Міністерство освіти Російської Федерації
Ставропольський державний університет
К А Ф Е Д Р А І С Т О Р І І

К О Н Т Р О Л Ь Н А Я Р А Б Про Т А
з дисципліни: Методика викладання історії
на тему: «Методика використання образотворчих засобів наочності на уроках історії».
Виконав: екстерн
ПІНЯГІН С.В.
Перевірив: доцент
_______________
Ставрополь - 2003
"Щоб бути хорошим викладачем,
потрібно любити те, що викладаєш,
і любити тих, кому викладаєш. "
В. О. Ключевський
План.
Введення.
1. Основні цілі використання образотворчих засобів наочності на уроках історії.
2. Місце художньої літератури на уроці історії і принципи її відбору.
3. Класифікація творів художньої літератури для уроків історії.
4. Методика використання художньої літератури на уроці історії:
а) побудова уроку цілком на матеріалі художньої літератури;
б) органічне включення образів художньої літератури у виклад матеріалу;
в) короткий переказ художніх пам'яток;
г) коротка цитата на уроці;
д) широка цитата;
е) нагадування літературного образу;
ж) розбір літературних пам'яток;
з) уривки з творів художньої літератури як запитань на повторительно-узагальнюючих уроках.
Висновок.
... Ідея, втілена в персонажі,
доступнішим для розуміння.

О. Бальзак

Введення.
Колись давно, у роки навчання в середній школі, я ніяк не могла визначитися з вибором свого життєвого шляху. У мене було дві пристрасті: історія та література. У результаті вибір був зроблений на користь історії. Але моя любов до літератури збереглася. Я зрозуміла, що ставши вчителем історії, я зможу частково втілити в життя і свою другу мрію - літературну. Адже література йде рука об руку з історією. І вирішує ті ж завдання історичного пізнання, але іншими, властивими тільки їй, засобами - засобами образного, картинного відображення дійсності. Морально-виховне і пізнавальне значення її неоціненне. І тепер, працюючи в середній школі, я намагаюся здійснити цей синтез, синтез історії та літератури.
Основні цілі використання
образотворчих засобів
наочності на уроках історії
Твори художньої літератури рекомендуються у всіх шкільних підручниках по кожному курсу історії, залучаються як виразного матеріалу на уроках. І завжди художня література служить для учнів одним з важливих джерел для ознайомлення з історичним минулим і одним з ефективних засобів їх морального та естетичного виховання. Ви запитаєте: «Чому?» Та тому, що жвавість і конкретність художнього образу підсилюють картинність розповіді і таким чином створюють більш конкретні історичні уявлення в учнів.
Художній образ, як правило, відрізняється влучністю і переконливістю. І це полегшує сприйняття історичного минулого. Доказова сила художнього образу виховує у школярів певне відношення до досліджуваних історичних явищ, викликає у них співчуття, ненависть, захоплення, обурення. Яскравий, виразний художній образ впливає на особистість учня всебічно: на його розум, почуття, волю, поведінку, тому що етичні норми розкриті на живих прикладах і в конкретних ситуаціях. Зупинимося на конкретному прикладі. Є в курсі історії 5 класу тема «Брестська фортеця». На уроці ми з хлопцями говоримо про початок Великої Вітчизняної війни, про тяжкість перших днів, про мужність захисників Брестської фортеці. Але матеріал підручника, як мені здається, гранично сухий і недостатньо емоційний. Тому, щоб створити потрібний настрій на уроці, я зачитую уривок з повісті Бориса Васильєва «У списках не значився» про останні хвилини життя лейтенанта Миколи Плужникова.
«Він йшов суворо і прямо, нічого не бачачи, але точно орієнтуючись по звуку працював мотора. І всі стояли на своїх місцях, і він йшов один, насилу переставляючи розпухлі, обморожені ноги.
І раптом німецький лейтенант дзвінко і напружено, як на параді, вигукнув команду, і солдати, клацнувши каблуками, чітко підкинули зброю «на караул». І німецький генерал, трохи почекавши, підніс руку до кашкета.
А він, хитаючись, повільно йшов крізь стрій ворогів, які віддавали йому зараз вищі військові почесті. Але він не бачив цих почестей, а якби і бачив, йому було б уже все одно. Він був вище всіх мислимих почестей, вище слави, вище життя і вище смерті.
Страшно, в голос, як по покійнику, закричали, завили баби. Одна за одною вони падали на коліна в холодну квітневу бруд. Ридаючи, простягали руки і кланялися до землі йому, останньому захиснику так і не підкорилася фортеці ... Він йшов і йшов, ішов гордо й уперто, як жив, і впав тільки тоді, коли дійшов.
Біля машини.
Він впав на спину, горілиць, широко розкинувши руки ... Впав вільним і після життя, смертю смерть подолав. »1
Мені ніколи не забути широко розкритих дитячих очей, в яких у цей момент можна було прочитати все: захоплення, страх, ненависть, гордість. І я запитую себе в цей момент: «Хіба б міг шкільний підручник викликати у хлопців таку бурю почуттів, такий інтерес до теми, таке розуміння?» І сама собі відповідаю: «На жаль, немає."
Залучені на уроках історії художні образи посилюють ідейну спрямованість викладання, дають вчителю можливість довести до свідомості учнів ідейний зміст теми в доступному конкретному вигляді, сприяючи більш міцному закріпленню в пам'яті учнів досліджуваного історичного матеріалу. Ну, як тут обійтися без прикладу? І в п'ятому, і в сьомому класах є тема петровських перетворень, будівництва Петербурга, значення цього міста для історичного майбутнього Росії. На цю тему можна довго й докладно говорити. Але навіщо? Адже є Пушкін.
«На березі пустельних хвиль
Стояв він, дум великих полн,
І вдаль дивився ...
І думав він:
Від Потьомкіна до ми будемо шведу.
Тут буде місто закладений
На зло гордовитому сусідові.
Природою тут нам призначено
У Європу прорубати вікно,
Твердою ногою стати при морі.
Сюди за новими їм хвилях
Усі прапори в гості будуть до нас,
І запіруем на просторі.
Минуло сто років, і юний град,
Полнощних країн краса і диво,
З темряви лісів, з багні блат
Вознісся пишно, гордовито ...
У граніт оделася Нева;
Мости повисли над водами;
Темно-зеленими садами
Її вкрилися острова,
І перед молодшою ​​столицею
Померкла стара Москва ... »1
У творах художньої літератури ми знаходимо конкретний матеріал, як правило, відсутній у навчальних посібниках, - обстановку і колорит епохи, влучні характеристики і деталі побуту, яскраві факти та опис зовнішності людей минулого. Наприклад, щоб учні сьомого класу більш чітко представили собі образ Омеляна Пугачова, я зачитую уривок з «Капітанської дочки» Пушкіна.
«... Мужик зліз з полу. Зовнішність його здалася мені чудова: він був років сорока, зростання середнього, худорлявий і широкоплечий. У чорній бороді його показувалася проседь; живі великі очі так і бігали. Обличчя його мало вираз досить приємне, але шахрайськими. Волоса були обстріжени в гурток, на ньому був обірваний сіряк і татарські шаровари ... »2
Таким чином, художня література ілюструє науковий матеріал історії, коментує його художніми сюжетами, поглиблює розуміння, збуджує жвавий інтерес до явищ життя, викликаючи емоційні переживання.
Місце художньої літератури
на уроці історії
і принципи її відбору.
Основні знання з історії учні отримують через розповідь вчителя. Нитки розповіді прокладають у свідомості дітей зв'язку з минулим народу і країни. Слово вчителя, гранично точне, повне стрімкої думки і непідробного почуття, багато в чому зумовлює успіх навчання. Проте вчитель не завжди знаходить потрібну гаму яскравих образотворчих засобів для конкретної та образної передачі знань. На допомогу йому, а значить і учням, повинні прийти твори письменників і поетів.
Але при відборі творів художньої літератури для уроків історії необхідно враховувати два моменти. По-перше, пізнавально-виховну цінність матеріалу (тобто правдиве виклад історичних явищ). С. П. Бородін підкреслював, що вигадка «повинен знаходитися в межах історичної та побутової достовірності.» 1 По-друге, його високу художню цінність.
Уривки з творів художньої літератури, що використовуються на уроках історії, повинні в собі містити:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою;
2. образи історичних діячів і зображення народних мас;
3. картинне опис обстановки, в якій розгортаються події минулого.
Тобто художня література допомагає краще засвоювати історичні події. Але не кожен твір художньої літератури може бути використано на уроці історії. Потрібен ретельний відбір.
Класифікація творів
художньої літератури
для уроків історії.
Художня література, яка у викладанні історії, може бути розділена на дві групи: літературні пам'ятники досліджуваної епохи та історичну белетристику.
Що ми відносимо до літературних пам'яток? Звичайно, це твори, створені в ту епоху, яку ми вивчаємо, тобто твори, написані сучасниками описуваних явищ і подій. Твори цієї групи є своєрідними документами епохи і служать для історичної науки одним із джерел знань про минуле. Звичайно, потрібно враховувати, що літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу крізь призму поглядів автора. Тому необхідний критичний підхід до художнього твору. Яскравими прикладами таких творів є «Слово о полку Ігоревім», написане в 1185 році в Києві з нагоди нападу половецького хана Кончака. Або «Сказання про Мамаєвому побоїще», присвячене Куликовській битві.
Іншу групу становлять твори історичної белетристики (історичний роман, повість і т. д.). Ці твори не є ні літературними пам'ятниками епохи, ні живим свідченням її сучасників, тому не можуть служити історичним джерелом. Але вони можуть бути прекрасним засобом ознайомлення учнів з результатами вивчення минулого, до того ж у захоплюючих сюжетах, конкретних образах і виразних характерах, тобто найбільш доступно і цікаво. Ці твори дають нам кошти для конкретизації та ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу.
Необхідно, щоб учні вміли розрізняти ці групи творів. І тут повинна бути чітка позиція вчителя. Наприклад, на уроці історії у 8 класі, даючи характеристику Макаріївського ярмарку початку XIX століття, я прочитаю уривок:
«... Перед ним
Макарьев суєтно клопочеться,
Кипить великою кількістю своїм.
Сюди перли привіз індіанець,
Підроблені провини європеєць,
Табун бракованих коней
Пригнав заводчик зі степів,
Гравець привіз свої колоди
І жменю послужливих кісток,
Поміщик - стиглих дочок,
А доньки - минулорічний моди.
Всяк метушиться, бреше за двох,
І всюди меркантильний дух. »1
При цьому буде зазначено, що цю характеристику дає такий наглядова сучасник, як А. С. Пушкін в романі «Євгеній Онєгін». Але в той же час, розповідаючи про початок Смутного часу на уроках історії в сьомому класі і зачитуючи уривок з «Бориса Годунова», варто зазначити, що Пушкін не був сучасником тих подій.
Необхідно кожний раз на уроках історії виховувати в учнів різне ставлення до белетристичним творів на історичні теми, з одного боку, і до літературних пам'яток епохи - з іншого, знаходити в цих творах історичний матеріал, пов'язуючи його зміст з подіями минулого, вивчаються в курсі історії в школі.
Методика використання
художньої літератури
на уроці історії.
Значення художньої літератури у вирішенні пізнавально-виховних завдань навчання історії широко і різносторонньо. Звідси різноманітна і методика її застосування.
Бувають уроки, які можна майже цілком побудувати на матеріалі художньої літератури. Як приклад можна навести урок у п'ятому класі за курсом стародавнього світу «Поеми Гомера« Іліада »і« Одіссея »». Або урок у сьомому класі на тему «Розвиток літератури і мистецтва», коли частина уроку відводиться вивченню книги А. Н. Радіщева «Подорож з Петербургу до Москви». Або «Рух під проводом Омеляна Пугачова» за повістю О. С. Пушкіна «Капітанська дочка». Такі уроки безсумнівно проходять «на ура». Але готувати їх украй складно, оскільки доводиться з великого твору ретельно відбирати матеріал, складати з нього струнку розповідь, не забуваючи при цьому про план уроку і з огляду на час.
Трохи простіше включити образи художньої літератури в виклад на уроці. І тоді матеріал художнього твору сприймається не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу. Так, наприклад, на уроці в сьомому класі на тему «Полтавська битва», описуючи вирішальний момент бою, я завжди цитую Пушкіна:
«І з ними царські дружини
Зійшлися в диму серед рівнини:
І грянув бій, Полтавський бій!
У вогні, під градом розпеченим,
Стіною живою відбитим,
Над занепалим строєм свіжий лад
Багнети змикає. Тяжкої хмарою
Загони кінноти летючої,
Вудилами, шаблями звучачи,
Стикаючись, рубаються з плеча.
Кидаючи купи тіл на купу,
Кулі чавунні всюди
Між ними стрибають, тхнуть,
Прах риють і в крові шиплять.
Швед, російська - коле, рубає, ріже.
Бій барабанний, кліки, скрегіт,
Грім гармат, тупіт, іржання, стогін,
І смерть і пекло з усіх сторін. »1
Цей уривок дуже органічно вплітається в розповідь, і від цього урок, безсумнівно, виграє.
Дуже часто на уроках я використовую такий прийом, як короткий переказ художнього твору. Так, наприклад, на уроці в п'ятому класі на тему «Релігія стародавніх єгиптян» доречно використовувати переказ книги І. Рака «У царстві полум'яного Ра» (міфи Стародавнього Єгипту).
Крім цього, іноді на уроках я використовую короткі віршовані цитати. Вони, як правило, стислі, виразні, справляють сильне враження, легко запам'ятовуються. Розповідаючи про тяжкість Ленінградської блокади, цитую О. Берггольц
«Сто двадцять п'ять блокадних грам
З вогнем і кров'ю навпіл »2
І тут доречно згадати висловлювання Вольтера:
«Є думки, з яких освічена людина може отримати користь і які, будучи міцно пов'язані в сильні вірші, легко утримуються в пам'яті» 3
Крім короткої цитати на своїх уроках я використовую розлогу цитату описового або розповідного характеру. Прикладами таких уроків можуть бути: восьмий клас «Бородінський бій» і читання уривка з «Війни і миру» Л. Н. Толстого; дев'ятий клас «Російсько-японська війна» і цитата з роману А. Степанова «Порт-Артур» і т. д. Читання на уроках уривків з історичних романів не тільки допомагає вирішенню освітніх завдань уроку, але і є одним із прийомів пропаганди книги. Адже не секрет, що наші діти зараз більше зайняті «телеком», «відики», «соник» і т. д. і т. п. Читають ж вони вкрай мало. А на таких уроках учні знайомляться з кращими зразками історичної белетристики, розширюється їх кругозір, збагачуються уявлення про минуле.
Але читання великих уривків на уроці потребує часу. Тому часто я обмежуюся нагадуванням літературного образу посиланням на знайоме учням літературний твір. При цьому точно вказується конкретний образ, епізод. Такі посилання оживляють внутрішню наочність викладу, збагачують сприйняття історичного матеріалу, полегшують його осмислення учнями.
Мабуть, варто поговорити і ще про один із прийомів використання художньої літератури на уроках історії. Це розбір літературного пам'ятника. Проводиться він або методом комментированного читання, або методом розгорнутої бесіди. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Прочитуємо вголос джерело, а потім аналізуємо його по частинах, ставимо питання. Таким методом ми розбираємо тему «Економічний розвиток Росії» у восьмому класі. Розбираємо уривок з «Євгенія Онєгіна», де дається опис кабінету Онєгіна, у якому було:
«Все, що на вигадки рясної
Торгує Лондон делікатне
І по Балтіческім хвилях
За сало й ліс возити нам,
Все, що в Парижі смак голодний,
Про зиски дбаючи
Втіху створює для нас,
Для розкоші, для млості модною, - Всі прикрашав кабінет
Філософа й вісімнадцять років. »1
А потім учням пропонуються питання: які предмети російського вивезення на початку XIX століття? Які товари переважно ввозилися в Росію і хто був їх покупцем? З якими країнами торгувала Росія?
Не так давно я стала використовувати на своїх уроках ще один прийом. Як правило, на повторительно-узагальнюючих уроках. Учні отримують уривок з літературного твору. І по ньому вони повинні назвати події або історичного діяча. І розповісти все, що їм відомо про цю подію або діяча. Наприклад:
п'ятий клас: «Стояв такий великий стогін,
Йшов бій з такою кров'ю,
Що був у багрець забарвлений Дон
До самого пониззя. »
Н. Кончаловська «Наша древня столиця»
шостий клас: «Засліплений полководець,
На возі безстрашно стоячи,
Голосом, подібним до грому,
Направляє лють бою. »
Н. Ленау «Ян Жижка»
У сьомому класі завдання може бути ускладнене. Наприклад, на повторительно-узагальнюючому уроці з теми «Смутний час в Росії» я пропоную учням не тільки визначити, якого історичного особі присвячений той чи інший літературний уривок, але і серед запропонованих портретів знайти цього діяча. Таке завдання завжди викликає непідробний інтерес і оживляє урок.
Методи і прийоми, за допомогою яких можуть бути використані матеріали художньої літератури, різноманітні. Багато що залежить від майстерності вчителя, від рівня підготовки класу та інших умов. Тому, намічаючи використання на уроці того чи іншого уривка, треба виходити з конкретних завдань уроку, з його основного змісту, і кожного разу визначати, який із цих літературних матеріалів, в якому обсязі і в якій формі доцільно залучити.
Висновок.
Звичайно, наша історія багата і різноманітна. Не менш багата і наша література. Тому, такі багатопланові й різноманітні можуть бути уроки історії з використанням художньої літератури. І якщо може бути вдалий приклад встановлення міжпредметних зв'язків, то це зв'язок історії з літературою. Правда, художній образ вводиться не для прикраси уроку і розваги учнів, а для допомоги в пізнанні історичного минулого, тобто для вирішення освітніх і виховних завдань уроку. Доцільна і добре продумана робота з використання художньої літератури в процесі вивчення історії принесе неоціненну користь учням, підвищить інтерес до предмета, забезпечить більшу ефективність праці вчителя історії. Адже недарма Я. А. Коменський у «Великій дидактиці» писав: «Усіма можливими способами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знання і вченню». Це я і намагаюся робити на своїх уроках за допомогою художньої літератури.
Література.
1. Вагін А. Методика викладання історії в середній школі .- М.: Просвещение, 1968
2. Вагін О. Художня література у викладанні нової історії .- М.: Просвещение, 1978
3. Клетогонов А. Твори давньоруської літератури на уроках історії .- "Викладання історії в школі", № 8, 1994
4. Паршаченко П. Художня література на уроках історії .- "Викладання історії в школі", № 5-6, 1992
5. Методичний посібник з історії: 8 клас. Під ред. А. Преображенського .- М.: Просвещение, 1989
6. Лебедєва І. Організація і проведення історичних олімпіад в 6-9 класах .- М.: Просвещение, 1990
7. Шестаков А. Історія СРСР в художньо-історичних образах .- М.: Просвещение, 1985