Зміст
Введення
Глава 1. Використання карт на уроках історії
Глава 2. Історія в датах і цифрах
Висновок
список літератури

Введення
Кожен вчитель історії знає про те, що на уроці необхідно використовувати карту. Проте сьогодні школа має значно меншим за обсягом, ніж раніше, і дуже неякісним картографічним матеріалом.
Переважають карти, виконані на основі старої методології і присвячені в основному територіальних змін, політико-об'єднавчим процесам в державах або військовим подіям. В даний час не більше десятка карт відображають нові підходи до змісту історичного матеріалу. На них зображені релігійні процеси, економіко-демографічний розвиток регіонів, культурні досягнення країн і народів і т.д. До числа таких карт можна, наприклад, віднести деякі з атласів, випущених в 1998 р. видавництвом «Дік»: «Християнська церква в раннє середньовіччя», «Середньовічні міста», «Сільське господарство і промисли в XI-XIV століттях», «Монастирські школи і університети в Західній Європі »,« Друкарство і гуманізм в XIV-XV століттях »[1]. В атласі з нової історії під редакцією М.В. Пономарьова є карта, присвячена матеріальній культурі європейського суспільства і духовної культури країн Європи в XIX столітті. Вперше в практиці створення карт на ній позначені архітектурні пам'ятки різних стилів, музеї та театри, засновані в XIX столітті.
В атласі «Історія цивілізацій», виданому в 1997 р., відбір картографічного матеріалу переглянутий в корені. Велику увагу приділено еволюції знарядь праці, винаходів, технічному прогресу, пам'ятників та діячам культури, найважливішим світовим культурно-релігійним вогнищ, історії церкви та спадщини різних епох. Географічні асоціації культурної діяльності людей втілилися в картах: «Слідами гомерівських сказань», «Під небом Еллади», «Колиска християнства», «Феодали і селяни», «Гуманізм і Відродження», «Століття освіти», «Вік заліза і пара» і т.д.
Набагато менше таких карт з історії Росії. Мабуть, єдиним прикладом є картка «Просвітництво в Російській імперії в кінці XIX століття» в атласі з історії Росії XVIII-XIX століть під загальною редакцією П.О. Степняка.
З трьох основних типів історичних карт - загальних, оглядових і тематичних сьогодні явно превалюють останні. Тематичні карти присвячені окремим історичним подіям і явищам, багато хто з них розвантажені від зайвих деталей і позначень, але містять наочно-художні символи розкритих подій. Темами цих карт за старою методичної традиції виступають війни і найважливіші події внутрішньої політики (наприклад, реформація, опричнина, скасування кріпосного права та ін.)
Загальні і особливо оглядові карти стали набагато рідше, ніж раніше, використовуватися в атласах і підручниках. При цьому їх застосування в навчальному процесі змінилося. Тепер у ряді тим оглядові карти представлені комплектом в кількості 2 - 3 штук. Вони відображають ряд послідовних моментів у розвитку досліджуваних явищ та стан їх в певний момент. Це дозволяє уникнути давно існуючого нестачі, коли вся інформація міститься в одній картці. В атласі з історії Росії до XVII століття представлені комплекти з 3-4 карт: «Територіальне зростання Московського князівства в 1300-1462», «Феодальна війна. 1425-1453 рр.. »,« Російсько-турецькі війни XIX століття ».
Досить поширеним прийомом в атласах стало приміщення на одному розвороті двох-трьох карт для порівняння. Наприклад, в атласі «Історія цивілізацій» це карти "Давня Індія та Китай», «Середньовічний Китай і Японія», «Англія без короля» і «Франція та її король».
По-іншому сьогодні у викладанні історії бачиться використання схематичних карт. Локальні плани і картосхеми раніше були «безкоштовним додатком» до великих картах. Вони були покликані деталізувати окремі фрагменти великої карти. Сьогодні в багатьох посібниках картосхеми стали самостійними. Вони представляють не тільки подробиці військової історії, а й осередки культури і культурно-етнічні процеси. Наприклад, до таких картосхема в атласі з історії середніх століть відносяться: «Середньовічні міста», «Папська держава в Італії», «Плавання вікінгів», в атласі «Історія цивілізацій» - плани «Вічного міста», Єрусалима.
Історію також неможливо вивчати без знання дат, а вони можуть бути представлені за допомогою різних засобів наочності. Методисти давно звертали увагу на проблему вивчення хронології і пов'язували її з наочними засобами навчання. Так, І.В. Гіттіс писала про те, що хронологічні дати - це «віхи», «вістові стовпи» на шляху розвитку історичних процесів. Хронологія - «градусна мережа», накинута на історію людства [2].
У світлі вищесказаного метою даної курсової роботи є систематизація, накопичення і закріплення знань про методику роботи з картинами та ілюстраціями до підручників на уроках історії.
Для реалізації даної мети в курсовій роботі розглядаються наступні питання:
- Методика використання карт на уроках історії;
- Цифрові дані як засіб наочності та навчання хронології.
Мета і завдання курсової роботи зумовили вибір її структури. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної при написанні роботи літератури.

Глава 1. Використання карт на уроках історії

У сьогоднішній ситуації відсутності в ряді шкіл настінних карт корисно прислухатися до рекомендацій найстаріших методистів В.С. Мурзаева і Д.М. Никифорова, які радять креслити на дошці добре запам'ятовується дітьми географічний контур з подальшим його заповненням. Так, наприклад, Апеннінський півострів легко уподібнюється чоботу, Африка та Індія - трикутнику, Піренейський півострів - профілю голови в капюшоні і т.д. (Див. рис. 1).

Контур Африки

Контури Греції та Італії
рис.1.
Методист Г.І. Годер також рекомендує використовувати крейдяні картосхеми. Методичне перевагу картосхеми полягає в тому, що вона містить обмежену і необхідну інформацію для певного уроку. У настінного же карті дітям часом важко буває виділити картографічні об'єкти, необхідні для даного уроку. Друга перевага полягає в тому, що інформативна навантаження збільшується в такій схемі поступово, на очах учнів, і легше засвоюється ними.
Г.І. Годер належить докладна характеристика системи роботи вчителя та учнів з контурними картами в 5 класі. У роботі з контурними картами, на його думку, важливо звертати увагу дітей на відображення чіткої берегової лінії, гідрографічну мережу і міста. Бажано ці географічні орієнтири і фон заповнювати до виконання основної роботи над історичним матеріалом.
Контурні карти в сучасному виконанні багато в чому застаріли. Вони передруковуються десятиліттями і супроводжуються завданнями репродуктивного типу. Зафарбовування контурних карт з попутним виконанням одноманітних завдань не тільки не сприяє розвитку учнів, але й затримує його, особливо в старших класах. Мабуть, у такій ситуації вчитель історії може використовувати контурні карти лише як фізико-географічний фон для виконання творчих завдань.
Формування у школярів картографічних знань і умінь починається з простих дій, зі знайомства з окремими країнами, потім вивчається історія єдиного світу в той чи інший період. Карта стає одним з найважливіших засобів здобуття сутнісних знань. На заключному етапі школярі піднімаються від знань історичної топографії та умінь нею оперувати до уявлень про динаміку геополітичного становища держав, цивілізацій.
Сьогодні в роботі з картою дуже велике місце займають геополітичні фактори - комплекс умов розвитку суспільства, серед яких найбільш важливими є географічні і кліматичні особливості середовища проживання, відносини з сусідами, пріоритетні напрями політики, взаємодія і зіткнення різних цивілізацій.
Одним з найважливіших напрямків у роботі з картою є навчання школярів умінню орієнтуватися в ній. Воно включає пошук потрібних об'єктів, правильний показ на основі точних орієнтирів і словесне їх обговорювання. В якості орієнтирів при показі по карті потрібно використовувати знайомі дітям об'єкти - міста, річки, моря, частини суші. Корисним методичним прийомом у цій роботі є «подорож по карті»: хлопцям пропонують рухатися за течією річок, перетинати країни і континенти, плисти в морях і океанах.
Подоланню багатьох труднощів при орієнтуванні по карті сприяє ряд методичних прийомів. Однією з таких труднощів є чітке засвоєння сторін горизонту, як допоміжного способу знаходження та локалізації історичного об'єкта. При цьому можна використовувати заздалегідь виготовлені хлопцями «компаси» зі сторонами світла з паперу: регулярне їх накладення сприяє подоланню труднощів і перешкоджає появі негативних формулювань в позначенні об'єкта типу: «вище-нижче», «вправо-вліво».
Описуючи прийом локалізації історичних подій на карті, тобто віднесення їх до певного місця, методист А.А. Вагін пропонував виявляти прискорює або сповільнює вплив географічного середовища. Наприклад, для Стародавньої Греції, Англії - роль мореплавання і торгівлі. Зарадити цьому, покликана демонстрація поряд з картою картини або невеликий аплікації. Такий допоміжний прийом методист назвав «живою» картою або «пожвавленням» карти. Прикріплення силуетів, фігурок сприяє запам'ятовуванню місць історичних подій. Корисно також їх пересування по карті. Наприклад, пересувають фігурку варвара на кордоні Римської імперії, зображення верблюда вздовж Великого Шовкового шляху, каравелу на шляхах Великих географічних відкриттів. За допомогою «живої» карти вчитель отримує можливість виокремити, підкреслити потрібні елементи історичної карти, зосередити увагу школярів на найважливіших об'єктах, полегшуючи процес запам'ятовування. У той же час А.А. Вагін попереджав, що умовна наочність карти не повинна підмінятися образотворчої.
Велике значення при локалізації подій і явищ по карті методисти надавали чіткої фіксації орієнтирів, зокрема географічної пунктуації - річок, морів, міст. Саме вони багато в чому визначають правильний показ хлопцями по карті історичних явищ і подій. З цієї точки зору корисною річчю є порівняння географічної та історичної карт [3].
У сучасному викладанні цілеспрямоване навчання дітей вмінню орієнтуватися по карті можливо на основі тренувальних завдань в робочому зошиті. Школярам пропонуються цілі цикли завдань з локалізації пам'яток культури, місць, пов'язаних з діяльністю історичних осіб, релігійних центрів, а також маршрути подорожей і торгових шляхів [4].
Методист О.Ю. Стріловидні пропонує використовувати прийом локалізації історичних подій для вирішення проблемних і творчих завдань. Ось приклади: Поясніть, як людина розумна зміг освоїти землю, «не замочивши ніг»? Визначте за допомогою карти, в яких районах землі в якості грошей X-IV тисячі років тому могли використовувати: морські раковини, пір'я екзотичних птахів, мішечки з какао-бобами, шкурки хутрових звірів, бруски заліза? [5]
Уміння орієнтуватися по карті передбачає оцінку взаємного розташування об'єктів, відстаней, площ. Для цього треба навчати школярів користуватися масштабом карти.
Уміння орієнтуватися по карті включає в себе і вміння користуватися її легендою. Розшифровка картографічної інформації досягається в результаті тривалих вправ.
Використання легенди і масштабу карти представляє для дітей велику трудність. Певний вихід знайшли в уніфікації умовних значків у всіх картах: один раз назавжди прийняті умовні значки краще запам'ятовуються учнями. Однак тут є великі проблеми, про які пише німецький методист В. Фатке: «Якщо ж ми будемо використовувати схрещені мечі для позначення будь-яких битв, і тих, що вели римляни, і тих, в яких брала участь армія Наполеона, і битв часів Другої Світової війни , якщо цим же знаком відзначимо і місця перших бомбових ударів, ми сформуємо у школярів уявлення, що атомна бомба - це подальший розвиток артилерії, і мимоволі представимо війну, як щось незмінне і вічне. Це міркування має відношення і до інших умовних знаків. Про нього слід пам'ятати і тоді, коли ми постійно використовуємо «традиційні» кольору для розфарбовування території держав (рожево-фіолетова Франція і зелена Росія). Таким чином, ми вселяє подання учневі про ідентичність і наступності навіть у тих випадках, коли правильніше говорити про крутих поворотах або зміни. «Історізація» і «динамізація» мови карт - це не картографічні гри, а серйозна інтерпретація минулого цією мовою ».
Сучасна методика виходить з того, що змінюються в історичному часі легенди разом з картами краще засвоюються учнями, якщо вони самі беруть участь у їх створенні. Малювання умовних значків учні виконують з великим задоволенням. Така робота привчає дітей до думки, що наявність різних підходів до відображення історії на картах - нормальне явище. У робочих зошитах регулярно дітям надається така можливість.
У цьому сенсі корисні і інші прийоми і вправи. Школярам пропонуються дві однакові карти або картосхеми, але з умовними знаками різних легенд. Їм потрібно підписати міста, країну, визначити час, озаглавити карту. Однакові по контурах карти представляють різні економічні процеси, тому легенди карт також різні. Робота з ними переконує дітей у різних підходах до складання легенд (див. рис. 2,3).

рис.2


рис.3
Тим не менш, до цієї роботи треба підходити розумно, не порушуючи так званого принципу «дидактичного заломлення» карти. Одне з найважливіших умов - узгодження різних легенд карт, масштабів, тематичних акцентів, колірних рішень.
Найважливішим умінням, крім орієнтування, є читання історичної інформації в самій карті, бо вона є важливим і особливим джерелом знань про минуле. На основі, що витягується з карти інформації, вчитель вчить дітей аналізувати, порівнювати карти і виконувати перетворюють завдання. Наводимо далі прикладів такого завдання.
Завдання. Згадайте полюддя. У які місяці проходило полюддя? Як відбувався його збут? На думку історика Б.А. Рибакова, полюддя тривало 6 місяців, приблизно 180 днів. Швидкість переміщення полюддя, на його думку, становили 7-8 км за добу. Об'їзд був круговим і, якщо слідувати порядку опису племен, рухався по сонцю. Вирахуйте, скільки км становив шлях великого полюддя, і намалюйте, який міг бути його конкретний шлях (див. рис. 4). Користуйтесь мапою підручника та переліком міст і містечок, які могли бути становища полюддя [6].

рис.4
Більш високий рівень діяльності школярів при роботі з картографічним матеріалом - це виконання творчих завдань. У класах середньої ланки - це складання власних маршрутів, прокладання шляхів, прогнозування ходу битв. О. Ю. Стріловидні запропонувала ще один вид творчих завдань. Це завдання на відшукання батьківщини звичних для нас предметів, продуктів харчування, одягу та ін [7] ускладнили завдання такого типу, можна запропонувати дітям пояснити, як ці речі потрапили зі Сходу в Західну Європу, з Європи до Росії, з Америки до Європи.
Наприклад, з Нового Світу були завезені в Західну Європу: кукурудза, земляний горіх, ананас, квасоля, соняшник, картопля, помідори, індичка, ваніль. Можна простежити шляхи їх поширення у Європі. Таку ж роботу можна провести при вивченні Хрестових походів, коли до Європи потрапили багато видів продуктів, організувати «подорожі» китайського чаю та локшини.
Особливий вид творчих картографічних завдань, сприяють збагаченню історичних уявлень учнів, - це завдання на з'ясування походження топонімів та етнонімів. Приклади таких завдань можна знайти у навчальних посібниках з курсу «Вступ до історії".
У старших класах ігрові ситуації не займають дітей, їм потрібна більш складна аналітична і проблемна діяльність. У цих класах школярам можна запропонувати стати «юними картографами», як пропонує А.Я. Юдовського. Ось один приклад такого роду діяльності: Уявіть собі, що ви картограф XVI ст. Один із замовників попросив виготовити для нього точну карту Європи, так як він хотів відправити своїх людей в Аугсбург і Геную і прокласти для них більш безпечний шлях. Другого замовника приваблювала торгівля прянощами, і він попросив виконати для нього таку карту, на якій можна б було прокласти маршрут для експедиції до островів Тихого і Індійського океанів. Учням пропонуються заготовки карт [8].

У старших класах проблемні завдання по карті пов'язують і з критичним аналізом карт. Методика критичного аналізу карт близька наукової критики джерел, тому складна для школярів. Учні переконуються, що карти відображають не історію взагалі, автор будь-якої карти грунтується на своєму власному баченні минулого. На цьому етапі корисно порівнювати карти, видані в Росії і Західній Європі, в різних країнах та регіонах. Діти переконуються, що карта може робити політику.
Резюмуючи способи роботи з картою на уроці, німецький методист В. Фатке виділяє два найважливіших способу - аналітичний і синтетичний. Аналітичний (він ще називає його дедуктивним) відштовхується від цілісності карти, спосіб полягає в аналізі та розборі готової заповненої історичної карти. У цьому випадку діти мають можливість розглянути різні елементи карти в сукупності і в смисловій взаємозв'язку.
Синтетичний (або індуктивний) шлях знайомства з картою, на його думку, в якійсь мірі відтворює процес створення історичної карти. Школярі отримують чистий контурну карту або плівку, потім на неї накладається «географічний фон», далі наносяться межі, далі її перетворюють на тематичну карту, наносяться необхідні об'єкти, а потім вже написи до них. Таким шляхом діти розчленовують картографічні шари і переконуються в різноплановості картографічної інформації. Ось чому на уроці вчителю історії необхідно використовувати різні карти і різні прийоми роботи з ними.

Глава 2. Історія в датах і цифрах

Історію неможливо вивчати без знання дат, а вони можуть бути представлені за допомогою різних засобів наочності. Методисти давно звертали увагу на проблему вивчення хронології і пов'язували її з наочними засобами навчання. Так, І. В. Гіттіс писала про те, що хронологічні дати - це «віхи», «вістові стовпи» на шляху розвитку історичних процесів. Хронологія - «градусна мережа», накинута на історію людства [9].
А.А. Вагін пов'язував вивчення хронології зі структурою шкільних курсів історії і на перше місце ставив проблему освоєння періодизації та засвоєння прийомів знання дат. Він виступав проти вивчення розрізнених відрізків часу, писав про те, що «не можна розслабляти молодий розум дистильованою водою шкідливих спрощень, вчити його орієнтуватися в бурхливому потоці історії народів з його вирами і несподіваними зигзагами» [10]. Їм були намічені основні засоби наочності у роботі з хронологією: стрічки часу, хронологічні ряди, таблиці різного типу.
П.В. Гора виділив основні прийоми роботи з хронологією - складання стрічок і ліній часу, які дозволяють створювати у дітей уявлення про лінійність, незворотності часу, розібратися в рахунку років; просте і образне позначення дати, коли в учня складаються певні зорові або слухові асоціації з подією, складання календарів подій (перелік дат, що відбувалися в стислі терміни) і хронологічних комплексів (дати, пов'язані тематично і допомагають осмислювати матеріал); складання хронологічних і сінхроністіческіх таблиць, покликаних узагальнити знання учнів за хронологією. П. В. Гора виділив два типи сінхроністіческіх таблиць: вони можуть відображати хронологію подій у різних сферах життя однієї країни в один визначений час або однорідні процеси в різних країнах в певні одні й ті ж періоди часу [11].
Методист Д.М. Нікіфоров порівнював хронологічні таблиці з орфографією в російській мові або з таблицею множення в математиці. Вони весь час повинні бути перед очима учня. Корисним прийомом він вважає прочитування хронологічних і сінхроністіческіх таблиць зліва направо, зверху вниз і у зворотному порядку [12].
Проте все ж таки першорядне значення в роботі з хронологією має осмислене запам'ятовування дат. Осмислення дати є найкращим знаряддям боротьби проти механічного зазубрювання хронології. Г.І. Годер створив систему роботи з хронологічними датами на матеріалі курсу історії стародавнього світу. Його система грунтується на завданнях і вправах по стрічці часу. Всі завдання можна звести до наступних типів: на визначення тривалості історичних подій, на встановлення тимчасових зв'язків між подіями, на виявлення синхронності історичних подій [13]. Г. І. Годер реалізував систему роботи з лініями часу в «Робочих зошитах з історії стародавнього світу», у збірнику завдань «Пізнавальні завдання та задачі з історії стародавнього світу». До першого типу завдань належать такі: Коли Ісус Христос прийняв мученицьку смерть? Скільки років прожив історик Тит Лівії? До другого типу відносяться завдання: Про які часи розповідає історик Тацит? До третього типу відноситься завдання: Милувався чи Хаммурапі руїнами Ніневії? Всі ці завдання вирішуються з застосуванням стрічки часу як наочного кошти.
О.Ю. Стріловидні пропонує варіанти тестів на хронологію з використанням стрічок часу. До числа таких тестів вона відносить наступні: хронологічні рівняння, нагадують складні арифметичні приклади з додатком і відніманням дат, хронологічні рівняння зі знаками рівності, тотожності, аналогії, протилежності, слідства, хронологічні тести співвіднесення року зі століттям, тести з вибором дати з декількох запропонованих, тести на відновлення відповідності, завдання на виключення зайвого дати з переліку, завдання на визначення послідовності, завдання, які знайомлять з древніми календарями і нехристиянськими системами літочислення [14].
С.Г. Горяйнов у своєму задачнику також пропонує ряд тестів за хронологією: тести вибору, послідовності, відповідності, синхронності, кросворди з датами і ін [15]
У «Робочого зошита з історії Росії» ми також запропонували ряд пізнавальних завдань для роботи з хронологією, в тому числі і з використанням стрічок часу та інших наочних засобів, викреслював на дошці. Один з таких прийомів - це ілюстрування дати учнями, коли вони придумують самостійно значок, картинку, яка відображатиме дану подію (див. рис. 5). Інший прийом - розподіл дат за темами або періодів пов'язаний зі складанням хронологічних рядів або комплексів. Третій прийом - це складання рядів або комплексів. Для перевірки знання дат ми в робочих зошитах пропонуємо завдання з сполучними стрілками: з'єднуємо дати з подіями, місцями, іменами, з ними пов'язаними.
Велике значення для осмислення хронології має періодизація історії. Періодизацію можна зобразити у вигляді різних схем (див. попередній параграф). Завдання до них можуть бути різними: на обгрунтування етапів у розвитку подій, на віднесення подій до певного етапу, на виявлення ключових переломних точок, на обгрунтування критеріїв періодизації, на складання своєї власної періодизації.
Одним із засобів конкретизації історичного матеріалу є цифри. Г. І. Успенський писав, що «вся ця крупа цифр почне приймати людські образи і перетворюватись в картини щоденного життя, тобто почне отримувати значення не мертвих і нудних знаків, а, навпаки, значення самого різнобічного зображення життя »[16].

рис.5

Наочними засобами при роботі з цифровим матеріалом служать статистичні таблиці, графіки, діаграми. Цілу систему пізнавальних завдань з використанням цих засобів розробив методист В. С. Грибов. Він пропонує для більш ефективного осмислення статистичного матеріалу переводити дані таблиць в графіки та діаграми. Прикладом може служити таблиця, що демонструє показники Півночі і Півдня США до початку громадянської війни. Він бере наступні показники: населення, наймані робітники, капітал промислових підприємств, капітал банків. Учням пропонується за наведеними даними побудувати стовпчикові діаграми і проаналізувати їх [17]. В інших випадках методист пропонує скласти графік зростання динаміки світового промислового виробництва, діаграми, що відображають зростання мережі залізниць, колонізацію Африки, людські втрати у війнах XIX-початку XX ст. Все це передбачає використання статистичного матеріалу.
Велику роль у роботі з цифрами відіграє аналіз статистичних таблиць. Не випадково багато укладачі робочих зошитів останнім часом включають такі таблиці в посібники для школярів. Завдання до подібного роду таблиць можуть бути наступними: прокоментувати і проаналізувати таблицю, скласти повідомлення, знайти і виявити тенденції розвитку чого-небудь, пояснити причини змін в цифрових даних. Наприклад, В. С. Грибов пропонує скласти повідомлення про британського експорті в 1875-1914 рр.., Про зв'язок зовнішньої політики США та експорту капіталу, про матеріальне становище робітників і т.д.
Ми також використовуємо статистичні таблиці для аналізу історичного матеріалу. Наведемо кілька прикладів з історії Росії XIX ст. У робочому зошиті з даного періоду ми наводимо таблицю з книги К. І. Арсеньєва «Нарис статистики Російської держави». Таблиця відображає соціальний склад населення Росії на початку XIX ст. Автор цієї книги - відомий професор, статистик, викладач Петербурзького університету. Учням пропонується вивчити статистичні дані та визначити, за яким принципом було поділено все населення Росії. Пропонується також звірити ці дані з іншими джерелами. У той же час повідомляється такий факт з біографії К. І. Арсеньєва: він був усунений від викладання в університеті і засуджений університетським судом у 1821-1822 рр.. (Див. рис. 6).

рис.6
Статистичні таблиці вчитель також може використовувати при аналізі прибутковості або корисності тих чи інших об'єктів або заходів. Прикладом може служити Миколаївська залізниця - пам'ятник епохи Миколи I. За даними «Довідки про вартість її будівництва» за 14 років її спорудження було витрачено 72371780 рублів 64 копійки. Зіставляючи ці дані з таблицею вантажообігу цієї дороги в перші п'ять років функціонування, учні повинні зробити висновок про її окупності (див. рис. 102).
Статистичні таблиці можна також використовувати на уроці історії для аналізу рівня життя тих чи інших верств населення. Такі таблиці і завдання до них запропонували в своєму підручнику Л. М. Жарова та І. А. Мішина [18]. Таблиці з цифрами доцільно використовувати і при оцінці будь-якого історичного явища чи події. Наочно ми можемо це продемонструвати на прикладі таблиці «Склад Державної Думи в Росії» (рис.7).

рис. 7

Висновок

Підводячи підсумок вищесказаного, можна резюмувати основні тези курсової роботи.
Для сьогоднішнього дня характерним є і те, що картографічний матеріал супроводжується ілюстративним рядом, текстової та хронологічній інформацією.
Однак такі нові атласи сьогодні доступні лише небагатьом школам через їх дорожнечу. Тим більше комп'ютерні та мультимедійні зображення карт поки ще залишаються для більшості шкіл Росії лише мрією. Мало хто вчителі мають можливість використовувати зображення карт на прозорій плівці, проекція яких на екрані цілком могла б замінити зношені старі настінні шкільні карти.
Часом крім карт в підручниках вчитель історії практично не має ніяких наочних посібників з картографічними матеріалами, тому йому доводиться виготовляти їх самому. Зі старих методичних способів, перевірених часом, можна згадати крейдяний малюнок карти на дошці (зазвичай це картосхема), збільшену ксерокопію або силуетне зображення, наклеєне на картон, мальоване зображення на темному шматку лінолеуму (так звана «чорна карта» А. І. Стражева) , зображення на прозорій плівці, мальовані фломастером.
Використання «кустарних» карт в якійсь мірі може заповнити картографічний «голод» на уроці історії. До того ж, у випадку вдалого їх виготовлення, вони можуть набагато краще відповідати пізнавальним здібностям учнів і процесу викладання, ніж карти масового виготовлення.
Таким чином, ми з'ясували, що цифрові дані є найважливішою частиною історичного матеріалу на уроках історії. Одночасно в силу своєї специфіки цифри служать і засобом наочності в навчанні. Записана на дошці і обіграна дата вже є наочним посібником. Засоби навчання хронології - не самоціль, тому їх демонстрація завжди супроводжується пізнавальними завданнями. Те ж саме стосується і статистичних матеріалів, яким, на жаль, на практиці навчання історії приділяється донині незаслужено мало уваги. Аналітична діяльність зі статистикою, окремі обчислення на уроці наближають учня до досліджуваної епохи, і, що називається «на пальцях», показують подія або явище. У той же час статистична таблиця і цифровий матеріал можуть служити засобом активізації продуктивної і творчої пізнавальної діяльності учнів.

Список літератури

1. Атлас з історії середніх віків та раннього нового часу / Під загальною ред. Т.П. Гусарова. - М., 1998
2. Вагін А.Л. Методика навчання історії в школі. - М., 1972.
3. Гіттіс І.В. Початкове навчання історії. - М., 1940.
4. Годер Г.І. Викладання історії в 5 класі. - М., 1985.
5. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988.
6. Горяйнов С.Г. Задачник з історії Росії. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 152
7. Грибов В.С. Західна Європа і США в новий час (XVI-XX ст.). - М., 1998.
8. Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997. - № 5
9. Історія Батьківщини. XX століття. / Під ред. Л.М. Жарова, І.А. Мішина - М., 1992
10. Короткова М.В. Робочий зошит з історії Росії VIII-XVII ст. - М., 1998.
11. Короткова М.В. Наочність на уроках історії / / Методика викладання історії - 2001 - № 5 - С. 25-84
12. Нікіфоров Д.М. Наочність у викладанні історії та суспільствознавства. - М., 1978.
13. Петрова Н.Г. Стародавня Греція та Рим. Робоча зошит для 6 кл. - М., 1998
14. Рибаков Б.А. Початкові століття російської історії. Світ історії. - М., 1987.
15. Успенський Г.І. Живі цифри. - М., 1953.
16. Юдовським А.Л., Баранов П.А., Ванюшкіна Л.М. Робоча зошит з нової історії. - М., 1998.