Вплив стилю батьківських відносин на формування особистості підлітка

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне дослідження особистості підлітка і стилів батьківського стосунки з дітьми - підлітками в сім'ї.
1.1. Сім'я як мала соціальна група. Стилі батьківських відносин.
1.2. Вікові особливості особистості і поведінки в підлітковому віці.
1.3. Стилі батьківських відносин, як основний фактор, що впливає на формування особистості та поведінки у підлітків, усунення конфліктних ситуацій за допомогою способів совладания.
Глава 2. Дослідження особистості підлітка і міжособистісних відносин у сім'ях з дітьми - підлітками.
2.1. Методики дослідження.
2.2. Аналіз та інтерпретація даних.
Висновок
Література
Програми

Введення
Актуальність міжособистісних стосунків у сім'ї та їх вплив на формування особистості і поведінки дітей - підлітків полягає в наступному: дуже важливий фактор емоційної врівноваженості та психічного здоров'я дитини - це стабільність сімейного середовища. Велике значення має «якість» сім'ї, її виховна здатність. Сім'я, нездатна виховувати, призводить до серйозних порушень в процесі соціалізації дитини.
Основний вплив на розвиток особистості людини має родина - батьки та родичі. Діти, позбавлені можливості безпосередньо і постійно брати участь в житті малої групи, що складається з рідних і близьких їм людей, серйозно збіднена і знедолені долею.
Зроблена спроба визначити механізм зв'язку між правильними позиціями батьків і нормальним розвитком, поведінкою дитини, з одного боку, а так само неправильними позиціями батьківських відносин і порушеннями в поведінці дітей - з іншого.
Якщо у дітей погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають бездарними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність; будуть воювати на інших дітей; однолітки будуть говорити про них як про агресивні; будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків.
Зухвала суспільна поведінка підлітка, що порушує норми і правила поведінки, прийняті серед дорослих, неприємні поведінкові симптоми найчастіше є психологічним наслідком або відображенням загального підліткового кризи і, як правило, самі собою зникають тоді, коли підліток стає дорослим і у неї змінюється свідомість.
Для людей, що здійснювали замовні політичні вбивства (чи замаху), характерно походження з сімей, що розпалися, де батькам було не до дитини. Жінки, на яких в дитинстві їх власні матері звертали не так багато уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання (наприклад, сваритися, шльопати) і зривати гнів на своїх дітях.
Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів, - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають на меті "наставити дітей на шлях істинний" або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як він хоче чи просто не звертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняте в суспільстві поведінка. Навмисне або ненавмисне, але підкріплення істотно зумовлює становлення агресивної поведінки.
Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері й суворості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. Загалом, і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, a недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою.

Кожна дитина має право бути улюбленим, але йому може бути відмовлено у цьому праві, якщо батькам не вистачить уміння спочатку навчити дитину бути в міру поступливим і неагресивним.

У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.
Навіщо людині впоратися з ситуацією? Щоб більш швидке і ефективне адаптуватися до неї, звикати до нових складних умов, хоча б, таким чином, зменшивши внутрішню напругу, знизивши стресогенних того, що все одно вже відбувається. Головне завдання совладания - забезпечити та підтримати певний рівень психічного та фізичного здоров'я, хоча б мінімальну, але все ж таки задоволеність собою, своєю діяльністю, спілкуванням.
Співвласність виконує дуже важливу функцію регуляції емоційних станів. Завдяки йому людина бере себе в руки, відчуваючи готовність щось змінити у власному житті, з чогось почати важкий шлях вперед. Можна сказати, що оволодіння виконує також і функцію поступового вирішення проблеми. В обох випадках можливі як дієвий, так і суто уявний модуси реагування на скрутні обставини.
Об'єктом дослідження моєї курсової роботи є особистість і поведінка підлітків у міжособистісних стосунках з батьками.
Предмет дослідження роботи полягає в стилі батьківських відносин, що викликають у відповідь реакцію у підлітків і виявляється в поведінці.
Мета роботи: Вивчення міжособистісних відносин у підліткових сім'ях, яким чином позиції батьків впливають на формування особистості дитини. Побудова моделі поведінки для батьків та підлітків, яка дозволить подолати негативні наслідки внутрісімейного конфлікту за допомогою способів совладания адекватних стресової ситуації.
Гіпотеза: Можна припустити, що стилі батьківських відносин неадекватні ситуації формують не тільки негативні поведінкові реакції, але і сприяють дисгармонійного розвитку особистості в цілому.
Для досягнення заданої мети необхідно вирішити такі завдання:
1) Вивчити літературу, видану раніше з даної тематики.
2) Визначити основні поняття, необхідні для даного дослідження.
3) Підібрати методики психологічної діагностики, що дозволяють дослідити взаємини в родині і особистість підлітка.
4) Дослідити індивідуальні особливості підлітків та стилі батьківських відносин за допомогою особистісних опитувальників.
5) Розробити схему експерименту.

Глава 1. Теоретичне дослідження особистості підлітка і стилів батьківського стосунки з дітьми - підлітками в сім'ї.
1.1. Сім'я як мала соціальна група. Стилі батьківських відносин.
У процесі близьких взаємин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими родичами у дитини з перших днів життя формується структура його особистості. Він входить у світ своїх рідних, переймає норми їх поведінки.
У житті кожної людини батьки відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагнути бути схожим на матір і батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставлення до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.
Велику роль відіграють в сім'ї взаємини між представниками різних поколінь, а так само в межах одного і того ж покоління. Сім'я як мала соціальна група впливає на своїх членів. Одночасно кожен з них своїми особистими якостями, своєю поведінкою впливає на життя сім'ї. Окремі члени цієї малої групи можуть сприяти формуванню духовних цінностей її членів, впливати на цілі і життєві установки всієї сім'ї. [2] Чим менше сім'я, тим вище вимоги психологічної сумісності її членів. У великій родині психотерапевтична навантаження розподіляється, і виникають мікрогрупи за інтересами та духовної близькості: батько-син, бабуся-внучка і т.д. [3]
Основний вплив на розвиток особистості людини має родина - батьки та родичі. Діти, позбавлені можливості безпосередньо і постійно брати участь в житті малої групи, що складається з рідних і близьких їм людей, серйозно збіднена і знедолені долею.
Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїм членам такі умови для емоційних проявів і задоволення емоційних потреб, які допомагають людині відчувати свою приналежність до суспільства, підсилюють відчуття його безпеки і спокою, викликають бажання надавати допомогу і підтримку іншим людям.
Однією з найголовніших функцій сім'ї полягає у створенні умов для розвитку особистості всіх своїх членів.
Відхилення у поведінці дітей та молоді найчастіше свідчить про серйозні порушення в житті сім'ї. Можливо, що діти з цих сімей, наслідуючи своїм батькам, неправильно сприймають духовні та матеріальні цінності.
Зроблена спроба визначити механізм зв'язку між правильними позиціями батьків і нормальним розвитком, поведінкою дитини, з одного боку, а так само неправильними позиціями батьківських відносин і порушеннями в поведінці дітей - з іншого.
При дослідженні проблеми виділялися такі стилі батьківських відносин, як, наприклад, зайву цікавість, поблажливе ставлення до дитини, надмірна його убезпечення. Остання позиція складається з ряду більш приватних, наприклад поводження з дитиною в такому тоні, ніби він зовсім маленький, тобто йому менше років, ніж є насправді. До цієї ж позиції можна віднести обмеження свободи дитини, надмірне занепокоєння про його здоров'я, надмірну цікавість і т.п. Деякі приватні позиції можуть входити до складу двох складних різних позицій. Так, наприклад, надмірна вимогливість до дитини або його соціальна ізоляція можуть виглядати як його убезпечення. Ці батьківські відносини є виразом занадто великою емоційною концентрації уваги батьків на дитині, яка дає найчастіше негативні результати. Постійне критиканство на адресу дитини, суворе поводження з ним також можуть бути характерні для позицій надмірної вимогливості. Спільною рисою ставлення батьків до дітей в кожному з цих випадків є тенденція до повної влади над дитиною.
Серед складних позицій можна виділити головні типи, що дозволяють пояснити різні стилі поведінки батьків по відношенню до дітей.
В якості основних типів виберемо: 1) надмірну емоційну дистанцію між батьками і дитиною і дуже велику концентрацію уваги на дитині. А між ними, в центрі, розташуємо емоційно врівноважене ставлення до дитини, 2) домінування і поступливість по відношенню до дітей, в середині - позицію внутрішньої незалежності матері і батька, що дозволяє вільно керувати дитиною.
Для поступливості характерні такі риси поведінки батьків, як м'якість, невміння або нездатність керувати дітьми. Вимоги таких батьків нечисленні і ненастойчіво, а їхні розпорядження і накази діти рідко виконують.
На противагу цій позиції домінування, панування характеризується непохитністю батьків, тенденцією до обмежень і суворості. Дисципліна і режим диктуються, до них дитина привчається під загрозою покарання, яке може бути суворим і навіть жорстоким, зовні можливо м'яким, але фактично образливим і неприємним для дитини, але в будь-якому випадку болісно їм більш прийнятною.
При надмірної емоційної дистанції прагнення батьків до контактів із дитиною не відрізняється достатньою інтенсивністю. Слово «дистанція» вжито для визначення психічної віддаленості батьків від дитини. Батьки з «дистанцією» звернені не до дитини, а проти чи поза ним. Їх контакти в основному поверхневі, батьки або байдужі, або стримані в прояві своїх почуттів, або відкрито висловлюють неприязнь до своєї дитини. Контакт з ним для батьків, швидше за все, неприємний, у всякому разі, не доставляє радості і задоволення.
Надмірну концентрацію уваги батьків на дитині характеризує їх прагнення постійно бути біля свого дитя, існувати виключно для нього, робити все можливе, щоб весь будинок «крутився» навколо дитини. У таких випадках у батька і матері з'являється потреба присвятити своє життя дитині. Вони вимагають від нього повного і частого спілкування, позбавляє дитини необхідної свободи. Причому батьки відкладають всі свої справи, як тільки дитина з'являється в полі їхнього зору.
Постійне нав'язування контактів дуже часто заважає розвитку активності дитини. Батьки, надмірно сконцентровані на своїй дитині, схильні нав'язувати йому численні пропозиції, тому дитина знаходиться під постійним "обстрілом» їх помислів і дій. Одночасно батьки пильно стежать за його поведінкою.
Емоційна врівноваженість батьків є необхідною умовою для хорошого контакту з дитиною та поводження з ним як формується особистістю.
Розглянемо тепер, що сприяє формуванню контакту з дитиною. Перш за все це підхід до дітей без перебільшеною зосередженості уваги, але і без надмірної емоційної дистанції, тобто необхідний контакт вільний, а не напружений або занадто слабкий і випадковий. Мова йде про такий підхід до дітей, який можна охарактеризувати як урівноважений, вільний, спрямований до розуму і серця дитини, орієнтований на його дійсні потреби. З іншого боку, це повинен бути підхід, заснований на певній незалежності, в міру категоричний і наполегливий, що є для дитини опорою та авторитетом, а не владним, командним наказом або поступливою, пасивної проханням.
Порушення контакту з дитиною проявляються в декількох характерних формах. При надмірній дистанції виникає агресивність, яка полягає в тому, щоб «знайти на нього управу», не вникаючи в потребі дитини або мотиви його поведінки.
При надмірної емоційної концентрації уваги до дітей з'являється впертий і тверде прагнення батьків коректувати поведінку дитини, тримати його при собі, обмежувати соціальні контакти.
Поступливість не обов'язково означає тільки підпорядкування батьків примхам дитини. Це може бути абсолютним підпорядкуванням йому всього свого існування, яке повністю залежить від вимог та потреб їх дитини. Такі батьки майже перестають жити власним життям. Поступливі батьки по відношенню до дитини демонструють свою пасивність, душевну віддаленість. Найчастіше вони ухиляються від спілкування з дитиною, ігнорують його емоційні потреби.
Зазначені види порушень контакту з дитиною визначають основні типи неправильних позицій: відкидає, похилена, надмірно вимоглива і надмірно оберігає.
При надмірної емоційної дистанції і домінуванні батьків ми маємо справу з неприйнятності позицією. Дитина сприймається батьками як «тяжкий вантаж». Вони не люблять дитину і не бажають мати його, переживають почуття розчарування і краху їхніх планів. Турботу про нього вони вважають неприємною справою.
Позиція, що відкидає дитини, характерна також при прояві і таких негативних почуттів, як осуд, постійна критика дитини, диктаторське, не допускає заперечень поводження з ним, небажання вникати в мотиви його поведінки або потреб, керівництво шляхом наказів, численні вимоги і суворі покарання. При цьому у деяких батьків відсутній визнання будь-яких позитивних якостей дитини. Вони не допускають навіть деякої частки поблажливості чи терпимості щодо його недоліків.
Протилежним є ставлення до дитини, коли батьки беруть його таким, який він є: з його зовнішнім виглядом, з його характером і розумовими здібностями. Такі батьки дійсно люблять свою дитину і не приховують від нього цього почуття. Контакт з дитиною для них приємний і дарує їм радість і щастя. Вони бачать в дитині особистість, гідну похвали і схвалення. Вони добре знають потреби дитини. Вони допускають його емоційну незалежність.
Ухилення виникає при надмірній емоційної дистанції батьків по відношенню до своєї дитини або за їх поступливості і пасивності. Цей вид ставлення до дітей характеризує людей з убогими почуттями, емоційно байдужих. Спілкування з дитиною не приносить їм задоволення, не знають, що їм робити. Контакти таких батьків носять випадковий і рідкісний характер, хоча зовні створюється враження про хороших відносинах, так як дитині надається надмірна свобода, а в сім'ї панує показною лібералізм. При цьому характерні: пасивність у встановленні контакту з дитиною, ухилення від спроб дитини спілкуватися з батьками, ігнорування матеріальних потреб дитини. Крайній ступінь позиції цього типу - втеча від дитини.
При надмірно вимогливою, що примушує позиції батьки зазвичай пристосовують дитини до виробленого ними зразком, не рахуючись з його розвитком, індивідуальними особливостями і можливостями. Вони вимагають від нього високих досягнень. Такі батьки прагнуть прискорити природний процес розвитку дитини, не визнають права дитини на самостійність, обмеження свободи. Батьки орієнтуються на його надмірні успіхи в майбутньому, тому нав'язують йому численні пропозиції.
Протилежністю вищезгаданої позиції є позиція визнання прав дитини. Батьки ставляться до проявів активності дитини вільно, неформально, виявляють повагу до його індивідуальності. Вони готові пояснити і обгрунтувати свої вимоги або застосовуваний покарання. Дитина в такій сім'ї знає, чого від нього чекають, розуміє, що ці очікування він здатний виправдати.
Інший тип складної батьківської позиції характеризується тим, що батьки надмірно сконцентровані на дитині, але володіють поступливістю. У цьому випадку виникає надмірне убезпечення. Ставлення батьків до дитини в основному буває некритичним. Найчастіше вони вважають своє дитя зразком досконалості. Батьки звертаються з дитиною як з немовлям; перебільшена опіка і зайва поблажливість; дозвіл за нього труднощів, перешкод до його самостійності; зайву цікавість до життя дитини; соціальна ізоляція дитини; надмірна турбота про його здоров'я, заохочення одностороннього розвитку здібностей. При вказаній батьківської позиції мати постійно поступається дитині, терпить його капризи і неправильні вчинки, задовольняє кожну примху, однак не надається свобода дитині.
Слід ще звернути увагу на можливість непослідовної поведінки батьків. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующаяся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг принимается «делать из него человека», кричит, требует дисциплинированности, запугивает, грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствует скорее о ее уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей.
Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его, прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тенденция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку.
Можно встретить родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком много от него требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь разницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других – сурово и непреклонно ставят требования и навязывают свои суждения.
Встречаются родители с тенденцией к доминированию над ребенком, которые стараются, чтобы ребенок был образцовым во всех отношениях. Но время от времени они как бы теряют терпение и начинают применять суровые наказания, бросают упреки и угрозы. В этом случае наблюдается переход от чрезмерно требовательной позиции к отвергающей.
От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. [2]
1.2. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте.
Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. [5]
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение, к себе как члену общества. [13]
Формирование личности – это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву) приходиться, как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. [12]
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. [13]
Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время, он еще далеко не во в сем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших детей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно.
Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше), копируют поведения взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде; сюда входят мода, одежда, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых, образцами для подражания со стороны подростков могут стать и их старшие сверстники. Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается. [6]
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. [13]
Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствует быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.
Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении – аффилиативной потребности.
Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. [6]
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него было «как у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, т. е. отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.
Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения – от безудержного веселья к унынию и обратно – без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространёнными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – сухим мудрствованием. [10]
В трудах психологов и педагогов мы находим описание изменений, происходящих в характере ребёнка в эти годы, нарушений психического равновесия и в первую очередь непонятных и непримиримых противоречий. Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой- охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны. [13]
Реакция эмансипации – специфически – подростковая реакция. Она проявляется стремлением высвободиться из–под опеки, контроля. Покровительства старших – родных, учителей, вообще старшего поколения. Она может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Эта реакция у подростков возникает при чрезмерной опеке со стороны старших, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной самостоятельности и свободы, относятся к нему как к маленькому ребёнку.
Проявление реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно.
Одна из крайних форм проявления такой реакции – побеги из дома и бродяжничество, обусловленное желанием «пожить свободной жизнью». [1]
Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что он уже не хочет, что бы его считали ребёнком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней зрелости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков, наркотических веществ.
Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связанно с вполне определёнными особенностями психического развития ребёнка в этот период, со сменой ориентации подростков с взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.
У подростков наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. [13]
1.3. Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков, устранения конфликтных ситуаций с помощью способов совладения.
Батьківські позиції впливають на поведінку дитини в сім'ї. Відштовхуємося і відкидаємо дитина відчуває себе непотрібним, зайвим, відсунутим в сім'ї на другий план. Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, но помогает ребенку стать центром семейного внимания.
Таким же зайвим дитина відчуває себе тоді, коли батьки ухиляються від спілкування з ним, не беручи участь в іграх, майже не помічають його, постійно зайняті своїми справами.
Діти батьків, надмірно їх оберігають, найчастіше займають показну позицію, зайво висунуту на задній план. Вони зосереджують на собі увагу всіх оточуючих. Потреби цих дітей домінують над потребами інших членів сім'ї. До такого дитини ставляться як до божества, якому все служать. Подібну позицію частіше займає єдина дитина, або самий молодший, або один з дітей, схильний до захворювань, про здоров'я якого батьки надмірно турбуються і не можуть подолати ці хвилювання.
Дитина, від якого дуже багато вимагають, якого примушують і яким командують, також не має належної позиції. На ньому, як і на зайво оберігає дитину, концентрується увага батьків, однак перед ним висуваються вимоги, які не ставляться перед іншими членами сім'ї. Навіть у найменшій мірі за ним не визнається право на самостійні дії. Батьки взагалі не поважають його права на відміну від визнання прав інших членів сім'ї.
Правильні виховні позиції батьків, виражаються в першу чергу в сприйнятті дитини як особистості, визначають одночасно і позицію дитини в сім'ї як повноправного члена, до прав і потреб якого відносяться в рідному домі з повагою.
У сучасній сім'ї все міцніше вкорінюється демократичний стиль життя, який би дитині по відношенню до батьків, більш рівноправну позицію.
Позиція дитини в сім'ї змінюється в залежності від його віку. Чим менше йому років, тим центральніше місце він займає в сім'ї, тим сильніше його залежність від батьків. Коли він стає старше, то його залежність зменшується, навпаки, зростає його автономність, помітно зрівнюються його права з іншими членами сім'ї.
На позицію дитини впливає число дітей в сім'ї. Позиція єдиної дитини відрізняється від позиції дитини в багатодітній родині, так само як і первістка - від наймолодшого. Нарешті, особлива позиція: у єдиної дівчинки серед братів і єдиного хлопчика серед сестер. Суперництво серед дітей у багатодітній родині - явище дуже поширене. До відмінностей, пов'язаних з віком або статтю, може додаватися виділення батьками кого - то з дітей. Це викликає ревнощі інших членів сім'ї. [2]
В подростковом периоде родителям необходимо постепенно готовиться к роли советников, консультантов, чтобы в будущем с этих позиций руководить ребенком, направлять его и лишь в самых крайних случаях прибегать к авторитарным указаниям или запретам. Если же отношения складываются плохо, то причины коренятся в первую очередь в неправильном отношении к ребенку в данное время или касаются предыдущих периодов его развития.
У будь-якому періоді життя людини батьки є для нього прикладом як особистості. Завдяки цьому з дитячих років більшість людей у ​​своїй поведінці наслідують батькам, які з колиски обдаровують його одним з прекрасних людських проявів - батьківською любов'ю. Цей взаємозв'язок має величезне значення для дитини, так як впливає на формування характеру, життєвих позицій, на його поведінку, ставлення до людей, в цілому на формування його особистості.
Завдяки емоційного зв'язку люблять і розуміють свої обов'язки батьки з малих років формують у дитини норми і стиль поведінки, пояснюють йому світ людських цінностей, вселяють, що можна, а що не слід робити. Дитина в процесі розвитку засвоює ці накази, заборони, погляди так, що вони стають його власними переконаннями, тобто людина створює свою систему цінностей.
Батьки формують інтереси дитини, радять йому вибрати ті чи інші спортивні заняття, впливають на вибір друзів, на вирішення питання майбутньої професії, на його ставлення до сексуальних проблем, на вироблення соціальної позиції. Маючи свою, запозичену у
батьків систему цінностей, дитина може порівнювати її з поглядами і поведінкою своїх друзів-ровесників.
Для формування власного «я» вирішальним фактором є погляди і поведінку батьків. Завдяки їх правильної позиції дитина створює про себе певну думку. При суворою і неприйнятності позиції дитина відчуває страх і оцінює себе негативно.
Виникнення у дітей різного типу порушень у поведінці, пов'язаних з сімейної середовищем, свідчить про зниження виховної функції сім'ї батьків.
До негативних наслідків відхилень у сімейному вихованні слід віднести злочинність, соціальний паразитизм, дармоїдство, азартні ігри, алкоголізм, наркоманію, розумову недорозвиненість, психічні захворювання та інші патологічні явища, джерелом яких у більшості випадків стала середа, оточувала дитини в сім'ї.
Відомо, що сім'я як мала соціальна група є найкращою виховної середовищем.
Однак деякі фактори, пов'язані зі складом сім'ї, станом її внутрішніх взаємин або виховно-невірними позиціями батьків, можуть викликати зниження виховної здатності сім'ї. Ці фактори можуть призводити до порушень у поведінці дітей і навіть до негативних явищ у формуванні їхньої особистості.
Одним із чинників, що порушують виконання виховних функцій сім'ї, можуть бути зміни в її складі. Сім'я є такою малою групою, яка постійно розвивається і видозмінюється.
У виконанні виховної функції по відношенню до дітей головну роль грає подружня пара - батько і мати. У зв'язку з цим говорять про повну сім'ї та неповної, коли відсутній один з батьків. Стабільність сімейного середовища є важливим чинником для емоційної рівноваги і психічного здоров'я дитини. Розпад сім'ї, викликаний розлученням або роздільним проживанням батьків, завжди приносить глибоке потрясіння і залишає у дитини міцну образу, яку можна лише пом'якшити. Це явище - істотна суспільно-виховна проблема.
Розлука з одним з батьків може привести до появи у дитини почуття страху, депресію і ряд інших симптомів неврозу.
Атмосфера напруженості і конфліктних сімейних ситуації діє на дитину різко негативно. Будинок перестає бути для нього опорою, він втрачає відчуття безпеки, зникає те джерело, яким була для нього сім'я, коли в ній панувала емоційний зв'язок батьків, коли вони і світ їх цінностей були прикладом для наслідування. Порушення такої стабільності сімейної системи може привести дитину, особливо в підлітковому і юнацькому віці, до пошуків опори поза домом. У такому стані діти легше піддаються зовнішнім впливам, тому що прагнуть до розрядки внутрішньої напруги.
При цьому треба пам'ятати, що чим довший за часом розбіжності в сім'ї, тим сильніше їх негативний вплив на дитину. [2]
У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.
Оскільки успіх у вирішенні складної життєвої ситуації залежить насамперед від самої людини. Розглянемо відносини її до власних можливостей вирішити конфлікт, подолати напруженість, зменшити тривогу.
Перш за все, визначимося з розумінням поняття "самореабілітації".
Реабілітація в особистісному контексті - це активізація функцій конструктивно-позитивного пристосування до соціуму після подолання складної життєвої ситуації. Це відновлення на більш високому якісному рівні, якщо людина стає здатною конструктивніше долати труднощі, ніж до початку психолого-реабілітаційних впливів.
На відміну від реабілітації як професійної допомоги людині, яка потрапила в життєву кризову ситуацію, самореабілітації спрямована на самостійну роботу людини з собою у складних життєвих обставинах, які не можна назвати ще кризовими. Самореабилитация — это самопомощь в по возможности продуктивному преодолении внутренних и внешних препятствий, выходе из затруднительного положения, возвращении и временно утраченную траекторию жизненного пути.
Така психологічна допомога сприяє розкриттю суб'єктивного потенціалу людини, стимулює самостійні пошуки внутрішньої цілісності, гармонійності, нових можливостей саморозвитку, самоздійснення, полегшує розробку індивідуальних стратегій перетворення проблемної ситуації, застарілого, хронічного конфлікту, хворобливого стану на етапи особистісного дорослішання, наближення до себе, до власного сутності.
Безумовно, існує певний зв'язок між характеристиками суб'єктивного смислового простору та ефективністю адаптаційних можливостей людини. Важливими параметрами у суб'єктивній картині ситуації виступають, по-перше, ставлення до ситуації, по-друге, уявлення про способи її подолання. Здесь будет идти речь про так называемое "coping behavior", совладание, то есть об индивидуальном способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его собственной логикой, значимостью для человека и его сегодняшними возможностями
Навіщо людині впоратися з ситуацією? Чтобы быстрее и ефективнее адаптироваться к ней, привыкать к новым сложным условиям, хотя бы, таким образом, уменьшив внутреннее напряжение, снизив стресогенность того, что все равно уже происходит. Главная задача совладания — обеспечить и поддержать определенный уровень психического и физического здоровья, хотя бы минимальную, но все же таки удовлетворенность собою, своей деятельностью, общением.
Каким образом осуществляется индивидуальное совладание? От чего оно зависит?
Совладаніе може бути як цілком усвідомленими, так і несвідомим з усіма перехідними формами часткового, тимчасового усвідомлення. Класичні захисні механізми, які їх вперше описаний 3. Фрейдом, типу раціоналізації, проекції, придушення можуть виступати знайомими кожному з власного досвіду прикладами оволодіння.
Совладаніе - це така поведінка, яка використовується людиною для управління власним передбаченням і переживанням кризової ситуації. Це безперервні спроби у думках і діях відповідати конкретним вимогам, які їх диктує ситуація, і не тільки відповідати, а трохи випереджати їх, бути до них готовою. [3]
Існують такі загальні типи совладания:
1) проблемно-сфокусоване совладаніе, якщо взаємозв'язок людини з середовищем змінюється завдяки діям подолання;
2) емоційно-сфокусоване совладаніе, якщо змінюється лише спосіб інтерпретації того, що відбувається;
3) уникнути, яке може комбінуватися як з проблемно-сфокусованим, так і з емоційно-сфокусованим совладаніе.
Зачем нам совладание? Какие функции этот процесс выполняет? Якщо ми не зможемо вчасно впоратися із ситуацією, вона впорається нас. Ми захлинемося у власних стражданнях, не маючи сил діяти, або будемо імпульсивно починати одну пробу вирішити життєву колізію за одною, не даючи собі шансів спокійно зважити аргументи, визначити обставини, продумати план дій.
Совладаніе виконує дуже важливу функцію регуляції емоційних станів. Завдяки йому людина бере себе в руки, відчуваючи готовність щось змінити у власному житті, з чогось почати важкий шлях вперед. Можна сказати, що совладаніе виконує також і функцію поступового вирішення проблеми. В обох випадках можливі як дієвий, так і суто уявний модуси реагування на скрутні обставини.
До стратегіям совладания традиційно відносять також пошук підтримки, якщо людина самостійно звертається до рідних, друзів, знайомих, щоб поділитися своїми проблемами, хоча б трохи заспокоїтися, емоційно розрядитися.
Реальні можливості совладания, своєчасного вирішення проблеми залежать також від стадії кризових переживань. Життєва криза може бути різної глибини: поверховий, середній і глибокий. Навіть найглибший, найнебезпечніший для людини криза спочатку завжди є поверховою, і якщо ставитися до себе уважно, якщо володіти звичками самореабілітації, до важкої стадії, якщо без втручання фахівця-психолога не обійтися, не дійде. [14]
Вплив структури сім'ї на формування особистості дитини нерозривно пов'язане з панують у родині відносинами. Дисгармонія сімейних відносин дає дитині зразки агресивності, непостійності, ворожості та асоціальної поведінки.
У житті кожної людини його батьки відіграють одну з головних ролей. Від стосунки батька і матері до своєї дитини багато в чому залежить процес формування його особистості. Світогляд, становлення характеру, моральні основи, ставлення до духовних і матеріальних цінностей в першу чергу виховуються у дітей батьками. А залежить цей процес багато в чому від того, як задовольняються в сім'ї основні потреби дитини, наскільки правильно з точки зору його розвитку та виховання виявляються батьківські позиції.
У детей много потребностей, но мы ограничиваемся характеристикой только основных:
1. Потреба в любові, доброзичливості та теплоти почуттів, звана також потребою в емоційному контакті. Дитина повинна відчувати інтерес батьків до всіх його слів і дій. Зі свого боку діти виявляють великий інтерес до життя батьків.
2. Необхідність у самоствердженні як особистості, у якої розвиваються і реалізуються свої індивідуальні здібності.
3. Потреба в повазі. Дитина погано себе почуває, якщо до нього ставляться зневажливо і несерйозно, якщо його принижують, критикують і безперервно повчають. Від постійної критики він буде схильний відчувати свою неповноцінність.
Незадоволення основних потреб дітей дуже швидко виявляється в порушеннях поведінки дитини і в формуванні негативних рис особистості.
Розглядаючи основні типи батьківських відносин, необхідно мати на увазі вплив кожного з них на формування поведінки і певних рис особистості дитини.
Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Ця батьківська позиція гальмує емоційний розвиток дітей. У ряді випадків вона викликає у них полохливість, безпорадність.
Якщо батьки виявляють позицію ухилення від спілкування зі своєю дитиною, то він може вирости людиною, нездатною до встановлення міцних емоційних зв'язків, отже, емоційно нестійким. Найчастіше такі діти нездатні до наполегливості і зосередженості у навчанні, недовірливі, боязкі, у них нерідкі конфлікти з батьками і школою.
Батьківська позиція надмірної вимогливості дуже часто позбавляє дитини віри у власні сили, виховує у нього невпевненість, боязкість, надмірну вразливість і покірність, заважає зосередженості. У нього можуть з'явитися труднощі у навчанні та у стосунках з оточуючими людьми.
При батьківського позиції визнання прав дитини він поступово вичерпує дружнє, лояльне ставлення до всіх членів сім'ї. Діти таких батьків більше покладаються на себе і намагаються бути по можливості незалежними. Ці діти більш ініціативні, що сприяє виникненню у них творчого початку.
Батьківська позиція надмірного оберігання може викликати у дитини запізнювання соціальної зрілості. Залежність від матері чи батька, пасивність, відсутність ініціативи, піддатливість і поведінку типу «розпещене дитя» може сформувати у дитини, з одного боку, надмірну самовпевненість, високу думку про свою особистість, зухвалість, надмірну вимогливість і навіть тиранію по відношенню до батьків, а з іншого боку - занепокоєння, постійне почуття тривоги, страху.
Коли батьки дарують дитині розумне довіру, виховують в ньому вільну особистість, тоді він може чудово спілкуватися з ровесниками, бути винахідливим, дотепним, кмітливим, в міру самовпевненим, здатним розібратися в різних суспільних ситуаціях.
Проблемою, про яку не можна не згадати, є питання про узгодженість або розбіжності виховних методів матері і батька, а в сім'ях з трьох поколінь - ще бабусі й дідуся.
Динаміка сімейного життя і характер емоційного ставлення батьків до дитини мають істотне значення для формування його особистості. [2]
У родителей, имеющих детей-подростков, и у самих подростков нередко возникают проблемы. Между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно возникают конфликты по самым разным вопросам.
Конфликты между подростками и родителями в семье – очень частое встречающееся явление. Оно в определенной степени является естественным, если иметь в виду не конфликты как таковые, а порождающие их противоречия во взглядах родителей и детей.
Такие конфликты обычно связаны с переходом ребенка на более высокий уровень психологического развития, с переходом от детства к взрослости.[4]
Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку, с какими – то либо серьезными проблемами в разных делах. В это время отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение со сверстниками начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить с товарищами.[6]
Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это – взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью подросток может успешно решить сложные внутренние проблемы, волнующие его в переходный период. [4]
Кризис подросткового возраста, переживаемый в период от 13 до 15 лет, - один из самых болезненных и острых. Наряду с внутренними драмами, которые нередко оказываются сложнее внешних конфликтов, молодой человек переживает мощную эндокринную перестройку организма, когда тело выходит из-под контроля. Работоспособность падает, обучение затрудняется, интересы угасают, негативизм по отношению к старшим не знает границ. Преобладание негативного новообразования в виде ролевой спутанности предполагает регрессию на более инфантильный уровень развития, враждебность к нормативным предписаниям, рост тревожности, страха перед общением, особенно противоположного пола. [9, 15]
Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных случаях жизни инициативу в их предупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случае родители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации, будучи более разумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношении подростков более гибко и осмысленно.
Вызывающее общественное поведение подростка, нарушающее нормы и правила поведения, принятые среди взрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и, как правило, сами собой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него меняется сознание.
Однако кризис может затянуться, и если с отрицательными симптомами в поведении не бороться, то, в конечном счете, это может привести к закреплению в личности и поведении подростка весьма неприятных характерологических проявлений, их превращению в стойкие жизненные привычки. [4, 15]

Глава 2. Исследование личности подростка и межличностных отношений в семьях с детьми – подростками.
2.1. Методики исследования.
С целью исследования личности подростка и межличностных отношений в подростковых семьях необходимо применить личностные опросники.
Личностные опросники - вариант стандартизированных самоописательных тестов для многомерного измерения и оценивания индивидуально-психологических особенностей личности, межличностных отношений, эмоциональных и мотивационной сфер. [9]
Существует множество психодиагностических методик, предназначенных для оценивания разных черт характера личности человека. Среди них встречаются комплексные психологические тесты, предназначенные для изучения личности человека, описываемой через систему понятий, с разных сторон характеризующих человека, причем в большинстве случаев эти понятия представляют собой отдельные черты характера. [4]
Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в подростковом возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения.
С помощью методики определения свойств темперамента можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность – это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность – это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп – скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность – склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми. [7 ,321-328]
Тревожность – важное персональное качество человека. Под этим понятием понимают особое эмоциональное состояние, часто возникающее в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. [7]
С целью определения тревожности у подростков можно использовать методику – «Шкала тревожности». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызывать тревогу. [11, 126-131]
Агрессивность – это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, склонность к разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям. [7]
Чтобы диагностировать возможность проявления агрессии у подростков, необходимо провести методику по ее выявлению с помощью опросника Басса-Дарки. [11, 167-172]
Так же для изучения личности подростка вполне можно использовать проективный тест «Несуществующее животное». [8, 576-579]
С целью диагностики межличностных отношений возможно применение рисуночного теста «Моя семья».
Методика «Незаконченные предложения» отражает систему личностных отношений. [8, 477-479]
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Определить это отношение поможет тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). [11, 328-334]
2.2 Анализ и интерпретация данных.
Базой для исследования была выбрана средняя общеобразовательная школа 1-3 ступеней №67 г. Луганска (5А, 9А).
При оценке метода «Незаконченные предложения» (таблица №1) выявилось, что у большинства детей нет определенных планов на будущее, нет стремления дальнейшего развития и получения профессии, однако хотят работать и получать много денег. Только 13% подростков определенно хотят поступить в техникум и дальше учиться. 3,8% мечтают о материальных ценностях, таких как машина, мопед, компьютер, фотоаппарат, это говорит о том, что родители не могут удовлетворить их потребности из-за материального недостатка. 2,8% мечтают просто о хорошем будущем, счастливом и прекрасном, а 1,9% вообще ни о чем не мечтают, и планов определенных нет (таблица №2).
Методика неоконченных предложений (9А класс)
Таблиця № 1
Категории высказываний
Число высказываний
Отношение к отцу
2,8%
Отношение к матери
4,8%
Отношение к брату
2,4%
Отношение к сестре
2,4%
Отношение к семье
18,8%
Отношение к друзьям
1,4%
Отношение к школе, учителям
6,7%
Страхи и опасения
3,8%
Планы и мечты
9,1%
Таблиця № 2
Испытуемые
мать
отец
сестра
брат
семья
ровесники
учителя
школа
Люди в целом
страхи
здоровье
плани
мечты

++
-
0
+
+
+
++
Путешествие, обеспеченность, в техникум

++
-
0
+
-
0
-
+
-
Не о чем не мечтает, работать

-0
0
0
0
+-
0
+-
Купить машину

++
+-
+
+
+
0
0
-
-
+-
Чтобы в будущем было все хорошо

+-
-
+
-
+-
-0
+
+-
О хорошей дружбе

++
-
+-
-
-
+-
-
+
Счастье

+0
-
+
+-
0
+
+-
+
+
Много денег, косметологом

+0
-
+-
+-
-
-
-
+
Компьютер

++
+
+
+
0
+
_
Машина, работа
10м
++
-
-
+-
-
+
-
Машина
11д
++
-
+
+
+
0
+0
+
+
Личные мечты
12м
+0
+-
0
0
+0
+
-
+
-
Работа, мопед, деньги
13м
+0
+
0
0
+0
-
+
-
Счастливая семья, закончить учебу
14м
+0
-
-
-
Компьютер, о хорошем
15м
++
+
0
0
+
-
+
+
Компьютер, путешествовать
16д
++
+
+
+
+
+
0
Ничего определенного
17д
+
+
+
+
+
+
0
+
Быть с папой, много детей
18д
+0
-
-
0
+
0
+
0
-
мамы
Светлое будущее
19д
+
-
0
+-
0
-
+
Фотоаппарат
20д
+
+-
+
+
+
Светлое будущее
21д
++
-
0
0
+-
0
-
-
+
Быть счастливым, работать
22д
++
+-
0
-
+-
+-
-
Чтобы была семья
23д
++
-
0
0
+
+0
+
Счастье, любовь, быть хорошим человеком

Отношение к семье, в общем 18,8%, подростки ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были дети. 1,4% проявляют беспокойствие и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9% подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители больше времени проводили с ними, общались.
Отношения подростков между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери – 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоим родителям.
Страхи и опасения возникают из-за школы, у детей возникает чувство страха перед зачетом, ответом по предмету, экзамену. Это происходит с теми, которые положительно относятся к учебе, школе и учителям.
     При анализе данных по тревожности испытуемых подростков (таблица 3), выяснилось, что у 86,3% - нормальная общая тревожность, 9% имеют немного повышенную, а 4,7% - чистое спокойствие. Что касается рассмотрения отдельных видов тревожности:
1) школьная тревожность: 72,7% - нормальная, 22,8% - немного повышена, 4,5% - чистое спокойствие.
2) самооценка: 90,9% - нормальная, 9,1% - чистое спокойствие.
3) межличностная: 90,9% - нормальная, 9,1% - немного повышена.

При обследовании детей на выявление агрессии и враждебности (таблица №3 и №4) получились следующие данные:
Психодиагностическая карта (5 А класс)
Таблиця № 3
Испы-туемый
Тревожность
агрессия
общая
школь-ная
само-оценка
межлич-ностная
враж-дебность
агрес-сивность
негати-визм
чувство вины
1
Н П
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
2
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
3
Н
Н П
Н
Н
Н
Н
НИЗ
ПОВ
4
Н
Н П
Н
Н
Н
Н
Н
Н
5
Н
НИЗ
Н
Н
6
Н
Н
Ч С
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
7
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
8
ПОВ
НИЗ
Н
ПОВ
9
Н
Н
Н
Н
ПОВ
НИЗ
Н
ПОВ
10
Н
Н
Н
Н П
ПОВ
Н
ПОВ
ВЫС
11
Н
Н
Н
Н
ПОВ
ПОВ
ПОВ
ПОВ
12
Н
Н
Н
Н
13
Ч С
Ч С
Ч С
Н
14
Н
Н
Н
Н П
Н
Н
ПОВ
ПОВ
15
Н
Н
Н
Н
Н
НИЗ
НИЗ
ПОВ
16
Н
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ВЫС
17
Н
Н
Н
Н
Н
НИЗ
НИЗ
ПОВ
18
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
19
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
20
Н
Н
Н
Н
ПОВ
ПОВ
ПОВ
ПОВ
21
Н П
Н П
Н
Н
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
22
Н
Н
Н
Н
ПОВ
Н
Н
ПОВ
23
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
ПОВ
24
Н
Н
Н
Н
ВЫС
ПОВ
ПОВ
Н
враждебность у 62,1% повышена, 32,4% - нормальная и высокая у 5,5% из всех испытуемых; агрессивность – у 10,9% повышена, 72,9% - нормальная и 16,2% - низкая.
негативизм – у 37,8% повышен, 29,8% - нормальный, 16,2% - высокий, 16,2% - низкий.
чувство вины – у 72,9% повышено, 8,1% - нормальное, 10,8% - высокое, 5,4% - низкое и 2,7% - нет чувства вины.
При определении темперамента (таблица №4), исследование было направлено на разные его свойства по отношению к работе и общения с людьми. У 17,6% испытуемых не принимаются к рассмотрению, т. к. ответы на контрольные вопросы более, чем в трех случаях, совпадают с ключевыми, это означает, что на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был не искренним.
В целом были получены такие данные:
1) по отношению к работе: 53,6% проявляют средний темперамент, 35,7% - высокий, а 10,7% низкий.
2) в общении с людьми: 64,2% - средний, 25% - высокий, 10,7% - низкий.
Психодиагностическая карта 9 А класс
Таблица №4
Испытуемый
Темперамент
Агрессия
Энергичность в работе
Энергичность в общении
Пластичность в работе
Пластичность в общении
Темп в работе
Темп в общении
Эмоциональ-ность в работе
Эмоц-ность в общении
Контрольні питання
Враждебность
Агрессивность
Негативизм
Чувство вины

У
З
З
З
З
З
З
З
3

З
У
З
Н
З
З
У
З
3
ПОВ
НИЗ
ВЫС
ПОВ

З
У
З
З
З
У
Н
З
3
ПОВ
Н
ВЫС
ПОВ

З
У
З
З
У
У
З
З
1
ПОВ
Н
НИЗ
ПОВ

7
Н
Н
ВЫС
ПОВ
11д
З
З
Н
З
З
З
У
У
3
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
12м
З
З
Н
З
У
Н
Н
Н
3
Н
Н
НИЗ
ПОВ
13м
У
З
З
З
У
У
У
З
3
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
14м
З
У
З
Н
У
З
У
З
2
15м
7
Н
Н
НИЗ
НИЗ
17д
З
У
У
З
У
З
З
З
2
ПОВ
Н
ПОВ
ПОВ
18д
З
У
З
З
З
З
У
З
3
ПОВ
ПОВ
ВЫС
ВЫС
19д
З
З
Н
Н
З
З
У
З
2
Н
Н
Н
0
20д
7
ПОВ
Н
ВЫС
ВЫС
21д
З
У
Н
З
У
З
У
З
3
Н
Н
ПОВ
НИЗ
22д
З
У
У
З
З
З
З
Н
2
ПОВ
Н
ВЫС
ПОВ
23д
З
У
У
З
У
З
У
У
3
Н
Н
ПОВ
ПОВ
После проведения методики рисуночного теста «Моя семья» определились следующие отношения подростков к членам семьи:
1) Любовь к матери – 8,4%
2) Дружеские отношения с отцом – 17,2%
3) Нормальная семья – 21,5%
4) Мать управляет семьей – 8,5%
5) Не находит взаимопонимания с матерью – 13,2%
20
6) Не считают родителей своей семьей – 13,2%
7) Не уважают родителей – 4,1%
8) Авторитет родителей – 4,1%
9) Плохие взаимоотношения с отцом – 4,1%
10) Близкие отношения с бабушкой – 8,5%
11) Любовь к брату – 12,8%
12) Любовь к сестре – 4,1%
13) Чувствуют себя одинокими в семье – 4,1%
14) Находят любовь с животными – 12,8%
15) Самовлюбленность – 4,1%
16) Эгоцентризм – 4,1%
17) Хочет семейных отношений – 12,8%
18) Уверенность в помощи родителей – 4,1%

Для диагностики личности подростка, был проведен проективный тест «Несуществующее животное» и получены следующие результаты личностных качеств:
1) Заинтересованность в информации о себе – 4,09%
2) Чувственность – 2,04%
3) Страх – 3,58%
4) Отношение к внешности – 1,27%
5) Вербальная агрессия – 1,02%
6) Основательность, обдуманность – 0,51%
7) Самостоятельность – 0,76%
8) Эгоцентризм – 1,27%
9) Конформность суждений и банальность – 0,76%
10) Агрессивность – 2,04%
11) Болтливость – 1,02%
12) Желание обратить на себя внимание – 0,51%
13) Конкуренция – 2,3%
14) Проявление шизоидности – 0,51%
15) Положительно оценивают свои действия – 1,79%
16) Недовольство собой – 0,76%
17) Защита от окружающих – 0,51%
При диагностике родительского отношения с помощью теста-опросника (А.Я. Варга, В.В. Столин) определяется тот или иной вид отношения по шкале, в которой набирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей (диаграмма №1). По общим данным можно увидеть, что самый высокий процент 65% по шкале «симбиоз»
(диаграмма №2).
Это говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностную дистанцию. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
\ S
Диаграмма №1
\ S
Диаграмма

Висновок
В ходе анализа установлено, что межличностные отношения в семье с детьми-подростками являются основным фактором, формирующим личность и ее поведение.
В результате анализа и интерпретации, данных поставленного эксперимента по определению личностных качеств подростков, их отношения к семье и родителей по отношению к детям были получены следующие данные:
1. При оценке тревожности испытуемых подростков, выяснилось, что у большинства - нормальная тревожность. Школьная тревожность у подростков нормальная.
2. При обследовании детей на выявление агрессии и враждебности получились следующие данные: враждебность у многих из всех испытуемых повышена; агрессивность же у большинства нормальная.
3. При определении темперамента, исследование было направлено на разные его свойства по отношению к работе и общения с людьми. В целом получились такие данные:
1) по отношению к работе подавляющее число проявляют средний темперамент;
2) в общении с людьми – большинство - средний.
4. С помощью проективного рисуночного метода по диагностированию личности выделились следующие результаты личностных качеств, которые были у большего количества подростков:
1) Заинтересованность в информации о себе;
2) Страх;
3) Конкуренция;
4) Агрессивность;
5) Чувственность;
6) Эгоцентризм;
7) Отношение к внешности.
5. Межличностные отношения в семье по рисуночной методике распределились следующим образом:
1) Нормальная семья;
2) Дружеские отношения с отцом;
3) Не находят взаимопонимания с матерью;
4) Не считают родителей своей семьей;
5) Любовь к брату;
6) Находят любовь среди животных;
7) Хотят семейных отношений.
6. При диагностике родительского отношения по общим данным можно увидеть, что самый высокий процент по шкале «симбиоз». Родитель соблюдает межличностную дистанцию с ребенком.
7. В результате анализа межличностных отношений в семье, отношения подростков между разными членами семьи варьируются: лучше всего они относятся к матери, к отцу в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). Некоторые безразлично относятся к обоим родителям. Совсем немногие из подростков признаются, что хотели, чтобы родители уделяли им больше внимания.
Моделью поведения для подростков и родителей может послужить нижеописанная, которая позволяет преодолевать негативные последствия семейных конфликтов и добиться гармоничных внутрисемейных отношений.
При исследовании проблемы выделялись главные типы отношения к детям - подросткам, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к детям.
В качестве основных типов выберем: 1) чрезмерную эмоциональную дистанцию между родителями и ребенком и слишком большую концентрацию внимания на ребенке. А между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребенку; 2) доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине – позицию внутренней независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребенком.
Полярные типы указанных позиций представляют собой воспитательно-нежелательную ориентацию родителей, а в середине предлагается наилучший вариант.
Позиция независимости родителей облегчает руководство ребенком, так как осуществляется свободно, без проявления подавляющего превосходства или уступчивости.
Атмосфера напруженості і конфліктних сімейних ситуації діє на дитину різко негативно. Будинок перестає бути для нього опорою, він втрачає відчуття безпеки, зникає те джерело, яким була для нього сім'я, коли в ній панувала емоційний зв'язок батьків, коли вони і світ їх цінностей були прикладом для наслідування. Порушення такої стабільності сімейної системи може привести дитину, особливо в підлітковому і юнацькому віці, до пошуків опори поза домом. У такому стані діти легше піддаються зовнішнім впливам, тому що прагнуть до розрядки внутрішньої напруги.
Вплив структури сім'ї на формування особистості дитини нерозривно пов'язане з панують у родині відносинами. Дисгармонія сімейних відносин дає дитині зразки агресивності, непостійності, ворожості та асоціальної поведінки.
Незадоволення основних потреб дітей дуже швидко виявляється в порушеннях поведінки дитини і в формуванні негативних рис особистості.
Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью. Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства. Причем родители не сдерживаются, не боятся выражать свою любовь, радость, грусть. Они не стыдятся высказать свои переживания, так как их чувства свободны, не преувеличены и искренни. Кроме того, таким родителям свойственна чуткость к восприятию различного рода признаков, сигнализирующих о потребностях ребенка. Они способны реагировать на них как бы стихийно, без особых объяснений.
Установлено, что формированию контакта с ребенком способствует прежде всего подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой.
Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная и чрезмерно оберегающая.
Наиболее подходящим является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойную похвалы и одобрения. В случае невежливости, грубости или некоторых его проступков эти родители дают ему понять, что порицают его поведение, однако пытаются узнать мотивы случившегося. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость. Своей позицией они обеспечивают детям чувство безопасности и уверенность в будущем.
Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно, неформально, проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои требования или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него ждут, понимает, что эти ожидания он способен оправдать.
Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В общем, и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, a недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.
Существует риск, что стиль общения, который зиждется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в отверженного в среде сверстников, отстающего в школе и не позволит развить поведенческие умения до необходимого уровня. Дети из семей, в которых не обучают уступчивости, агрессивны и вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка складывается весьма негативный образ «самого себя». Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения,
его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми.
Преодолеть негативные последствия внутрисемейных конфликтов возможно с помощью способов совладания адекватних стрессовой ситуации, то есть индивидуальном способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его собственной логикой, значимостью для человека и его сегодняшними возможностями
Совладание может быть как целиком осознаваемым, так и безсознательным со всеми переходными формами частичной, временному осмыслению и типами: рационализаци, проекции, подавления, которые могут выступать знакомыми любому по собственному опыту примерами совладания, при котором используется человеком для управления собственным предусмотрением и переживанием кризисной ситуации. Это беспрерывные попытки в мыслях и действиях отвечать конкретным требованиям, которым диктует ситуация, и не только отвечать, а немного предворять их, быть к ним готовым.
Личность интерпретирует эти требования как ожидание от нее определенных испытаний, которые превышают ее возможности. Процесс совладания направленный на преодоление стресогенних влияний и подчиняется главной цели деятельности.
Среди способов совладания следует назвать, например, активно-поступковый, если человек быстро принимает решение и осуществляет определенный поступок, который помогает ему облегчить кризисный характер ситуации. Иногда не менее эффективным обнаруживается и совладание путем избежания, если лучше бездействовать, игнорировать обстоятельства, которые сложились, просто переждать неприятности. Некоторые люди предпочитают избирать для себя активно-когнитивное совладание, объяснив себе все возможные причины осложнений, найдя оправдания для того, что происходит.
Человек избирает именно тот способ совладания, которое большее отвечает требованиям ситуации, с одной стороны, и ее собственным индивидуальным особенностям, ее опыта, эмоциональному состоянию.
Гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Цель достигнута, задачи в основном можно считать решенными.
Из-за глобальности темы, в работе осталось за пределами исследования, несколько вопросов, например: что причина агрессии может быть не только в подростковом возрасте, она может выплывать под воздействием гормонального или других факторов, определяющих этот возраст, по-видимому, причина лежит вне подросткового возраста, а намного раньше; невыясненным остается степень влияния семьи на формирование агрессии и причины ее возникновения у детей разного возраста, начиная с младенческого или даже с внутриутробного.

Література
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів .- М.: Академічний Проект, 2001.
2. Земска М. Сім'я та особистість: Пер. з пол. Васильєва Л.В.: Вид-во «Прогрес», 1986.
3. Нартова-Бочавер С. Психологія особистості та міжособистісних відносин. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001.
4. Немов Р.С. Основи психологічного консультування: Навч. для студ. педвузів. - М.: гумат. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.
5. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології.
6. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти.
7. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики.
8. Основи психології: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2001.
9. Психологія особистості: Словник-довідник / За редакцією П.П. Горностая і Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.
10. Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
11. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.
12. Словник психолога-практика / Упоряд. Головін С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.
13. Фрідман Л.Ф., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя / / Практична психологія в освіті - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.
14. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. Психол. журнал 1997. № 5
15. Шихі Г. Вікові кризи. Сходи особистісного зростання: пров. з англ. - СПб.: Ювента, 1999.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
404.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив дитячо-батьківських відносин на упевнену поведінку підлітка
Вплив дитячо-батьківських відносин на становлення різних сторін особистості дитини-дошкільника
Вплив дитячо батьківських відносин на становлення різних сторін особистості дитини дошкільника
Вплив середовища на розвиток особистості підлітка
Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного
Вплив дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільнят
Порушення дитячо-батьківських відносин як основа формування наркозалежності
Вплив дитячо-батьківських відносин на рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку
Мотивація поведінки і формування особистості підлітка
© Усі права захищені
написати до нас