Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо-батьківських відносин у повній (неповної) родині ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. ... .. 7
1.2. Відносини в неповній, проблемній родині ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .14
1.3. Порівняльний аналіз відносин ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 20
Глава 2. Практична частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .23
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 31
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
Введення
Значення ролі раннього емоційного досвіду дитини, як вже зазначалося вище, має основне значення для формування особистості. Саме відчуття дитиною себе як улюбленого, почуття захищеності і повного прийняття є фундаментом розвитку здорової психіки. Однак, як не велике значення початкового стосунки матері до дитини, з віком емоційний досвід дитини розширюється, та й ставлення самої матері може змінюватися як за формою прояву, так і по суті.
Відомо, що стиль виховання дітей у сім'ї визначається не тільки любов'ю матері до них, а й, значною мірою, культурними традиціями, вимогами суспільства, установками батька і матері щодо заходів строгості до дітей. Відповідно до вітчизняної культурою, виховання будується в рамках парадигми - заохочення - покарання. За хороші (з точки зору вихователя) вчинки дитину хвалять, виконують його бажання; якщо ж дії дитини суперечать уявленням вихователя про гарну поведінку, вони оцінюються як погані.
Зазвичай негативна оцінка дорослих викликає у дитини негативні емоційні переживання, що спонукає його до перегляду своїх дій, до корекції вчинків у тому напрямку, який задано вимогами вихователів або наказано соціальними нормами. Однак такий процес засвоєння соціальних норм є лише самої загальної, приблизною схемою, не враховує ні індивідуальних особливостей дитини, ні характеру його відносин з вихователем, ні соціальної ситуації розвитку особистості конкретного вихованця в цілому. Тим не 
Проте, батьки і педагоги у своїх виховних впливах неусвідомлено спираються саме на таку схему засвоєння дитиною позитивного соціального досвіду. Не знаходячи альтернативи негативній оцінці, у разі виникнення у вихованця труднощів (і тим більше відхилень) у процесі оволодіння соціальними нормами, дорослі починають зловживати цим методом. Більш того, негативна оцінка вихователем вчинків дитини найчастіше поширюється на особистість вихованця в цілому, обумовлюючи таким чином фрустрацію відразу двох життєво важливих соціальних потреб: потреба в позитивній оцінці оточуючих і потреба в самоповазі, що задовольняє самооцінці.
Предмет дослідження: дитячо - батьківські відносини в родині.
Об'єкт: сім'я.
Актуальність: В даний час батьки вирішують розлучитися, не радячись з дітьми, не беручи до уваги їхні аргументи, емоційний стан, почуття, вивчення даної проблеми є актуальним як ніколи.
Мета: порівняти дитячо - батьківські відносини в повній і неповній сім'ях.
Завдання:
1. Провести порівняльний аналіз дитячо-батьківських відносин.
2. Визначити причини виникнення конфліктів.
3. Виявити психико-емоційну обстановку в сім'ї.
Методика: У даній роботі використовувалася методика діагностики батьківського ставлення А. Я. Варга, В. В. Століна, наукові роботи В. Г. Александрової, Б. С. Братусь, Ф. Є. Василюк, В. В. Рубцова.
Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин у повній (неповної) родині
Доводиться з жалем відзначати, що в цей відповідальний період відродження вітчизняних традицій сімейного виховання в Міністерстві освіти і науки РФ під прикриттям реформування освіти ліквідовано Управління дошкільної освіти - налагоджений державний механізм трансляції педагогічної культури в сім'ї.
У силу того, що внутрішній світ дитини ще недостатньо розвинений, ще не збагачений досвідом переживання критичних ситуацій, перепони, що стоять на шляху задоволення життєво важливих соціальних потреб, не стимулюють його активності, спрямованої на їх подолання. Найвищий результат людських переживань, що ведуть до саморозвитку, самоактуалізації і вдосконалення особистості, ще не доступний дитині. Тому зазвичай діяльність його самосвідомості прямує лише «по лінії найменшого опору», що і детермінує виникнення захисних механізмів - мимовільних, неусвідомлюваних процесів, покликаних позбавити індивіда від сприйняття небажаної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість.
Роль захисних проявів особистості простежується на будь-якому рівні психічної діяльності у разі неможливості задоволення потреби. Це обумовлено фінальної спрямованістю будь-якого психічного акту. Філогенетичної передумовою «фінального поведінки» є наявність рефлексу мети. Прояв рефлексу мети полягає у виникненні напруги в тому випадку, якщо психічний акт буде блокований перешкодою зовнішнього або внутрішнього порядку. Кожен психічний акт має певним енергетичним потенціалом, тобто енергетично забезпечений. Енергетичне забезпечення акта зростає, якщо виникає утруднення при його протіканні.
Наявність захисної діяльності у «Я» саме по собі не може бути патологічним ознакою. Якщо психологічний захист встигає спрацьовувати, хвороблива симптоматика не розвивається. Навпаки, невротичні симптоми як раз і є сигналом серйозного зриву в захисній системі і свідчать про переважання найпримітивніших способів психологічного захисту. Негативна сутність витіснення виявляється в тому, що неприйнятне для свідомості зміст потягу витісняється, знову «заталкивается» до сфери несвідомого. Однак за ним зберігається нереалізований енергетичний потенціал, відбувається накопичення «незв'язаної енергії», яка вимагає свого зв'язку якщо не з об'єктом потягу, то, принаймні, з його заміщує об'єктом. Накопичена незв'язана енергія «б'є» по самому слабкому місцю, обумовлюючи появу клінічних синдромів (аж до соматичних дисфункцій при істеричному неврозі).
Незважаючи на тимчасове емоційне благополуччя, яке виникає завдяки «включенню» психологічного захисту, основне призначення захисних механізмів - придушити або переструктурувати актуальне психічна напруга; роботу по дійсному дозволу суперечності вони не виробляють. Звідси відбувається постійне накопичення конфліктності і поступове сповзання до спотворення характеру, що в подальшому призводить людини до соціальної дезадаптації або до клініці.
Психологічний захист особистості зберігає у людини відчуття, що його поведінка сумісно і узгоджено з власним «Я», з особистими цінностями і моральними нормами, і що його досягнення відповідають прагненням. Це дає емоційну рівновагу, підтримує самоповагу. Проте все це досягається поведінкою, яке об'єктивно оцінюється по відношенню до зовнішньої ситуації (тобто з точки зору об'єктивного спостерігача) як неадекватне, що послаблює реальний контакт особистості з дійсністю. За рахунок дезінтеграції поведінки психологічний захист особистості забезпечує рівень її психологічної узгодженості, стійкості і врівноваженості.
Розглянемо дію механізмів психологічного захисту на прикладі виникнення трудновоспитуемого дитини. Як вже зазначалося, всім дітям властиве прагнення домогтися позитивної оцінки значущих оточуючих його людей. Незадоволеність цієї життєво важливої потреби викликає у дитини негативні емоційні переживання, штовхає на пошук виходу з травмуючої ситуації. При правильному батьківському керівництві з даної ситуації можливі два виходи: або допомогти дитині підняти рівень досягнень, тобто підвищити успішність діяльності, або запропонувати іншу модель задоволення рівня домагань (знайти іншу сферу самоствердження, інший вид діяльності і т. д.). При відсутності батьківського керівництва, тобто стихійному виході із ситуації, буде спотворення уявлень дитини про реально існуючих відносинах. У цьому виявляється дія захисних механізмів особистості.
1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї.
У ранньому віці дитина сприймає відношення до нього дорослого як оцінку своєї поведінки, оцінку себе в цілому. Дитина не може ще зрозуміти, що погане або байдуже ставлення дорослого може бути викликано різними причинами, він сприймає таке ставлення як оцінку своєї особистості. Постійна неможливість задоволення потреби дитини в позитивній оцінці з боку дорослого викликає важкий емоційний стан незадоволеності, почуття емоційного неблагополуччя.
При відсутності психолого-педагогічної допомоги зняття негативних переживань відбувається за рахунок спотворення уявлень дитини про свою поведінку. Він стає «непроникний» для будь-яких негативних (як справедливих, так і несправедливих) оцінок дорослого. Це є одним із способів уникнути болючих сумнівів щодо самооцінки.
Як зазначав В.А. Сухомлинський [1], дитина, що пережив у ранньому дитинстві образу, несправедливість, стає болісно сприйнятливий до найменших проявів несправедливості, байдужості. Кожне зіткнення з образою, неправдою знову і знову уражає дитяче серце, і дитина бачить зло навіть там, де його немає. Іншими словами, незадоволеність значущих для людини потреб призводить до спотвореного сприйняття відносин до нього оточуючих. Тоді дитина все більше замикається в собі, протиставляючи справжньому і удаваному злу те, що він здатний протиставити, - непослух, норовистість, різкість і грубість, свавілля, бажання робити все не так, як вимагають дорослі, щоб нагадати про себе, заявити людям про свій право на увагу.
На спроби педагога встановити контакт така дитина відповідає недовірою, оскільки часто він внутрішньо переконаний у ворожості до нього з боку оточуючих, у тому, що слова вихователя брехливі, що він прагне його обдурити, ввести в оману, як би приспати його пильність. Тому нерідко буває так, що навіть досвідчений, чуйний педагог не завжди може швидко вступити в контакт з такою дитиною, завоювати його прихильність. На турботу, доброту, ласку дитина відповідає недовірою, а то і грубим, зухвалою поведінкою.
Звичайно, в кожній родині є свої нюанси, складнощі і проблеми. Спроба все це схематизувати і дати точну класифікацію типів виховання дітей, куди б «вписалася» будь-яка конкретна сім'я, навряд чи здійсненна. Будь-який конкретний випадок завжди індивідуальний, як і кожна людина з його суб'єктивністю і неповторністю. Однак можна визначити основні параметри виховних впливів, різні поєднання яких складають типи сімейного виховання.
Тут будуть розглянуті лише два, на мій погляд, основні параметри сімейного виховання. Це, по-перше, увага до дітей:
ступінь контролю за ними, керівництво їх поведінкою, і по-друге, емоційне ставлення до дитини: ступінь душевного контакту з сином або дочкою, ніжність, лагідність у ставленні до нього.
Гиперпротекция
Підвищена опіка дитини, позбавлення його самостійності, надмірний контроль за поведінкою - все це характеризує виховання за типом гиперпротекции. Коли батьки, боячись «поганого впливу», самі вибирають друзів синові або дочці, організовують дозвілля своєї дитини, насильно нав'язують свої погляди, смаки, інтереси, норми поведінки - це домінуюча гиперпротекция. Часто такий тип виховання зустрічається в авторитарних сім'ях, де дітей привчають беззастережно підкорятися батькам або одному з дорослих членів сім'ї, волю якого виконують всі інші. Емоційні відносини тут зазвичай стримані. У дітей немає глибокого душевного контакту з батьком і матір'ю, оскільки постійна строгість батьків, їх контроль та придушення ініціативи дитини заважають природному розвитку дитячої прихильності і формують тільки повагу і страх.
Виховання по типу домінуючою гиперпротекции у дитини, що подорослішала викликає або гіпертрофовану реакцію емансипації, і підліток взагалі виходить з-під контролю батьків, стає некерованим (перший варіант), або формує конформний (пристосовницький, пасивний) тип особистості. У другому варіанті дитина виростає безвольним, в усьому залежить від впливу навколишнього мікросередовища або від лідера, більш активного, ніж він сам. У нього не розвивається почуття відповідальності за свої дії, самостійність у прийнятті рішень, немає мети в житті. Він часто виявляється безпорадним в новій ситуації, непристосованим, схильним до невротичних або непродуктивним реакцій.
Асоціальні групи залучають таких підлітків найчастіше тим, що вони відчувають психологічну захищеність, відсутність «тиску» з боку батьків. Вони легко ідентифікують себе з іншими підлітками і охоче підкоряються лідерові, як раніше підпорядковувалися батькові чи матері. Зазвичай такі метаморфози відбуваються під час тривалого терміну перебування поза домом, наприклад, навчання в іншому місті, в технікумі, училищі; переїзд із села в місто; надходження на роботу і т. п. Залишившись без «поводиря», вони готові йти за першим-ліпшим людиною, яка захоче «вести» їх за собою. Наприклад, якщо такий підліток, вступивши працювати на завод, потрапить в бригаду, де за будь-якого приводу прийнято вживати спиртне, то він, не замислюючись, переймає цю традицію, змушує себе пити, виконуючи вимоги традицій, наслідуючи старшим членам бригади і беззастережно підкоряючись їм.
До домінуючою гиперпротекции відноситься і виховання в умовах високої моральної відповідальності. Тут підвищену увагу до дитини поєднується з очікуванням від нього успіхів набагато більших, ніж він може досягти. Емоційні відносини більш теплі, і дитина з усіх сил щиро намагається виправдати надії батьків. У цьому випадку невдачі переживаються дуже гостро, аж до нервових зривів або формування комплексу неповноцінності. У результаті такого стилю виховання виникає страх перед ситуацією напруженості, випробуванням, що надалі часто стає поштовхом до вживання психотропних речовин.
Підвищена увага до дитини в поєднанні з тісним емоційним контактом, повним прийняттям всіх поведінкових проявів означає виховання за типом потворствующей гиперпротекции. У цьому випадку батьки прагнуть виконати будь-яку його забаганку, захистити від труднощів, неприємностей, розпачу. У такій родині дитина завжди знаходиться в центрі уваги, він - об'єкт обожнювання, «кумир сім'ї». «Сліпа» любов спонукає батьків перебільшувати його здібності, не помічати негативні якості, створювати навколо дитини атмосферу захоплення і похвали. У результаті, у дітей формується егоцентризм, завищена самооцінка, непереносимість труднощів і перешкод на шляху до задоволення бажань. Такі підлітки вважають себе стоять поза критикою, засуджень і зауважень. Свої невдачі вони пояснюють несправедливістю оточуючих або випадковими обставинами. Цю пози
цію формує і підкріплює поведінку батьків, які завжди активно відстоюють інтереси свого сина чи доньки, не бажають слухати про їх недоліки і викривають всіх, хто «не розуміє» їх дитини або «винен» в його невдачах.
Природно, що особистість, сформована в умовах виховання за типом потворствующей гиперпротекции, дуже часто відчуває негативні переживання при перших же зіткненнях з реальністю. Позбавлення звичної атмосфери захоплення і незатрудненного задоволення бажань викликає у підлітка соціальну дезадаптацію, оскільки сприймається ним як кризова ситуація. Невміння долати труднощі, відсутність досвіду переживання негативних емоцій спонукають його до вживання психотропних речовин, оскільки вони дають можливість швидко без жодних зусиль (вольових, інтелектуальних, духовних) змінити свій психічний стан.
Слід зазначити, що підлітки, що виховуються в умовах потворствующей гиперпротекции, вкрай рідко потрапляють у поле зору нарколога не тому, що серед них рідше зустрічаються випадки вживання психотропних речовин. Просто батьки всіма силами намагаються приховати факти вживання алкоголю або наркотиків. Спочатку вони намагаються виправдати свою дитину, як би «не помічаючи» того, що відбувається, або, пояснюючи таку поведінку підлітка його тонким душевним складом, необхідністю стимулювання творчих здібностей. Потім підлітка починають лікувати приватним чином, щоб уникнути постановки на наркологічний облік. І тільки коли підліток вчиняє злочин або всі кошти самостійного лікування вичерпані, він надходить в наркодиспансер, найчастіше вже в дуже занедбаному стані.
Гипопротекция Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо-батьківських відносин у повній (неповної) родині ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. ... .. 7
1.2. Відносини в неповній, проблемній родині ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .14
1.3. Порівняльний аналіз відносин ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 20
Глава 2. Практична частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .23
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 31
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
Введення
Значення ролі раннього емоційного досвіду дитини, як вже зазначалося вище, має основне значення для формування особистості. Саме відчуття дитиною себе як улюбленого, почуття захищеності і повного прийняття є фундаментом розвитку здорової психіки. Однак, як не велике значення початкового стосунки матері до дитини, з віком емоційний досвід дитини розширюється, та й ставлення самої матері може змінюватися як за формою прояву, так і по суті.
Відомо, що стиль виховання дітей у сім'ї визначається не тільки любов'ю матері до них, а й, значною мірою, культурними традиціями, вимогами суспільства, установками батька і матері щодо заходів строгості до дітей. Відповідно до вітчизняної культурою, виховання будується в рамках парадигми - заохочення - покарання. За хороші (з точки зору вихователя) вчинки дитину хвалять, виконують його бажання; якщо ж дії дитини суперечать уявленням вихователя про гарну поведінку, вони оцінюються як погані.
Предмет дослідження: дитячо - батьківські відносини в родині.
Об'єкт: сім'я.
Актуальність: В даний час батьки вирішують розлучитися, не радячись з дітьми, не беручи до уваги їхні аргументи, емоційний стан, почуття, вивчення даної проблеми є актуальним як ніколи.
Мета: порівняти дитячо - батьківські відносини в повній і неповній сім'ях.
Завдання:
1. Провести порівняльний аналіз дитячо-батьківських відносин.
2. Визначити причини виникнення конфліктів.
3. Виявити психико-емоційну обстановку в сім'ї.
Методика: У даній роботі використовувалася методика діагностики батьківського ставлення А. Я. Варга, В. В. Століна, наукові роботи В. Г. Александрової, Б. С. Братусь, Ф. Є. Василюк, В. В. Рубцова.
Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин у повній (неповної) родині
Доводиться з жалем відзначати, що в цей відповідальний період відродження вітчизняних традицій сімейного виховання в Міністерстві освіти і науки РФ під прикриттям реформування освіти ліквідовано Управління дошкільної освіти - налагоджений державний механізм трансляції педагогічної культури в сім'ї.
У силу того, що внутрішній світ дитини ще недостатньо розвинений, ще не збагачений досвідом переживання критичних ситуацій, перепони, що стоять на шляху задоволення життєво важливих соціальних потреб, не стимулюють його активності, спрямованої на їх подолання. Найвищий результат людських переживань, що ведуть до саморозвитку, самоактуалізації і вдосконалення особистості, ще не доступний дитині. Тому зазвичай діяльність його самосвідомості прямує лише «по лінії найменшого опору», що і детермінує виникнення захисних механізмів - мимовільних, неусвідомлюваних процесів, покликаних позбавити індивіда від сприйняття небажаної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість.
Роль захисних проявів особистості простежується на будь-якому рівні психічної діяльності у разі неможливості задоволення потреби. Це обумовлено фінальної спрямованістю будь-якого психічного акту. Філогенетичної передумовою «фінального поведінки» є наявність рефлексу мети. Прояв рефлексу мети полягає у виникненні напруги в тому випадку, якщо психічний акт буде блокований перешкодою зовнішнього або внутрішнього порядку. Кожен психічний акт має певним енергетичним потенціалом, тобто енергетично забезпечений. Енергетичне забезпечення акта зростає, якщо виникає утруднення при його протіканні.
Незважаючи на тимчасове емоційне благополуччя, яке виникає завдяки «включенню» психологічного захисту, основне призначення захисних механізмів - придушити або переструктурувати актуальне психічна напруга; роботу по дійсному дозволу суперечності вони не виробляють. Звідси відбувається постійне накопичення конфліктності і поступове сповзання до спотворення характеру, що в подальшому призводить людини до соціальної дезадаптації або до клініці.
Психологічний захист особистості зберігає у людини відчуття, що його поведінка сумісно і узгоджено з власним «Я», з особистими цінностями і моральними нормами, і що його досягнення відповідають прагненням. Це дає емоційну рівновагу, підтримує самоповагу. Проте все це досягається поведінкою, яке об'єктивно оцінюється по відношенню до зовнішньої ситуації (тобто з точки зору об'єктивного спостерігача) як неадекватне, що послаблює реальний контакт особистості з дійсністю. За рахунок дезінтеграції поведінки психологічний захист особистості забезпечує рівень її психологічної узгодженості, стійкості і врівноваженості.
Розглянемо дію механізмів психологічного захисту на прикладі виникнення трудновоспитуемого дитини. Як вже зазначалося, всім дітям властиве прагнення домогтися позитивної оцінки значущих оточуючих його людей. Незадоволеність цієї життєво важливої потреби викликає у дитини негативні емоційні переживання, штовхає на пошук виходу з травмуючої ситуації. При правильному батьківському керівництві з даної ситуації можливі два виходи: або допомогти дитині підняти рівень досягнень, тобто підвищити успішність діяльності, або запропонувати іншу модель задоволення рівня домагань (знайти іншу сферу самоствердження, інший вид діяльності і т. д.). При відсутності батьківського керівництва, тобто стихійному виході із ситуації, буде спотворення уявлень дитини про реально існуючих відносинах. У цьому виявляється дія захисних механізмів особистості.
1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї.
У ранньому віці дитина сприймає відношення до нього дорослого як оцінку своєї поведінки, оцінку себе в цілому. Дитина не може ще зрозуміти, що погане або байдуже ставлення дорослого може бути викликано різними причинами, він сприймає таке ставлення як оцінку своєї особистості. Постійна неможливість задоволення потреби дитини в позитивній оцінці з боку дорослого викликає важкий емоційний стан незадоволеності, почуття емоційного неблагополуччя.
При відсутності психолого-педагогічної допомоги зняття негативних переживань відбувається за рахунок спотворення уявлень дитини про свою поведінку. Він стає «непроникний» для будь-яких негативних (як справедливих, так і несправедливих) оцінок дорослого. Це є одним із способів уникнути болючих сумнівів щодо самооцінки.
Як зазначав В.А. Сухомлинський [1], дитина, що пережив у ранньому дитинстві образу, несправедливість, стає болісно сприйнятливий до найменших проявів несправедливості, байдужості. Кожне зіткнення з образою, неправдою знову і знову уражає дитяче серце, і дитина бачить зло навіть там, де його немає. Іншими словами, незадоволеність значущих для людини потреб призводить до спотвореного сприйняття відносин до нього оточуючих. Тоді дитина все більше замикається в собі, протиставляючи справжньому і удаваному злу те, що він здатний протиставити, - непослух, норовистість, різкість і грубість, свавілля, бажання робити все не так, як вимагають дорослі, щоб нагадати про себе, заявити людям про свій право на увагу.
На спроби педагога встановити контакт така дитина відповідає недовірою, оскільки часто він внутрішньо переконаний у ворожості до нього з боку оточуючих, у тому, що слова вихователя брехливі, що він прагне його обдурити, ввести в оману, як би приспати його пильність. Тому нерідко буває так, що навіть досвідчений, чуйний педагог не завжди може швидко вступити в контакт з такою дитиною, завоювати його прихильність. На турботу, доброту, ласку дитина відповідає недовірою, а то і грубим, зухвалою поведінкою.
Звичайно, в кожній родині є свої нюанси, складнощі і проблеми. Спроба все це схематизувати і дати точну класифікацію типів виховання дітей, куди б «вписалася» будь-яка конкретна сім'я, навряд чи здійсненна. Будь-який конкретний випадок завжди індивідуальний, як і кожна людина з його суб'єктивністю і неповторністю. Однак можна визначити основні параметри виховних впливів, різні поєднання яких складають типи сімейного виховання.
Тут будуть розглянуті лише два, на мій погляд, основні параметри сімейного виховання. Це, по-перше, увага до дітей:
Гиперпротекция
Виховання по типу домінуючою гиперпротекции у дитини, що подорослішала викликає або гіпертрофовану реакцію емансипації, і підліток взагалі виходить з-під контролю батьків, стає некерованим (перший варіант), або формує конформний (пристосовницький, пасивний) тип особистості. У другому варіанті дитина виростає безвольним, в усьому залежить від впливу навколишнього мікросередовища або від лідера, більш активного, ніж він сам. У нього не розвивається почуття відповідальності за свої дії, самостійність у прийнятті рішень, немає мети в житті. Він часто виявляється безпорадним в новій ситуації, непристосованим, схильним до невротичних або непродуктивним реакцій.
Асоціальні групи залучають таких підлітків найчастіше тим, що вони відчувають психологічну захищеність, відсутність «тиску» з боку батьків. Вони легко ідентифікують себе з іншими підлітками і охоче підкоряються лідерові, як раніше підпорядковувалися батькові чи матері. Зазвичай такі метаморфози відбуваються під час тривалого терміну перебування поза домом, наприклад, навчання в іншому місті, в технікумі, училищі; переїзд із села в місто; надходження на роботу і т. п. Залишившись без «поводиря», вони готові йти за першим-ліпшим людиною, яка захоче «вести» їх за собою. Наприклад, якщо такий підліток, вступивши працювати на завод, потрапить в бригаду, де за будь-якого приводу прийнято вживати спиртне, то він, не замислюючись, переймає цю традицію, змушує себе пити, виконуючи вимоги традицій, наслідуючи старшим членам бригади і беззастережно підкоряючись їм.
До домінуючою гиперпротекции відноситься і виховання в умовах високої моральної відповідальності. Тут підвищену увагу до дитини поєднується з очікуванням від нього успіхів набагато більших, ніж він може досягти. Емоційні відносини більш теплі, і дитина з усіх сил щиро намагається виправдати надії батьків. У цьому випадку невдачі переживаються дуже гостро, аж до нервових зривів або формування комплексу неповноцінності. У результаті такого стилю виховання виникає страх перед ситуацією напруженості, випробуванням, що надалі часто стає поштовхом до вживання психотропних речовин.
Підвищена увага до дитини в поєднанні з тісним емоційним контактом, повним прийняттям всіх поведінкових проявів означає виховання за типом потворствующей гиперпротекции. У цьому випадку батьки прагнуть виконати будь-яку його забаганку, захистити від труднощів, неприємностей, розпачу. У такій родині дитина завжди знаходиться в центрі уваги, він - об'єкт обожнювання, «кумир сім'ї». «Сліпа» любов спонукає батьків перебільшувати його здібності, не помічати негативні якості, створювати навколо дитини атмосферу захоплення і похвали. У результаті, у дітей формується егоцентризм, завищена самооцінка, непереносимість труднощів і перешкод на шляху до задоволення бажань. Такі підлітки вважають себе стоять поза критикою, засуджень і зауважень. Свої невдачі вони пояснюють несправедливістю оточуючих або випадковими обставинами. Цю пози
Слід зазначити, що підлітки, що виховуються в умовах потворствующей гиперпротекции, вкрай рідко потрапляють у поле зору нарколога не тому, що серед них рідше зустрічаються випадки вживання психотропних речовин. Просто батьки всіма силами намагаються приховати факти вживання алкоголю або наркотиків. Спочатку вони намагаються виправдати свою дитину, як би «не помічаючи» того, що відбувається, або, пояснюючи таку поведінку підлітка його тонким душевним складом, необхідністю стимулювання творчих здібностей. Потім підлітка починають лікувати приватним чином, щоб уникнути постановки на наркологічний облік. І тільки коли підліток вчиняє злочин або всі кошти самостійного лікування вичерпані, він надходить в наркодиспансер, найчастіше вже в дуже занедбаному стані.
Виховання по типу гипопротекции, навпаки, означає знижений увагу до дитини. У цьому випадку батьки вкрай мало цікавляться справами, успіхами, переживаннями підлітка. Формально заборони і правила в сім'ї існують, вимоги до дитини пред'являються, але батьки не контролюють їх виконання, забуваючи, що вони вчора вимагали від сина чи доньки. Ситуація безконтрольності, а то й бездоглядності дитини обумовлена або байдужістю батьків, або їх надмірною зайнятістю, зосередженістю на інших життєвих проблемах. Недарма у підлітків, які стали алкоголіками, батьки або ніде не працювали і вели паразитичний, асоціальний спосіб життя, або, навпаки, були дуже сумлінними, відповідальними адміністративними або науковими працівниками.
Якщо гипопротекция поєднується з хорошим емоційним контактом, тобто батьки люблять дитину, хоча і не займаються його вихованням, то така дитина росте в ситуації вседозволеності, у нього не виробляється звичка до організованості, планування своєї поведінки. Переважають імпульси, відсутнє уявлення про те, що «хочу» має бути на другому місці після «треба». У таких дітей до підліткового віку, по суті, не розвивається саморегуляція, і їх поведінка аналогічно поведінці акцентуантов по нестійкого типу.
До серйозних негативних наслідків веде виховання в умовах гипопротекции в поєднанні з емоційною холодністю батьків, відсутністю душевного контакту. У цьому випадку дитина постійно відчуває свою непотрібність, обділена ласкою і любов'ю. Він важко переживає байдуже ставлення, зневага з боку батька і матері, і ці переживання сприяють формуванню у нього комплексу неповноцінності. Діти, позбавлені любові та уваги батьків, виростають озлобленими, агресивними. Вони звикають розраховувати лише на самих себе, у всіх бачать ворогів, а своєї мети домагаються силою чи обманом.
Найбільш часто поєднання гипопротекции з емоційною холодністю (аж до емоційного відкидання) зустрічається в соціально неблагополучних сім'ях. Там, де батьки зловживають алкоголем, ведуть аморальний спосіб життя, діти зазвичай занедбані, надані самим собі, позбавлені елементарного догляду і турботи. Тут часто застосовують до дітей фізичні покарання, побої та мордування за найменші провини або просто так, щоб «зірвати зло». Важка домашня обстановка спонукає підлітка
Очевидно, що виховання за типом гипопротекции, по суті, залишає дитину «один на один" із життєвими труднощами. Позбавлений керівництва дорослого, його захисту і підтримки, він відчуває негативні емоційні стани набагато частіше, ніж може витримати ще не сформована особистість. Тому разом вміння долати труднощі, шукати вихід із фрустрирующей ситуації підліток шукає спосіб зняти напругу, змінити свій психічний стан. У цьому випадку психотропні речовини виступають для нього універсальним засобом для вирішення всіх його життєвих проблем.
Крім розглянутих вище основних типів неправильного виховання, існує ще безліч підтипів, де переплітаються різні елементи, що входять в основні. Власне, в чистому вигляді зазначені типи виховання зустрічаються в реальному житті набагато рідше, ніж їх поєднання. Це зумовлено насамперед тим, що в даний час сім'я не представляє такої єдності, як це було в минулому столітті. Часто зараз члени сім'ї ставляться до дитини по-різному, створюючи кожного свої умови виховання. Наприклад, батько може здійснювати виховання сина за типом гипопротекции в поєднанні з емоційною холодністю, мати - за типом домінуючої гиперпротекции в поєднанні з підвищеною моральною відповідальністю, а бабуся, з якою онук проводить основну частину свого часу, - за типом потворствующей гиперпротекции. Що виросте з такої дитини? Важко сказати. Але можна з упевненістю заявити, що умови для формування його особистості вкрай несприятливі.
1.2. Відносини в неповній, проблемній родині
Ситуація, в якій до дитини пред'являються суперечливі вимоги, коли засади і традиції в сім'ї практично відсутні, а норми поведінки непостійні, найбільш небезпечна для формування особистості дитини, особливо в ранньому віці.
Неконгруентність, тобто невідповідність слів батьків інтонації і міміки, часто зустрічається у випадку приховуваного емоційного відкидання дитини. Слухаючи повчання і настанови, перебуваючи під постійним контролем і увагою дорослих, дитина в той же час відчуває їх нещирість, глибоко заховане байдужість. Таке становище може скластися в сім'ях з появою мачухи або вітчима, які намагаються грати роль хороших батьків. Дитина глибоко переживає цю ситуацію, тонко відчуває фальш відносин, розуміє, що він «зайвий», що його не люблять. Менш очевидно для дорослих, але не менш гостро для дитини виявляється аналогічна ситуація і в рідній сім'ї. Наприклад, радісний, сяючий першокласник, весь вимазаний брудом, із захопленням розповідає матері, як вони саджали дерева в шкільному дворі. Мати хвалить його за участь у корисній справі, але обличчя її висловлює досаду і невдоволення з приводу забрудненого одягу. Якщо дитина постійно стикається з тим, що батьки, начебто слухаючи і відповідаючи йому, думають зовсім про інше і це відображається в їх міміці та інтонаціях, його увагу роздвоюється через суперечливого змісту спілкування. Це відбивається і на його поведінці, роблячи дитини рухово розгальмованими, гіперактивним. Отримуючи суперечливу інформацію від батьків, дитина ніколи не навчиться концентрувати свою увагу, виробляти форми цілеспрямованої поведінки.
Ще більш негативні наслідки дає альтернирующие, тобто нестійкий емоційний, ставлення з боку батьків, особливо матері. Мається на увазі непослідовність, невмотивованість емоційних проявів, коли похвала або докір залежать від настрою, а не
У результаті малюк засвоює той факт, що все, що відбувається з ним (ніжність і ласка матері або її дратівливість і строгість) залежить не від його поведінки, а від зовнішніх причин, обставин, часу. Вчора було погано, сьогодні добре, потім знову буде погано, незрозуміло чому ...
Дитина не може зрозуміти, що відбувається з матір'ю, чому вона змінює одну «личину» на іншу, ставиться до нього так по-різному. У кінцевому рахунку, він взагалі відмовляється від спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки навколишнього соціуму, не аналізує відповідність своїх вчинків соціальним нормам, не вникає в причини зміни настрою в самого себе, не шукає джерело своїх радощів і прикрощів, оскільки вони непередбачувані, як непередбачувано настрій його матері. Таке нерозуміння причинно-наслідкових зв'язків між вчинками, діями, настроєм та емоційним станом, у міру дорослішання дитини, робить все більш міцним уявлення про неконтрольованості зміні свого психічного стану. Ставши дорослою, така людина, бажаючи підняти свій настрій (якщо воно не «хоче» підвищуватися само собою), вдається до штучного способу регулювання психічного стану, наприклад, до вживання психотропних речовин.
Крім негативних наслідків неправильного виховання, особливо слід відзначити згубний вплив на розвиток дитини несприятливої обстановки в сім'ї, викликаної конфліктними відносинами між батьками. Дитина (особливо малий) не може визначити, хто з батьків прав. Він не знає, на чий бік ставати, і тяжко страждає, буквально «розриваючись на частини» між батьками, співпереживаючи їм обом, бо він любить обох і потребує любові батька і матері в рівній мірі. Пізніше він навчиться захищати себе від таких переживань, почне уникати сімейних сцен, йдучи з дому або не звертаючи на них уваги, іноді навіть посміюючись над «дивацтвами» батьків. Однак цей захист буде досягнута дорогою ціною - ціною відчуження від батьків, зарозумілості по відношенню до них, егоїзму, цинічного ставлення до почуттів інших людей.
Вплив подружніх конфліктів не тільки на розвиток особистості, але і на виникнення відхилень у психіці дітей (неврози, психотичні реакції і ін) давно відомо дитячим психіатрам. Якщо батьки використовують дитини як знаряддя в сімейних баталіях, то конфлікт між дорослими перекладається на плечі дітей, глибоко ранячи їх психіку. Наприклад, мати, переконуючи сина чи дочку «не любити тата», змушує дитину брехати, робити вигляд, що він дійсно більше не любить тата на догоду мамі, виховуючи в ньому брехливість, удавання, скритність.
Таким чином, сім'я, яка не зуміла дати дитині батьківської любові, турботи, душевного контакту, відчуття захищеності, стійкості і гармонійності відносин, приводить до найрізноманітнішої психічної та особистісної патології в майбутньому, яка, у свою чергу, є передумовою вживання психотропних речовин [2] .
Відчуженість дітей від батьків, їх бездоглядність, невміння відчути радість від добре виконаної роботи призводять до несприйнятливості світу духовних цінностей, моральних ідеалів, визнаних суспільством.
У сім'ї, обтяженої алкогольною залежністю, дитина постійно відчуває брак уваги до себе. Дійсно, мати, поглинена думками про пияцтво чоловіка, що віддає всю свою енергію на приховування секрету сім'ї, на вирішення фінансових проблем, на господарські домашні справи, рідко має час і сили зайнятися дитиною. У кращому випадку, вона стежить за тим, щоб син чи донька були ситі, одягнені, вчили уроки, але їй ніколи вникати в їхні проблеми, зайнятися разом з дітьми чимось цікавим, піти з ними на прогулянку, пограти, повеселитися, просто посидіти і поговорити. У гіршому разі, відсутність турботи і уваги до дитини стає стилем виховання. Тоді замість підтримки і доброзичливого інтересу до себе з боку батьків діти зустрічають або роздратування, гнів («Ти все робиш не так!"), Або байдуже, незацікавлене ставлення («Досить, йди звідси, ти мені набрид»). Все це породжує у дитини відчуття своєї непотрібності, він відчуває себе відкидаємо, небажаною. У багатьох дітей з'являється нав'язливий страх бути покинутою.
Палке бажання відчувати турботу про себе, любов батьків, залишаючись незадоволеним, породжує душевну ущербність дитини. Маленькі діти часто починають думати, що це вони стали причиною всіх бід в сім'ї. Стаючи старше, дитина розмірковує приблизно так: «Якби не я, мамі не довелося б стільки працювати, вона не була б такою втомленою і змученою. Вона взагалі могла б розійтися з батьком і жити собі сама, добре і спокійно, адже скільки разів вона говорила татові, що терпить все це заради сім'ї, щоб у дитини був батько ». Так з'являється відчуття провини, незручності за своє існування взагалі. Діти можуть відчувати провину як за пияцтво батька, так і за подвійність своїх почуттів до неї - за змішаність любові і ненависті.
Подібність соціальної ситуації розвитку дитини в сім'ї, обтяженої алкогольною залежністю, ще не визначає однаковість особистісних особливостей таких дітей. Незважаючи на те, що всі діти піддаються впливу зазначених вище впливів з боку батьків, вони реагують на це по-різному. Залежно від типу нервової системи, від індивідуальних особливостей, характеру, здібностей у дітей формується різний стиль поведінки.
В основі різних типів реагування дитини на обстановку в алкогольній родині лежить єдина потужна потреба: звернути увагу батьків на себе, домогтися їхнього кохання. Інтуїтивно дитина відчуває, що перешкодою на шляху задоволення цього пристрасного бажання є пияцтво батька. Адже найчастіше саме через це мама з татом сваряться, а тоді їм вже не до дитини. Тому діти усіма силами намагаються зробити так, аби пияцтво пішло з їхнього будинку, а батьки жили дружно, і використовують для цього різні способи. Зазнавши крах, усвідомивши марність своїх надій і зусиль, вони реагують теж по-різному.
У вітчизняній науковій літературі, на жаль, практично немає робіт, присвячених процесу формування особистості дітей в алкогольних родинах. Тому, викладаючи інформацію про це, ми в основному використовуємо типологію, розроблену американськими вченими. Дослідження В.Д. Москаленко [3], а також наш досвід роботи з дітьми з сімей алкоголіків показують, що представлені нижче типи реагування спостерігаються і у дітей, які виросли в умовах нашої культури.
1.3. Порівняльний аналіз дитячо-батьківських відносин
Як в повній, так і в неповній сім'ї виникають труднощі в спілкуванні між дітьми та батьками. У повній сім'ї, де обидва батьки люблять своїх дітей, приділяють достатньо уваги: читають разом, обговорюють прочитане, проводять багато часу на природі, займаються спортом можуть існувати проблеми. Діти замикаються, живуть у своєму власному світі, ведуть себе агресивно, не приймають батьків як таких. У неповній сім'ї, де, по суті, є нестача одного з батьків, може творити повна ідилія. Причинами цього пишноти відносин можуть служити: взаєморозуміння між батьком і дитиною, рівні відносини обох сторін, достаток уваги, схожість і поділ інтересів один одного. Батько приймає бік дитини, вони міняються місцями, спілкування протікає легко і без казусів.
У сім'ї, де батьки ігнорують дітей, не приділяють уваги, постійно кричать на них, зайняті тільки своїми проблемами, діти виростають егоїстами, агресивними, ображеними на все і вся. Але є і другий варіант такого сценарію - діти можуть піти в себе, стати замкнутими, важко йти на контакт з дорослими, дітьми. Через це надалі виникають проблеми а дитячому садку, школі, у дорослому житті.
Батьки і діти в повних та неповних сім'ях можуть спілкуватися по-різному: батько може прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його; батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
встати на його точку зору в спірних питаннях.
Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Глава 2. Практична частина
Методика діагностики батьківського ставлення А. Я. Варга, В. В. Столик
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів але відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Структура опитувальника. Опитувальник складається з 5 шкал:
1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського
відносини. Змістовно ця шкала розкривається так: батько
зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти
дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості
за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
встати на його точку зору в спірних питаннях.
3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі
потреби дитини, відгородити його від труднощів і неприємностей
життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому
здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується,
коли дитина починає автономізовані в силу обставин, так
як по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
4. «Авторитарна гіперсоціалізація» відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Текст опитувальника.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мне здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5.Нужно довше тримати ребенка.в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття розташування.
7.Хорошіе батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Мой дитина часто неприємний мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.
10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини
приносить йому велику користь.
11. Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
12. Моя дитина нічого не доб'ється у житті.
13. Мені здається, що потішаються над моєю дитиною.
14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім
презирства, нічого не варті.
15. Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
16.Мой дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
17.Мой дитина вбирає в себе все погане, як «губка».
18.Моего дитини важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19.Ребенка слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21.Я приймаю участь у своїй дитині.
22.К моїй дитині «липне» все погане.
23.Мой дитина не досягне успіху в житті.
24.Когда в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.
25.Я шкодую своєї дитини.
26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
27.Я з задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час.
28.Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33.Прі прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.
35.В конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
36.Деті рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитиною.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39.Основная причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.
40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне
дитинство.
42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44.Мой дитина може вивести з себе кого завгодно.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Мой дитина часто дратує мене.
47.Воспітаніе дитини - суцільна нервування.
48.Строгая дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50.За суворе, виховання діти потім дякують.
51.Іногда мені здається, що я ненавиджу свою дитину.
52.В моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Мой дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
55.Мой дитина виросте не пристосованим до життя.
56.Мой дитина подобається мені таким, яким він є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58.Нередко я захоплююся своєю дитиною.
59.Ребенок не повинен мати секретів від батьків
60.Я не високої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
61. Дуже бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.
КЛЮЧ
1. Прийняття-відкидання: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2.Образ соціальної бажаності поведінки: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3.Сімбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4.Авторітарная гіперсоціалізація: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5. «Маленький невдаха»: 9, 11,13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок підрахунку тестових балів. При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується відповідь «правильно». Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:
- Відкидання,
- Соціальна бажаність,
- Симбіоз,
- Гіперсоціалізація,
- Інфантилізація (інвалідизація).
Тестові норми проводяться у вигляді таблиць процентільних рангів тестових балів за відповідними шкалами = 160
У даному опитувальнику взяло участь 25 сімей. Опитування проводилося в ДОУ № 23 м. Леніногорська, під час батьківських зборів з батьками 5іх малюків. За підсумковими даними 9 з них прийшли до висновку, що батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
З цього випливає, що прогресує 1 шкала - «Прийняття - відкидання».
У 6 опитуваних батьків «кооперація» у ставленні до чаду, тобто вони зацікавлені в житті своєї дитини, намагаються йому у всьому допомогу, направити, разом знайти вихід зі складної ситуації. Ці батьки довіряють своїм дітям.
3 пари визначили свої відносини з дітьми, як «симбіоз».
У 6 сім'ях дитині не довіряють, ведуть повний контроль над його діями, диктують свій сценарій поведінки, за найменшу провину карають, постійно вказують на неспроможність.
Лише в 1 випадку дитину приймають молодшим в порівнянні з реальним віком. Намагаються захистити його від труднощів і суворо контролюють дії.
Висновок
Головним способом дослідження різнорідних сімей як і раніше залишається їх порівняльний аналіз. За результатами цього аналізу можна зробити висновок, що атмосфера в повних та неповних сім'ях неоднакова (в більшості випадків дитина страждає через відсутність одного з батьків). Це в свою чергу позначається на емоційному стані дитини, яке тягне за собою відповідне формуванні його характеру та соціальної адекватності в суспільстві в цілому.
У даній роботі нами були вирішені поставлені завдання, а саме:
1. Провести порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин.
2. Визначити причини виникнення конфліктів.
3. Виявити психико - емоційну обстановку в сім'ї.
При їх вирішенні ми заглибилися в проблеми сім'ї. Справедливості заради варто сказати, що і в повних сім'ях буває нерозуміння між батьками і дітьми. Але пов'язано це, швидше за все зі спробами старших навчити «життя» своє чадо, або з-за різних життєвих цінностей у поколінь-батьків і поколінь-дітей. Але факти залишаються фактами, і по статистики діти з неповних сімей частіше схильні психологічних навантажень, ніж їх ровесники з повних.
Конфлікти ж в будь-якій сім'ї можуть виникнути на порожньому місці, тому для аналізу і порівняння причин їх появи поверхневого вивчення недостатньо. Саме через це ми зверталися до цієї теми в кожному розділі, розглядаючи її з різних сторін. Так чи інакше, але більшість причин виникнення нерозуміння в повній і неповній сім'ях можуть бути однакові. Тільки мала їх частина є причиною того чи іншого складу сім'ї. Але помилково стверджувати, що в повних сім'ях конфліктів більше, так як і в тих і тих сім'ях є конфлікти, властиві тільки їм.
Все вищесказане може призвести лише до одного - завжди в першу чергу страждає дитина. Його ще не сформований психічне та емоційне здоров'я може виявитися під загрозою тільки лише через те, що батьки все приміряють до себе, помилково вважаючи, що якщо для них цей стрес дрібниця, то він є таким і для дитини. Але це не так. Навіть у повній сім'ї потрібно в першу чергу думати як та чи інша ситуація може відбитися на стані дитини. Що вже говорити про неповних сім'ях, де діти і так обділені достатком уваги відсутнього батька і постійно перебувають у стрессонеустойчівом стані і протистояти новим проблемам їм вкрай складно.
Список використаної літератури
1. Блейхер В. М., Крук І. В. Патопсихологическое діагностика. К., 2005.
2. Бендлер Р., Гріндер Д., Сатир В. Сімейна терапія. Воронеж, 2005.
3. Василюк Ф. Е. Психологія переживань. М., 2005.
4. Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас з психології. М., 2002.
5. Грехем Дж. Як стати батьком самому собі. М., 2003.
6. Захаров А. І. Неврози у дітей та підлітків. М., 2003.
7. Каган В. Е. Подолання. Неконтактний дитина в сім'ї. СПб., 2005.
8. Кондрашенко В. Г. Основи психотерапії. М., 2004.
9. Клініко-психологічна діагностика взаємин у повних (неповних) сім'ях / А. Є. Личко. М., 2004.
10. Макова - томів В. С., Пірьова Г. Д., Пекушліева Р. Д. Психологічна реабілітація при порушеннях поведінки в дитячому віці. Софія, 1999.
11. Москаленко В. Д. Дитина а «алкогольної» сім'ї / / Питання психології. 1991. № 4.
12. Мухамедрахімов Р. Ж. Мати і дитина: психологічне взаємодію. СПб., 2004.
13. Обозов Н. Н. Психологія міжособистісних відносин. К., 2004.
14. Загальна психодіагностика / / А. А. Бодальов, В. В. Столін, М., МГУ, 2004.
15. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт / Пер. з англ. М., 2004.
16. Псіхіко-медико-педагогічна консультація: Методичні рекомендації / Наук. ред. Л. М. Шипіцина. СПб., 2005.
17. Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. М., 2005.
18. Столяренко Л. Д. Основи психології. Ростов-на-Дону, 2002.
19. Сухомлинський В. О. Дитина в ранньому віці. М., 2006
20. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / В. В. Лебединський, О. С. Нікольська та ін, М., 2000.
Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. СПб., 2005.
У сім'ї, де батьки ігнорують дітей, не приділяють уваги, постійно кричать на них, зайняті тільки своїми проблемами, діти виростають егоїстами, агресивними, ображеними на все і вся. Але є і другий варіант такого сценарію - діти можуть піти в себе, стати замкнутими, важко йти на контакт з дорослими, дітьми. Через це надалі виникають проблеми а дитячому садку, школі, у дорослому житті.
Батьки і діти в повних та неповних сім'ях можуть спілкуватися по-різному: батько може прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його; батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
встати на його точку зору в спірних питаннях.
Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Глава 2. Практична частина
Методика діагностики батьківського ставлення А. Я. Варга, В. В. Столик
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів але відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Структура опитувальника. Опитувальник складається з 5 шкал:
1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського
відносини. Змістовно ця шкала розкривається так: батько
зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти
дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості
за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
встати на його точку зору в спірних питаннях.
3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі
потреби дитини, відгородити його від труднощів і неприємностей
життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому
здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується,
коли дитина починає автономізовані в силу обставин, так
як по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
4. «Авторитарна гіперсоціалізація» відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Текст опитувальника.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мне здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5.Нужно довше тримати ребенка.в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття розташування.
7.Хорошіе батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Мой дитина часто неприємний мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.
10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини
приносить йому велику користь.
11. Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
12. Моя дитина нічого не доб'ється у житті.
13. Мені здається, що потішаються над моєю дитиною.
14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім
презирства, нічого не варті.
15. Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
16.Мой дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
17.Мой дитина вбирає в себе все погане, як «губка».
18.Моего дитини важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19.Ребенка слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21.Я приймаю участь у своїй дитині.
22.К моїй дитині «липне» все погане.
23.Мой дитина не досягне успіху в житті.
24.Когда в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.
25.Я шкодую своєї дитини.
26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
27.Я з задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час.
28.Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33.Прі прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.
35.В конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
36.Деті рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитиною.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39.Основная причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.
40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне
дитинство.
42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44.Мой дитина може вивести з себе кого завгодно.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Мой дитина часто дратує мене.
47.Воспітаніе дитини - суцільна нервування.
48.Строгая дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50.За суворе, виховання діти потім дякують.
51.Іногда мені здається, що я ненавиджу свою дитину.
52.В моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Мой дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
55.Мой дитина виросте не пристосованим до життя.
56.Мой дитина подобається мені таким, яким він є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58.Нередко я захоплююся своєю дитиною.
59.Ребенок не повинен мати секретів від батьків
60.Я не високої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
61. Дуже бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.
КЛЮЧ
1. Прийняття-відкидання: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2.Образ соціальної бажаності поведінки: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3.Сімбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4.Авторітарная гіперсоціалізація: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5. «Маленький невдаха»: 9, 11,13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок підрахунку тестових балів. При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується відповідь «правильно». Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:
- Відкидання,
- Соціальна бажаність,
- Симбіоз,
- Гіперсоціалізація,
- Інфантилізація (інвалідизація).
Тестові норми проводяться у вигляді таблиць процентільних рангів тестових балів за відповідними шкалами = 160
У даному опитувальнику взяло участь 25 сімей. Опитування проводилося в ДОУ № 23 м. Леніногорська, під час батьківських зборів з батьками 5іх малюків. За підсумковими даними 9 з них прийшли до висновку, що батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
З цього випливає, що прогресує 1 шкала - «Прийняття - відкидання».
У 6 опитуваних батьків «кооперація» у ставленні до чаду, тобто вони зацікавлені в житті своєї дитини, намагаються йому у всьому допомогу, направити, разом знайти вихід зі складної ситуації. Ці батьки довіряють своїм дітям.
3 пари визначили свої відносини з дітьми, як «симбіоз».
У 6 сім'ях дитині не довіряють, ведуть повний контроль над його діями, диктують свій сценарій поведінки, за найменшу провину карають, постійно вказують на неспроможність.
Лише в 1 випадку дитину приймають молодшим в порівнянні з реальним віком. Намагаються захистити його від труднощів і суворо контролюють дії.
| 1 шкала | «Прийняття-відкидання» | ||||||||
| «Сирий бал» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентільний ранг | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,63 | 3,79 | 12,02 |
| «Сирий бал» | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Процентільний ранг | 31,01 | 53,79 | 68,35 | 77,21 | 84,17 | 88,6 | 90,5 | 92,4 | 93,67 |
| «Сирий бал» | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| Процентільний ранг | 94,3 | 95,5 | 97,46 | 98,1 | 98,73 | 98,73 | 99,36 | 100 | 100 |
| «Сирий бал» | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | |||
| Процентільний ранг | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |||
| 2 шкала | «Кооперація» | ||||||||
| «Сирий бал» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентільний ранг | 1,57 | 3,46 | 5,67 | 7,88 | 9,77 | 12,29 | 31,19 | 48,82 | 80,93 |
| 3 шкала | «Симбіоз» | ||||||||
| «Сирий бал» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентільний ранг | 4,72 | 19,53 | 39,06 | 57,96 | 74,97 | 86,63 | 92,93 | 96,65 | |
| 4 шкала | «Авторитарна гіперсоціалізація» | ||||||||
| «Сирий бал» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Процентільний ранг | 4,41 | 13,86 | 32,13 | 53,87 | 69,3 | 83,79 | 95,76 | ||
| 5 шкала | «Маленький невдаха» | ||||||||
| «Сирий бал» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентільний ранг | 14,55 | 45,57 | 70,2 | 84,81 | 93,04 | 96,83 | 99,37 | 100 | |
Висновок
Головним способом дослідження різнорідних сімей як і раніше залишається їх порівняльний аналіз. За результатами цього аналізу можна зробити висновок, що атмосфера в повних та неповних сім'ях неоднакова (в більшості випадків дитина страждає через відсутність одного з батьків). Це в свою чергу позначається на емоційному стані дитини, яке тягне за собою відповідне формуванні його характеру та соціальної адекватності в суспільстві в цілому.
У даній роботі нами були вирішені поставлені завдання, а саме:
1. Провести порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин.
2. Визначити причини виникнення конфліктів.
3. Виявити психико - емоційну обстановку в сім'ї.
При їх вирішенні ми заглибилися в проблеми сім'ї. Справедливості заради варто сказати, що і в повних сім'ях буває нерозуміння між батьками і дітьми. Але пов'язано це, швидше за все зі спробами старших навчити «життя» своє чадо, або з-за різних життєвих цінностей у поколінь-батьків і поколінь-дітей. Але факти залишаються фактами, і по статистики діти з неповних сімей частіше схильні психологічних навантажень, ніж їх ровесники з повних.
Конфлікти ж в будь-якій сім'ї можуть виникнути на порожньому місці, тому для аналізу і порівняння причин їх появи поверхневого вивчення недостатньо. Саме через це ми зверталися до цієї теми в кожному розділі, розглядаючи її з різних сторін. Так чи інакше, але більшість причин виникнення нерозуміння в повній і неповній сім'ях можуть бути однакові. Тільки мала їх частина є причиною того чи іншого складу сім'ї. Але помилково стверджувати, що в повних сім'ях конфліктів більше, так як і в тих і тих сім'ях є конфлікти, властиві тільки їм.
Все вищесказане може призвести лише до одного - завжди в першу чергу страждає дитина. Його ще не сформований психічне та емоційне здоров'я може виявитися під загрозою тільки лише через те, що батьки все приміряють до себе, помилково вважаючи, що якщо для них цей стрес дрібниця, то він є таким і для дитини. Але це не так. Навіть у повній сім'ї потрібно в першу чергу думати як та чи інша ситуація може відбитися на стані дитини. Що вже говорити про неповних сім'ях, де діти і так обділені достатком уваги відсутнього батька і постійно перебувають у стрессонеустойчівом стані і протистояти новим проблемам їм вкрай складно.
Список використаної літератури
1. Блейхер В. М., Крук І. В. Патопсихологическое діагностика. К., 2005.
2. Бендлер Р., Гріндер Д., Сатир В. Сімейна терапія. Воронеж, 2005.
3. Василюк Ф. Е. Психологія переживань. М., 2005.
4. Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас з психології. М., 2002.
5. Грехем Дж. Як стати батьком самому собі. М., 2003.
6. Захаров А. І. Неврози у дітей та підлітків. М., 2003.
7. Каган В. Е. Подолання. Неконтактний дитина в сім'ї. СПб., 2005.
8. Кондрашенко В. Г. Основи психотерапії. М., 2004.
9. Клініко-психологічна діагностика взаємин у повних (неповних) сім'ях / А. Є. Личко. М., 2004.
10. Макова - томів В. С., Пірьова Г. Д., Пекушліева Р. Д. Психологічна реабілітація при порушеннях поведінки в дитячому віці. Софія, 1999.
11. Москаленко В. Д. Дитина а «алкогольної» сім'ї / / Питання психології. 1991. № 4.
12. Мухамедрахімов Р. Ж. Мати і дитина: психологічне взаємодію. СПб., 2004.
13. Обозов Н. Н. Психологія міжособистісних відносин. К., 2004.
14. Загальна психодіагностика / / А. А. Бодальов, В. В. Столін, М., МГУ, 2004.
15. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт / Пер. з англ. М., 2004.
16. Псіхіко-медико-педагогічна консультація: Методичні рекомендації / Наук. ред. Л. М. Шипіцина. СПб., 2005.
17. Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. М., 2005.
18. Столяренко Л. Д. Основи психології. Ростов-на-Дону, 2002.
19. Сухомлинський В. О. Дитина в ранньому віці. М., 2006
20. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / В. В. Лебединський, О. С. Нікольська та ін, М., 2000.
Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. СПб., 2005.
[1] Сухомлинський В. О. Дитина в ранньому віці. М., 2006.
[2] Кондрашенко В. Г. Основи психотерапії. М., 2004.
[3] Москаленко В. Д. Дитина в алкогольній родині / / Питання психології. 1991. № 4. С. 65 - 74.