АСТРАХАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМИ
«ВПЛИВ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН НА ВПЕВНЕНЕ ПОВЕДІНКА ПІДЛІТКА»
АСТРАХАНЬ 2005
Зміст
1. Теоретичний аналіз проблеми
2. Групова психотерапія підлітків при акцентуації характеру
3. Тренінг «Ефективний педагог»
Методичні матеріали для роботи з батьками
1. Теоретичний аналіз проблеми
При спілкуванні з дитиною від батьків часом вислизають деякі процеси і фактори, що впливають на психіку дитини і мають достатньо віддалені наслідки - тип особистості, характер майбутньої самооцінки, спосіб реагування на життєві удачі чи невдачі і т. Д. Часто батьки і не підозрюють про ту роль , яку відіграє те чи інше їх конкретний вплив на майбутні якості особистості дитини. Мета роботи - допомогти батькам побачити їх, подивитися на себе як би «зі сторони», замислитися над конкретними, часом не завжди зрозумілими словами і діями дитини.
У страждання дітей завжди винні батьки. І нехай ми чисті перед законом, всередині завжди гризе питання: а чи все ми Я дав своїй дитині? Не упустив чи чого-небудь важливого? Ми поспішаємо, поспішаємо. Годуємо - і часом дуже загодовують. Оберігаємо - і теж часом зайво, ховаючи дітей від самих себе ...
Не втрачаємо ми іноді щось більш головне, чим сите життя в красивій «фірмовою» одязі? Чи не втрачаємо ми в турботах про їжу і джинсах найголовніше питання для кожного батька: а що Я вклав в душу своєї дитини? Що Я дав його особистості?
Дослідження фахівців різних галузей знань (юристів, медиків, соціологів та ін), мої власні спостереження переконливо свідчать як про дику правової, медичної, психологічної культури батьків, так і про необхідність спеціальної планомірної роботи в цих напрямках, роз'яснення батькам особливостей вікового розвитку дітей їх індивідуальних особливостей, причин власного невдоволення своєю дитиною чи агресії до нього [1 стор 16].
2. Групова психотерапія підлітків при акцентуації характеру
Своєчасне розпізнавання типу акцентуації характеру є необхідним для профілактики і корекції порушень поведінки, емоційних зривів або нервово-психічних відхилень у підлітків.
Знаючи тип акцентуації, психолог може порадити батькам змінити тактику сімейного виховання, дати рекомендації педагогам щодо виключення з педагогічної практики тих чи інших провокують впливів на підлітка. Консультуючи самих підлітків, він може запропонувати їм вправи для самотренування (табл. 8). Ефективним способом корекції акцентуації характеру у підлітків є групова психотерапія, один з варіантів якої запропоновано В.І. Гарбузова (1994).
Основні теми занять
Про користь групових занять. Про темперамент і характер. Про волі та емоційності. Про інтелекті. Про мужності і жіночності. Про особу і її домаганнях. Про рольовому поведінці. Про відносини з іншими. Про вміння розбиратися в ситуаціях. Про психологічному захисті. Про установках для самого себе. Десять повчань психолога.
Цілі і завдання
Корекція ставлення до себе. Досягнення здатності до об'єктивної самооцінки, усвідомлення та усунення психологічних захистів у поведінці. Максимальний розвиток психофізичних даних, придбання самостійності. Реставрація і корекція пригніченою натури, зміцнення адаптивності. Реабілітація «Я» у власних очах, досягнення впевненості в собі, антіконформності, антівнушаемості, адаптивності, реставрація почуття власної гідності. Корекція системи цінностей і потреб, їх ієрархії, приведення домагань у відповідність з психофізичними можливостями. Корекція статерольового самовідчуття та поведінки. Прийняття адекватної ролі [4 стор 29].
Корекція ставлення до інших. Досягнення здатності до емпатії, до розуміння переживань, стану та інтересів інших, здатності до критичного, але доброзичливого ставлення до сприйняття достоїнств і недоліків інших осіб, реставрація альтруїстичної орієнтації особистості. Придбання навичок адекватного і рівноправного спілкування, здатності до запобігання і вирішення міжособистісних конфліктів. Придбання навичок культури емоційної експресії [3 стор 78].
Придбання навичок аргументації, ясного і точного викладу своїх думок, уміння встановлювати ділові контакти. Придбання лідерських та організаторських навичок, оволодіння способами виходу зі скрутних і небезпечних відносин з іншими, навичок самозахисту. Реабілітація в очах інших і реадаптація серед інших, завоювання авторитету як кінцевий результат адаптації.
Корекція ставлення до реальності (життя). Придбання навичок вибору і прийняття рішень, мобілізації та самоорганізації, особливо в екстремальних ситуаціях і обставинах, придбання та зміцнення вольових якостей, стійкості по відношенню до невдач, бід і загрозам. Набуття оптимізму щодо реального життя, набуття навичок подолання труднощів і перешкод. Подолання затьмареності і невігластва стосовно життя, корекція неадекватного способу життя.
У психотерапевтичній групі підлітки бачать себе у взаємодії з іншими і в дзеркалі відносин, вчинків та дій інших. Вони набувають приспособительно важливу здатність бачити і оцінювати себе очима інших. У психотерапевтичній групі моделюються та відпрацьовуються навички спілкування, подолання екстремальних ситуацій. У модельованих психодраматних обставин виявляються і раціонально вирішуються внутрішні конфлікти, раціоналізуються і долаються страхи, відпрацьовуються цивілізовані і продуктивні форми прояву підліткової агресії, формується культура емоційної експресії [8 стор 9].
У психотерапевтичній групі підліток приймає сам себе, інших і життєву реальність, долаючи тривожну помисливість, песимізм і депресивність,
Як приклад наводимо сценарій останнього заняття.
Бесіда-повчання. Отже, ми зустрілися сьогодні в останній раз. Усе сказане. Хто зробив вірні висновки, хто став на шлях самовдосконалення, той доб'ється всього, чого хоче, відбудеться як особистість. І пам'ятайте, що ви в другому періоді життя. На прощання я даю вам десять повчань.
Не сумуй! Сумує приречений на невдачі.
Не бійся! Боягуз приречений на поразку.
Працюй! Іншого шляху до успіху не дано.
Думай! Думай до вчинку, думай, здійснивши вчинок, і ти навчишся не робити помилок, накопичити досвід.
Не бреши! І ти будеш мати друзів. Не обманюй себе і пам'ятай про психологічному захисті.
Навчися дивитися на себе і свої вчинки як би з боку, очима інших і ти багато чого зрозумієш, уникнеш багатьох бід, доб'єшся поваги інших людей.
Залишайся завжди і в усьому самим собою, йди своїм шляхом. У цьому випадку ти відбудеться як особистість і досягнеш бажаного. В іншому випадку ти завжди будеш попутником і прийдеш до того, чого хочуть інші, а не ти сам. Уникай злих людей, бо зло заразливо.
Будь вдячний батькам, бабусям, дідусям, людям, які зробили тобі добро. Невдячність - тяжкий гріх. Слухай старших і ти уникнеш багатьох бід.
Запишіть ці настанови. Перечитуйте їх. У них мудрість народів і століть.
Динамічна самооцінка. Повернемося до першого заняття. Знову уявіть самооцінки за ставлення до навчання, загальну ерудицію, пам'ять, рішучість, працьовитість, силу волі, організованість, стійкість до невдач, самостійність, фізичну силу, спритність, здатність діяти і думати швидко, кмітливість і винахідливість, сміливість і товариськість. Оцініть ці якості за п'ятибальною системою.
Звіримо результати того, що було, і того, чого ви домоглися. Це дуже важливо. Хто помітно просунувся, молодець, справа в нього йде чудово! Навіть невеликі досягнення - заслуга, але треба більше працювати над собою. Не страшно, якщо просування поки немає, але зроблений правильний вибір. Потрібно подвоїти зусилля! І тільки погіршення показників - поганий сигнал [12 стор 68].
Самопрезентація. Ви повинні багато чому навчитися, багато чого продумати, стати сміливіше і рішучіше. Ось і продемонструйте це. Група буде приймальною комісією до театрального інституту, а кожен по черзі - вступникам до нього і здають іспит: вірш, байка, уривок з прози, танець, пісня; дійте вільно, розкуто, артистично, сміливо.
Аутогенне тренування. Формула навіювання. Це останнє моє навіювання і остання групова аутогенне тренування. Ви всі запам'ятали. Батьки записали для вас техніку «АТ-експрес». Відтепер ви це будете робити самі. Ви самі будете вселяти собі, вселяти необхідне, актуальне для вас: впевненість, рішучість, волю, пам'ять, сміливість, оптимізм, спокій. Ви ніколи не зійде зі шляху самовдосконалення, на який одного разу вступили. Пам'ятайте головне: не благі наміри, а дії, праця, воля і розум створять з вас особистість і виведуть на дорогу гідної долі!
Підведення підсумків роботи групи. Тепер ви говорите. Підведіть для себе підсумок, поділіться враженнями про наших заняттях. Добре, якщо ви щось порадите, висловите побажання і слова подяки.
Соціально-психологічний тренінг - це психологічний вплив, засноване на активних методах групової роботи. Це форма спеціально організованого спілкування, в ході якої вирішуються питання розвитку особистості, формування комунікативних навичок, надання психологічної допомоги та підтримки, що дозволяють знімати стереотипи і вирішувати особистісні проблеми учасників (Прутченков А.С., 1996).
Під час занять у підлітків відбувається зміна внутрішніх установок, розширюються знання, з'являється досвід позитивного ставлення до себе і навколишніх людей. Вони стають більш компетентними у сфері спілкування.
Під час тренінгових занять кожен підліток оточується увагою і турботою. Він може розраховувати на допомогу інших. Тому він здатний активно пробувати різні стилі спілкування, засвоювати нові, не властиві йому раніше комунікативні вміння і навички, вчиться довіряти людям. Ці заняття готують до більш активної і повноцінного життя в соціумі. Завдання групи соціально-психологічного тренінгу - допомогти кожному учаснику виразити себе індивідуальними засобами. Але для цього спочатку потрібно навчитися сприймати і розуміти себе.
Сприйняття свого «Я» через співвіднесення з іншими, тобто людина використовує іншого в якості моделі, зручною для спостереження і погляду з боку. Це дає прекрасну можливість ідентіфіціповать, зіставити себе з іншими членами групи.
3. Тренінг «Ефективний педагог»
Проведені дослідження та аналіз їх результатів дозволили розробити програму розвитку особистості та професійної компетентності педагогів, суть якої - розширення знань, умінь і навичок, пов'язаних з вікової, педагогічної, соціальної, загальної та диференціальної психологією, формування адекватного образу «я - учитель», саморозвиток і самоактуалізація особистості педагога і т.д.
Реалізація наміченої програми передбачає діагностичний етап (вивчення професійно-значущих особистісних якостей і ефективності розвиваючої діяльності вчителя), психолого-педагогічна освіта (методичний та психологічний практикум, тематичні семінари і т.д.), індивідуальну освіту (самоосвіта і саморозвиток), психологічний тренінг « Ефективний педагог ».
Мета тренінгу «Ефективний педагог» показати, що іноді труднощі виховно-освітньої роботи йдуть від недостатнього знання і розуміння педагогом своїх професійних і особистісних якостей. Тренінг спрямований на придбання психолого-педагогічної компетентності, грамотності в спілкуванні, краще розуміння себе та інших, більш точну самооцінку.
Тренінг «Ефективний педагог» також сприяє формуванню педагогічного колективу, оскільки в ході тренінгу можливе об'єднання всіх підходів і методик, що ведуть до єдиного цілепокладання, загальної філософії освіти, спільних цінностей і принципів діяльності з урахуванням запитів батьків і побажань учнів.
Програма тренінгу «Ефективний педагог» включає анкетування, психогімнастика (вправи на зняття фізичної скутості і психологічне розкріпачення), роботу в колі (обговорення змістовних питань тренінгу), взаімоконсультірованіе (консультування), програвання і аналіз педагогічних ситуацій, психотехнічні ігри, аналіз конфліктів у педколективом і їх практичну корекцію.
Тренінг «Ефективний педагог» продемонстрував суттєві зміни в моделі «ідеального» вихованця у викладачів, які пройшли тренінгову підготовку. Перевагу було віддано тим якостям учнів, які відображають їхню індивідуальність, готовність до взаємодії і розвитку. Особливу зміна зазнало ставлення до таких якостей, як активність (з 12 до 2 місця), самостійність (з 9 до 3 місця), товариськість (з 7 до 1 місця), старанність (з 3 до 11 місця), терпимість (з 5 до 12 місця) і старанність (з 1 до 8 місця).
На наш погляд, тренінг «Ефективний педагог» сприяє вдосконаленню освітнього процесу та реалізації інноваційних виховних підходів, допомагає педагогові усвідомити наявні особистісно-професійні проблеми.
Важливим фактором стимулювання і розвитку педагогічної творчості виступає атестація. Необхідність дати самооцінку своєї діяльності, сформулювати ідею свого досвіду, проаналізувати його спонукають педагога до активних дій з його пропаганді.
Творчість учителів ефективно стимулюється і при організації вирішення проблемних завдань, що стоять перед групою педагогів чи педагогічним колективом в цілому. Це також сприяє зростанню психолого-педагогічної компетентності педагогів.
Досвід роботи з корекції дитячо-батьківських відносин привів нас до необхідності розробити тренінг «Ефективний батько» (30 годин занять з батьками, що зазнають труднощі у вихованні своїх дітей і не вміють самостійно вирішувати виникаючі проблеми). Вивчаючи його ефективність, ми провели анкетування батьків, яке показало, що в результаті застосування рекомендованих у тренінгу прийомів і методів виховання дитини він став більш спокійним - 45,1% відповідей, більш допитливим - 35,7%, у нього є достатньо сильне бажання вчитися і відвідувати школу - 67%. За підсумками апробації тренінгу «Ефективний батько» були підготовлені рекомендації та правила по формуванню позитивних установок у дітей.
Інший ефективною технологією в нашому дослідженні виступало психолого-Акмеологічне супровід процесу корекції дитячо-батьківських відносин і допомоги важким підліткам.
Психолого-Акмеологічне супровід включало в себе ряд самостійних компонентів, які використовувалися в рамках загальної концепції:
- Психодіагностика, спрямована на виявлення сильних сторін педагога, його провідних особистісно детермінованих професійно важливих якостей, готовності до використання інноваційних технологій;
- Формувально-розвиваюча і коригувальна технології, що дозволяють розвивати комунікативні, організаційні, управлінські, педагогічні, аналітичні, гностичні вміння і навички;
- Психолого-педагогічна освіта і консультування (лекції, бесіди, семінари, виставки та огляди психолого-акмеологічної літератури, перегляд та обговорення художніх і відеофільмів з точки зору психологічного аналізу поведінки і продуктивної інноваційної діяльності).
Таким чином, можна сказати, що для оптимізації розвитку особистості підлітка потрібні наступні умови:
- Соціальні, що виходять з необхідності сприятливої соціальної обстановки навколо особистості, що розвивається, доброзичливого мікроклімату в навчальних закладах, хороших дитячо-батьківських відносин;
- Психологічні, які передбачають індивідуальний підхід в роботі з підлітками, особливо віднесеними до груп психологічної уваги;
- Педагогічні, пов'язані з розробкою і впровадженням у навчально-виховний процес новітніх педагогічних технологій, методів розвитку підлітків з урахуванням вікових особливостей, пізнавальних інтересів, індивідуальних особливостей їх особистості і особливостей соціального оточення;
- Методичні, що включають пошук нових методів, засобів навчання, які сприяли б виявлення потенційних можливостей кожного підлітка, аналіз їх впровадження, розробка методичного забезпечення нових технологічних рішень;
- Кадрові, пов'язані з наявністю професіоналів-педагогів, здатних успішно працювати як із звичайними, так і з важкими підлітками.
Виконання всіх цих умов пов'язане з безліччю соціальних, економічних, юридичних проблем, які, зрозуміло, неможливо вирішити в один момент. Тим не менше прагнення батьків і педагогів виховати дітей ініціативними і творчими людьми, охочими змінити на краще оточуючий нас світ, трудитися на користь суспільства, створити здорову сім'ю, бути гарними батьками не може не принести плодів. Якщо діти будуть любити свій будинок, свою сім'ю, а в батьках і педагогів бачити мудрих і добрих наставників, не боятися їх, сподіватися на розуміння та поблажливість, багато хто з них збережуть фізичне і психічне здоров'я і, можливо, не будуть повторювати негативний досвід старших.
Методичні матеріали для роботи з батьками
Додаток 1
ВПЛИВ ВЗАЄМИН ДИТИНИ І ДОРОСЛОГО НА ФОРМУВАННЯ ПОЗИТИВНИХ УСТАНОВОК У ДІТЕЙ
(Методичні матеріали для роботи з батьками)
Мета - формування позитивних установок у взаєминах дитини і дорослого.
На підготовчому етапі - підбір і рекомендація відповідної літератури для батьків, проведення опитування батьків і школярів (опитувальні бланки "Інформометрія» додаються). Аналіз та зіставлення відповідей батьків і дітей складають основний фактичний матеріал для бесіди з батьками.
Батькам пропонується подумати і спробувати відповісти на наступні питання:
Як часто ви говорите вашим дітям гарні, добрі слова?
Які це слова?
Коли ви вимовляєте ці слова (коли дитина допомогла вам по будинку; заробив хорошу чи відмінну оцінку; просто в будь-який час; так і т.д.)?
Чи помічали ви, як реагує ваша дитина на похвалу, підтримку, а що відбувається з ним, коли ви його лаєте?
Чи часто у вашому домі чується сміх, чи створена приємна, добра атмосфера, або, навпаки, в будинку напружено: члени родини незадоволені один одним, дорікають один одного в чомусь?
Як реагує ваша дитина на конфлікти батьків, якщо в будинку лайка, емоційна нестабільність?
Чи входить дитина в конфлікти дорослих, або ви намагаєтеся його ізолювати? Як?
На бесіду запрошуються обоє батьків, яким пропонується ознайомитися з питаннями і взяти активну участь в обговоренні теми. Додатково батьківський комітет готує перелік найбільш типових ситуацій за темою, які в ході бесіди пропонується проаналізувати (у разі хорошого включення батьків такого роду ситуації попередньо програються: батьки беруть на себе роль дитини та її батьків, дають своє тлумачення ситуації, пропонують у ході інсценівки свій варіант виходу з неї, потім йде спільне обговорення).
За підсумками бесіди батьківським комітетом, педагогом і психологом розробляються рекомендації щодо продуктивного розвитку дитини.
ІНФОРМОМЕТРІЯ
(Бланк для батьків)
___________________________________________
(Прізвище, ім'я, по батькові)
Як найчастіше ви називаєте свою дитину?
Як вам здається, чи подобається вашій дитині, як ви його називаєте?
У скільки зазвичай він приходить зі школи?
Чим займається у вільний час?
Чи знаєте ви, хто в нього найближчі друзі, подруги? Назвіть їх адресу.
Хто їх батьки? Як їх звати, де вони працюють, ким?
Чи давно ваша дитина дружить з цими хлопцями?
Чому дружить саме з ними?
Назвіть улюблене заняття дитини.
Назвіть улюблений колір дитини.
Які кінофільми любить дивитися?
Які книги читає?
Ким хоче бути?
Як багато часу ви проводите з ним, присвячуєте йому?
Могли б ви сказати, який у вас дитина?
Що б ви хотіли, щоб він змінив у собі, виправив?
Ким би ви хотіли його бачити в майбутньому?
Чи можете ви назвати, скільки грошей на місяць приблизно ви витрачаєте на себе, на нього?
Спасибі!
ІНФОРМОМЕТРІЯ
(Питання для школярів)
___________________________________________
(Прізвище, ім'я, по батькові)
1. Як звуть твоїх батьків?
а) (тата )__________________ б) (маму) _______________
2. Як ти їх звичайно називаєш?
а) _______________________ б) ______________________
3. Як тобі здається, їм подобається, як ти їх називаєш?
а) _______________________ б) ______________________
4. Ким вони працюють і де (назва підприємства)?
а) _______________________ б) ______________________
5. Що конкретно випускають, роблять?
6. З ким дружать твої батьки? Чи можеш ти цих людей назвати?
7. Де ці друзі працюють, ким?
8. Чи давно дружать? Як ти думаєш, чому?
9. Назви улюблене заняття твоїх батьків.
Назви улюблений колір твоїх батьків.
Які кінофільми люблять дивитися?
Які книги люблять читати?
Коли і де вони народилися?
Хто їх батьки, як їх звуть, де вони живуть, працюють (жили, працювали)?
У скільки починається і закінчується робочий день твоїх батьків?
Яку зарплату отримують?
Скільки витрачають на себе, на тебе?
Як найчастіше вони тебе називають (по імені, ще якось)?
а) _______________________ б) ______________________
Що найчастіше вони тобі говорять?
Спасибі!
Додаток 2
ДОСЛІДЖЕННЯ Прояви жорстокості у дитячому-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИНАХ
Опитувальник № 1 (для дитини)
1. Коли ти не слухаєш батьків, вони найчастіше:
а) кричать на тебе;
б) намагаються умовити, переконати;
в) ображаються і чекають твоєї реакції;
г) дають запотиличник;
д) не звертають на тебе уваги;
е) лякають побиттям, ременем;
ж) можуть вдарити, побити;
з) намагаються пояснити, що ти не правий;
і) інше __________________________________.
2. Чи часто у стресовому стані батьки можуть проявити агресію («розрядитися») на тобі?
а) так, часто;
б) іноді;
в) важко сказати;
г) ніколи;
д) інше __________________________________.
3. Вкажи причини, які, на твій погляд, найбільш часто викликають гнів батьків:
а) прагнення тебе виховати;
б) «розрядка» їх стресової ситуації (яка не залежить від твого
поведінки),
в) сварка батьків;
г) коли ти чогось просиш, вимагаєш;
д) коли не подобається батьків;
е) бажання переконати тебе у своїй точці зору;
ж) не можеш пояснити;
з) інше __________________________________.
4. Як часто з'являється у батьків бажання похвалити тебе, обняти, поцілувати:
а) часто;
б) рідко;
в) ніколи;
г) важко сказати;
д) інше __________________________________.
або ж, навпаки, побити тебе, вигнати з дому, замкнути в темній кімнаті і т.п.:
а) часто;
б) рідко;
в) ніколи;
г) важко сказати;
д) інше __________________________________.
5. При важких провінностях який вид покарання вибирає
мати: ____________________ батько: ___________________
Скільки тобі років ____________________________
Скільки років твоїм мамі ______________________
татові ______________________________________
Скільки дітей в сім'ї _____________ (вкажи їх вік) __________
Опиши ситуацію свята, радості в домі:
_____________________________________________________________
Опитувальник № 2 (для батьків)
1. Коли дитина вас не слухається, ви звичайно:
а) кричіть на нього;
б) розмовляєте, вмовляєте;
в) не реагуєте на його виправдання, мовчите;
г) можете побити;
д) даєте запотиличник;
е) намагаєтеся пояснити, що він не правий;
ж) інше (що саме) ______________________
2. Чи часто у стресовому стані ви можете «розрядитися» на своїй дитині?
а) так, часто;
б) іноді;
в) важко сказати;
г) ніколи;
д) інше (що саме) _____________________.
3. Вкажіть причину, коли вам доводиться кричати, погрожувати, бити дитину:
а) прагнення виховати;
б) «розрядка» стресовій ситуації, не залежної від дитини;
в) сварка з дружиною (чоловіком);
г) коли він чогось вимагає, просить;
д) коли засмучує;
е) побиття заради побиття;
ж) бажання переконати його у своїй точці зору;
з) не можу пояснити;
і) інше (що саме) __________________________.
4. З'являлося іноді у вас бажання побити дитину, вигнати його з дому, замкнути в темній кімнаті (підкресліть)?
а) так;
б) ні;
в) іноді;
г) важко сказати;
д) інше (що саме) __________________________.
5. Який вид покарання ви обираєте при важких провінностях дитини? _________________________________
6. Вкажіть, будь ласка:
скільки вам років __________________
скільки дітей в родині __________________
вкажіть їх вік __________________
7. Коли ви самі були дитиною і не слухалися батьків, вони частіше:
а) кричали;
б) намагалися переконати, умовити;
в) мовчали;
г) використовували потиличники;
д) били;
е) лякали побиттям;
ж) інше __________________.
8. Опишіть ситуацію радості, свята в будинку:
Спасибі!