Зміст
Введення
РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПИТАННЯ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН, ЯК ЧИННИКА РОЗВИТКУ ДИТИНИ
1.1. Дитячо-батьківські відносини в психології
1.2. Класифікація стилів виховання в психології
1.3. Особистісні особливості батьків у вихованні
1.4. Сім'я як фактор розвитку дитини
РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ БАТЬКІВ ТА ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ
2.1. Цілі, завдання, гіпотеза дослідження
2.2. Хід дослідження
2.2. Аналіз отриманих результатів тесту-опитувальника батьків
Висновки щодо практичної частини
Висновок
Література

Введення

Багатьох психологів найрізноманітніших шкіл і напрямків давно привертала увагу надзвичайна значущість відносин між батьками і дітьми. Вирішальну роль для розвитку дитини, грають відносини з близьким дорослим. Завданням даної роботи є огляд основних сучасних підходів до дослідження дитячо-батьківських відносин, дослідження специфіки батьківського ставлення, опис запропонованого методу дослідження і виклад попередніх результатів.
Актуальність теми: в даний час проблема дитячо-батьківських відносин як фактора психофізичного благополуччя дітей в умовах сім'ї набуває особливої ​​актуальності, оскільки є однією з найважливіших складових державної політики збереження здоров'я нації.
Проблема сімейного виховання все більше привертає до себе увагу вчених і практиків нашої країни. Питання сімейного виховання розглядаються педагогами, соціологами, психологами, психотерапевтами (А. Я. Варга, 1983; Т. В. Архіреева, 1989; М. М. Авдєєва, 1994; А. І. Захаров, 1986; А. І. Співаковська, 1988; А. Є. Личко, 1979; Е. Г. Ейдеміллер, 1980 і ін.) При цьому зачіпаються різні сфери дитячо-батьківських відносин: особливості виховання дитини та ставлення до нього батьків, характерні особливості особистості дитини як результат сімейних впливів, особливості особистості батьків, характер подружніх відносин і т.д.
Наукова новизна роботи, полягає в теоретичному аналізі особливостей виховання дітей у сім'ї; у виявленні факторів, що обумовлюють позитивні / негативні взаємини дітей з батьками; у вивченні та використанні прогресивного досвіду народної педагогіки.
Батьківські установки, або позиції, - один з найбільш вивчених аспектів дитячо-батьківських відносин. При цьому під батьківськими установками А.С. Співаковська (1988) [1] розуміє систему або сукупність батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним. Ще в 30-х рр.. були виділені чотири батьківські настанови і відповідні їм типи поведінки: "прийняття і любов", "явне відкидання", "надмірна вимогливість", "надмірна опіка", а також була простежується певна залежність між поведінкою батьків і поведінкою дітей. Так, наприклад, "прийняття і любов" породжують в дитині відчуття безпеки і сприяють нормальному розвитку особистості, в той час як "явне відкидання" веде до агресивності та емоційному недорозвинення.
Методологічною основою роботи є - вчення про вплив сім'ї як соціального середовища на розвиток особистості дитини; теорія розвитку особистості; положення про педагогізації сімейно-побутової мікросередовища; положення про самоорганізуючою сутності особистості дитини.
Практична значимість курсової роботи полягає у розкритті процесів оптимізації сімейного виховання шляхом вироблення рекомендацій для батьків в умовах виявлення взаємозв'язку стилю виховання з особистісними якостями дітей.
Теоретична значущість роботи міститься в аналізі соціально-психологічного стану сім'ї, і взаємовідносини батьків і дітей.
Об'єктом дослідження визначили дитячо-батьківські відносини, як фактор розвитку дитини.
Предметом дослідження зумовили процес взаємовідносин і формування самостійності дітей.
Гіпотеза - у дитячо-батьківські відносини, впливають на розвиток дитини.
Питання, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, розглядалися вченими протягом всього розвитку психологічної науки і практики. У вітчизняній психології дослідженнями в цій сфері займалися вчені Божович Л.І., Виготський Л.С., Дубровіна І.В., Лисина М.І., Леонтьєв О.М., В. С. Мухіна, Хоментаускас Г.Т. , Ельконін Д.Б і багато інших.
Божович Л.І. в роботі Етапи формування особистості в онтогенезі встановила, що в процесі онтогенетичного розвитку в психіці дитини виникають якісно нові освіти. Ці психологічні утворення як якийсь цілісний механізм, визначають поведінку і діяльність людини, її взаємини з людьми, його ставлення до навколишнього і до самого себе. Виготський Л.С., Лисина М.І., Ельконін Д.Б розробляючи проблему періодизації психічного розвитку показали, що з віком змінюється світогляд дитини, тип його провідної діяльності, відносини з дорослими і однолітками, і це тягне за собою і зміни у відношення батьків до нього. Дубровіна І.В. в роботі Сім'я і соціалізація дитини розглядає сім'ю як головне джерело соціалізації. У сім'ї соціалізація відбувається найбільш природно і безболісно, ​​основним механізмом її є виховання. Виховання це процес соціальний в найширшому сенсі.
Отже, для повноцінного розвитку особистості дитини в сім'ї повинні складатися сприятливі умови, які безпосередньо залежать від сформованих у родині дитячо-батьківських відносин. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до його захисту та безпеки. З іншого батьківське ставлення характеризується вимогливістю і контролем. У цьому конфлікті полягає одна з найсильніших протиріч детскородітельскіх стосунків у сім'ї.
Проблемність питання полягає в наступному: які основні напрямки психологічної допомоги батькам у забезпеченні сприятливого розвитку особистості дитини в неповній сім'ї.
Дитина приходить у цей світ безпорадним і беззахисним. Його життя, здоров'я, майбутнє цілком залежать від батьків. Дитина вірить у їхню любов і добре ставлення і сподівається на їх захист. Одна з найбільш значних сил, з якою діти повинні навчитися справлятися, - це стрес, викликаний страхом і тривогою. В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю.
Вирішення цієї проблеми вимагає якомога більш раннього визначення причин виникнення та особливостей прояву тривожності у дітей з метою її подальшої корекції та профілактики.
Мета дослідження вивчити можливості та основні напрямки допомоги батькам у забезпеченні сприятливого розвитку особистості дитини.
Дослідження О.М. Леонтьєва (1977), А.Р. Лурии (1980), Д. Б. Ельконіна (1976) та інших показали, що психічний розвиток дитини визначається його емоційним контактом і особливостями співпраці з батьками. Таким чином, можна з усією визначеністю стверджувати, що на дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин і та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується особистість дитини.
При цьому взаємини в сім'ї можуть мати різноплановий характер, а використання неефективного типу батьківського ставлення веде до виникнення тривожності у дитини. Необхідно відзначити, що в даний час як центральної, "базової" причини тривожності дітей виділяються фактори сімейного виховання, і перш за все система взаємин "мати - дитина" (Н. М. Гордецова, 1978; А. І. Захаров, 1988; А . С. Співаковська, 1988; В. С. Манова-томів, 1981; М. Раттер, 1987 і ін.)
Очевидно, що соціальна нестабільність, втрата (або загроза втрати) дорослими своєї соціальної позиції, невпевненість у собі, в завтрашньому дні, відчуття провини за те, що забезпечуєш сім'ю гірше, ніж інші, породжує у деяких дорослих прагнення зігнати це на дітях, що і проявляється у багатьох випадках жорстокого поводження з дітьми (Bandura A., Walters RH, 1959; Бютнер К., 1991, Раттер М, 1987 і ін), провокуючи появу ситуацій, які викликають тривогу у дітей.
У зв'язку з цим метою курсової роботи, стало вивчення особливостей розвитку дитячо-батьківських відносин у родині. Ми припустили, що несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю, сприяють прояву тривожності, що, у свою чергу, позначається на сприйнятті дитиною системи сімейних відносин.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПИТАННЯ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН, ЯК ЧИННИКА РОЗВИТКУ ДИТИНИ

1.1. Дитячо-батьківські відносини в психології

Першим науковим напрямком, який поставив дитячо-батьківські відносини в центр розвитку особистості дитини, був, як відомо, класичний психоаналіз. Психоаналіз, став визначальним напрямом розвитку основних концепцій дитячого розвитку, в яких ключова роль відводиться проблемі відносин між дітьми і батьками (Е. Еріксон [2], К. Хорні, ін.) Найбільшу популярність завоювала теорія прихильності (Д. Боулбі, М. Ейнсворт). Центральним поняттям в теорії прив'язаності є "внутрішня робоча модель", яка являє собою нерозривну і взаємообумовлені єдність себе та іншого. Дитина пізнає себе через ставлення до нього матері, а мати сприймає як джерело ставлення до себе. Ця складна взаємозв'язок у первісному варіанті, розумілася як ставлення до себе і до близькому дорослому, яке дає відчуття захищеності і безпеки.
У сучасних дослідженнях, даного питання, відбувається переорієнтація з вивчення самосвідомості дитини до дослідження його поведінки, яке найчастіше описується в термінах соціальної адаптації та компетенції. Прихильність розглядається вже не як відношення, а як стратегія поведінки з батьками. E. Moss та ін, (1998), відзначають позитивну кореляцію між "надійним" типом уподобання та шкільною адаптацією, гармонійної комунікацією в дитячо-батьківської діаді. У дослідженні P. Crittenden (1996) показана пряма залежність стратегії поведінки школярів і підлітків від якості прихильності до матері.
Крім теорії прихильності, дуже популярним в західній психології є теоретичні моделі, розроблені D. Baumrind (1967), а також ESSchaefer, RABell (1969). D. Baumrind запропонував класифікацію батьківських стилів поведінки, що включає 3 типи: 1) авторитетний, 2) авторитарний, 3) попустительский стиль; ESSchaefer, RABell розробили динамічну двухфакторную модель батьківського ставлення, де один із чинників відображає емоційне ставлення до дитини: "прийняття-відкидання ", а інший - стиль поведінки батьків:" автономія-контроль ". Кожна позиція взаємозв'язком різних факторів, їх взаємопов'язаність. Хоча дані теоретичні моделі були запропоновані більш 30 років тому, вони залишаються практично єдиними, на сьогоднішній день, що дають змістовний опис батьківського ставлення.
Останнім часом одним з найбільш поширених напрямів дослідження ДРВ стають кроскультурні і гендерні дослідження. Проведені дослідження в цій області, показали, що кожному типу темпераменту дитини відповідає певний батьківський стиль поведінки. Цікаве дослідження статевих відмінностей батьківських стилів проведено A. Russel (1998, показали, що матерям більшою мірою властивий авторитетний стиль, батькам - авторитарний чи попустительский. Авторитарний стиль більш властивий батькам хлопчика, авторитетний - батькам дівчинки.
Відповідно до гіпотези, специфіка батьківського відношення полягає в подвійності і суперечливості позиції батька по відношенню до дитини. З одного боку, це безумовна любов і глибинний зв'язок, з іншого - це об'єктивне оцінне ставлення, спрямоване на формування суспільних способів поведінки. Наявність цих двох протилежних начал характерно не тільки для батьківського ставлення, але і для міжособистісних відносин взагалі.
Своєрідність і внутрішня конфліктність батьківського відношення полягає в максимальній виразності і напруженості обох моментів. Відповідальне ставлення, занепокоєння за майбутнє дитини, породжує оціночну позицію батьків, загострюючи контроль над його діями, перетворюючи дитину в об'єкт виховання.

1.2. Класифікація стилів виховання в психології

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена її членами система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені чотири найбільш загальні тактики виховання в сім'ї і відповідають їм чотири типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво.
Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, бажають затвердити власну перевагу на відчутті залежності іншого, більш слабкої істоти, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, придушення, примус, а, в разі опору дитини інколи ще й емоційне або фізичне насильство над ним, знущання, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості [3].
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його від труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі.
За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів у перехідному віці. Як раз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.
Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою "невтручання". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів, а часом і їх емоційна холодність, байдужість, невміння і небажання вчитися бути батьками, вчитися батьківства. Причому такий варіант може зустрічатися як у бідних, невлаштованих сім'ях (скажімо, сім'я алкоголіків, де батьки зацікавлені тільки в тому, як в черговий раз роздобути собі випивки і їм абсолютно наплювати на дітей), так і щодо влаштованих, багатих і благополучних сім'ях (багаті батьки досягли високих результатів у своїй професійній сфері, в кар'єрі, і, бажаючи перш за все забезпечити майбутнє матеріальне благополуччя своїх дітей, в раннього віку привчають їх до своєї майбутньої (іноді обраної самими батьками) професійної орієнтації, яка сама по собі може включати довгі періоди розлуки з батьками, протягом яких дитина виявляється, наданий самому собі; після ж того, як дитина "стане на ноги", практично будь-яка турбота про нього припиняється).

РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ БАТЬКІВ ТА ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

2.1. Цілі, завдання, гіпотеза дослідження

Для перевірки гіпотези, що висувається встановлена ​​мета дослідження, яка є основною метою практичної частини роботи - вплив дитячо-батьківських відносин на розвиток дитини.
Аналіз літератури виявив, що вивченню дитячо-батьківських відносин в усі часи приділяється багато уваги. Проводилися дослідні роботи з проблеми впливу особистості батька на стиль ставлення до дитини. Так А.І. Захаровим і його колегами (А. І. Захаров, 1998) досліджувалися сім'ї дітей, хворих на неврози, і отримані результати порівнювалися з результатами обстеження контрольних сімей, здорових в нервово-психічному відношенні. Проведені порівняння дозволяють вважати, отримані дані характерними для сімей, в яких діти хворі на неврози. У цих сім'ях за особистісним особливостям батьків, особливостям виховання і преморбідним рис характеру дітей можна з певною часткою ймовірності передбачити ризик невротичного захворювання у дітей.
У цій роботі, самоціллю хотілося б виділити той факт, що будь-який батько використовує той чи інший стиль ставлення до дитини, неусвідомлено направляється особистісними рисами, властивими його характеру. Різниця полягає лише в тому, що сукупність рис характеру одного батька призводить до правильної взаємодії з дитиною і надає на дитину позитивний вплив, а у іншого батька домінують такі риси, які ведуть до неприйнятного, з точки зору психології та педагогіки, стилю виховання і негативно позначаються на формуванні особистості дитини.
Виходячи з вищесказаного метою практичної частини роботи поставимо: вивчити вплив особистісних особливостей на розвиток дитини. Виходячи з мети, визначимо завдання:
1) Обгрунтувати задум і описати процедуру експериментального вивчення характерологический рис особистості батьків, стилів взаємодії і відносини з дитиною.
2) Організувати і провести психологічний експеримент.
3) Сформулювати основні висновки і практичну значимість проведеного дослідження.
Гіпотеза: Ми припускаємо, що сукупність певних характерологічних рис в особистості батька впливає на психічний розвиток дитини.
Практична робота з вивчення характеру взаємин у сім'ї проводилася за допомогою таких методів:
· Бесіда з батьками та дітьми;
· Тест-опитувальник батьківського ставлення до дітей (А. Я. Варга, В. В. Столін) [6] МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ Батьківські відносини А. Я. ВАРГА, В. В. Столін. Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними. Ставлення батьків, це система різноманітних почуттів, поведінкових стереотипів по відношенню до дитини, його сприйняття і характеру. Інструкції та текст опитувальника в додатку 1. Опитувальник "Взаємодія батько-дитина". Інструкції та текст опитувальника - дивись додаток.
· Спостереження.

2.2. Хід дослідження

У ході дослідження, були відібрані 10 сімей. Основною умовою вибору сімей була наявність дітей молодшого дошкільного та шкільного віку. Дані та результати, отримані при проведенні різних методів з дітьми, мають суб'єктивну оцінку дітей, тобто відображають точку зору дітей молодшого шкільного віку.
Першим з методів, використаних у дослідженні сім'ї, була розмова. Мета бесіди: встановити контакт з сім'єю; отримати основні дані про сім'ю (склад: повна, формально повна, неповна; кількість дітей, їхній вік).
Загальний аналіз даних виглядає наступним чином:
1. 90% з 10 сімей має повний склад. 10% (1 сім'я - 06) формально повна. У цій сім батько не бере участі у вихованні дітей через часті роз'їздів.
За кількістю дітей:
10% (04) має 3 дітей.
40% (02, 05, 06, 08) - 2 дітей.
50% (01, 3 липня 2009, 10) - 1 дитину.
З метою виявлення дитячо-батьківських стосунків у сім'ї, що викликають у дитини тривогу, отримання даних про те, як він сприймає інших членів сім'ї та своє місце серед них, був проведений тест "Клінічний малюнок сім'ї" (ВРХ) Р. Бенса і С. Кауфмана .
Цей тест дає багату інформацію про суб'єктивну сімейної ситуації досліджуваного дитини.
Тест ВРХ складається з двох частин: малювання своєї сім'ї та бесіда після малювання. На виконання тесту дитині давали стандартний аркуш паперу для малювання, олівці і гумку. Після того, як діти закінчували малюнок, нами окремо проводилася бесіда за наступною схемою:
1). Хто намальований на малюнку? Що робить кожен член сім'ї?
2). Де працюють і навчаються члени сім'ї?
3). Як у родині розподіляються домашні обов'язки?
У системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні та змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, заштріховиваніе окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодію і розташування, а також відношення речей і людей на малюнку. Малюнки дітей аналізувати за кількістю балів, набраних за наявності певних симптомів.
Виходячи з кількості балів, визначили симптомокомплекс сімейної ситуації.
Виділяють 5 симптомокомплексов:
1). Сприятлива сімейна ситуація.
2). Тривожність.
3). Конфліктність в сім'ї.
4). Почуття неповноцінності в сімейній ситуації.
5). Ворожість у сімейній ситуації (див. Додаток 2).
У результаті проведення ВРХ з дітьми молодшого шкільного віку ми отримали наступні результати:
1. У сім'ї 01 симптомокомплекси по I - 0,3 бала, II-0,4 бала, III - 0,1 бал, IV - 0,1 бала, V - 0,2 бала. З цього видно, що в сім'ї дитина відчуває тривожність 0,4 (II), що, втім, присутня нарівні зі сприятливою сімейною ситуацією.
У сім'ї 02 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,4 бала, II-0,4 бала, III - 0,3 бал, IV - 0,5 бала, V - 0,5 бала. У цій сім'ї найбільшу кількість балів за параметром ворожість в сімейній ситуації - 0,5 балів (V).
У сім'ї 03 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,3 бала, II-2,5 бала, III - 0,2 бал, IV - 0 балів, V - 0,2 бала. Сімейна ситуація дитиною сприймається як тривожна.
У сім'ї 04 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,7 бала, II-0,1 бала, III - 0,2 бала, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Сімейна ситуація сприятлива - 0,7 балів.
У сім'ї 05 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,5 бала, II-0,5 балів, III - 0,1 бала, IV - 0,2 бала, V - 0,2 бала. Незважаючи на загальну сприятливу ситуацію дитина відчуває тривожність.
У сім'ї 06 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,8 бала, II-0,5 бала, III - 0,3 бала, IV - 0,2 бала, V - 0,4 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї - 2,6 бали.
У сім'ї 07 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,2 бала, II-4,5 бала, III - 2,3 бали, IV - 0,2 бала, V - 0 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї.
У сім'ї 08 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,3 бала, II-0,3 бала, III - 2,3 бали, IV - 0,2 бала, V - 0 бала. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність в сім'ї - 2,6 бали. У цій родині дуже високий рівень тривожності, а також виражена конфліктність.
У сім'ї 09 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,6 бала, II-0,3 бала, III - 0 балів, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Сприятлива сімейна ситуація.
У сім'ї 10 симптомокомплекси мають такі бали: I - 0,63 бала, II-0,6 бала, III - 0 балів, IV - 0,2 бала, V - 0 балів. Незважаючи на сприятливу ситуацію, дитина проявляє тривожність.
Для того щоб уявити загальну картину результатів, розділили випробування сім'ї на 3 групи за отриманими даними. Отже, 30% 0 (сім'я 09, 06, 04) - стан у родині дитиною визначається як сприятливе. Це група I.
II група - це сім'ї, в яких виражена тривожність дітей. Вони склали 50% (сім'ї 01, 02, 03, 04, 07, 08).
III група - це сім'ї, де нарівні зі сприятливим мікрокліматом проявляється тривожність дітей. Це 20% від загальної кількості (сім'ї 05, 10).
Загальна сума балів по відношенню до комплексів має такі дані: за II симптомокомплексу - тривожність - найбільша кількість балів - 10,4, потім йде I симптомокомплекс - сприятлива сімейна ситуація - 45 балів; III - конфліктність - 3,1 бали; IV - почуття неповноцінності - 1,4 бали; V - ворожість - 2,2 бала.
Таким чином, можна зробити висновок, що в даних сім'ях діти найбільш виявляють тривожність, пов'язану із сімейним мікрокліматом, взаєминами в сім'ї, тобто з батьками.
Далі батьками був виконаний тест-опитувальник батьківського ставлення (Варга, Столина). Тут слід зазначити: опитувальник виявляє ставлення батьків не до всіх членів сім'ї, а стосовно до дитини, досліджуваного нами.
Даний тест передбачає собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення до дитини, яке розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ними, особливостей сприйняття і розуміння характеру і особистості дитини та її вчинків.
Даний опитувальник складається з 61 тверджень. Опитувальник заповнювали обоє батьків з кожної сім'ї. За кількістю тверджень за такими параметрами як: I - "прийняття - відкидання"; II - "кооперація"; III - "симбіоз"; IV - "авторитарна гіперсоціалізація", V - "маленький невдаха" отримали наступні результати:

2.2. Аналіз отриманих результатів тесту-опитувальника батьків

У 1 сім'ї за сумою параметрів найбільш вираженим є IV параметр - авторитарна гіперсоціалізація.
У 2 сім'ї - V параметр - "маленький невдаха", інфантилізація.
У 3 сім'ї - V параметр - "маленький невдаха", інфантилізація.
У 4 сім'ї - III параметр, симбіоз.
У 5 родині III параметр, симбіоз.
У 6 родині - II параметр, соціальна бажаність.
У 7 сім'ї - IV параметр, гіперсоціалізація.
У 8 родині - III параметр, симбіоз.
У 9 сім'ї - V параметр, "маленький невдаха".
У 10 сім'ї - IV параметр, гіперсоціалізація.
Загальний аналіз:
За I параметру - 0 сімей
По II параметру одна сім'я, 10% - с. № 6
За III параметру - три сім'ї, 30% с. № 4, № 5, № 8.
За IV параметру - три сім'ї, 30% № 1, № 7, № 10
За V параметру - 3 сім'ї, 30% № 2, № 3, № 9
У досліджених нами сім'ях батьки в основному виявляють неадекватне ставлення до дітей. Це симбіоз, гіперсоціалізація, інфантилізація.
Далі були розглянуті особливості взаємини дітей і дорослих, притаманні в побуті. Даний напрямок проводилося за допомогою тесту, обробленого для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин виділили наступні фактори:
1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця.
Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки:
1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність. (Див. Додаток 5).
За наявності даних факторів ми визначили характер взаємин між дітьми і батьками.
У сім'ї 01 взаємини нестійкі.
У сім'ї 02 взаємини нестійкі.
У сім'ї 03 взаємини носять негативний характер.
У сім'ї 04 взаємини адекватні, позитивні.
У сім'ї 05 взаємини нестійкі.
У сім'ї 06 взаємин позитивні.
У сім'ї 07 взаємини носять нестійкий характер.
У сім'ї 08 взаємини нестійкі.
У сім'ї 09 взаємини стабільні, позитивні.
У сім'ї 10 Взаємовідносини позитивні.
Отже, у 60% сімей взаємини носять нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними в залежності від ситуації (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні (04, 06, 09). У 10% сімей взаємини негативні (03).
Виходячи з цього, можна зробити висновок, що позиції батьків грають важливу роль у психічному благополуччі дитини. Результати отримані при підрахунках, підтверджує висновки, зроблені в ході емпіричного аналізу.

Висновки щодо практичної частини

Багато батьків даної вибірки використовують у виховних цілях високий рівень контролю, часто застосовують суворі заходи покарання, та ж тоді, коли сильно виражено прийняття своєї дитини. Простежується недостатнє застосування співробітництва, визнання прав дитини, часта присутність виховної конфронтації в сім'ї, прагнення батьків до інфантилізації дитини.
У своєму дослідженні Д. Боумрін (Сім'я в психологічній ..., 1989) вичленував сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Він прийшов до висновку, що оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям. З даної вибірки можна відзначити наступних батьків, які наближаються до використання оптимальних умов виховання: Круглов А.А., Бурова В.М., Тихончук Т. В., Кирилова О.М., Михайлов Н.І., Кашин Е.М ., Волошина Ю.М.
Цим батьки мають високий бал за факторами G, A; матері плюс до того мають високий бал за факторами I, O, а батьки по двом останнім чинникам мають низькі значення. Усі мають низький бал за фактором L.
Таким чином, можна дати загальну характеристику для них: товариські, доброзичливі, їм характерно усвідомлене дотримання норм і правил поведінки, наполегливість у досягненні мети, точність, відповідальність. Вони відверті, довірливі, доброзичливі до людей, терпимі, гарно уживаються, вільні від заздрості. Для жінок характерна жіночність, здатність до емпатії, прагнення до заступництва, тривожність, вразливість. Для чоловіків - мужність, самовпевненість, розсудливість, впевненість в собі.
Для цих батьків характерне прийняття, середній рівень контролю послідовність у вимогах, визнання прав дитини, співробітництво з ним.
Все вище сказане можна віднести до характеристики ідеальної сімейної пари, з точки зору виховання дітей.
Решту масу батьків можна умовно розділити на наступні групи:
Батьки, яким властиве відкидання своєї дитини, застосування суворих заходів покарання і примусу до чого-небудь, високий рівень контролю, низький рівень визнання прав дитини, співпраці з ним, прагнення до інфантилізації (Сафронова Є.І., Берегом Т.А., Веселкіна Н.В., Козлова М.В., Хохлова К.О., Васіндіна А.В., Малишева О.С., Буянова Л.Г., Істоміна М.В., Зінченко А.Г., Комарова Є. К.)
У них спільними є фактори: А, Q _4, O - високі бали, F - низькі значення. Загальна характеристика батьків цієї групи: товариські і добродушні, властива тривожність, вразливість депресивність, напруженість, фрустрированность, напруженість, порушення і занепокоєння, а також активне незадоволення прагнень, схильність все ускладнювати, песимістичність у сприйнятті дійсності.

Висновок

Таким чином, аналізую роль сім'ї, як фактор розвитку дитини, ми бачимо, що сім'я є тим соціальним інститутом, тим осередком суспільства, в якій відбувається формування вступило в життя людини, вона стає тим першим будинком, в якому людина виростає і отримує перші життєві уроки , в якому він отримує підтримку і допомогу, в якому навчається любові до світу, до людей, у дитини, зберігаються на все життя самі добрі і світлі спогади, що зігрівають його серце і зміцнюють світлу волю в найважчі моменти життя.
Звичайно, роль сімейного виховання у формуванні характеру, поглядів, звичок не абсолютна - велику роль відіграє самовиховання і той багаж життєвого досвіду, який людина отримала в своїх минулих життях генетично зафіксована в батьках. Саме тому всі люди народжуються вже з властивими їм рисами характеру, а також роль позасімейних виховання, який людина має, живучи в суспільстві. Але сім'я може розширити ті світлі якості людини, які вже є в ньому, притаманні йому від народження і допомогти людині перемогти і викоренити свої недоліки і вади, і саме в цьому полягає велика і світла роль сім'ї.
Процес виховання в сім'ї носить характер зворотного зв'язку і, виховуючи своїх дітей, батьки виховують тим самим і самих себе. Залежно від характеру виховання (моделі виховання), ставлення батьків до дитини відбувається формування певних (часом досить стійких) взаємовідносин між ними. І якщо деспотичне, авторитарну поведінку батьків і придушення інтересів дитини своїми інтересами, насильницьке нав'язування йому своїх поглядів і уявлень з жорсткою критикою на адресу його власних також як і політика "невтручання", ігнорування інтересів дитини, повна відсутність зацікавленості до його життя (гіпоопека) формують слабку, несамостійну, невпевнену в собі особистість, то поєднання уважного, дбайливого ставлення в своїй дитині без зайвої нав'язливості, прагнення "залізти в душу" c любов'ю і готовністю допомогти, якщо про це попросять, підтримати, надихнути у важких ситуаціях стають запорукою формування повноцінного, душевно здорового, готового і здатного допомогти оточуючим людини.
Таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні фактори, що мають виховне значення:
· Брати активну участь в житті сім'ї;
· Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;
· Цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в го життя складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;
· Не надавати на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
· Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
· Поважати право дитини на власну думку;
· Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;
З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.
Поставлена ​​в дослідженні мета: вивчити співвідношення особистісних рис батьків і стилю виховання дитини - досягнута.
Висунута в дослідженні гіпотеза підтвердилася: особистісні особливості батьків впливають на вибір ними стилю ставлення до дитини. На цей факт вказували багато дослідників психології сім'ї (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.І., 1998; Навайтіс Г.А., 1998; Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В., 1999 та ін.)
Дослідження з виявлення співвідношення особистісних рис батьків і стилю ставлення до дитини дозволило експериментально довести наявність зв'язку між цими факторами, порівняти особистісні риси батьків з конструктивним і деструктивним стилем ставлення до дитини.
У теоретичній частині роботи вивчена роль сім'ї у розвитку та вихованні дитини; описані особливості психічного розвитку дітей, які виховуються поза родиною або в умовах психологічної депривації; розглянуті різні класифікації стилів батьківського ставлення в зарубіжній і вітчизняній психології.
Огляд досліджень у галузі психології особистості та психології сім'ї підтверджує теоретичну закономірність впливу дитячо-батьківських відносин на розвиток дитини.
На підставі отриманих даних може бути запропоновано комплекс рекомендацій для подружжя, які готуються стати батьками, і для батьків, які замислюються над питаннями виховання дітей, які звертаються за психологічною допомогою до фахівців. Крім того, отримані дані можна враховувати при розробці групових та індивідуальних програм, спрямованих на корекцію дитячо-батьківських відносин, а також при плануванні навчальних, розвиваючих тренінгових програм для батьків, що сприяють їх особистісному зростанню.
Подальші дослідження можуть бути спрямовані на вивчення динаміки зміни ступеня впливу особистісних рис батьків на стиль виховання дитини, у міру його дорослішання. Також, розширення вибірки: збільшення чисельності, включення батьків у число досліджуваних, дозволить виявити гендерні відмінності в цьому питанні. Вивчення впливу соціокультурних і сімейних традицій, особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою, ступеня задоволеності шлюбом, кількості дітей, наявності в якості учасників виховання бабусь і дідусів і т.д. - Дозволить більш диференціювати підхід при розробці рекомендацій та корекційних програм для батьків в залежності від статі, соціальної ситуації батьків і віку дитини.
Як відомо, всі великі істини можуть бути виражені дуже коротко, кількома словами. Хочеться, щоб справжні і майбутні батьки зрозуміли це, зрозуміли велику силу любові чистої, щирої, очищає і прислухалися до приводиться тут раді.

Література

1. Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2000. - 240с.
2. Гозман Л.Я., Шлягіна Є.І. Психологічні проблеми сім'ї / / Питання психології - 1985. - № 2. - С. 186 - 187.
3. Гордон Т. Р. Е. Т. Підвищення батьківського ефективності. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.
4. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. - М.: Знание, 1976. - 40с.
5. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.
6. Коритова Г.С. Психологічні особливості внутрішньосімейних відносин та їх вплив на прояви шкільної дезадаптації.: Дис. ... Канд. псих. наук. - Улан-Уде, 1998. - 166 с.
7. Личко А. Е. Підлітковий психіатрія. - М.: Медицина, 1985. - 416с.
8. Любина Г. Як виховати дитину Удачники? / / Дошкільне виховання. 1997. № 1, С.73.
9. Макаренко А.С. Про виховання. М.: Політвидав, 1988. - 486 с.
10. Маркова Т.О. Виховання дошкільника в сім'ї / За ред. Т. А. Маркова, М., 1979. - 318 с.
11. Марковська І. М. Опитувальник для вивчення взаємодії батьків з дітьми / / Сімейна психологія й сімейна терапія. - 1999. - № 2. - С. 17.
12. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальна основа психології. - 2е вид. - М.: Просвіта: Владос, 1995. - 576 с.
13. Нікітін Б.П., Нікітіна Л.О. Ми і наші діти. - М.: Молода Гвардія, 1980. - 223 с.
14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995. - 360 с.
15. Петровський А. В. Діти і тактика сімейного виховання. - М.: Знання. 1981. - С. 95.
16. Теорія особистості в західно-європейської та американської психологии. / Под ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1996. - 480с.
17. Філіппова Г. Г. Материнство: порівняльно-психологічний підхід / / Психологічний журнал.1999.Т.20, № 5
18. Формування взаємовідношення дошкільнят у дитячому садку і сім'ї. / Под ред. В.К. Котирло. М.: Педагогіка, 1987. - 342 с.
19. Фрейд А. Его та механізми захисту / / Теорія і практика дитячого психоаналізу. - М., 1999. - Т.1
20. Фрейд З.. Основні психологічні теорії в психоаналізі: Зб. статей. - М., 1927
21. Фрейд З. Методика і техніка психоаналізу. - М., СПб., 1923
22. Фрейд З. Психологія несвідомого. - М.: Просвещение, 1989
23. Фромм Е. Мистецтво любити / ред. Д.А. Леонтьєв. - 2-е вид. - СПб: 2001. - 224 с.
24. Фромм Е. Психоаналіз і етика. - М., 1993
25. Хоментаускас Г. Т. Сім 'я дитини. - М.: Педагогіка, 1989. - 160с.
26. Хоментаускас Г.Т. Сім 'я дитини. - М., 1989. - 322 с.
27. Хоріцкая Ю.Г., Щевченко С.М. У самотності характер крутий. - М., 1990. - 238 с.
28. Ейдеміллер Є. Г., Юстицкий В.В. Аналіз сімейних відносин підлітків при психопатіях, акцентуації характеру, неврозах і неврозних станах. - М., 1994. - 96 с.
29. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.