками бійок є хлопчики, тому що в цьому віці, на їхню думку, за допомогою фізичної сили можна домогтися, заслужити набагато більшу повагу серед однокласників. А от для дівчаток це рідкісне явище, вони в змозі вирішувати свої проблеми, виражати себе якими-небудь більш спокійними і менш вираженими способами. Найбільш властивим для дівчаток є інший показник агресивності - почуття провини. На відміну від хлопчиків вони здатні майже завжди визнавати, усвідомлювати, нехай навіть усередині себе, свою провину і помилки. А хлопчикам це не завжди просто зробити, в більшості випадків вони починають доводити свою правоту і твердо стояти на своєму, не слухаючи ані думки оточуючих, а часом і не звертаючи уваги на те, що він дійсно не правий.
** Рівень значущості 0,01
За всіма показниками прояви агресії встановлені значимі зв'язку результатів тесту і оцінок вчителів. Важливо відзначити, що рівень достовірності дуже високий (0,01).
Отримані результати дозволяють нам сказати, що вчителі дуже добре знають своїх учнів і здатні дати достатньо об'єктивну оцінку їх поведінки, зокрема агресивному. У своїх коментарях під час оцінювання вчителя дуже точно описували ситуації, в яких найбільш яскраво проявляється та чи інша форма агресивної поведінки.
На даному етапі наша робота не завершена. Ми припускаємо, що не тільки вчителі, а й самі учні здатні оцінити прояви різних форм агресії своїх однокласників. Також дуже важливо виявити ставлення підлітків до різних проявів агресії. Які форми вони вважають прийнятними, а які неприпустимими. Що найчастіше є пусковим механізмом агресивної поведінки. Які форми вирішення конфліктів, зняття напруги вони знають і як використовують. На наш погляд відповіді на ці питання дозволять більш успішно вирішувати проблему підліткової агресивності в нашій школі.
Висновки
1. Проведене дослідження показало значимі відмінності у проявах агресивності у хлопчиків-підлітків і дівчаток-підлітків лише у двох формах - переважання фізичної агресії у хлопчиків і переважання почуття провини у дівчаток.
2. Значимі зв'язку експертних оцінок прояву різних форм агресії, які давали вчителя і показників тесту Басса-Дарки, дозволяють говорити про здатність вчителів за зовнішніми проявами своїх учнів оцінити вираженість різних форм агресивної поведінки.
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз підходів до вивчення агресії у підлітків
1.1 Психологічний погляд на розвиток підліткової агресії
Глава 2. Психологічне дослідження підліткової агресії на основі методики Басса - Дарки
Висновки
Література
Програми
Введення
На сьогоднішній день тема агресії дуже актуальна і привертає увагу багатьох. У багатьох країнах відзначається зростання насильства з особливими формами жорстокості, злочинності, учасниками в яких нерідко стають підлітки. Це звичайно дуже гостра проблема, що постала перед усім суспільством, і її необхідно вирішувати якомога швидше, поки вона не переросла у щось більше. Крім того, і в школі агресивність підлітків проявляється практично кожну хвилину, наслідками яких є травми і псування шкільного майна. Дуже часто вчителі просто не знають, що робити з такими проблемними дітьми, як ними керувати і який підхід до учня краще застосовувати. Адже необхідно не тільки поставити його на місце, але і залишитися в хороших відносинах.
Слід зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не має належного розробки у вітчизняній психології. Однак навіть у тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй неодноразово давали неадекватну оцінку. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, наповнили цей термін лише негативним змістом. Дійсно, якщо розглядати надмірні прояви агресії або розвиток агресивності, то такі риси особистості, як домінантність, конфліктність, нездатність до соціальної кооперації, можуть викликати негативне ставлення.
Однак агресію називати виключно негативним явищем теж не можна. По-перше, агресія є невід'ємною динамічною характеристикою активності й адаптивності людини. По-друге, у соціальному плані особистість повинна неминуче мати певний ступінь агресивності. У "нормі" вона може, виявляється якістю соціально прийнятним і навіть необхідним.
В іншому випадку, це призводить до податливості, відомості, комфортності, пасивності поведінки.
Мета нашого дослідження - вивчення підліткової агресії, яка, без сумніву зустрічається в кожній дитині, але виражається по-різному (образа, почуття провини, лайка, бійка і т.д.)
Глава 1. Теоретичний аналіз підходів до вивчення агресії у підлітків
1.1 Психологічний погляд на розвиток підліткової агресії
Агресивні дії в дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. У перші роки життя агресія проявляється майже в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослих.
Якщо проаналізувати все різноманіття західних концепцій, то можна виділити три найбільш значущих з них. Перша грунтується на тому, що агресивність трактується як уроджена, інстинктивне властивість індивіда. Друга - описує агресію як поведінкову реакцію на фрустрацію. Третю становлять концепції, які розглядають агресивність як характеристику поведінки, яка формується в результаті научіння.
Кросскультурние дослідження показують, що якщо взяти найпростіші і часто зустрічаються форми дитячої агресії, реакції образити або вдарити, то у дітей у віці від 3 до 11 років можна спостерігати в середньому по 9 агресивних актів на годину. 29% з них становлять безпосередні відповідні реакції на напад протилежного боку. Причому ця частка залишається практично постійною, змінюється лише в залежності від статі і складає 33% у хлопчиків і 25% у дівчаток. Також було виявлено, що дівчата двох старших вікових груп використовують непрямі способи агресивної поведінки, на відміну від хлопчиків, використовують прямі способи агресивної поведінки. Виявлено, що здатність до непрямих способів агресивної поведінки формується у дівчаток до 11-річного віку.
Згодом при переході від молодшого школяра до юнацького віку співвідношення таких поведінкових реакцій, як фізична, вербальна, непряма агресія і негативізм, істотно змінюється. У хлопчиків протягом усіх вікових етапів стійко домінують фізична агресія і негативізм, а у дівчаток - негативізм і вербальна агресія. Разом з тим примітно тимчасове зниження фізичної та вербальної агресії у хлопчиків до 16 років, а також непрямої агресії і негативізму до 14 та 16 років. У дівчаток - ослаблення реакцій фізичної та вербальної агресії відзначається в 14-річному віці, а непряма агресія і негативізм мають сталі тенденції до наростання.
Крім того, якщо в процесі розвитку не навчаються контролювати свої агресивні імпульси, то в подальшому це загрожує переважною орієнтацією на однолітків - в підлітковому віці і схильністю до разгульному поведінки - в юнацькому. Так, наприклад, встановлено, що спонтанне вираз гніву та вчинення насильства по відношенню до оточуючих у 8 років призводить до використання фізичної сили проти інших осіб (поневірянь по вулицях, потягу в компанії, пошуку задоволень в курінні, прийнятті алкоголю і спілкуванні з протилежною статтю). У 14 років, а в подальшому у 20 років - до деструктивних вчинків, конфліктів з батьками, потребі у зустрічах з друзями, випивки, куріння і статевих зв'язках.
Зазвичай агресивність у цьому віці пов'язана безпосередньо з "Підлітковим кризою", який настає 12 -14 років і є тим самим переломним моментом у психіці дитини. Зовні це проявляється в грубості навмисне поведінки підлітка, прагненні чинити наперекір бажанню і вимогу дорослих, в ігноруванні зауважень, замкнутості і якоїсь агресії.
Підлітки, як правило, претендують на роль дорослої людини. Їх не влаштовує ставлення до себе як до дітей, вони хочуть повної рівноправності з дорослими, справжнього поваги. Інші відносини їх принижують і ображають. Виникаючий тиск з боку дорослих у підлітковому та юнацькому віці і відсутність адекватних каналів для самореалізації, викликають не тільки агресивні установки, але і сприяють формуванню таких рис характеру як запальність, дратівливість, невміння себе стримувати. Агресивна поведінка у підлітковому та юнацькому віці стає одним з найбільш поширених, а для багатьох і найбільш зручним способом вирішення проблем, що виникають у складних ситуаціях і викликають психічну напруженість.
У вітчизняній психології агресивність у підлітковому та юнацькому віці зазвичай пов'язують з проблемами соціальної адаптації, розглядають як форму протесту проти нерозуміння дорослих, а причини підвищеної агресивності бачать в помилках і недогляди виховної роботи, в недоліках турботи та уваги з боку близьких (Д. І. Фельдштейн , В. В. Знаков, Л. М. Семенюк, Ю. Б. Можгинського).
Глава 2. Психологічне дослідження підліткової агресії на основі методики Басса - Дарки
Мета дослідження - виявлення агресивності та її форм у підлітковому віці.
Об'єкт дослідження - підліткова агресивність учнів середньої школи.
Предмет дослідження - показники прояву різних форм агресивності в підлітковому віці.
Завдання дослідження
1. Оцінити рівень агресивності учня у цій віці.
2. Виявити відмінності прояву агресії у хлопчиків і дівчаток підлітків.
3. Розробити і апробувати процедуру експертної оцінки проявів різних форм агресивності.
У дослідженні взяли участь: учні 8А, 8б класів школи № 43. Всього 36 чоловік.
Методи дослідження: методика Басса-Дарки, метод експертних оцінок прояву різних форм агресії.
Підготовка та проведення дослідження.
На першому етапі дослідження було проведено тест Басса-Дарки, який включав в себе 75 питань.
На другому етапі нами був розроблений бланк оцінки проявів агресивності у відповідності з показниками, які виділяються методикою Басса-Дарки.
Вчителям, добре знають даний клас пропонувалося оцінити кожного учня по 8 критеріям, використовуючи 5 бальну шкалу оцінки.
1 бал - дані прояви не зустрічаються в учня, (такої поведінки не помічалося).
2 бали - проявляються, але дуже рідко.
3 бали - іноді виявляються.
4 бали - прояви в учня бувають часто.
5 балів - це властиво дитині в повній мірі.
Форми агресивності.
1. Непряма агресія (КА) - агресії, яка обхідними шляхом спрямована на іншу особу - злісні плітки, жарти, також агресія, яка ні на кого не спрямована - вибух люті, яка у крику, тупання ногами, биття кулаками по столу і т.п. Ці вибухи характеризують ненаправленного і невпорядкованість.
2. Схильність до роздратування (Р) - готовність при найменшому порушенні до прояву запальності, різкості, грубості.
3. Негативізм (Н) - опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
4. Образа (О) - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
5. Підозрілість (П) - недовіра і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
6. Вербальна агресія (ВА) - вираження негативних почуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погроза, прокляття, лайка).
7. Фізична агресія (ФА) (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
8. Почуття провини (ЧВ) - виражає можливе переконання обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить злобно, наявність у нього каяття совісті.
На третьому етапі учням було запропоновано оцінити прояви агресивності у кожного однокласника по 5 бальною шкалою. Використовувалися вище перераховані критерії (непряма агресія, схильність до роздратування, негативізм, образа, підозрілість, вербальна агресія, фізична агресія, почуття провини).
Результати дослідження.
1. Аналізуючи отримані результати, ми провели порівняння вираженості різних форм агресії у хлопчиків і дівчаток.
Таблиця 1. Середні значення показників агресії в групі дівчаток і групі хлопчиків (за методикою Басса-Дарки). Не можна не відзначити і недолік обраного нами тесту: звертаючись до нашої діаграмі на перший погляд можна сказати, що показники вербальної агресії найвищі порівняно з іншими. Але це не так, якщо уважно вивчити структуру тесту то відразу помічаєш, що питань на виявлення вербальної агресії набагато більше, ніж наприклад непрямої агресії і відповідно балів у дітей за цим показником буде більше. Через що точну відповідність між усіма показниками цим способом нам встановити не вдалося.
Таблиця 1. Середні значення показників прояву форм агресії у хлопчиків і дівчаток
| Форми агресивності | К.А. | Р. | Н. | О. | П. | В.А. | Ф.А. | Ч.в. |
| Показники (дівчата) | 5,7 | 6,3 | 3,9 | 4,7 | 5,7 | 10,3 | 6,4 | 6 |
| Показники (хлопчики) | 5,4 | 6,3 | 3,6 | 4,2 | 5,3 | 9,3 | 7,5 | 4,8 |
Використовуючи критерій U-Манна-Уїтні встановлено відмінності проявів агресії хлопчиками і дівчатками за двома формами. Прояв фізичної агресії частіше зустрічається у хлопчиків. Значення критерію U-Манна-Уїтні одно 97,5, що відповідає рівню значущості р = 0,043.
У дівчаток достовірно вище показники прояви почуття провини. Значення критерію U-Манна-Уїтні одно 101, що відповідає рівню значущості р = 0,057. За показниками появи агресивності інших форм статистично значущих відмінностей не виявлено.
Дійсно в доказ цьому досить згадати звичайну шкільну буденне життя. У більшості випадків учасниками бійок є хлопчики, тому що в цьому віці, на їхню думку, за допомогою фізичної сили можна домогтися, заслужити набагато більшу повагу серед однокласників. А от для дівчаток це рідкісне явище, вони в змозі вирішувати свої проблеми, виражати себе якими-небудь більш спокійними і менш вираженими способами. Найбільш властивим для дівчаток є інший показник агресивності - почуття провини. На відміну від хлопчиків вони здатні майже завжди визнавати, усвідомлювати, нехай навіть усередині себе, свою провину і помилки. А хлопчикам це не завжди просто зробити, в більшості випадків вони починають доводити свою правоту і твердо стояти на своєму, не слухаючи ані думки оточуючих, а часом і не звертаючи уваги на те, що він дійсно не правий.
Аналізуючи результати тесту Басса-Дарки та експертні оцінки прояву різних форм агресії, які давали вчителі, ми використовували метод кореляційного аналізу. Результати статистичної обробки представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Кореляції показників прояву агресії у підлітків та експертних оцінок прояви агресії.
| Експ.оц. / Показ.оц. | К.А. Експ. | Р. Експ. | Н. Експ. | О. Експ. | П. Експ. | В.А. Експ. | Ф.А. Експ. |
| К.А. | 0,743 ** | ||||||
| Р. | 0,912 ** | ||||||
| Н. | 0,770 ** | ||||||
| О. | 0,910 ** | ||||||
| П. | 0,895 ** | ||||||
| В.А. | 0,915 ** | ||||||
| Ф.А. | 0,938 ** |
За всіма показниками прояви агресії встановлені значимі зв'язку результатів тесту і оцінок вчителів. Важливо відзначити, що рівень достовірності дуже високий (0,01).
Отримані результати дозволяють нам сказати, що вчителі дуже добре знають своїх учнів і здатні дати достатньо об'єктивну оцінку їх поведінки, зокрема агресивному. У своїх коментарях під час оцінювання вчителя дуже точно описували ситуації, в яких найбільш яскраво проявляється та чи інша форма агресивної поведінки.
На даному етапі наша робота не завершена. Ми припускаємо, що не тільки вчителі, а й самі учні здатні оцінити прояви різних форм агресії своїх однокласників. Також дуже важливо виявити ставлення підлітків до різних проявів агресії. Які форми вони вважають прийнятними, а які неприпустимими. Що найчастіше є пусковим механізмом агресивної поведінки. Які форми вирішення конфліктів, зняття напруги вони знають і як використовують. На наш погляд відповіді на ці питання дозволять більш успішно вирішувати проблему підліткової агресивності в нашій школі.
Висновки
1. Проведене дослідження показало значимі відмінності у проявах агресивності у хлопчиків-підлітків і дівчаток-підлітків лише у двох формах - переважання фізичної агресії у хлопчиків і переважання почуття провини у дівчаток.
2. Значимі зв'язку експертних оцінок прояву різних форм агресії, які давали вчителя і показників тесту Басса-Дарки, дозволяють говорити про здатність вчителів за зовнішніми проявами своїх учнів оцінити вираженість різних форм агресивної поведінки.
Література
1. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - Мн.: Ільїн В.П., 1996. - 192 с.
2. Психологія: Підручник для педагогічних вузів / За ред. Б. А. Сосновського. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.
3. Кобзєва О.В. Динаміка агресивності в підлітковому віці / / Наукове огляд, 2006. - № 2. - С. 196 - 201.
4. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А.
Психологічний словник довідник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576с.
5. Кон І.С.
Дитина і суспільство: (Історико-етнографічна перспектива). М., Головна редакція східної літератури видавництва "Наука", 1988.
6. Рибалко Є.Ф.
Вікова і диференціальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. - 224с. - (Серія "Підручник" нового століття)
7. Мартін Д.
Психологічні експерименти Секрети механізмів психіки. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2002. - 480с. (Серія "Секрети психологій")
8. Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - Друге видання, доповнене і перероблене. - М.: Вид - во "Сучасник", 1998. -432с. (Практична психологія в освіті)
9. Словник практичного психолога / Сост.С.Ю.Головін. - Мінськ: Харвест, 1997. -800С.
Програми
Додаток 1
Методика Басса-Дарки. Загальна характеристика.
Опитувальник Басса-Дарки - одна з найбільш популярних в зарубіжній психології методик для дослідження агресії. Згідно з відомими уявленнями, агресія є одним з найпоширеніших способів вирішення проблем, що виникають у складних і важких ситуаціях, що викликають психічну напруженість.
А. Бассом та А. Дарки в
Опитувальник Басса-Дарки виявляє наступні форми агресивних і ворожих реакцій:
1. Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма агресія - під цим терміном розуміють як агресію, яка обхідними шляхом спрямована на іншу особу - злісні плітки, жарти, так і агресію, яка ні на кого не спрямована - вибух люті, яка у крику, тупання ногами, биття кулаками по столу і т . п. Ці вибухи характеризують ненаправленного і невпорядкованість.
3. Схильність до роздратування - готовність при найменшому порушенні до прояву запальності, різкості, грубості.
4. Негативізм - опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
6. Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погроза, прокляття, лайка).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить злобно, наявність у нього каяття совісті.
Мета застосування цього методу: виявлення агресивності та її форм у підлітковому віці.
Завдання: на основі виконання методики, оцінити рівень агресивності дитини у даному віці.
Необхідні матеріал: аркуш паперу, ручка.
Інструкція: Опитувальник складається з 75 тверджень, на які дитина дає відповідь "так" чи "ні". За кількістю збігів відповідей респондентів з ключем підраховуються індекси різних форм агресивності та ворожих реакцій (Додаток).
Підсумовування індексів 1,2,7 дає загальний індекс агресивності (ІА), 1,3,7 - показує рівень агресивної мотивації, а підсумовування індексів 6и 5 - індекс ворожості (ІВ). Можна також отримати уявлення про конструктивну чи деструктивної спрямованості агресивності, склавши "ІА" і "ІВ".
Методика Басса - Дарки. Обробка результатів.
Індекси різних форм агресивних і ворожих реакцій визначаються підсумовуванням отриманих відповідей.
1. Фізична агресія: відповіді "так" у питаннях 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; відповіді "ні" в питаннях 9, 17, 41.
2. Непряма агресія: відповіді "так" у питаннях 2,10, 18, 42, 34, 56, 63; відповіді "ні" в питаннях 26, 49.
3. Роздратування: відповіді "так" у питаннях 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; відповіді "ні" в питаннях 11, 35, 69.
4. Негативізм: відповіді "так" у питаннях 4, 12, 20, 28; відповіді "ні" в питанні 36.
5. Образа: "так" - 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; "ні" - 44.
6. Підозрілість: "так" - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "ні" - 65, 70.
7. Вербальна агресія: "так" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "ні" - 39, 66, 74, 75.
8. Почуття провини: "так" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61.
Додаток 2
Таблиця 1. Показники агресивності учнів 7-х класів (дані методики Басса-Дарки)
| № | Ф.І. | Пол | К.А. | Р. | Н. | О. | П. | В.А. | Ф.А. | Ч.в. | |||||||||
| 1 | Г-ів С. | чоловік. | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 10 | 6 | 9 | |||||||||
| 2 | Ку-ін С. | чоловік. | 6 | 6 | 5 | 3 | 5 | 10 | 5 | 5 | |||||||||
| 3 | Ра-ва В. | дружин. | 8 | 7 | 4 | 7 | 9 | 8 | 6 | 7 | |||||||||
| 4 | Ко-ва Х. | дружин. | 6 | 5 | 4 | 4 | 4 | 9 | 5 | 5 | |||||||||
| 5 | Ку-ва. | дружин. | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 11 | 9 | 8 | |||||||||
| 6 | До-ін А. | чоловік. | 5 | 5 | 4 | 5 | 6 | 11 | 6 | 5 | |||||||||
| 7 | Са-ва В. | дружин. | 7 | 7 | 4 | 8 | 7 | 10 | 4 | 9 | |||||||||
| 8 | Те-ва Н. | дружин. | 7 | 8 | 4 | 6 | 7 | 9 | 8 | 9 | |||||||||
| 9 | Са-на А. | дружин. | 6 | 5 | 3 | 3 | 4 | 10 | 6 | 4 | |||||||||
| 10 | Ро-ва К. | дружин. | 5 | 7 | 4 | 5 | 5 | 10 | 7 | 5 | |||||||||
| 11 | Ту-ів. | чоловік. | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 6 | 8 | 4 | |||||||||
| 12 | Гу-їв М. | чоловік. | 7 | 10 | 3 | 4 | 3 | 10 | 9 | 5 | |||||||||
| 13 | Ні-ва О. | дружин. | 3 | 3 | 2 | 2 | 7 | 10 | 5 | 7 | |||||||||
| 14 | Кі-ва Л. | дружин. | 7 | 10 | 3 | 6 | 8 | 13 | 8 | 8 | |||||||||
| 15 | Гу-му М. | чоловік. | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 11 | 6 | 7 | |||||||||
| 16 | Фі-ів. | чоловік. | 5 | 7 | 4 | 4 | 6 | 9 | 9 | 4 | |||||||||
| 17 | Сі-ів К. | чоловік. | 3 | 6 | 1 | 4 | 5 | 4 | 7 | 2 | |||||||||
| 18 | Ке-ва К. | дружин. | 4 | 8 | 3 | 4 | 6 | 11 | 5 | 5 | |||||||||
| 19 | Мо-а С. | дружин. | 7 | 6 | 4 | 5 | 5 | 7 | 4 | 7 | |||||||||
| 20 | Зе-ін А. | чоловік. | 6 | 7 | 3 | 3 | 6 | 10 | 7 | 7 | |||||||||
| 21 | Го-їв. | чоловік. | 5 | 8 | 4 | 6 | 6 | 11 | 9 | 7 | |||||||||
| 1 | Ос-ко І. | чоловік | 7 | 8 | 4 | 3 | 6 | 10 | 9 | 4 | |||||||||
| 2 | Ба-на Л. | дружин | 4 | 6 | 5 | 4 | 5 | 11 | 5 | 6 | |||||||||
| 3 | Ри-на А. | дружин | 6 | 4 | 2 | 3 | 6 | 12 | 7 | 8 | |||||||||
| 4 | Ко-ва Л. | дружин | 6 | 5 | 4 | 7 | 5 | 8 | 7 | 6 | |||||||||
| 5 | Ха-на М. | дружин | 5 | 8 | 4 | 5 | 7 | 14 | 8 | 6 | |||||||||
| 6 | Мя-ва. | дружин | 6 | 5 | 5 | 5 | 3 | 11 | 5 | 6 | |||||||||
| 7 | По-на Л. | дружин | 6 | 7 | 4 | 2 | 4 | 12 | 11 | 4 | |||||||||
| 8 | Фі-ва Л. | дружин | 6 | 6 | 4 | 4 | 3 | 8 | 3 | 3 | |||||||||
| 9 | Вл-ва С. | дружин | 4 | 5 | 4 | 2 | 4 | 11 | 8 | 1 | |||||||||
| 10 | Ра-ів. | чоловік | 2 | 4 | 1 | 4 | 8 | 5 | 8 | 3 | |||||||||
| 11 | Бу-ка А. | дружин | 5 | 8 | 5 | 5 | 6 | 10 | 7 | 5 | |||||||||
| 12 | Ма-ис В. | чоловік | 6 | 8 | 5 | 5 | 3 | 12 | 8 | 3 | |||||||||
| 13 | Пе-ін В. | чоловік | 9 | 6 | 4 | 2 | 5 | 12 | 7 | 3 | |||||||||
| 14 | Ка-ін Р. | чоловік | 6 | 6 | 5 | 3 | 5 | 8 | 8 | 4 | |||||||||
| 15 | Г-н. | чоловік | 7 | 7 | 4 | 7 | 7 | 10 | 8 | 5 | |||||||||