КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Тема: «Використання фольклору у патріотичному вихованні та розвиток творчих здібностей»Введення
В останні роки в російській системі дошкільної освіти відбулися певні позитивні зміни: оновлюється зміст освіти і виховання дітей. З кожним роком збільшується кількість комплексних програм (наприклад, «Веселка», «Розвиток», «Золотий ключик», «Дитинство», «Витоки» тощо), які з успіхом використовуються у багатьох дошкільних установах, але слід зауважити, що ні в одній з наявних комплексних і з парціальних програм проблема морально-патріотичного виховання дітей з позиції кардинальних змін в суспільній свідомості практично зовсім не зачіпається.
Згідно з положенням Концепції дошкільного виховання (1989) про необхідність залучення дітей до неминущим загальнолюдських цінностей, а також ідеї видатних російських філософів про значення особистісної культури для духовно-морального, естетичного та патріотичного розвитку людини (І. А. Ільїн, Д. С. Лихачов та тощо) необхідно вести роботу з дітьми та у визначеному напрямку.
Також важливість патріотичного виховання в сучасних умовах підкреслена в спеціальній програмі «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2001-2005 роки», затвердженої Урядом РФ у лютому 2001 року; орієнтована на всі соціальні верстви та вікові групи громадян Росії програма визначає основні шляхи розвитку системи патріотичного виховання , обгрунтовує його зміст у сучасних умовах, намічає шляхи та механізми її реалізації.Якщо звернутися до поняття «патріотизм», у контексті - «виховання патріотичних почуттів у підростаючого покоління», то необхідно чітке розуміння того, який патріотизм ми прагнемо виховати в наших дітях. Патріотизм - це почуття любові до Батьківщини. Поняття «Батьківщина» включає в себе всі умови життя: територію, клімат, природу, організацію суспільного життя, особливості мови і побуту, однак до них не зводиться. Історична, просторова зв'язок людей веде до формування їх духовного подоби. Подібність у духовному житті сприяє спілкуванню і взаємодії, що в свою чергу породжує творчі зусилля і досягнення, які надають особливу своєрідність культурі.
«Російський народ не повинен втрачати свого морального авторитету серед інших народів - авторитету, гідно завойованого російським мистецтвом, літературою. Ми не повинні забувати про своє культурне минуле, про наших пам'ятках, літературі, мові, живопису ... Національні відмінності збережуться і в XXI столітті, якщо ми будемо стурбовані вихованням душ, а не лише передачею знань »(Д. С. Лихачов).
Саме тому рідна культура, як батько і мати, повинна стати невід'ємною частиною душі дитини, початком, що породжує особистість.
Зараз до нас поступово повертається національна пам'ять, і ми по-новому починаємо ставитися до старовинних свят, традицій, фольклору, художнім промислам, декоративно-прикладного мистецтва, в яких народ залишив нам найцінніше з своїх культурних досягнень, просіяних крізь сито століть.
Так, сьогодні повсюдно зростає інтерес до народної творчості. Воно й зрозуміло: у ньому потрібно шукати витоки наших характерів, взаємин, історичні корені. На відміну від тих років, коли дітлахи в дитячому саду вчили політизовані віршики, зараз напрямок інше - звертається увагу дітей до народних витоків, коренів нашим, обрядів, традицій, звичаїв, які довгий час були в забутті. Мабуть, ні одні інший народ не мав таких багатих ігрових та співочих традицій, як російська. На сільських околицях можна було чути дівочий спів, а на проїжджих дорогах - протяжну пісню ямщиків. Під час жнив молоді і старі, згрібаючи сіно на скошеному лузі, співали, полегшуючи тим самим собі працю немудрими мелодіями. Приїжджали в Росію іноземців приводили в здивування російські хороводи і танці. Хороводи, ярмарки споконвіку були улюбленою розвагою молоді як у селі, так і в місті.
Таким чином, суть патріотичного виховання бачу в тому, щоб посіяти і зростити в дитячій душі насіння любові до рідної природи, до рідного дому і сім'ї, до історії і культури країни, створеної працями рідних і близьких людей, тих, кого звуть співвітчизниками. Спадкування моральних та естетичних цінностей рідної культури в самому ніжному віці - це і є самий природний, а тому, вважаю, і вірний спосіб патріотичного виховання, виховання почуття любові до Батьківщини.
Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які формуються в певних умовах, створених як в дошкільному навчальному закладі, так і в сім'ях вихованців.
Розвиток музичного дитячої творчості є невід'ємною частиною роботи музичного керівника, який майстерно використовує для досягнення своєї мети всю палітру засобів, наявних в арсеналі музичного виховання та розвитку дітей.
Народна творчість можна розглядати, як засіб всебічного розвитку дитини-дошкільника, в цілому, як засіб розвитку творчих здібностей дітей, як засіб патріотичного виховання, зокрема.
Виходячи з актуальності цього напрямку в роботі з дітьми, мною визначена тема цієї кваліфікаційної роботи.
Протягом трьох років веду роботу в напрямку вивчення народної творчості, виховуючи в дітях дбайливе, любовне ставлення до російської культури і народних традицій, цілеспрямовано веду роботу з розвитку творчих здібностей дітей на заняттях з музичного виховання.
Виходячи з вищевикладеного, для своєї практичної роботи (як одного з напрямків у роботі з дітьми з музичного виховання) щодо залучення дітей до витоків російської народної культури (патріотичному вихованню) та розвитку творчого потенціалу дітей були визначені пріоритети наміченої роботи:
1. Навколишні предмети, вперше будять душу дитини, виховують в ньому почуття краси, допитливість, повинні бути національними - це допоможе дітям з самого раннього віку зрозуміти, що вони - частина великого російського народу.
2. Використання всіх видів фольклору (казки, пісні, прислів'я, приказки, ярмарки, хороводи і т.д.).
3. Проведення народних свят і зміцнення традицій.
Саме такою видається мені стратегія розвитку особистісної культури дитини як основи його любові до Батьківщини і розвиток творчих здібностей.
У цьому дослідженні розглянуто підходи до змісту патріотичного виховання в даний час за допомогою використання фольклору та розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку на заняттях з музичного виховання і визначено шляхи вдосконалення методики з розвитку творчих здібностей дітей, що на практиці роботи доведено - це підтвердила висунута мною гіпотеза дослідження .
1. Теоретична частина
1.1 Фольклор як засіб залучення дітей старшого дошкільного віку до витоків російської народної культури на заняттях з музичного виховання
Дитинство - період розквіту в житті людини. Це час, коли дитина подібна квітці, який тягнеться своїми пелюстками до сонечка. Діти дуже чутливо реагують на кожне слово, сказане дорослими. Тому завдання дорослих - прищепити дітям любов до прекрасного, навчити їх умінням і навичкам гри в колективі, розвинути в дітях такі якості, як доброту, почуття товариства і благородство, почуття патріотизму до Батьківщини і рідним витоків.
Патріотизм в сучасних умовах - це, з одного боку, відданість своїй Батьківщині, а з іншого, - збереження культурної самобутності кожного народу, що входить до складу Росії.
Любов маленької дитини-дошкільника до Батьківщини починається з відношення до найближчих людей - батька, матері, дідуся, бабусі, з любові до свого будинку, вулиці, на якій він живе, дитячому садку, місту.
Росія - батьківщина для багатьох, але для того, щоб вважати себе її сином або дочкою, необхідно відчути духовне життя свого народу і творчо затвердити себе в ній, прийняти російську мову, історію і культуру країни як свої власні. Саме тому духовний, творчий патріотизм треба прищеплювати з раннього дитинства.
Ще у свій час К.Д. Ушинський зазначав, що «... виховання, якщо воно не хоче бути безсилим, має бути народним».
Так, не можна сказати, що педагоги раніше цього не розуміли. Проте, типова «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку» як керівництво і основний документ для вихователів таких завдань не ставила. Щоправда, вже у молодших групах Програмою передбачалося залучення дітей до народній іграшці (пірамідці, матрьошці, гойдалка, іграшці-забаві та ін), малюків знайомили з російськими народними іграми, хороводами, народними піснями, потешками, скоромовками, казками, загадками. Крім того, в Програмі були присутні завдання по знайомству дітей з декоративно-прикладним мистецтвом Хохломи, Городця, димковской, Каргопольського, філімоновской іграшкою. Від віку до віку ускладнювалися завдання по слухання і відтворення фольклору, сприйняття яскравості колірних образів у народному мистецтві, виразності в передачі ігрових дій у поєднанні зі словом.
Не секрет, що уявлення випускників дитячого саду про російську культуру були уривчасті і поверхневі. Можна припустити, що це відбувалося тому, що в «Програмі ...» завдання по знайомству дошкільнят з рідною культурою були сформульовані занадто узагальнено. Наприклад: «Виховувати любов до Батьківщини, рідного міста, села», «Ознайомити з деякими виробами народного мистецтва» і т.п. При цьому абсолютно не позначеними залишалися засоби і методи вирішення цих завдань, а у педагога найчастіше не було відповідних матеріалів та посібників. Навколишня дійсність також не давала можливості реально залучати дітей до народної культури.
Давно забуті і не вживаються в розмовній мові старослов'янські слова та вирази, досить рідко (від випадку до випадку) використовуються потешки, приказки, прислів'я, якими так багатий російську мову. У сучасному житті практично відсутні предмети народного побуту, що згадуються в фольклорних творах. Тому багато педагогів, необачно вважаючи, що деякі слова і вирази фольклорних творів недоступні дітям, або самі не розуміючи і не вміючи їх пояснити, упускали в них дуже важливі смислові відтінки або переказували російські народні казки сучасною мовою. Вихователі часто недооцінювали приповідки, заклички, потішки, приказки, народні ігри, погано їх знали напам'ять і тому не завжди могли використовувати до місця. Музичні керівники, сприймаючи народні пісеньки як поспівки-розспівування, майже не включали їх в ігри і свята, захоплюючись сучасним матеріалом.
Виходячи з вищевикладеного, для практичної роботи (як один із напрямів у роботі з дітьми з музичного виховання) з патріотичного виховання (іншими словами, залучення дітей до витоків російської народної культури) мною були визначені пріоритети в передбачуваній роботі:
1. Навколишні предмети, вперше будять душу дитини,
виховують в ньому почуття краси, допитливість, повинні
бути національними. Це допоможе дітям з самого раннього віку
зрозуміти, що вони - частина великого російського народу.
2. Використання всіх видів фольклору (казки, пісеньки, прислів'я, приказки, ярмарки, хороводи і т.д.). В усній народній творчості як ніде збереглися особливі риси російського характеру, притаманні йому моральні цінності, уявлення про добро, красу, правди, хоробрості, працьовитості, вірності. Знайомлячи дітей з приказками, загадками, прислів'ями, казками, тим долучаємо їх до загальнолюдських морально-естетичних цінностей. У російській фольклорі якимось особливим чином поєднуються слово, музичний ритм, співучість. Адресовані дітям потешки, примовки, заклички звучать як ласкавий говорок, висловлюючи турботу, ніжність, віру в благополучне майбутнє. У прислів'ях і приказках влучно оцінюються різні життєві позиції, висміюються недоліки, вихваляються позитивні якості людей. Особливе місце у творах усної народної творчості займають поважне ставлення до праці, захоплення майстерністю людських рук. Завдяки цьому, фольклор є найбагатшим джерелом пізнавального і морального розвитку дітей.
3. Проведення народних свят та зміцнення традиції. У них фокусуються накопичені століттями найтонші спостереження за характерними особливостями пір року, погодними змінами, поведінкою птахів, комах, рослин. Причому ці спостереження безпосередньо пов'язані з працею і різними сторонами суспільного життя людини у всій їх цілісності і різноманітті.
Таким чином, мета роботи щодо залучення дітей до національного мистецтва бачу в систематичному використанні в практиці своєї роботи всіх різновидів (жанрів) народної творчості за допомогою знайомства і виконання творів фольклору, який здатний прищепити дітям любов до рідної природи, до рослинного і тваринного світу, привчити їх бачити і чути голоси цієї природи, відчувати її, стикатися з нею; прості попевки творів дитячого фольклору, а потім більш складних мелодій ігрових пісенних приспівів, через інтонування примовок і скоромовок можливо підготувати дітей до виконання більш складних творів пісенного репертуару дорослого фольклору: ігрових, жартівливих , ліричних пісень і вже як вершина творчих досягнень - це участь дітей у постановці театралізованих вистав та фольклорних свят, які в сукупності включають різні жанри народної пісенної і поетичної творчості - саме там, де діти зможуть застосувати все своє вміння, навички сольного, ансамблевого та хорового народного співу, виконання ігрових дій, танців і хороводних рухів.
Саме такою видається мені стратегія розвитку особистісної культури дитини як основи його любові до Батьківщини на заняттях з музичного виховання.
Російський фольклор представлений широкою палітрою жанрів - примовки, небилиці, скоромовки, ігрові і танцювальні пісні, загадки, ігри та хороводи з наспівами, театралізовані вистави і фольклорні свята: ярмарки, театралізовані казки. На мій погляд, кожен з жанрів має освітній, виховний і розвиваючий ефект.
Так, примовки важливі для виховання в дітях музичних, творчих навичок, необхідних для становлення мови, тренування пам'яті, поповнення інформаційного запасу.
Небилиці - це незвичайні твори. У них розвиваються події абсолютно неймовірні, нереальні, і часто все поставлено «з ніг на голову». Які тільки фантастичні картини не виникають в оповіданнях і піснях: безногі бігають; мужик тягне віз, в якому сидить кінь; качан капустяний несе зайця в зубах; ведмідь, як птах, літає в хмарах; вода горить і з неба падає пельменний дощ ... Це викликає у дітей сміх і в той же час зміцнює в них розуміння справжніх, реальних зв'язків речей і явищ. Небилиці розвивають у дитини почуття гумору, а також логічне мислення, стимулюють пізнавальну діяльність.
Скоромовки. Не кожному з дітей вдається повторити скоромовку з першого разу без помилки, але весела словесна гра захоплює, а сама скоромовка запам'ятовується назавжди. Хоча й кажуть, що «всіх скоромовок не переговорить і не перевиговорішь», дітей це не зупиняє, а тільки підігріває їх інтерес. Скоромовки допомагають правильно і чисто промовляти важкі для вірші і фрази, знайомлять з багатством російської мови, з новими поетичними образами. Цілий ряд скоромовок музично інтоніруется. До них дано наспіви. Виконувати скоромовку, інтонуючи її на найпростішу мелодійну попевку, легше, ніж просто вимовляти. Музичні скоромовки можна використовувати в роботі з удосконалення вокальних навичок, чіткої вимови слів, правильної дикції.
Ігрові і танцювальні пісні - образно яскраві, співучі, поетичні. Виконуючи з дітьми ці пісні, можна влаштовувати імпровізовані хороводи і танці, виділяючи, насамперед, яскраво виражене ігрове начало. Прагнення до гри, до акторства притаманне дітям. Гра приносить їм радість. Тому елементи гри в тій чи іншій мірі можуть бути внесені майже в будь-яку пісню. Тоді спів може супроводжуватися розігруванням дії за сюжетом пісні. Інакше кажучи, відбувається розігрування елементів народної драми, закладених в багатьох ігрових і танцювальних піснях.
Весь вільний час діти грають. У дворі і в кімнаті, на вулиці і на березі річки ... Майже в кожній місцевості є свої ігри, які тут народилися і набули поширення. У багатьох іграх співаються короткі або довгі пісні - ігрові приспівки, яка крутиться на прості, доступні кожній дитині мелодії. Гра - завжди розвага, забава і обов'язково змагання, прагнення кожного учасника вийти переможцем.
Хоровод - це жанр, в якому поетико-музичне мистецтво тісно пов'язане з елементами театралізованого дійства та хореографії. Відрізняє їх висока художність наспівів і поетичних текстів, краса і сценічність хороводних гулянь. У сюжетах хороводних пісень відображений народний побут, краса рідної природи, особливо в її весняному цвітінні. Любовно оспівуються в піснях широкі луки - місце хороводних гулянь, що покриває їх «травичка-моріжку», кучерява берізка ... Діти прикрашають себе вінками з свежераспустівшейся зелені та квітів. Беручи участь в хороводі - маленькому театралізованій виставі, - дитина ніби переноситься в інший світ, стає царевичем і царівною і т.д. Тут все залежить від уяви, від того, як добре малюк зможе представити і зіграти те чи інше дійова особа. Одні ігри та хороводи допомагають уявити себе сильними, спритними, влучними. Інші - розвивають кмітливість і кмітливість. Треті - дають відчути себе актором і танцюрист, побачити красу навколишнього світу і оспівати її.
Твори народної творчості можуть жити притаманною їм життям: казка повинна позначатися, загадка - загадувати, гра - гратися; пісня тільки тоді й пісня, коли її співають. І в наших силах зробити так, щоб вони жили не тільки в розповіді про них, тобто книжкової життям, але ще і колишньої, справжньої - усній. Для цього треба влаштовувати театралізовані вистави або фольклорні свята, де весело тільки тому, хто і сам співає пісні, водить хоровод, загадує і відгадує загадки, скоромовки промовляє. На цьому святі кожен і гість, і господар. Успіх фольклорного свята багато в чому залежить від того, наскільки готові до нього не тільки діти, а й дорослі. Готовність до гри - це не просто знання того, що за чим іде і за якими правилами - це, перш за все, саме серйозне ставлення до неї.
На мій погляд, фольклорні свята, зокрема, ярмарки - це найбільш яскраве, цікаве, красиве, веселе, артистичне, балагурное, колективне, насичене яскравими враженнями дію. Кожна дитина може взяти участь у ярмарку, навіть якщо він не є учасником постановки, він може бути залучений в дію тим, що почне брати участь в іграх разом з акторами, співати пісні, розгадувати загадки. Сценарій ярмарку дозволяє виділити роль кожній дитині відповідно до її віку і творчим можливостям. Можна з точністю сказати, що ярмарок об'єднує в собі всі жанри народної творчості, за що і була улюбленим час провожденієм російського народу в минулі часи і залишається веселим святом в житті сучасних дітей.
Протягом трьох років веду цілеспрямовану і систематичну роботу в напрямку вивчення народної творчості (як один із напрямів у роботі з дітьми з музичного виховання), виховуючи в дітях дбайливе, любовне ставлення до російської культури і народних традицій: все це відбувається в цікавій ігровій формі, з малюками вчимо народні примовки, колискові пісеньки і т.п.
Щорічно приймаю участь в організації, підготовці та проведенню:
q фольклорних свят, слідуючи національним традиціям: осіннього ярмарку, зимових свят: Новий рік, Різдво, весняного свята Великодня, Масляна і т.д.
q дитячих свят з соціально-значимої ідеєю: Міжнародний жіночий день - 8 Березня, День захисників вітчизни - 23 лютого, день трудящих - 1 Травня, Свято Великої Перемоги - 9 Травня, Всесвітній День захисту дітей - 1 червня, іменини, і т.д .
1.2 Творчі здібності як індивідуальні особливості якості людини
Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей, тому що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду, а нагромадження досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят більш вільно, ніж мислення більш дорослих дітей, воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно більш незалежно
З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості і від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей.
На основі аналізу робіт Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей:
q Раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння, потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
q Створення обстановки, що випереджає розвиток дітей: необхідно оточити такий середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися.
q Третя умова випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил, так здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Процес пізнання світу дитиною йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому малюк змушений більше, ніж коли-небудь, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього).
q Надання дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
q Надання ненав'язливою, розумною, доброзичливою допомоги дорослих.
q Тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі, дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів, необхідно постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.
Дитяче музична творчість - це твори та імпровізації, пісенні, танцювальні, інструментальні. Цей вид музичної діяльності задовольняє одну з найважливіших потреб дитини - самовираження.
Н. А Ветлугина обгрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання і творчості дітей, теоретично і експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно стикаються, збагачують один одного
Творчість дітей виникає на основі оволодіння певними вміннями та навичками в результаті навчання. У свою чергу, навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючий характер. Навчання, що включає проблемні, пошукові творчі завдання (починаючи з молодшого дошкільного віку), розкріпачує творчі сили дітей, розвиває уяву, образне мислення, емоції Важливо створювати для цього ігрові проблемні ситуації, спонукати дітей до варіативним самостійних дій, розвивати здатність перенесення засвоєного, застосування в нових умовах, у вільній варіативної формі.
Таким чином, творчі імпровізації збагачують процес навчання, проблемні ситуації сприяють закріпленню і вільному застосуванню засвоєного, виникненню інтересу до музичної діяльності.
Дитяче музична творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай не має художньої цінності для оточуючих людей; воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності.
Дитяче музична творчість може виявлятися у всіх видах музичної діяльності, у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. У співі діти найчастіше імпровізують спонтанно, в різних іграх. Співають колискову лялькам, марш для солдатиків на одному складі і двох-трьох звуках. Вони легко виконують і завдання педагога: «Заспівай своє ім'я», «Відповідай на питання співом» і т.д. Старші діти охоче імпровізують пісні, придумують свою мелодію на заданий текст. Діти здатні складати ритмічні і мелодичні мотиви, імпровізувати на задану тему на дитячих музичних інструментах Наприклад, дається завдання «Придумай марш і зіграй на дерев'яних паличках» або «Зіграй« дощик »на металофоні» і т.д.
Слід ще раз підкреслити, що всі завдання і вправи проводяться в ігровій формі, щоб діти не відчували ні найменшого насильства з боку педагога, відчували себе вільно, безпосередньо і були задоволені своїми результатами.
Дітям подобається прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах особливо, якщо музичні твори народного характеру, тому що вони прості у відтворенні, мелодійні і красиві.
У дошкільному віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який у подальшому може перерости у справжнє захоплення і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні.
Вокальні заняття також є творчою діяльністю. Спів розвиває музичний слух і вокальні здібності.
Для розкриття творчих здібностей, використовую колективно розігруються етюди, музично-танцювальні імпровізації.
Хотілося б сказати, що народна творчість є відмінним матеріалом, спираючись на який будуть розвиватися творчі музичні здібності у дітей дошкільного віку. Народна творчість багатогранно, цікаво, красиво і гідно того, щоб його вивчали, пам'ятали і знали.
1.3 Гіпотеза дослідження
«Патріотичне виховання спрямоване на формування і розвиток особистості, що володіє якостями громадянина - патріота Батьківщини і здатної успішно виконувати цивільні обов'язки в мирний і воєнний час. Система патріотичного виховання передбачає формування і розвиток соціально значущих цінностей, громадянськості і патріотизму в процесі виховання і навчання в освітніх установах усіх типів і видів »- так записано у державній програмі« Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2001-2005 роки »(16.02.2001) .
Закон України «Про освіту» позначив завданням дошкільної освіти «... розвиток повноцінної, різнобічної творчо активної особистості ...».
Виходячи з соціального запиту суспільства (відбитого у вищеназваних документах) в даний час стає досить актуальною проблема патріотичного виховання дітей та розвиток їх творчого потенціалу, що послужило підставою для більш широкого вивчення народної педагогіки, яка бере свій початок у К.Д. Ушинського.
К.Д. Ушинський зазначав, що «... виховання, якщо воно не хоче бути безсилим, має бути народним». Він ввів в російську педагогічну літературу термін «народна педагогіка», вбачаючи в фольклорних творах перші і блискучі спроби розкриття національної самобутності. На основі спадщини К.Д. Ушинського вітчизняна педагогічна наука розглядала народну педагогіку як з'єднання емпіричних педагогічних знань з досвідом народних мас. Вона грунтувалася на традиційно склалися в народі поглядах на цілі й завдання виховання дітей.
Народна педагогіка використовувала для досягнення своїх цілей:
• фольклор (перекази, загадки, прислів'я, приказки, сказання, билини, казки тощо);
• народну музику (побутові, колискові та обрядові пісні);
• народний театр (Петрушка, блазні і т.п.);
• образотворче прикладне мистецтво (лубок, різні види розпису і т.д.);
• побут і міжособистісні відносини в родині.
Таким чином, ще в 60-70 рр.. XIX століття народна творчість лягло в основу російської педагогічної системи, в тому числі і дошкільного виховання, і відбулося з'єднання народної та теоретичної педагогіки.
Сучасна дошкільна педагогіка широко використовує все багатство накопиченого досвіду.
Вважаю, що елементи народної педагоги (у вище означеному контексті) можна використовувати в практиці роботи з дітьми дошкільного віку на заняттях з музичного виховання.
Таким чином, мета дослідження: встановити ступінь ефективності застосування фольклору в практиці роботи з патріотичного виховання та розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання фольклору та його виховних можливостей в питаннях патріотичного виховання та розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку на заняттях з музичного виховання.
2. Вивчити особливості музичної творчості дітей дошкільного віку з метою визначення стратегії в застосуванні фольклору у патріотичному вихованні та розвитку творчих здібностей.
3. Визначити ефективність роботи з використання народної творчості як засобу патріотичного виховання та розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку
4. Розробити методичні рекомендації для вихователів, музичних керівників та батьків з використання виховних можливостей фольклору для розвитку творчих здібностей та патріотичного виховання дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: вплив народної творчості на патріотичне виховання та розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження - фольклор як засіб виховання і розвитку.
Суб'єкт дослідження: діти дошкільного віку:
2004-05 уч. рік - 1 молодша група - 20 осіб
середня група - 25 чоловік усього 67 осіб
старша група - 22 людини
2005-06 уч. рік - 2 молодша група - 20 осіб
старша група - 25 осіб всього 67 чол.
підготовча група - 22 людини
Гіпотеза: припускаю, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників музичної творчості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання фольклору як одного із засобів розвитку творчих здібностей та патріотичного виховання.
Методи:
q діагностика показників музичної творчості: констатація і контрольний зріз: сприйняття музики, спів, музика і рух, елементарне музикування, пісенна творчість, танцювальне творчість, музично-ігрове творчість, імпровізаційне музикування;
q аналіз отриманих результатів
q висновки за метою дослідження
2. Практична частина
Результати роботи з дітьми
Робота музичного керівника багатогранна. У процесі роботи з дітьми музичний керівник використовує різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце музичного керівника в системі взаємодії профільних фахівців та як учасника освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
Хотілося б зауважити, що робота з патріотичного виховання дітей та розвитку їх творчих здібностей слід розглядати як один з напрямків роботи музичного керівника, але слід сказати, що проведена робота в даному напрямку впливає на розвиток дитини в цілому.
Вважаю важливим проведення своєчасного моніторингу успіхів вихованців, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей, а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей в цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
Якщо виходити з позиції, що розвиток творчих здібностей дітей та їх патріотичне виховання - це складова частина всієї роботи музичного керівника, то має місце при оцінці ефективності цього напряму в роботі спиратися на загальні результати музичного розвитку дітей.
Правда, існує при цьому певного роду формальність, оскільки результат - це не завжди є цифри, виведені в рівень, а найкращий показник музичного розвитку творчих здібностей і почуття патріотизму дітей - це участь дитини (дітей) у заходах, в даному випадку, у фольклорних святах, театралізованих діях і так далі, у святах з соціально-значущими ідеями.
Хотілося б звернути увагу, що у цій кваліфікаційній роботі результати будуть розглянуті з трьох позицій:
1. Коефіцієнт показників музичної творчості дітей вікових груп за період - ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. рік за показниками.
2. Рівень музичної творчості дітей, з якими проводилася робота у визначеному напрямку (ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. Рік, ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. Рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. Рік)
3. Коефіцієнт рівня музичної творчості вікових груп - порівняльні результати
Дитяче музична творчість визначено низкою показників, кожен показник має рівневу диференціацію:
q
Сприйняття музики
q
Спів
q Музика і рух
q Елементарне музикування
q Пісенна творчість
q Танцювальне творчість
q Музично-ігрове творчість
q імпровізаційне музикування
У своїй роботі з музичного виховання дітей я досягла певних позитивних результатів, що підтверджують результати діагностики - травень 2004-05 і вересень-січень 2005-06 роки.
У діагностичному дослідженні взяли участь всього 67 чоловік
2004-05 уч. рік - 1 молодша група - 20 осіб
середня група - 25 осіб
старша група - 22 людини
2005-06 уч. рік - 2 молодша група - 20 осіб
старша група - 25 осіб
підготовча група - 22 людини
1. Коефіцієнт музичної творчості дітей вікових груп за період - ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. рік за показниками.
\ S
\ S
Так, з діаграм видно, що збільшилася у%-ном співвідношенні кількість дітей, що мають високий рівень музичної творчості. Наприклад, значне збільшення за показником (відповідно) «сприйняття музики» 0% -38% у січні, «елементарне музикування» 14% -71%, «музично-ігрове творчість» 14% - 50%. Знизився%-ний показник кількості дітей, що мають низький рівень як у цілому, так і за окремими показниками значно. Наприклад, «пісенна творчість» 43% - 7%, «імпровізаційне музикування» 29% -0%.
Таким чином, порівняльні результати двох діагностик дозволили виявити позитивну динаміку в плані розвитку дитячого музичного творчості у дітей цих вікових груп.
2. Рівень музичної творчості
Аналіз діаграми дозволяє побачити певну позитивну динаміку у розвитку музичної творчості дітей позначених вікових груп. Так, значно зріс коефіцієнт музичної творчості за період ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. року - СІЧЕНЬ 2005-06 уч. року в усіх вікових групах.
Для порівняння:
q високий рівень:
ü 1 молодша група (травень, 2004-05 уч. р.) лише 20%, ця ж група, але вже 2 молодша (вересень, 2005-06 уч. р.) - 25%, в січні 2005-06 уч. р. вже 36%.
ü Середня група (травень, 2004-05 уч. р.) - 55%, ця ж група, але вже старша (вересень, 2005-06 уч. р.) - 62%, в січні 2005-06 уч. р. - 73%.
ü Старша група (травень, 2004-05 уч. р.) - 32%, ця ж група, але вже підготовча (вересень, 2005-06 уч. р.) - 44%, в січні 2005-06 уч. р. - 57%
q середній рівень відповідно той же зазнав значні зміни у бік зниження коефіцієнтів музичної творчості на користь високого рівня.
q низький рівень відсутня.
\ S
3. Коефіцієнт рівня музичної творчості вікових груп - порівняльні результати
Порівняльний аналіз коефіцієнтів музичної творчості дітей за період з ТРАВНЯ 2004-05 уч. року по СІЧЕНЬ 2005-06 уч. року дозволяє відзначити позитивну тенденцію в плані розвитку музичної творчості дітей, в цілому, по всіх вище означених віковим групам. Так, якщо порівнювати результати діагностики ТРАВНЯ 2004-05 уч. року і СІЧНЯ 2005-06 уч. року, то видно, високий рівень (відповідно по даті діагностики) зріс з 33% до 56%, середній рівень знизився в бік високого рівня з 67% до 44%.
\ S
Аналіз результатів отриманих даних дозволяє сказати, що висунута гіпотеза цієї кваліфікаційної роботи підтвердилася на практиці роботи з дітьми.
Таким чином, результатом систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбулися якісні зміни показників музичної творчості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання фольклору як одного із засобів розвитку творчих здібностей та патріотичного виховання.
Хотілося б зауважити, що навчальний рік ще не закінчився, робота триває і, думаю, що у ТРАВНІ 2005-06 уч. року результати музичної творчості дітей стануть ще вище і якісно краще.
Для досягнення отриманих результатів здійснювалася робота, котра передбачає (з боку музичного керівником) не тільки вивчення практичного програмного матеріалу, а й вивчення теоретичних основ музичного розвитку дітей дошкільного віку.
У роботі щодо залучення дітей до витоків російської народної культури та розвитку творчих здібностей дітей використовую матеріали:
q Програми «Гармонія», автор К.В. Тарасова
q Програми «Орфей», автор І.Г. Галянт
q Програми патріотичного виховання дошкільнят «Спадщина», автор М.Ю. Новицька
q Програми морально-патріотичного виховання дошкільнят «Мій рідний дім». Під редакцією Т.І. Оверчук
q «Програми естетичного виховання» / автори Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина /,
q Навчально-методичних рекомендації Програми «Залучення дітей до витоків російської народної культури» / автори О.Л. Князєва, М.Д. Маханева /,
q Музично-літературні розробки журналу «Музична палітра» та ін
Музичні заняття проходять у цікавій, захоплюючій формі, кожна дитина бере безпосередню участь у всіх видах діяльності, запропонованих на занятті. Зміст і форма проведення кожного заняття ретельно обмірковую, прагну, щоб заняття максимально вирішувало поставлені завдання: освітні, виховні та розвиваючі. Так, робота з навчання співу займає значне місце в системі роботи. Наприклад, при навчанні дітей сольного, ансамблевому і хоровому народному співу, навчаю долати труднощі у виконанні пісенного фольклору. У систему такого вокального виховання включаю розвиток основних співочих навичок: правильного, природного дихання; протяжного, гнучкого та рухомого звуковедення; виразною, виразної дикції; єдиної манери співу та говірок. На музичних заняттях навички співу прищеплюю дітям поступово, за відомим принципом - від простого до складного. Основою нового репертуару, призначеного для навчання хлопців, є твори дитячого музичного фольклору, які вони добре знайомі дітям.
У рамках реалізації окресленої мети з патріотичного виховання та розвитку творчих здібностей дітей також планується проведення музичних дозвіль для дітей - фольклорних ярмарків, театралізованих вистав та свят, що мають соціально-значущі ідеї; в ході підтримки наступності між дитячим садком і сім'єю розроблені серії консультацій для батьків про святах і обрядах на Русі, розроблений цикл батьківських зустрічей і т.д.; здійснила підбірку і систематизацію матеріалу для музичних занять (репертуар музичних творів, декорації для театралізованих дій і т.д.).
Підстави для атестації на першу кваліфікаційну категорію:
q Створила методичне забезпечення до програми «Гармонія» К.В. Тарасової та адаптувала до умов роботи в дитячому саду з дітьми 3-7 років.
q Склала педагогічний моніторинг якості музичного розвитку дитини, який був представлений на засіданні ГМО музичних керівників дошкільних освітніх установ в 2002 році.
q Розробила та систематизувала комплекс музично-оздоровчих ігор та вправ для дітей з ослабленим здоров'ям, який успішно застосовується як вихователями, так і фахівцями дитячого садка в роботі з вихованцями.
q Узагальнено досвід роботи у програмі «Ритмічна мозаїка» А.І. Буреніної, який рекомендований до використання педагогам ДОП при організації різних форм рухової активності: ранкової гімнастики, на заняттях з плавання, фіз. хвилинках протягом дня. Результатом є емоційне освоєння дітьми навичок здорового способу життя.
q Протягом п'яти років беру участь у міському фестивалі творчості «Самотлорське джерельця», результати якого є призові місця в 2002 і 2004 роках, відзначені дипломами в номінаціях «Вокал» та «Хореографія».
Висновок
«Російський народ не повинен втрачати свого морального авторитету серед інших народів - авторитету, гідно завойованого російським мистецтвом, літературою. Ми не повинні забувати про своє культурне минуле, про наших пам'ятках, літературі, мові, живопису ... Національні відмінності збережуться і в ХХ1 столітті, якщо ми будемо стурбовані вихованням душ, а не лише передачею знань », - говорить Д.С. Лихачов.
Саме тому рідна культура, як батько і мати, повинна стати невід'ємною частиною душі дитини, початком, що породжує особистість.
Зараз до нас поступово повертається національна пам'ять, і ми по-новому починаємо ставитися до старовинних свят, традицій, фольклору, художнім промислам, декоративно-прикладного мистецтва, в яких народ залишив нам найцінніше з своїх культурних досягнень, просіяних крізь сито століть.
Розвитком душі слід займатися з раннього дитинства, в період, коли дитина тільки починає осягати ази знань, ази культури, цьому багато в чому може сприяти народну творчість, яка відображає не тільки характер російської душі, а й вчить жити, вірити, творити добро, шанувати і оберігати красу навколишнього світу, любити людей, любити і дорожити своїми батьками і своєю Батьківщиною.
Одним з напрямків роботи музичного керівника є виховання патріотичних почуттів у дітей. Реалізацію зазначеного напряму бачу в залученні дітей до витоків російської народної культури через знайомство з різними жанрами російського фольклору, кожен жанр інтерес, красивий і несе в собі освітньо-виховний ефект.
Вважаю, що запропонований матеріал у цій кваліфікаційної роботи має практичну значимість і може заслуговувати на увагу педагогів-фахівців в якості теоретичної консультації (теорія питання) та методичного посібника (Додаток) для роботи щодо залучення дітей до витоків російської народної культури та розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку .
Література
1. Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки та дитячий фольклор. - М., 1999
2. Весела ярмарок. Сценарії нетрадиційних свят для дошкільного віку. - Смоленськ, 1998
3. Картушина М.Ю. Сценарії оздоровчих дозвіль для дітей 3-4 років., М., 2004
4. Ковальова Г.О. Виховуючи маленького громадянина ... / Практичний посібник для працівників ДОП., М., 2004.
5. Кондрикінская Л.А. З чого починається Батьківщина? Досвід роботи з патріотичного виховання в ДОП. М., 2004
6. Мій рідний дім / Програма морально-патріотичного виховання дошкільнят. М., 2004
7. Музична палітра / / журнал., 2003 р., № 2, стор 14
8. Музичний фольклор і діти: Методичний посібник / Упоряд. Шамін Л.В. - М., 1992
9. Новицька М.Ю. Спадщина. Патріотичне виховання в дитячому садку., М., 2003
10. Науменко Г.М. Дощик, дощик, перестань! Російське народне дитяче музична творчість. - М., 1998
11. Науменко Г.М. Від зими до осені. - М., 1979
12. Науменко Г.М. Дитячий музичний фольклор. - М., 1999
13. Науменко Г.М. Народний святковий календар у піснях, казках, іграх, обрядах. Частина 1 - зима, весна. Частина - 2 - літо, осінь. - М., 1999
14. Науменко Г.М. Фольклорне свято. М., 2000
15. Від зими до осені. Фольклорне свято., М., 1979
16. Патріотичне виховання дошкільнят засобами краєзнавців-туристської діяльності / Посібник для реалізації державної програми «Патріотичне виховання громадян РФ на 2001-2005 роки»., М., 2003
17. Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма. - Спб., 1998
18. Програма естетичного виховання. / Автори Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002
19. Разіна Т.М. Російська народна творчість. М., 1999.
20. Романюта В.М. Ти і твої друзі. Вчимо дітей спілкуватися. М., 2002.
21. Шмаков С.А. Ігри-жарти, ігри-хвилинки. М., 1996.
середня група - 25 чоловік усього 67 осіб
старша група - 22 людини
2005-06 уч. рік - 2 молодша група - 20 осіб
старша група - 25 осіб всього 67 чол.
підготовча група - 22 людини
Гіпотеза: припускаю, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників музичної творчості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання фольклору як одного із засобів розвитку творчих здібностей та патріотичного виховання.
Методи:
q діагностика показників музичної творчості: констатація і контрольний зріз: сприйняття музики, спів, музика і рух, елементарне музикування, пісенна творчість, танцювальне творчість, музично-ігрове творчість, імпровізаційне музикування;
q аналіз отриманих результатів
q висновки за метою дослідження
2. Практична частина
Результати роботи з дітьми
Робота музичного керівника багатогранна. У процесі роботи з дітьми музичний керівник використовує різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце музичного керівника в системі взаємодії профільних фахівців та як учасника освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
Хотілося б зауважити, що робота з патріотичного виховання дітей та розвитку їх творчих здібностей слід розглядати як один з напрямків роботи музичного керівника, але слід сказати, що проведена робота в даному напрямку впливає на розвиток дитини в цілому.
Вважаю важливим проведення своєчасного моніторингу успіхів вихованців, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей, а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей в цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
Якщо виходити з позиції, що розвиток творчих здібностей дітей та їх патріотичне виховання - це складова частина всієї роботи музичного керівника, то має місце при оцінці ефективності цього напряму в роботі спиратися на загальні результати музичного розвитку дітей.
Правда, існує при цьому певного роду формальність, оскільки результат - це не завжди є цифри, виведені в рівень, а найкращий показник музичного розвитку творчих здібностей і почуття патріотизму дітей - це участь дитини (дітей) у заходах, в даному випадку, у фольклорних святах, театралізованих діях і так далі, у святах з соціально-значущими ідеями.
Хотілося б звернути увагу, що у цій кваліфікаційній роботі результати будуть розглянуті з трьох позицій:
1. Коефіцієнт показників музичної творчості дітей вікових груп за період - ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. рік за показниками.
2. Рівень музичної творчості дітей, з якими проводилася робота у визначеному напрямку (ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. Рік, ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. Рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. Рік)
3. Коефіцієнт рівня музичної творчості вікових груп - порівняльні результати
Дитяче музична творчість визначено низкою показників, кожен показник має рівневу диференціацію:
q
q
|
q Музика і рух
q Елементарне музикування
q Пісенна творчість
q Танцювальне творчість
q Музично-ігрове творчість
q імпровізаційне музикування
У своїй роботі з музичного виховання дітей я досягла певних позитивних результатів, що підтверджують результати діагностики - травень 2004-05 і вересень-січень 2005-06 роки.
У діагностичному дослідженні взяли участь всього 67 чоловік
2004-05 уч. рік - 1 молодша група - 20 осіб
середня група - 25 осіб
старша група - 22 людини
2005-06 уч. рік - 2 молодша група - 20 осіб
старша група - 25 осіб
підготовча група - 22 людини
1. Коефіцієнт музичної творчості дітей вікових груп за період - ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. рік, СІЧЕНЬ 2005-06 уч. рік за показниками.
Так, з діаграм видно, що збільшилася у%-ном співвідношенні кількість дітей, що мають високий рівень музичної творчості. Наприклад, значне збільшення за показником (відповідно) «сприйняття музики» 0% -38% у січні, «елементарне музикування» 14% -71%, «музично-ігрове творчість» 14% - 50%. Знизився%-ний показник кількості дітей, що мають низький рівень як у цілому, так і за окремими показниками значно. Наприклад, «пісенна творчість» 43% - 7%, «імпровізаційне музикування» 29% -0%.
Таким чином, порівняльні результати двох діагностик дозволили виявити позитивну динаміку в плані розвитку дитячого музичного творчості у дітей цих вікових груп.
2. Рівень музичної творчості
Аналіз діаграми дозволяє побачити певну позитивну динаміку у розвитку музичної творчості дітей позначених вікових груп. Так, значно зріс коефіцієнт музичної творчості за період ТРАВЕНЬ 2004-05 уч. року - СІЧЕНЬ 2005-06 уч. року в усіх вікових групах.
Для порівняння:
q високий рівень:
ü 1 молодша група (травень, 2004-05 уч. р.) лише 20%, ця ж група, але вже 2 молодша (вересень, 2005-06 уч. р.) - 25%, в січні 2005-06 уч. р. вже 36%.
ü Середня група (травень, 2004-05 уч. р.) - 55%, ця ж група, але вже старша (вересень, 2005-06 уч. р.) - 62%, в січні 2005-06 уч. р. - 73%.
ü Старша група (травень, 2004-05 уч. р.) - 32%, ця ж група, але вже підготовча (вересень, 2005-06 уч. р.) - 44%, в січні 2005-06 уч. р. - 57%
q середній рівень відповідно той же зазнав значні зміни у бік зниження коефіцієнтів музичної творчості на користь високого рівня.
q низький рівень відсутня.
3. Коефіцієнт рівня музичної творчості вікових груп - порівняльні результати
Порівняльний аналіз коефіцієнтів музичної творчості дітей за період з ТРАВНЯ 2004-05 уч. року по СІЧЕНЬ 2005-06 уч. року дозволяє відзначити позитивну тенденцію в плані розвитку музичної творчості дітей, в цілому, по всіх вище означених віковим групам. Так, якщо порівнювати результати діагностики ТРАВНЯ 2004-05 уч. року і СІЧНЯ 2005-06 уч. року, то видно, високий рівень (відповідно по даті діагностики) зріс з 33% до 56%, середній рівень знизився в бік високого рівня з 67% до 44%.
Аналіз результатів отриманих даних дозволяє сказати, що висунута гіпотеза цієї кваліфікаційної роботи підтвердилася на практиці роботи з дітьми.
Таким чином, результатом систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбулися якісні зміни показників музичної творчості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання фольклору як одного із засобів розвитку творчих здібностей та патріотичного виховання.
Хотілося б зауважити, що навчальний рік ще не закінчився, робота триває і, думаю, що у ТРАВНІ 2005-06 уч. року результати музичної творчості дітей стануть ще вище і якісно краще.
Для досягнення отриманих результатів здійснювалася робота, котра передбачає (з боку музичного керівником) не тільки вивчення практичного програмного матеріалу, а й вивчення теоретичних основ музичного розвитку дітей дошкільного віку.
У роботі щодо залучення дітей до витоків російської народної культури та розвитку творчих здібностей дітей використовую матеріали:
q Програми «Гармонія», автор К.В. Тарасова
q Програми «Орфей», автор І.Г. Галянт
q Програми патріотичного виховання дошкільнят «Спадщина», автор М.Ю. Новицька
q Програми морально-патріотичного виховання дошкільнят «Мій рідний дім». Під редакцією Т.І. Оверчук
q «Програми естетичного виховання» / автори Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина /,
q Навчально-методичних рекомендації Програми «Залучення дітей до витоків російської народної культури» / автори О.Л. Князєва, М.Д. Маханева /,
q Музично-літературні розробки журналу «Музична палітра» та ін
Музичні заняття проходять у цікавій, захоплюючій формі, кожна дитина бере безпосередню участь у всіх видах діяльності, запропонованих на занятті. Зміст і форма проведення кожного заняття ретельно обмірковую, прагну, щоб заняття максимально вирішувало поставлені завдання: освітні, виховні та розвиваючі. Так, робота з навчання співу займає значне місце в системі роботи. Наприклад, при навчанні дітей сольного, ансамблевому і хоровому народному співу, навчаю долати труднощі у виконанні пісенного фольклору. У систему такого вокального виховання включаю розвиток основних співочих навичок: правильного, природного дихання; протяжного, гнучкого та рухомого звуковедення; виразною, виразної дикції; єдиної манери співу та говірок. На музичних заняттях навички співу прищеплюю дітям поступово, за відомим принципом - від простого до складного. Основою нового репертуару, призначеного для навчання хлопців, є твори дитячого музичного фольклору, які вони добре знайомі дітям.
У рамках реалізації окресленої мети з патріотичного виховання та розвитку творчих здібностей дітей також планується проведення музичних дозвіль для дітей - фольклорних ярмарків, театралізованих вистав та свят, що мають соціально-значущі ідеї; в ході підтримки наступності між дитячим садком і сім'єю розроблені серії консультацій для батьків про святах і обрядах на Русі, розроблений цикл батьківських зустрічей і т.д.; здійснила підбірку і систематизацію матеріалу для музичних занять (репертуар музичних творів, декорації для театралізованих дій і т.д.).
Підстави для атестації на першу кваліфікаційну категорію:
q Створила методичне забезпечення до програми «Гармонія» К.В. Тарасової та адаптувала до умов роботи в дитячому саду з дітьми 3-7 років.
q Склала педагогічний моніторинг якості музичного розвитку дитини, який був представлений на засіданні ГМО музичних керівників дошкільних освітніх установ в 2002 році.
q Розробила та систематизувала комплекс музично-оздоровчих ігор та вправ для дітей з ослабленим здоров'ям, який успішно застосовується як вихователями, так і фахівцями дитячого садка в роботі з вихованцями.
q Узагальнено досвід роботи у програмі «Ритмічна мозаїка» А.І. Буреніної, який рекомендований до використання педагогам ДОП при організації різних форм рухової активності: ранкової гімнастики, на заняттях з плавання, фіз. хвилинках протягом дня. Результатом є емоційне освоєння дітьми навичок здорового способу життя.
q Протягом п'яти років беру участь у міському фестивалі творчості «Самотлорське джерельця», результати якого є призові місця в 2002 і 2004 роках, відзначені дипломами в номінаціях «Вокал» та «Хореографія».
Висновок
«Російський народ не повинен втрачати свого морального авторитету серед інших народів - авторитету, гідно завойованого російським мистецтвом, літературою. Ми не повинні забувати про своє культурне минуле, про наших пам'ятках, літературі, мові, живопису ... Національні відмінності збережуться і в ХХ1 столітті, якщо ми будемо стурбовані вихованням душ, а не лише передачею знань », - говорить Д.С. Лихачов.
Саме тому рідна культура, як батько і мати, повинна стати невід'ємною частиною душі дитини, початком, що породжує особистість.
Зараз до нас поступово повертається національна пам'ять, і ми по-новому починаємо ставитися до старовинних свят, традицій, фольклору, художнім промислам, декоративно-прикладного мистецтва, в яких народ залишив нам найцінніше з своїх культурних досягнень, просіяних крізь сито століть.
Розвитком душі слід займатися з раннього дитинства, в період, коли дитина тільки починає осягати ази знань, ази культури, цьому багато в чому може сприяти народну творчість, яка відображає не тільки характер російської душі, а й вчить жити, вірити, творити добро, шанувати і оберігати красу навколишнього світу, любити людей, любити і дорожити своїми батьками і своєю Батьківщиною.
Одним з напрямків роботи музичного керівника є виховання патріотичних почуттів у дітей. Реалізацію зазначеного напряму бачу в залученні дітей до витоків російської народної культури через знайомство з різними жанрами російського фольклору, кожен жанр інтерес, красивий і несе в собі освітньо-виховний ефект.
Вважаю, що запропонований матеріал у цій кваліфікаційної роботи має практичну значимість і може заслуговувати на увагу педагогів-фахівців в якості теоретичної консультації (теорія питання) та методичного посібника (Додаток) для роботи щодо залучення дітей до витоків російської народної культури та розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку .
Література
1. Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки та дитячий фольклор. - М., 1999
2. Весела ярмарок. Сценарії нетрадиційних свят для дошкільного віку. - Смоленськ, 1998
3. Картушина М.Ю. Сценарії оздоровчих дозвіль для дітей 3-4 років., М., 2004
4. Ковальова Г.О. Виховуючи маленького громадянина ... / Практичний посібник для працівників ДОП., М., 2004.
5. Кондрикінская Л.А. З чого починається Батьківщина? Досвід роботи з патріотичного виховання в ДОП. М., 2004
6. Мій рідний дім / Програма морально-патріотичного виховання дошкільнят. М., 2004
7. Музична палітра / / журнал., 2003 р., № 2, стор 14
8. Музичний фольклор і діти: Методичний посібник / Упоряд. Шамін Л.В. - М., 1992
9. Новицька М.Ю. Спадщина. Патріотичне виховання в дитячому садку., М., 2003
10. Науменко Г.М. Дощик, дощик, перестань! Російське народне дитяче музична творчість. - М., 1998
11. Науменко Г.М. Від зими до осені. - М., 1979
12. Науменко Г.М. Дитячий музичний фольклор. - М., 1999
13. Науменко Г.М. Народний святковий календар у піснях, казках, іграх, обрядах. Частина 1 - зима, весна. Частина - 2 - літо, осінь. - М., 1999
14. Науменко Г.М. Фольклорне свято. М., 2000
15. Від зими до осені. Фольклорне свято., М., 1979
16. Патріотичне виховання дошкільнят засобами краєзнавців-туристської діяльності / Посібник для реалізації державної програми «Патріотичне виховання громадян РФ на 2001-2005 роки»., М., 2003
17. Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма. - Спб., 1998
18. Програма естетичного виховання. / Автори Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002
19. Разіна Т.М. Російська народна творчість. М., 1999.
20. Романюта В.М. Ти і твої друзі. Вчимо дітей спілкуватися. М., 2002.
21. Шмаков С.А. Ігри-жарти, ігри-хвилинки. М., 1996.