Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО ІГУ)
Контрольна робота
з методики викладання історії
Використання художньої літератури на уроках історії
Іркутськ, 2008 р.
Зміст
Введення
Художня література на уроках історії
Методичні рекомендації використання художньої літератури
на уроках історії
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Художня література як один із прийомів у викладанні історії широко використовується на уроках. Художня література привлекаемая на урок допомагає конкретизації історичного матеріалу та формування у школярів яскравих образів минулого, які є складовою частиною їх історичних уявлень. Художня книга допомагає вчителю підтримувати увазі учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. У художньої літератури дуже яскраво і барвисто описуються ті історичні події, про які говорить автор того чи іншого твору. Фрагменти історичних творів вчитель залучає, щоб ввести учнів у історичне події або відтворити колорит епохи, дати картинне або портретну опису. У практиці викладання історії в школі твори художньої літератури залучаються вчителем на уроки, в позакласній робота рекомендується учням для самостійного читання. Але цим не обмежується роль художньої літератури у навчанні історії. Істинно художній літературний образ, реалістично відображає суспільні явища певної епохи, є типовий образ, з найбільшою повнотою і загостреністю виражає сутність цього соціального явища. Залучення літератури підвищує доказову силу викладу.
1. Художня література на уроках історії
Художній образ збільшує емоційну впливу розповіді вчителя і виховує певне відношення до досліджуваних історичних явищ, збуджуючи співчуття, захоплення, обурення, ненависть. Етичні норми та ідеї виражені не в абстрактному формулюванні, а в яскравих образах, що діють персоналії конкретних життєвих ситуаціях, службовцям живим прикладом. Будучи найбагатшим джерелом інформації художня література містить цінний матеріал для затвердження свідомості учнів високих моральних принципів, вироблених людством. Художня література, яка у викладанні історії може бути розділена на дві групи творів. У першу входять літературні джерела досліджуваної епохи, в другу історична белетристика. До літературних пам'яток належать твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками подій (приклад, М. О. Радищев «Подорож з Петербургу до Москви»). Твір цієї групи є своєрідними документами епохи і служать для історичної науки одним з джерел знань про минуле. Бальзак, про літературних пам'ятках писав так: «Навіть у сенсі економічних деталей дізнався більше ... ніж з книг усіх фахівців - істориків, економістів, цього періоду, разом узятих ». Літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу через погляди автора, що написав цей твір. Літературні пам'ятники досліджуваної епохи найчастіше використовуються на уроках історії в якості основи для висновків і узагальнень. Твір історичної белетристики - історичний реалізм, повість на історичну тему, - то є художні твори про досліджуваної епохи, створені письменниками пізнішого часу. Такі твір не будуть є не літературними пам'ятниками зображуваної епохи, не живим свідченням її сучасників і тому не можуть служити історичним джерелом. Вони самі засновані на вивченням автором історичних джерел, мемуарів, документів, науковий дослідженні та монографії про епохи і являють собою більш-менш вдалим спробам відтворити художні форми це минуле. Хоча історична белетристика і не є документальним джерелом для історичної науки, вона може є хорошим засобом ознайомлення дітей з історичним минулому описаних таких творів за допомогою конкретних образів, захоплюючих сюжетів і виразної характеристик - в художній формі. У багатьох школярів інтерес до історії пробуджуються вперше в результаті читання історичних романів і повістей. Твір пов'язані з історичної белетристики, дають вчителю кошти для конкретизації та ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу (приклад, А. С. Пушкін «Капітанська дочка», Л. М. Толстой «Війна і мир»).
2. Методичні рекомендації використання художньої літератури на уроках історії
Включення органічних образів художньої літератури у викладі вчителя - один з важливих методів її використання у викладанні історії. Учитель використовує художню літературу як джерело, від куди він запозичує барвисті образи порівняння та влучні слова для свого викладу. У цих випадках матеріал художнього твору органічно включає вчителя в розповідь, опис, характеристику і сприймається учням не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу викладача. Наприклад, описуючи в VIII класі господарства селянина - бідняка після 1861 року він використовує ряд образів з творів Некрасова і Гліба Успенського.
Починаючому вчителю корисно при підготовці до уроку включити в план своєї розповіді окремі, невеликі уривки, епітети, короткі характеристики, яскраві описи, влучні вислови з твору письменника. У практики викладання як один з прийомів використання художньої літератури та фольклору має місце короткий переказ.
Влітку, при складанні тематичного планування вчитель на основі фонду дитячих бібліотек складає списки книг для позакласного читання і підбирає з курсів мистецькі твори для поглибленої роботи в класі і вдома. Критеріями відбору літератури служать: наукова історична цінність; художні гідності; доступність, відповідність віковим особливостям; виховне значення книги. Учитель знайомити учнів з рекомендаційним списком художньої літератури, показує деякі книги зі списку і дає короткі анотації. Після цього список бажано вивісити в кабінеті історія. У відборі художній літературі для використання на уроках історії вчитель керується двома основними моментами. Перш за все, пізнавально-виховної цінності матеріалу, що складається в проведеному викладі й освітленні історичних явищ у відповідності з історичною дійсністю і законами її розвитку. Другим визначальним моментом у відборі матеріалу є його висока художня цінність. Учитель відбирає для використання на уроках уривки містять:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою та підручником;
2. образи історичних діячів, представників народних мас і зображення самих мас;
3. картинне опис тієї конкретної обстановки в якій розгорталися події минулого.
Найбільшу складність для вчителя історії представляє відтворення особливостей психологічного складу людей певної епохи, їх думок, почуттів, прагнень. Художня література надзвичайно полегшує вирішення цього завдання на уроках історії. Цей матеріал поданий у художніх творах у формі висловлювань літературних персонажів, що виражають типові прагнення, ідеї свого класу і свого часу. Їхні висловлювання можуть бути включені у виклад вчителя. Введення примою промови допомагає конкретніше окреслити позиції протиборчих класів. Різнобічне значення художньої літератури у вирішенні пізнавальних завдань навчання призвело методистів початок XX століття до спроб побудувати все викладання історії на матеріалі історичних романів і літературних пам'яток епохи. Таку думку висловлював німецький методист Зігфрід Коверау. Він стверджував, що шкільний курс історії в Німеччині не відображав справжнього життя, «забутої історії повсякденності». Коверау пропонував викладати історію на основі серії романів, що відбивають для даної епохи картину повсякденного життя і дають таким чином можливість наочного аналізу суспільних відносин свого часу, але ця методика частична не вірна, вона зведе курс конкретної цивільної історії до культурно-побутових і батальних картин, не забезпечуючи систематичні знання про минуле. Але не виключається доцільність побудова окремих уроках історії цілком або майже цілком на матеріалі художньої літератури. Перш за все, таким способом необхідно проводити уроки, основним змістом яких є вивчення творів художньої літератури або усної народної творчості як пам'яток епохи і джерел наших знань про неї. Сюди відноситься частина уроку про культуру стародавніх індійців, уроки «Міфи Давньої Греції», «Поеми Гомера», «Іліада» і «Одіссея» і.т.д. У ряді випадків доцільно застосувати твір художньої літератури як джерело для вивчення та характеристики суспільних відносин та побуту. У всіх інших випадків при вивченні різноманітної історичної тематики в проведенні уроку на матеріалі художньої літератури слід розглядати як один з можливих варіантів, який виправданий лише за умови, якщо:
а) основною метою уроку є розгляд літературно-художніх творів.
При підготовці таких уроків вчитель повинен ретельно відбирати з великого твір матеріал для свого оповідання і уривки для читання на уроки. Скомпонувати відібраний матеріал, керуючись планом уроку та враховуючи час. У розпорядженні вчителя є інші різноманітні прийоми і методи її використання на уроки. Звернення в художню літературу корисно в першу чергу своєму вчителеві. Збагачений її образом, він зможе яскравіше і конкретніше викласти програмний матеріал, викликати у свідомості слухачів картини минулого, допомогти створенню в учнів повних історичних уявлень. Мова вчителя набуває велику переконливість і стає більш емоційною. Так можуть бути використані висловлювання літературних персонажів. Особливо гарні короткі віршовані цитати, дві три рядки. Вони стиснуті, виразні, виробляють сильні враження, легко запам'ятовуються.
Приклад: говорячи про озброєння Червоної армії у боях проти Врангеля вчитель використовує енергійні рядки М. Титова (24)
«Гвинтівка, подсумок, протигаз
і хліба фунт на трьох ».
Коротка цитата допомагає висловити і закріпити ідейний зміст уроку, вона не тільки допомагає безпосередньо рішенню освітніх завдань даного уроку, але є одним із прийомів пропаганди книги, доступної для самостійного позакласного читання, і служить, таким чином, ознайомленню учнів з кращими зразками історичної белетристики, розширенню загального кругозору та збагачення уявлень про минуле. При цьому вчитель повинен дати учням зразок бездоганного читання літературного твору. Корисно при цьому заздалегідь прорепетирувати читання наміченого уривка.
Однак читання великих уривків на уроці потребує часу. Тому в старших класах, де коло художніх творів, знайомих більшості учнів, значно ширше, широка літературна цитата звучить порівняно рідко на уроки історії. Найчастіше учитель обмежується «нагадуванням» літературного образу посилаємося на знайоме учням літературний твір. Коротка посилання на літературний образ має місце в тих випадках, коли літературний джерело добре знайомий учням. Проте вчитель не обмежується нагадуванням про відповідне літературному творі, але точно повинен вказати конкретний образ, епізод і.т.п. Такого роду посиланням вчитель мобілізує свідомість слухачів уявлення, пов'язані з названим літературним матеріалом, оживляє ряд асоціативних зв'язків, посилює внутрішню наочність викладу, збагачує сприйняття історичного матеріалу і полегшує його осмислення учнями. Уривки з літературних пам'яток, що залучаються в якості джерел знань про досліджуваної епохи, піддається «розбору». Розбір літературних пам'яток проводиться або методом комментированного читання, коли розбір веде сам вчитель, зрідка залучаючи клас шляхом постановки питання, або методом розгорнутої бесіди. Робота така нагадує розбір історичного документа. Учитель прочитує вголос джерело, а потім веде його аналіз по частинах, ще раз читає невеликі абзаци (або навіть окремі фрази), які потребують поясненні та аналізі, ставить питання. У працях класика марксизму-ленінізму вчитель може знайти не тільки зразки застосування художньої літератури, але прямі вказівки за методикою використання літературних образів у висвітленні суспільно політичних питаннях. Так у листі до редакції «Правди» від 18 вересня 1912 В.І. Ленін рекомендує від часу до часу згадувати, цитувати і розтлумачувати у «Правді» Щедріна та інших письменників «старої» народницької демократією ».
Розтлумачувати на уроках історії літературний образ - значить, пояснити учням чому він вчить при вивченні історичного минулого про яких історичних явищах і що саме він нам повідомляє. Таким методом можна розтлумачувати уривок з Євгенія Онєгіна: картина кабінету Євгенія Онєгіна, де було:
Все, що на приємності рясної
Торгує Лондон делікатне
І по балтіческім хвилях
За сало й ліс возять нам,
Все що в Парижі смак голодний
Про зиски дбаючи
Втіху створює для нас,
Для розкоші для млості модною ...
служить матеріалом для аналізу: які предмети російського вивезення на початку XIX століття? Які товари переважно ввозити до Росії і хто був покупцем? З якими країнами велася торгівля? Далі робимо висновок: можливість поміщиків перетворювати продукти селянської праці в гроші в зв'язку із зростанням торгівлі вела до зростання кріпосницької експлуатації, адже за гроші можна купити всілякі предмети розкоші. При викладі деяких динамічних за своїм характером сюжетів фрагменти з художнього твору логічно входять у тканину оповідання, ще більше посилюючи його емоційність. Природно, що подібне використання художньої літератури можливо лише стосовно до опорних фактами, що займає важливе місце в шкільному курсі історії. У роботі з дітьми деякі твори історичної белетристики можуть бути використані тільки в уривках. Наприклад, романи Джованьолі «Спартак», І.А. Єфремова «На краю ойкумени» містять багато яскраві сторінки, але в цілому малодоступні для п'ятикласників. Якщо ж твір може бути рекомендовано для позакласного читання, то бажано зробити це тут же на уроці. Наприклад: при вивченні в VI класі теми «Завершення об'єднання Франції наприкінці XI століття» вчитель, зачитавши уривок з роману Вальтера Скотта «Квентін Дорвард», зазначає, що учні знайдуть у ньому опис замку Людовика XI і цікаву розповідь про його боротьбу з Карлом Сміливим . Бажано показати при цьому і саму книгу. Назвати твір і коротко охарактеризувати його зміст слід в тому випадку, якщо вчитель не встиг що-небудь з нього зачитати.
Широко залучаючи художню літературу на уроках історії, було б, проте помилкою перевантажувати виклад літературними образами, посиланнями, цитатами. Використання художньої літератури на уроці історії не самоціль, художній образ вводиться не для прикраси уроку в розвазі учнів, а лише в тій мірі, в якій він допомагає пізнання історичного минулого, тобто для вирішення освітніх і виховних завдань уроку.
Висновок
Використання художньої літератури в процесі навчання історії в школі не тільки сприяє вирішенню освітніх завдань, але й допомагає зрозуміти сутність досліджуваної епохи, відчувати її колорит, специфіку історичних явищ, розширює кругозір учнів. А також вирішує і виховні завдання: картини минулого викликають певні емоції, змушують переживати співчувати, захоплюватися, ненавидіти, формуються життєві ідеали учнів. Образи художньої літератури сприяють більш міцному закріпленню історичного матеріалу в пам'яті учнів.
Художня література є найважливішим засобом пізнання суспільно історичних явищ, а також сприяє розвитку в учнів образного мислення, вміння аналізувати отриману інформацію, порівнювати виділяти головне.
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М.: Академія наук «Паритет», 1997.
2. Агеєнко В.А. Основи сучасної екранної культури. - Іркутськ, 2000.
3. Баранов П.А. Використання групової форми роботи учнів при вивченні Історії Росії / / Викладання історії в школі. - 1990 .- № 6.
4. Борзова Л.П. Ігри під час вивчення нового матеріалу на уроках історії Викладання історії в школі. - 2000. - № 3.
5. Вяземський Є.Є., Стріловидні Д.Ю., та ін Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997.
6. Грамозда В.Г. Альтернативи в історії / / Викладання історії в школі. - 1991. - № 5.
7. Дайрі Н.Г. Методика навчання історії в середній школі. - М., 1978.
8. Короткова М.В., Студенікін М.Т. Практикум з методики викладання історії в школі. - М., 2000.
9. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М., 1992.
10. Соловейчик. Л.М. Педагогіка для всіх. - М., 1989.
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО ІГУ)
Контрольна робота
з методики викладання історії
Використання художньої літератури на уроках історії
Іркутськ, 2008 р.
Зміст
Введення
Художня література на уроках історії
Методичні рекомендації використання художньої літератури
на уроках історії
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Художня література як один із прийомів у викладанні історії широко використовується на уроках. Художня література привлекаемая на урок допомагає конкретизації історичного матеріалу та формування у школярів яскравих образів минулого, які є складовою частиною їх історичних уявлень. Художня книга допомагає вчителю підтримувати увазі учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. У художньої літератури дуже яскраво і барвисто описуються ті історичні події, про які говорить автор того чи іншого твору. Фрагменти історичних творів вчитель залучає, щоб ввести учнів у історичне події або відтворити колорит епохи, дати картинне або портретну опису. У практиці викладання історії в школі твори художньої літератури залучаються вчителем на уроки, в позакласній робота рекомендується учням для самостійного читання. Але цим не обмежується роль художньої літератури у навчанні історії. Істинно художній літературний образ, реалістично відображає суспільні явища певної епохи, є типовий образ, з найбільшою повнотою і загостреністю виражає сутність цього соціального явища. Залучення літератури підвищує доказову силу викладу.
1. Художня література на уроках історії
Художній образ збільшує емоційну впливу розповіді вчителя і виховує певне відношення до досліджуваних історичних явищ, збуджуючи співчуття, захоплення, обурення, ненависть. Етичні норми та ідеї виражені не в абстрактному формулюванні, а в яскравих образах, що діють персоналії конкретних життєвих ситуаціях, службовцям живим прикладом. Будучи найбагатшим джерелом інформації художня література містить цінний матеріал для затвердження свідомості учнів високих моральних принципів, вироблених людством. Художня література, яка у викладанні історії може бути розділена на дві групи творів. У першу входять літературні джерела досліджуваної епохи, в другу історична белетристика. До літературних пам'яток належать твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками подій (приклад, М. О. Радищев «Подорож з Петербургу до Москви»). Твір цієї групи є своєрідними документами епохи і служать для історичної науки одним з джерел знань про минуле. Бальзак, про літературних пам'ятках писав так: «Навіть у сенсі економічних деталей дізнався більше ... ніж з книг усіх фахівців - істориків, економістів, цього періоду, разом узятих ». Літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу через погляди автора, що написав цей твір. Літературні пам'ятники досліджуваної епохи найчастіше використовуються на уроках історії в якості основи для висновків і узагальнень. Твір історичної белетристики - історичний реалізм, повість на історичну тему, - то є художні твори про досліджуваної епохи, створені письменниками пізнішого часу. Такі твір не будуть є не літературними пам'ятниками зображуваної епохи, не живим свідченням її сучасників і тому не можуть служити історичним джерелом. Вони самі засновані на вивченням автором історичних джерел, мемуарів, документів, науковий дослідженні та монографії про епохи і являють собою більш-менш вдалим спробам відтворити художні форми це минуле. Хоча історична белетристика і не є документальним джерелом для історичної науки, вона може є хорошим засобом ознайомлення дітей з історичним минулому описаних таких творів за допомогою конкретних образів, захоплюючих сюжетів і виразної характеристик - в художній формі. У багатьох школярів інтерес до історії пробуджуються вперше в результаті читання історичних романів і повістей. Твір пов'язані з історичної белетристики, дають вчителю кошти для конкретизації та ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу (приклад, А. С. Пушкін «Капітанська дочка», Л. М. Толстой «Війна і мир»).
2. Методичні рекомендації використання художньої літератури на уроках історії
Включення органічних образів художньої літератури у викладі вчителя - один з важливих методів її використання у викладанні історії. Учитель використовує художню літературу як джерело, від куди він запозичує барвисті образи порівняння та влучні слова для свого викладу. У цих випадках матеріал художнього твору органічно включає вчителя в розповідь, опис, характеристику і сприймається учням не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу викладача. Наприклад, описуючи в VIII класі господарства селянина - бідняка після 1861 року він використовує ряд образів з творів Некрасова і Гліба Успенського.
Починаючому вчителю корисно при підготовці до уроку включити в план своєї розповіді окремі, невеликі уривки, епітети, короткі характеристики, яскраві описи, влучні вислови з твору письменника. У практики викладання як один з прийомів використання художньої літератури та фольклору має місце короткий переказ.
Влітку, при складанні тематичного планування вчитель на основі фонду дитячих бібліотек складає списки книг для позакласного читання і підбирає з курсів мистецькі твори для поглибленої роботи в класі і вдома. Критеріями відбору літератури служать: наукова історична цінність; художні гідності; доступність, відповідність віковим особливостям; виховне значення книги. Учитель знайомити учнів з рекомендаційним списком художньої літератури, показує деякі книги зі списку і дає короткі анотації. Після цього список бажано вивісити в кабінеті історія. У відборі художній літературі для використання на уроках історії вчитель керується двома основними моментами. Перш за все, пізнавально-виховної цінності матеріалу, що складається в проведеному викладі й освітленні історичних явищ у відповідності з історичною дійсністю і законами її розвитку. Другим визначальним моментом у відборі матеріалу є його висока художня цінність. Учитель відбирає для використання на уроках уривки містять:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою та підручником;
2. образи історичних діячів, представників народних мас і зображення самих мас;
3. картинне опис тієї конкретної обстановки в якій розгорталися події минулого.
Найбільшу складність для вчителя історії представляє відтворення особливостей психологічного складу людей певної епохи, їх думок, почуттів, прагнень. Художня література надзвичайно полегшує вирішення цього завдання на уроках історії. Цей матеріал поданий у художніх творах у формі висловлювань літературних персонажів, що виражають типові прагнення, ідеї свого класу і свого часу. Їхні висловлювання можуть бути включені у виклад вчителя. Введення примою промови допомагає конкретніше окреслити позиції протиборчих класів. Різнобічне значення художньої літератури у вирішенні пізнавальних завдань навчання призвело методистів початок XX століття до спроб побудувати все викладання історії на матеріалі історичних романів і літературних пам'яток епохи. Таку думку висловлював німецький методист Зігфрід Коверау. Він стверджував, що шкільний курс історії в Німеччині не відображав справжнього життя, «забутої історії повсякденності». Коверау пропонував викладати історію на основі серії романів, що відбивають для даної епохи картину повсякденного життя і дають таким чином можливість наочного аналізу суспільних відносин свого часу, але ця методика частична не вірна, вона зведе курс конкретної цивільної історії до культурно-побутових і батальних картин, не забезпечуючи систематичні знання про минуле. Але не виключається доцільність побудова окремих уроках історії цілком або майже цілком на матеріалі художньої літератури. Перш за все, таким способом необхідно проводити уроки, основним змістом яких є вивчення творів художньої літератури або усної народної творчості як пам'яток епохи і джерел наших знань про неї. Сюди відноситься частина уроку про культуру стародавніх індійців, уроки «Міфи Давньої Греції», «Поеми Гомера», «Іліада» і «Одіссея» і.т.д. У ряді випадків доцільно застосувати твір художньої літератури як джерело для вивчення та характеристики суспільних відносин та побуту. У всіх інших випадків при вивченні різноманітної історичної тематики в проведенні уроку на матеріалі художньої літератури слід розглядати як один з можливих варіантів, який виправданий лише за умови, якщо:
а) основною метою уроку є розгляд літературно-художніх творів.
При підготовці таких уроків вчитель повинен ретельно відбирати з великого твір матеріал для свого оповідання і уривки для читання на уроки. Скомпонувати відібраний матеріал, керуючись планом уроку та враховуючи час. У розпорядженні вчителя є інші різноманітні прийоми і методи її використання на уроки. Звернення в художню літературу корисно в першу чергу своєму вчителеві. Збагачений її образом, він зможе яскравіше і конкретніше викласти програмний матеріал, викликати у свідомості слухачів картини минулого, допомогти створенню в учнів повних історичних уявлень. Мова вчителя набуває велику переконливість і стає більш емоційною. Так можуть бути використані висловлювання літературних персонажів. Особливо гарні короткі віршовані цитати, дві три рядки. Вони стиснуті, виразні, виробляють сильні враження, легко запам'ятовуються.
Приклад: говорячи про озброєння Червоної армії у боях проти Врангеля вчитель використовує енергійні рядки М. Титова (24)
«Гвинтівка, подсумок, протигаз
і хліба фунт на трьох ».
Коротка цитата допомагає висловити і закріпити ідейний зміст уроку, вона не тільки допомагає безпосередньо рішенню освітніх завдань даного уроку, але є одним із прийомів пропаганди книги, доступної для самостійного позакласного читання, і служить, таким чином, ознайомленню учнів з кращими зразками історичної белетристики, розширенню загального кругозору та збагачення уявлень про минуле. При цьому вчитель повинен дати учням зразок бездоганного читання літературного твору. Корисно при цьому заздалегідь прорепетирувати читання наміченого уривка.
Однак читання великих уривків на уроці потребує часу. Тому в старших класах, де коло художніх творів, знайомих більшості учнів, значно ширше, широка літературна цитата звучить порівняно рідко на уроки історії. Найчастіше учитель обмежується «нагадуванням» літературного образу посилаємося на знайоме учням літературний твір. Коротка посилання на літературний образ має місце в тих випадках, коли літературний джерело добре знайомий учням. Проте вчитель не обмежується нагадуванням про відповідне літературному творі, але точно повинен вказати конкретний образ, епізод і.т.п. Такого роду посиланням вчитель мобілізує свідомість слухачів уявлення, пов'язані з названим літературним матеріалом, оживляє ряд асоціативних зв'язків, посилює внутрішню наочність викладу, збагачує сприйняття історичного матеріалу і полегшує його осмислення учнями. Уривки з літературних пам'яток, що залучаються в якості джерел знань про досліджуваної епохи, піддається «розбору». Розбір літературних пам'яток проводиться або методом комментированного читання, коли розбір веде сам вчитель, зрідка залучаючи клас шляхом постановки питання, або методом розгорнутої бесіди. Робота така нагадує розбір історичного документа. Учитель прочитує вголос джерело, а потім веде його аналіз по частинах, ще раз читає невеликі абзаци (або навіть окремі фрази), які потребують поясненні та аналізі, ставить питання. У працях класика марксизму-ленінізму вчитель може знайти не тільки зразки застосування художньої літератури, але прямі вказівки за методикою використання літературних образів у висвітленні суспільно політичних питаннях. Так у листі до редакції «Правди» від 18 вересня 1912 В.І. Ленін рекомендує від часу до часу згадувати, цитувати і розтлумачувати у «Правді» Щедріна та інших письменників «старої» народницької демократією ».
Розтлумачувати на уроках історії літературний образ - значить, пояснити учням чому він вчить при вивченні історичного минулого про яких історичних явищах і що саме він нам повідомляє. Таким методом можна розтлумачувати уривок з Євгенія Онєгіна: картина кабінету Євгенія Онєгіна, де було:
Все, що на приємності рясної
Торгує Лондон делікатне
І по балтіческім хвилях
За сало й ліс возять нам,
Все що в Парижі смак голодний
Про зиски дбаючи
Втіху створює для нас,
Для розкоші для млості модною ...
служить матеріалом для аналізу: які предмети російського вивезення на початку XIX століття? Які товари переважно ввозити до Росії і хто був покупцем? З якими країнами велася торгівля? Далі робимо висновок: можливість поміщиків перетворювати продукти селянської праці в гроші в зв'язку із зростанням торгівлі вела до зростання кріпосницької експлуатації, адже за гроші можна купити всілякі предмети розкоші. При викладі деяких динамічних за своїм характером сюжетів фрагменти з художнього твору логічно входять у тканину оповідання, ще більше посилюючи його емоційність. Природно, що подібне використання художньої літератури можливо лише стосовно до опорних фактами, що займає важливе місце в шкільному курсі історії. У роботі з дітьми деякі твори історичної белетристики можуть бути використані тільки в уривках. Наприклад, романи Джованьолі «Спартак», І.А. Єфремова «На краю ойкумени» містять багато яскраві сторінки, але в цілому малодоступні для п'ятикласників. Якщо ж твір може бути рекомендовано для позакласного читання, то бажано зробити це тут же на уроці. Наприклад: при вивченні в VI класі теми «Завершення об'єднання Франції наприкінці XI століття» вчитель, зачитавши уривок з роману Вальтера Скотта «Квентін Дорвард», зазначає, що учні знайдуть у ньому опис замку Людовика XI і цікаву розповідь про його боротьбу з Карлом Сміливим . Бажано показати при цьому і саму книгу. Назвати твір і коротко охарактеризувати його зміст слід в тому випадку, якщо вчитель не встиг що-небудь з нього зачитати.
Широко залучаючи художню літературу на уроках історії, було б, проте помилкою перевантажувати виклад літературними образами, посиланнями, цитатами. Використання художньої літератури на уроці історії не самоціль, художній образ вводиться не для прикраси уроку в розвазі учнів, а лише в тій мірі, в якій він допомагає пізнання історичного минулого, тобто для вирішення освітніх і виховних завдань уроку.
Висновок
Використання художньої літератури в процесі навчання історії в школі не тільки сприяє вирішенню освітніх завдань, але й допомагає зрозуміти сутність досліджуваної епохи, відчувати її колорит, специфіку історичних явищ, розширює кругозір учнів. А також вирішує і виховні завдання: картини минулого викликають певні емоції, змушують переживати співчувати, захоплюватися, ненавидіти, формуються життєві ідеали учнів. Образи художньої літератури сприяють більш міцному закріпленню історичного матеріалу в пам'яті учнів.
Художня література є найважливішим засобом пізнання суспільно історичних явищ, а також сприяє розвитку в учнів образного мислення, вміння аналізувати отриману інформацію, порівнювати виділяти головне.
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М.: Академія наук «Паритет», 1997.
2. Агеєнко В.А. Основи сучасної екранної культури. - Іркутськ, 2000.
3. Баранов П.А. Використання групової форми роботи учнів при вивченні Історії Росії / / Викладання історії в школі. - 1990 .- № 6.
4. Борзова Л.П. Ігри під час вивчення нового матеріалу на уроках історії Викладання історії в школі. - 2000. - № 3.
5. Вяземський Є.Є., Стріловидні Д.Ю., та ін Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997.
6. Грамозда В.Г. Альтернативи в історії / / Викладання історії в школі. - 1991. - № 5.
7. Дайрі Н.Г. Методика навчання історії в середній школі. - М., 1978.
8. Короткова М.В., Студенікін М.Т. Практикум з методики викладання історії в школі. - М., 2000.
9. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М., 1992.
10. Соловейчик. Л.М. Педагогіка для всіх. - М., 1989.