Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
1. Інтеграція навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання як педагогічна проблема ..................................... ........... 6
1.1. Сутність поняття «інтеграція »............................................. ....................... 6
1.2. Проблема інтеграції навчальних дисциплін в освіті ........................ 12
1.3. Інтеграція навчальних дисциплін як умова підготовки школярів до вибору профілю навчання ....................................... ............................................. 15
1.4. Вікові особливості школярів та їх врахування при підготовці до вибору профілю навчання ...................................... .................................................. ......... 16
1.5. Висновки ................................................. .................................................. ....... 20 2. Розробка прийомів інтеграції навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання ...................................... ..................... 21
2.1. Роль і місце розділу в підготовці учнів до вибору профілю ............. 21
2.2. Тематичне планування розділу ............................................... ............. 23
2.3. План-конспект уроку .............................................. ........................................ 25
Висновок ................................................. .................................................. .......... 32
Список літератури ................................................ ................................................ 34
Програми
Введення
Перехід до третього тисячоліття пов'язаний з технологічною революцією, яка охоплює всі види людської діяльності. Сфера застосування технології розширюється, технологічний підхід поширюється на всі сторони суспільного життя, в тому числі, і на соціальне управління, науку, освіту. Технологія стає суттєвим фактором розвитку суспільства.
Мінливі умовах вимагають від людини готовності орієнтуватися в сучасній технологічній дійсності, вибирати оптимальні способи діяльності на основі усвідомлення своєї відповідальності за цей вибір, результати і наслідки їх застосування для існування цивілізації, а також швидкої адаптації без стресів і потрясінь до мінливої соціальної і технологічному середовищі. Технологічна підготовка стає необхідною для будь-якої людини, його загальної та професійної освіти.
Сказане веде до переосмислення феномена технологічної підготовки в школі, визначенню місця останньої у загальну освіту. Сама по собі постановка теоретичних і практичних проблем, пов'язаних з технологічною підготовкою школярів, не є для вітчизняної педагогіки і практики школи чимось новим. Необхідність вивчення технології в рамках політехнічного освіти як теоретична, так і практичне завдання відзначалася на різних етапах розвитку школи і педагогічної науки.
Традиційно в педагогічній теорії та шкільній практиці оволодіння технологією розглядалося як обов'язковий елемент політехнічної освіти школярів, поряд з вивченням техніки, економіки та організації виробництва. Практично всі вчені-політехністи (П. Р. Атутов, Ю. К. Васильєв, А. Г. Калашніков, М. М. Скаткін, С. М. Шабалов та ін) підкреслювали необхідність включення знань про технології у зміст політехнічної освіти в школі. Технологічна підготовка при такому підході виступає важливим засобом адаптації випускника школи у сфері матеріального виробництва, сфері сучасної техніки.
У цілому вивчення технології було орієнтовано на підготовку школярів до безпосереднього систематичного участі в продуктивній праці. Як правило, технологічна підготовка школярів своїми цілями і змістом охоплювала галузі промислового і сільськогосподарського виробництва, перспективи їх розвитку.
У ряді робіт з політехнізму (П. Р. Атутов, С. У. Калюга) область політехнічного освіти розширюється за рахунок мінливого уявлення про техніку не тільки як матеріально-гарматних засобах, але і включає в себе певні науково-технічні знання. Політехнічна підготовка в цьому випадку виходить за рамки вивчення лише виробничої техніки. Політехнізму розглядається вже як підготовка до праці у сфері сучасної техніки взагалі, не обмежуючись тільки матеріальним виробництвом.
Завдання ж технологічної підготовки школярів при такому розумінні будуть вирішуватися в тому випадку, коли показується застосування природничо-наукових закономірностей у технологічних процесах, розкривається те загальне, що характеризує всі галузі виробництва, створюються можливості для перенесення знань і умінь у нові умови, де підкреслюється, тим самим, актуальність даної роботи.
Мета дослідження - виявити значимість політехнічних засад у технологічній підготовці школярів на уроках технології в 11 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес у контексті технологічної підготовки учнів.
Предмет дослідження - застосування політехнічних засад у навчанні технології.
Відповідно до мети були намічені наступні завдання:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до застосування політехнічних засад у процесі технологічної підготовки учнів;
- Визначити роль і місце політехнічних основ у структурі освітнього процесу навчання технології
- Розробити методичні матеріали, що дозволяють показати значимість політехнічних засад у навчанні учнів 11 класів на уроках технології;
- Експериментально перевірити можливість навчання учнів на уроках технології з використанням розробленої структури спільної навчально-творчої діяльності учнів і викладача і із застосуванням політехнічних основ.
Методи:
- Аналіз теоретичних джерел з теми дослідження;
- Узагальнення передового досвіду вчених-педагогів;
- Спостереження;
- Бесіда;
- Пошук рішення педагогічних ситуацій;
- Аналіз роботи учнів;
- Педагогічний експеримент.
1. Інтеграція навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання як педагогічна проблема
1.1. Сутність поняття «інтеграція»
Політехнізму - від грец. poly - багато і techne - мистецтво - система навчання, за якої теоретично і практично знайомляться з головними галузями виробництва [5].
Політехнічна освіта в школі, одна з найважливіших складових частин виховання, передбачає ознайомлення учнів у теорії і на практиці з основними науковими принципами сучасного виробництва й особливостями громадських і виробничих відносин, ефективне трудове виховання, формування трудових умінь і навичок, професійну орієнтацію учнів, сприяє свідомому вибору трудового шляху, створює основу, фундамент подальшої професійної підготовки.
Ідея політехнічного освіти вперше висунута К. Марксом і отримала подальший розвиток у працях В. І. Леніна. З'єднання політехнічного освіти з продуктивною працею К. Маркс і Ф. Енгельс вважали основою системи виховання і єдиним засобом для формування всебічно розвинених людей. В. І. Ленін розглядав школу, яка надає політехнічна освіта, як один з найважливіших засобів створення бази безкласового суспільства, знаряддя виховання в дусі комунізму, засіб підготовки молодого покоління до будівництва нового життя. У роботах Леніна висловлюється думка про те, що політехнізму освіти є одним з керівних принципів, які визначають мету, зміст і форми шкільного навчання. Ленінські ідеї про політехнічному освіту отримали розвиток у роботах Н. К. Крупської, А. В. Луначарського, М. І. Калініна. М.М. Крупська особливо підкреслювала, що політехнізму повинен пронизувати всі навчальні дисципліни, що вивчаються в школі, що він вимагає взаємної ув'язки цих дисциплін, ув'язки їх з практичною діяльністю і, особливо з навчанням праці.
Політехнічна освіта в поєднанні з розумовим і фізичним вихованням вперше почало здійснюватись в загальноосвітніх школах. З науковими основами сучасного виробництва учнів знайомляться головним чином у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін (при широкому показі можливостей і форм використання людиною законів природи і властивостей матеріалів для потреб практики, виробництва; виборі методів навчання, максимально стимулюючих пізнавальну активність учнів і відкривають можливості для самостійного розкриття дії законів природи на практиці; розвитку початкових навиків поводження і роботи з найпростішими приладами та інструментами; ознайомленні з реальним виробництвом).
Провідна роль у формуванні та розвитку вміння орієнтуватися в системі виробничих відносин і у вихованні готовності до праці належить предметів гуманітарного циклу: розкриття об'єктивних законів розвитку суспільних відносин, вивчення історії суспільства, ознайомлення з основами економіки, з організацією сучасного виробництва і структурою народного господарства, з завданнями будівництва; вибір таких методів навчальної роботи, які забезпечують формування моральної готовності учнів до участі в продуктивній праці. Ознайомлення з науковими основами виробництва і виробничих відносин здійснюється також на факультативних заняттях, у різних технічних і опитніческіх гуртках у школі та позашкільних установах. Практичне розвиток навичок і вмінь поводитися з найпростішими знаряддями виробництва, взаємодіяти з машинами і механізмами становить головне призначення і зміст освітньої галузі «Технологія». Формування в учнів готовності до праці, виховання працьовитості, професійна орієнтація забезпечуються всією системою навчальної та позанавчальної роботи школи (зміст навчальних предметів, рівні трудових навчальних навантажень, методи навчання, що забезпечують високу активність діяльності учня, і т.д.). Вирішальну роль у трудовій підготовці відіграє участь школярів у трудовій діяльності дорослих (це дозволяє на практиці ознайомитися з виробничими відносинами і обов'язками, дієво проявляти духовні та фізичні здібності). З цією ж метою організується робота учнів у навчальних цехах, навчально-виробничих комбінатах, учнівських виробничих бригадах і лісництвах, таборах праці та відпочинку та ін
Принцип політехнізма в значній мірі визначає зміст освіти, вибір методів навчання та практичної підготовки в професійних навчальних закладах усіх ступенів, включаючи вищу школу. Політехнізму дозволяє забезпечити широту кругозору майбутніх фахівців, високий рівень їх професіоналізму і загальної культури, розвиток їх здатності швидко орієнтуватися в сучасній техніці і технології виробництва. Принцип політехнізма є одним з основних принципів побудови навчально-виховної роботи школи.
Основним призначенням освітньої галузі «Технологія» в старшій школі на профільному рівні є: продовження формування культури праці школяра, розвиток системи технологічних знань і трудових умінь; виховання трудових, цивільних і патріотичних якостей його особистості; уточнення професійних і життєвих планів в умовах ринку праці. Спеціальна технологічна підготовка на профільному рівні дозволяє учням придбати професійні знання та вміння в обраній сфері трудової діяльності.
Для шкіл з технологічним профілем навчання програма технологічної підготовки включає в себе дві складові: общетехнологіческую і спеціальну.
Общетехнологіческая підготовка здійснюється інтегровано зі спеціальною технологічною підготовкою в обраній школярем сфері професійної діяльності. Зміст общетехнологіческой підготовки включає основні компоненти змісту програми для базового рівня і носить інваріантний характер досліджуваним сферам і профілів трудової діяльності. Практична діяльність учнів при освоєнні общетехнологіческой складової повинна бути пов'язана з відповідною сферою або профілем освоюваної трудової діяльності.
Спеціальна технологічна підготовка здійснюється за вибором учнів у наступних напрямках (сферах і профілях) трудової діяльності:
- У сфері промислового та сільськогосподарського виробництва: токарне справу; фрезерне справу; слюсарну справу; монтаж радіоелектронної апаратури та приладів; управління верстатами з ЧПУ; електромонтажні та налагоджувальні роботи; збірка електровимірювальних приладів; виготовлення хлібобулочних або кондитерських виробів; швейна справа; в'язання та плетіння; вишивка; килимарство; розпис тканин; налагодження швейного обладнання; моделювання одягу та головних уборів; овочівництво; плодівництво; тваринництво; птахівництво; бджільництво; механізація технологічних процесів сільськогосподарського виробництва; слюсарні роботи з ремонту сільськогосподарських машин, механізмів, устаткування;
- У сфері будівельних і ремонтних робіт: архітектурне проектування; малярські (будівельні) роботи; облицювальні роботи; штукатурні роботи; пічне справу; столярні та теслярські роботи; паркетні роботи; монтаж внутрішніх санітарно-технічних систем;
- У сфері телекомунікацій та інформаційних технологій: операторські роботи на ЕОМ (комп'ютерні мережі, комп'ютерна графіка); телеграфія; телефонний зв'язок; операторські роботи в сфері телекомунікацій;
- У сфері управління: бухгалтерська справа; діловодство; машинопис, основи менеджменту;
- У сфері проектування: художньо-оформлювальні роботи; реставраційні роботи; креслення;
- У сфері матеріально-технічного забезпечення: постачання, заготівля продуктів і сировини;
- У сфері комерції: продаж продовольчих або непродовольчих товарів; обслуговування на підприємствах громадського харчування; страхова справа; рекламна справа; контрольно-касові операції;
- У сфері сервісу: палітурні роботи; ювелірні роботи, ремонт взуття, ремонт годин; обслуговування та ремонт радіотелевізійної апаратури (відеотехніки); слюсарно-ремонтні роботи, ремонт та обслуговування автомобілів; водіння автомобіля; перукарське справу; фотографія; індивідуальне пошиття одягу; декоративне оформлення вітрин; соціальне обслуговування; озеленення; квітникарство;
- У сфері декоративно-прикладного мистецтва: випалювання по дереву; різьблення по дереву і бересті; мереживні роботи; вишивка; плетіння; гончарні роботи; виготовлення художніх виробів з дерева, бересту і лози; карбування художніх виробів.
При організації професійної підготовки в якості орієнтира використовуються нормативні документи, що діють в системі підготовки робітничих кадрів на виробництві. Найменування професій (спеціальностей), час (терміни) навчання мають відповідати «Загальноросійському класифікатора професій робітників посад, службовців і тарифних розрядів».
Тематичний зміст спеціальної технологічної або професійної підготовки задається кваліфікаційними характеристиками, представленими в «Єдиному тарифно-кваліфікаційному довіднику робіт і професій робітників і службовців (ЕТКС)».
Структура розроблюваних примірних програм спеціальної технологічної підготовки може відповідати структурі програм, прийнятих в системі початкової професійної освіти.
Навчання школярів технології будується на основі освоєння конкретних процесів перетворення і використання матеріалів, енергії, інформації, об'єктів природного і соціального середовища. Незалежно від напряму навчання, змістом програми за технологією передбачається вивчення матеріалу за наступними наскрізним освітнім лініях:
- Культура та естетика праці;
- Отримання, обробка, зберігання і використання інформації;
- Основи креслення, графіки, дизайну;
- Творча, проектна діяльність;
- Знайомство зі світом професій, вибір життєвих, професійних планів;
- Вплив технологічних процесів на навколишнє середовище та здоров'я людини;
- Перспективи і соціальні наслідки розвитку технології і техніки.
Виходячи з необхідності обліку освітніх потреб особистості школяра, його сім'ї і суспільства, досягнень педагогічної науки, конкретний навчальний матеріал для включення в програму повинен відбиратися з урахуванням наступних положень:
• поширеність досліджуваних технологій у сфері виробництва, сервісу та домашнього господарства та відображення в них сучасних науково-технічних досягнень;
• можливість освоєння змісту на основі включення учнів у різноманітні види технологічної діяльності, які мають практичну спрямованість; Введення ................................................. .................................................. ................ 3
1. Інтеграція навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання як педагогічна проблема ..................................... ........... 6
1.1. Сутність поняття «інтеграція »............................................. ....................... 6
1.2. Проблема інтеграції навчальних дисциплін в освіті ........................ 12
1.3. Інтеграція навчальних дисциплін як умова підготовки школярів до вибору профілю навчання ....................................... ............................................. 15
1.4. Вікові особливості школярів та їх врахування при підготовці до вибору профілю навчання ...................................... .................................................. ......... 16
1.5. Висновки ................................................. .................................................. ....... 20 2. Розробка прийомів інтеграції навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання ...................................... ..................... 21
2.1. Роль і місце розділу в підготовці учнів до вибору профілю ............. 21
2.2. Тематичне планування розділу ............................................... ............. 23
2.3. План-конспект уроку .............................................. ........................................ 25
Висновок ................................................. .................................................. .......... 32
Список літератури ................................................ ................................................ 34
Програми
Введення
Перехід до третього тисячоліття пов'язаний з технологічною революцією, яка охоплює всі види людської діяльності. Сфера застосування технології розширюється, технологічний підхід поширюється на всі сторони суспільного життя, в тому числі, і на соціальне управління, науку, освіту. Технологія стає суттєвим фактором розвитку суспільства.
Мінливі умовах вимагають від людини готовності орієнтуватися в сучасній технологічній дійсності, вибирати оптимальні способи діяльності на основі усвідомлення своєї відповідальності за цей вибір, результати і наслідки їх застосування для існування цивілізації, а також швидкої адаптації без стресів і потрясінь до мінливої соціальної і технологічному середовищі. Технологічна підготовка стає необхідною для будь-якої людини, його загальної та професійної освіти.
Сказане веде до переосмислення феномена технологічної підготовки в школі, визначенню місця останньої у загальну освіту. Сама по собі постановка теоретичних і практичних проблем, пов'язаних з технологічною підготовкою школярів, не є для вітчизняної педагогіки і практики школи чимось новим. Необхідність вивчення технології в рамках політехнічного освіти як теоретична, так і практичне завдання відзначалася на різних етапах розвитку школи і педагогічної науки.
Традиційно в педагогічній теорії та шкільній практиці оволодіння технологією розглядалося як обов'язковий елемент політехнічної освіти школярів, поряд з вивченням техніки, економіки та організації виробництва. Практично всі вчені-політехністи (П. Р. Атутов, Ю. К. Васильєв, А. Г. Калашніков, М. М. Скаткін, С. М. Шабалов та ін) підкреслювали необхідність включення знань про технології у зміст політехнічної освіти в школі. Технологічна підготовка при такому підході виступає важливим засобом адаптації випускника школи у сфері матеріального виробництва, сфері сучасної техніки.
У цілому вивчення технології було орієнтовано на підготовку школярів до безпосереднього систематичного участі в продуктивній праці. Як правило, технологічна підготовка школярів своїми цілями і змістом охоплювала галузі промислового і сільськогосподарського виробництва, перспективи їх розвитку.
У ряді робіт з політехнізму (П. Р. Атутов, С. У. Калюга) область політехнічного освіти розширюється за рахунок мінливого уявлення про техніку не тільки як матеріально-гарматних засобах, але і включає в себе певні науково-технічні знання. Політехнічна підготовка в цьому випадку виходить за рамки вивчення лише виробничої техніки. Політехнізму розглядається вже як підготовка до праці у сфері сучасної техніки взагалі, не обмежуючись тільки матеріальним виробництвом.
Завдання ж технологічної підготовки школярів при такому розумінні будуть вирішуватися в тому випадку, коли показується застосування природничо-наукових закономірностей у технологічних процесах, розкривається те загальне, що характеризує всі галузі виробництва, створюються можливості для перенесення знань і умінь у нові умови, де підкреслюється, тим самим, актуальність даної роботи.
Мета дослідження - виявити значимість політехнічних засад у технологічній підготовці школярів на уроках технології в 11 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес у контексті технологічної підготовки учнів.
Предмет дослідження - застосування політехнічних засад у навчанні технології.
Відповідно до мети були намічені наступні завдання:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до застосування політехнічних засад у процесі технологічної підготовки учнів;
- Визначити роль і місце політехнічних основ у структурі освітнього процесу навчання технології
- Розробити методичні матеріали, що дозволяють показати значимість політехнічних засад у навчанні учнів 11 класів на уроках технології;
- Експериментально перевірити можливість навчання учнів на уроках технології з використанням розробленої структури спільної навчально-творчої діяльності учнів і викладача і із застосуванням політехнічних основ.
Методи:
- Аналіз теоретичних джерел з теми дослідження;
- Узагальнення передового досвіду вчених-педагогів;
- Спостереження;
- Бесіда;
- Пошук рішення педагогічних ситуацій;
- Аналіз роботи учнів;
- Педагогічний експеримент.
1. Інтеграція навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання як педагогічна проблема
1.1. Сутність поняття «інтеграція»
Політехнізму - від грец. poly - багато і techne - мистецтво - система навчання, за якої теоретично і практично знайомляться з головними галузями виробництва [5].
Політехнічна освіта в школі, одна з найважливіших складових частин виховання, передбачає ознайомлення учнів у теорії і на практиці з основними науковими принципами сучасного виробництва й особливостями громадських і виробничих відносин, ефективне трудове виховання, формування трудових умінь і навичок, професійну орієнтацію учнів, сприяє свідомому вибору трудового шляху, створює основу, фундамент подальшої професійної підготовки.
Ідея політехнічного освіти вперше висунута К. Марксом і отримала подальший розвиток у працях В. І. Леніна. З'єднання політехнічного освіти з продуктивною працею К. Маркс і Ф. Енгельс вважали основою системи виховання і єдиним засобом для формування всебічно розвинених людей. В. І. Ленін розглядав школу, яка надає політехнічна освіта, як один з найважливіших засобів створення бази безкласового суспільства, знаряддя виховання в дусі комунізму, засіб підготовки молодого покоління до будівництва нового життя. У роботах Леніна висловлюється думка про те, що політехнізму освіти є одним з керівних принципів, які визначають мету, зміст і форми шкільного навчання. Ленінські ідеї про політехнічному освіту отримали розвиток у роботах Н. К. Крупської, А. В. Луначарського, М. І. Калініна. М.М. Крупська особливо підкреслювала, що політехнізму повинен пронизувати всі навчальні дисципліни, що вивчаються в школі, що він вимагає взаємної ув'язки цих дисциплін, ув'язки їх з практичною діяльністю і, особливо з навчанням праці.
Політехнічна освіта в поєднанні з розумовим і фізичним вихованням вперше почало здійснюватись в загальноосвітніх школах. З науковими основами сучасного виробництва учнів знайомляться головним чином у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін (при широкому показі можливостей і форм використання людиною законів природи і властивостей матеріалів для потреб практики, виробництва; виборі методів навчання, максимально стимулюючих пізнавальну активність учнів і відкривають можливості для самостійного розкриття дії законів природи на практиці; розвитку початкових навиків поводження і роботи з найпростішими приладами та інструментами; ознайомленні з реальним виробництвом).
Провідна роль у формуванні та розвитку вміння орієнтуватися в системі виробничих відносин і у вихованні готовності до праці належить предметів гуманітарного циклу: розкриття об'єктивних законів розвитку суспільних відносин, вивчення історії суспільства, ознайомлення з основами економіки, з організацією сучасного виробництва і структурою народного господарства, з завданнями будівництва; вибір таких методів навчальної роботи, які забезпечують формування моральної готовності учнів до участі в продуктивній праці. Ознайомлення з науковими основами виробництва і виробничих відносин здійснюється також на факультативних заняттях, у різних технічних і опитніческіх гуртках у школі та позашкільних установах. Практичне розвиток навичок і вмінь поводитися з найпростішими знаряддями виробництва, взаємодіяти з машинами і механізмами становить головне призначення і зміст освітньої галузі «Технологія». Формування в учнів готовності до праці, виховання працьовитості, професійна орієнтація забезпечуються всією системою навчальної та позанавчальної роботи школи (зміст навчальних предметів, рівні трудових навчальних навантажень, методи навчання, що забезпечують високу активність діяльності учня, і т.д.). Вирішальну роль у трудовій підготовці відіграє участь школярів у трудовій діяльності дорослих (це дозволяє на практиці ознайомитися з виробничими відносинами і обов'язками, дієво проявляти духовні та фізичні здібності). З цією ж метою організується робота учнів у навчальних цехах, навчально-виробничих комбінатах, учнівських виробничих бригадах і лісництвах, таборах праці та відпочинку та ін
Принцип політехнізма в значній мірі визначає зміст освіти, вибір методів навчання та практичної підготовки в професійних навчальних закладах усіх ступенів, включаючи вищу школу. Політехнізму дозволяє забезпечити широту кругозору майбутніх фахівців, високий рівень їх професіоналізму і загальної культури, розвиток їх здатності швидко орієнтуватися в сучасній техніці і технології виробництва. Принцип політехнізма є одним з основних принципів побудови навчально-виховної роботи школи.
Основним призначенням освітньої галузі «Технологія» в старшій школі на профільному рівні є: продовження формування культури праці школяра, розвиток системи технологічних знань і трудових умінь; виховання трудових, цивільних і патріотичних якостей його особистості; уточнення професійних і життєвих планів в умовах ринку праці. Спеціальна технологічна підготовка на профільному рівні дозволяє учням придбати професійні знання та вміння в обраній сфері трудової діяльності.
Для шкіл з технологічним профілем навчання програма технологічної підготовки включає в себе дві складові: общетехнологіческую і спеціальну.
Общетехнологіческая підготовка здійснюється інтегровано зі спеціальною технологічною підготовкою в обраній школярем сфері професійної діяльності. Зміст общетехнологіческой підготовки включає основні компоненти змісту програми для базового рівня і носить інваріантний характер досліджуваним сферам і профілів трудової діяльності. Практична діяльність учнів при освоєнні общетехнологіческой складової повинна бути пов'язана з відповідною сферою або профілем освоюваної трудової діяльності.
Спеціальна технологічна підготовка здійснюється за вибором учнів у наступних напрямках (сферах і профілях) трудової діяльності:
- У сфері промислового та сільськогосподарського виробництва: токарне справу; фрезерне справу; слюсарну справу; монтаж радіоелектронної апаратури та приладів; управління верстатами з ЧПУ; електромонтажні та налагоджувальні роботи; збірка електровимірювальних приладів; виготовлення хлібобулочних або кондитерських виробів; швейна справа; в'язання та плетіння; вишивка; килимарство; розпис тканин; налагодження швейного обладнання; моделювання одягу та головних уборів; овочівництво; плодівництво; тваринництво; птахівництво; бджільництво; механізація технологічних процесів сільськогосподарського виробництва; слюсарні роботи з ремонту сільськогосподарських машин, механізмів, устаткування;
- У сфері будівельних і ремонтних робіт: архітектурне проектування; малярські (будівельні) роботи; облицювальні роботи; штукатурні роботи; пічне справу; столярні та теслярські роботи; паркетні роботи; монтаж внутрішніх санітарно-технічних систем;
- У сфері телекомунікацій та інформаційних технологій: операторські роботи на ЕОМ (комп'ютерні мережі, комп'ютерна графіка); телеграфія; телефонний зв'язок; операторські роботи в сфері телекомунікацій;
- У сфері управління: бухгалтерська справа; діловодство; машинопис, основи менеджменту;
- У сфері проектування: художньо-оформлювальні роботи; реставраційні роботи; креслення;
- У сфері матеріально-технічного забезпечення: постачання, заготівля продуктів і сировини;
- У сфері комерції: продаж продовольчих або непродовольчих товарів; обслуговування на підприємствах громадського харчування; страхова справа; рекламна справа; контрольно-касові операції;
- У сфері сервісу: палітурні роботи; ювелірні роботи, ремонт взуття, ремонт годин; обслуговування та ремонт радіотелевізійної апаратури (відеотехніки); слюсарно-ремонтні роботи, ремонт та обслуговування автомобілів; водіння автомобіля; перукарське справу; фотографія; індивідуальне пошиття одягу; декоративне оформлення вітрин; соціальне обслуговування; озеленення; квітникарство;
- У сфері декоративно-прикладного мистецтва: випалювання по дереву; різьблення по дереву і бересті; мереживні роботи; вишивка; плетіння; гончарні роботи; виготовлення художніх виробів з дерева, бересту і лози; карбування художніх виробів.
При організації професійної підготовки в якості орієнтира використовуються нормативні документи, що діють в системі підготовки робітничих кадрів на виробництві. Найменування професій (спеціальностей), час (терміни) навчання мають відповідати «Загальноросійському класифікатора професій робітників посад, службовців і тарифних розрядів».
Тематичний зміст спеціальної технологічної або професійної підготовки задається кваліфікаційними характеристиками, представленими в «Єдиному тарифно-кваліфікаційному довіднику робіт і професій робітників і службовців (ЕТКС)».
Структура розроблюваних примірних програм спеціальної технологічної підготовки може відповідати структурі програм, прийнятих в системі початкової професійної освіти.
Навчання школярів технології будується на основі освоєння конкретних процесів перетворення і використання матеріалів, енергії, інформації, об'єктів природного і соціального середовища. Незалежно від напряму навчання, змістом програми за технологією передбачається вивчення матеріалу за наступними наскрізним освітнім лініях:
- Культура та естетика праці;
- Отримання, обробка, зберігання і використання інформації;
- Основи креслення, графіки, дизайну;
- Творча, проектна діяльність;
- Знайомство зі світом професій, вибір життєвих, професійних планів;
- Вплив технологічних процесів на навколишнє середовище та здоров'я людини;
- Перспективи і соціальні наслідки розвитку технології і техніки.
Виходячи з необхідності обліку освітніх потреб особистості школяра, його сім'ї і суспільства, досягнень педагогічної науки, конкретний навчальний матеріал для включення в програму повинен відбиратися з урахуванням наступних положень:
• поширеність досліджуваних технологій у сфері виробництва, сервісу та домашнього господарства та відображення в них сучасних науково-технічних досягнень;
• вибір об'єктів творчої і перетворювальної діяльності на основі вивчення суспільних, групових чи індивідуальних потреб;
• можливість реалізації загальнотрудових, політехнічної і практичної спрямованості навчання, наочного подання методів і засобів здійснення технологічних процесів;
• можливість пізнавального, інтелектуального, творчого, духовно-морального, естетичного і фізичного розвитку учнів.
Кожен розділ програми общетехнологіческой підготовки включає в себе основні теоретичні відомості, практичні роботи і рекомендовані об'єкти праці (в узагальненому вигляді). При цьому передбачається, що вивчення матеріалу програми, пов'язаного з практичними роботами, повинне передувати необхідним мінімумом теоретичних відомостей.
Основний принцип реалізації програми общетехнологіческой підготовки - навчання в процесі конкретної практичної діяльності, яка враховує пізнавальні потреби школярів і їх майбутню професію. Основними методами навчання є вправи, рішення прикладних задач, практичні та лабораторно-практичні роботи, моделювання та конструювання, екскурсії.
1.2. Проблема інтеграції навчальних дисциплін в освіті
Проблема політехнічного освіти не нова для вітчизняної педагогіки. Вона розроблялася Н. К. Крупської, П. П. Блонський, М. М. Пістрак, А. Г. Калашниковим, Н. К. Гончаровим, С. М. Шабалова та ін В останні десятиліття проведені дослідження, присвячені теоретико-методологічним аспектам політехнічної освіти, визначенню його організаційних форм (К. А. Іванович, І. Д. Звєрєв, М. М. Скаткін, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Епштейн), виявлення місця і ролі загальноосвітніх дисциплін і праці в політехнічній підготовки школярів (В. Г. Зубов, С. Я. Батишев), розкриття функціонального характеру політехнічних знань (П. Р. Атутов). Великий внесок у розробку різних аспектів теорії змісту, методів, форм організації політехнічного освіти внесений сучасними російськими вченими В. А. Поляковим, М.. І. Бабкіним, А. П. Бєляєвої, Ю. К. Васильєвим, С. У. Калюга, С. Н. Чистякової, а також представниками зарубіжних наукових шкіл (A. Caroff, M. Guyot, G. Latreille, A. Watts). Створено також система політехнічної освіти учнів, основними ланками якої є загальноосвітні шкільні предмети, трудове і професійне навчання, позаурочна творча діяльність. Однак, незважаючи на життєво важливе значення даної проблеми, вона дотепер остаточно не вирішена, відсутня цілісна, загальновизнана концепція політехнічної освіти. Сама сутність політехнізма розуміється педагогами неоднозначно. Природно, що без прийнятною педагогічної теорії не можна чітко уявити і процес політехнічної підготовки школярів, його рушійні сили і суперечності.
В умовах переходу Росії до структурної перебудови економіки, освоєння нових форм господарювання, управління, організації та стимулювання праці, перетворення виробничих відносин ефективність трудової діяльності людей, їх готовність до підвищення кваліфікації, зміни змісту і форм праці починають все більше залежати від рівня загальноосвітньої і, особливо , політехнічної підготовки. Цінність уроків трудового і професійного навчання обумовлена також і тим, що на них можуть активно формуватися практичні вміння та навички, необхідні для поводження з технічними об'єктами, для виконання найбільш поширених технологічних операцій. Крім того, трудове навчання має високий профорієнтаційні потенціалом, який розкривається при вивченні школярами матеріалознавства, верстатів, інструментів, приладів, ознайомленні їх з різними видами трудової діяльності, масовими професіями.
Цілі уроків технології
Навчальні
1. Сформулювати нові поняття
2. Забезпечити засвоєння закону, принципу трудового процесу, особливостей прийомів праці (повторити)
3. Навчання новим прийомам роботи
4. Усунути прогалини в знаннях
5. Відпрацювати навички, закріпити відомі способи дій
6. Навчати виконання завдань за зразком і перенесення знань у нову ситуацію
7. Навчити самостійно оцінювати результати роботи
8. Навчити робити висновки
9. Дотримуватися правил техніки безпеки
Виховують
1. Інтерес, активність, ставлення до навчання, як до важливого в суспільстві
2. Потреба в праці, бажання володіти якою-небудь професією
3. Домагатися високих результатів у роботі, прагнути до краси
4. Уважність, ставлення до оточуючих, співчуття
5. Вимогливість до себе, відповідальність, дисциплінованість
6. Формування естетичних поглядів, культура мови, одягу, поведінки
Розвиваючі
1. Розвивати просторове мислення, творча уява
2. Розвивати моторні навички, вміння спостерігати, планувати, здійснювати самоконтроль
3. Виробляти ініціативу, самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, вміння володіти собою
4. Розвиток загальнотрудових політехнічних умінь (конструкторських, технологічних, операційний контроль)
1.3. Інтеграція навчальних дисциплін як умова підготовки школярів до вибору профілю навчання
Правомірність існували підходів до вивчення технології в школі як частини політехнічного освіти підтверджувалася були в технікознаніі поглядами на технологію, які пов'язували її з матеріальним виробництвом, технікою, технічним прогресом, а також уявленнями про технологічний знанні як прикладному природознавстві.
Трудове виховання збагачує політехнічна освіта учнів тим, що воно формує певне позитивне ставлення до політехнічним знань і вмінь, сприяє ознайомленню учнів з соціально-економічними проблемами сучасного суспільного виробництва, формує комуністичне ставлення до продуктивної праці, колективістські риси, мотиви праці, соцзмагання.
Ефективність трудового виховання в значній мірі залежить від того, як вирішуються завдання всебічного розвитку особистості в процесі підготовки учнів до трудової діяльності.
Трудове виховання здійснюється на основі принципу політехнізма, закладеного в основу всієї загальноосвітньої підготовки школярів.
У процесі навчання учні знайомляться з основами сучасного виробництва, їм роз'яснюють необхідність зміни праці в умовах науково-технічного прогресу, значимість освіти як фактора, що забезпечує зростання продуктивності праці.
Формуючи в учнів знання про види сучасного праці, вимоги, які до нього пред'являються, про наукове змісті типових трудових процесів, вчителі поступово знайомлять учнів з основами загальної теорії трудової діяльності.
Політехнічні знання мають функціональну природу. Це означає, що вони не відрізняються за своєю природою від знань основ наук, які вивчаються в школі - фізичних, хімічних і т. д.; але відрізняються від них своєю спрямованістю, виконуваної функцією. Для політехнічних знань ця функція полягає у розкритті загальних, типових основ сучасного виробництва. Інакше кажучи, це ті ж знання основ наук, але вони спрямовані на розкриття закономірностей існування і функціонування сучасних виробничих процесів.
З урахуванням сказаного, зміст політехнічного освіти має включати: - знання, що розкривають наукові основи виробництва, тобто технологічні;
- Політехнічні уміння;
- Досвід творчої діяльності;
- Емоційно-ціннісне ставлення до праці.
Саме цим, на мою думку, слід керуватися при відборі змісту курсу технології з метою його ущільнення і результативності.
1.4. Вікові особливості школярів та їх врахування при підготовці до вибору профілю навчання
У підлітковому віці у дитини відбувається найбільш істотні процеси, пов'язані з вибором майбутньої професії, з виробленням відповідних умінь і навичок, потрібних ділових якостей особистості. Виникають центральне новоутворення цього віку - уявлення про себе, як "не про дитину", підліток починає відчувати себе дорослим і має величезну потребу у визнанні його дорослості оточуючими. У поведінці і діяльності підлітка виявляються такі види дорослості, як: наслідування зовнішніми ознаками дорослого, рівняння підлітків на якості "справжнього" чоловіка, жінки, інтелектуальна дорослість, соціальна зрілістю. І саме вона має найбільше значення для формування готовності до трудової діяльності та професійного самовизначення.
Соціальна зрілість виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слесарнічать, столярувати, а дівчатка - шити, готувати, в'язати. Тобто дітей цього віку відрізняє підвищений інтерес до різних видів діяльності, прагнення зробити щось своїми руками, підвищена свідомість і перші мрії про майбутню професію. Відповідні інтереси зароджуються в школі, вдома, в позашкільних справах, їх джерелами можуть стати вчителі, батьки, однолітки. Але найчастіше первинні професійні інтереси виникають у власному вченні, у праці, в самооцінці особистості. І це створює сприятливі можливості для розвитку потрібних ділових якостей у тих видах діяльності, в які, в основному, включений підліток. Саме в школі підліток, поряд з програмою навчання освоює програму соціалізації, обумовлену характером міжособистісних взаємин, що складаються в процесі навчальної і трудової діяльності. Завдяки ній формується емоційна і соціальна життя підлітка, його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.
Велике значення у формуванні готовності увійти в доросле життя, в тому числі й професійну, мають:
• розвиненість потреб, так як це головне джерело активності людини, і вони лежать в основі спрямованості особистості;
• моральні установки;
• ціннісні орієнтації;
• самосвідомість;
• становлення та розвиток інтересів та здібностей, тобто потреби в певних знаннях, видах діяльності та індивідуальних психологічних особливостей особистості.
У зв'язку з цим поняття "готовність до трудової діяльності та професійного самовизначення" трактується як інтегративну (або обіцяє) якість особистості, що включає знання, вміння, навички на конкретні дії. Це поняття пов'язане з віковими та психофізіологічними особливостями учнів, їх індивідуальними якостями. Для характеристики готовності до трудової діяльності прийняті наступні єдині критерії:
- Критерій поінформованості;
- Критерій мотиваційно-потребностний;
- Критерій діяльнісно-практичний.
Основне завдання вчителя і всього навчального процесу в цілому, полягає в тому, щоб учень відповідав цим критеріям.
1. Критерій інформованості - передбачає знання учнями змісту, умов роботи, результатів праці за різними професіями, про свої інтереси, уподобання, якості особистості, про стан свого здоров'я і фізичного розвитку, особливості відчуттів,
сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення, темпераменту, характеру, а так само про вимоги різних професій до перерахованих вище якостям і особливостям людини.
2. Критерій мотиваційно-потребностний - передбачає освоєння учнями праці як способу життя, їх мотиви, цілі і цінності праці взагалі, мотиви вибору професії, наявність в учнів інтересів і поєднання праці з його матеріальною винагородою.
3. Критерій діяльнісно-практичний - передбачає оволодіння учнями вміннями і навичками роботи, прояв уміння працювати спільно, наявність в учнів комунікативних і організаційних здібностей, індивідуального плану подальшого життя, праці та
професійного навчання.
Перераховані вище критерії служать орієнтиром і вчителям і учням. Знаючи ці критерії, вчителі у своїй педагогічній діяльності формують в учнів ті якості особистості, які допоможуть їм вибрати професію і визначитися в житті. Учням ж будь-якого віку,
а учням 11-го класу особливо, знання цих критеріїв дає можливість мати уявлення про самого себе, свої вміння, інтереси, домагання і можливості, обмеження та їх причини.
За результатами вивчення психологічного боку готовності учнів до трудової діяльності та професійного самовизначення, їх індивідуальних особливостей і якостей особистості, можна сказати, що більшість учнів виявляють особисту спрямованість, тобто спрямованість на себе. Це говорить про те, що підлітки вивчають і порівнюють себе з іншими людьми, однолітками, дорослими. Також багато учнів спрямовані на колектив, що пояснюється характерною для цього віку потреби у спілкуванні і самоствердженні в колективі своїх однолітків. Очевидна невпевненість більшості учнів у своїх силах і, в той же час, явно завищений рівень домагань у планованої діяльності, у намірах досягти чого-небудь, тому що підліток не знає міри своїх сил, які ще недостатньо міцні, щоб бути дорослим, щоб здійснювати свої далекосяжні плани. У цьому і складається внутрішня суперечливість підліткового віку. Підліток, як формується особистість відчуває двоїстість: з одного боку, він вивчає себе, свій встановлюється внутрішній світ, відзначає зростання фізичних і духовних сил, а з іншого - відчуває певну невпевненість у собі і в своїх силах, йому ще не вистачає цілеспрямованості в реалізації своїх здібностей.
1.5. Висновки
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули питання формування психолого-педагогічних проблем політехнічної освіти в курсі навчання технології, виявили сутність понять «політехнічні основи» і «технологічна підготовка», розібрали і привели до спільного знаменника характеристику політехнічних основ, а так само розглянули питання використання політехнічних засад у технології. Для повного розгляду проблеми, ми вирішили взяти для прикладу застосування політехнічних засад у курсі навчання технології учнів 11 класів, і вивчили їх вікові психолого-педагогічні особливості.
2. Розробка прийомів інтеграції навчальних дисциплін у підготовці школярів до вибору профілю навчання
2.1. Роль і місце розділу в підготовці учнів до вибору профілю
У процесі втілення в життя політехнічного принципу в навчанні школярів вирішується велике коло проблем. Політехнічна освіта в школі є однією з найважливіших складових частин навчально-виховного процесу.
При вивченні основ наук учні повинні ознайомитися в теорії і на практиці з основними науковими принципами сучасного виробництва, особливостями суспільних відносин.
Найважливішим елементів сучасної науково-технічної революції є, як вже було зазначено, перехід до кібернетичним систем управління, автоматизація виробничих процесів. Автоматизація змінює функції людини, виконувані ним у виробництві. Трудова діяльність людини, поступово звільняючись від виконання багатьох рухових операцій, переходить на більш високий рівень.
Все більшого значення набувають інтелектуальні, творчі здібності особистості. Шкільна освіта має враховувати сучасні тенденції в розвитку науки, техніки, виробництва, показуючи учням зв'язок між викладаються в школі основами знань та їх застосуванням в народному господарстві.
У курсі технології в середній школі на високому науковому рівні викладаються багато питань, необхідні для здійснення завдань загального і політехнічної освіти. Функціональна природа політехнічних знань робить політехнічна освіта частиною загальної та професійної: можна говорити про посилення політехнічної спрямованості не тільки загального, але і професійної освіти. З такого підходу випливають два наслідки. Перше - політехнічна освіта здійснюється в школі у всій системі навчально-виховного процесу. І друге - зміст його визначається змістом загальної освіти.
Гармонійний розвиток особистості учня передбачає виховання молодої людини, здатного успішно працювати на самому сучасному виробництві, що вміє бачити закономірності та перспективи суспільного розвитку.
В умовах науково-технічної революції змінюються позиції людини у виробничій діяльності. Робочі нових спеціальностей самі визначають алгоритм дій, який пов'язаний з аналізом складних технічних систем і вимагає розвиненого творчого мислення та самостійного поповнення своїх знань, що обумовлено постійно мінливими і дедалі досконалішим засобами праці. Зазначені причини стали підставою для перегляду вимог до процесу навчання. На сучасному етапі в роботі школи дуже важливо забезпечити розвиток кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей; виробити вміння глибоко аналізувати явища; прищепити навички самостійної роботи і прагнення отримувати нові знання. Розвиток особистості учня, його мислення і творчих здібностей розглядається як передумова для творчої праці в період самостійної роботи. Тому перед школою поряд з формуванням системи знань стоїть завдання розвитку творчої особистості учня.
Актуальним завданням для школи в даний момент є підготовка учнів до життя, праці, залучення їх до майбутньої професії поряд із забезпеченням високого рівня загального і політехнічної освіти.
Запорукою успішності та ефективності політехнічної освіти в процесі навчання технології є системний підхід до нього.
Відповідно до цілей освітньої галузі "Технологія" система навчання повинна бути не дисциплінарно-орієнтованої, а проектно-творчої. Зміст навчання має включати учнів у процеси проектування, конструювання, моделювання і дослідження проектів діяльності. Необхідно забезпечити інтегративну основу навчання і синтез знань учнями в процесі виконання проектів. В основі навчального процесу має лежати оволодіння способами придбання знань, а не просто їх засвоєння. Необхідно реалізувати поєднання репродуктивного навчання (60-70% навчального часу) і розвивального навчання, зокрема виконання проектів (30-40% навчального часу).
При реалізації розвивального навчання вчитель координує навчальний процес, спостерігає, побічно керує діяльністю учнів, допомагає у виборі рішень, активізує самостійну діяльність учнів, діагностує розвиток особистості учнів.
Учні об'єднуються в групи за інтересами, планують свою діяльність, застосовують знання з інших освітніх галузей, включаються в дослідницьку діяльність, здійснюють самоконтроль і самоаналіз, шукають і вибирають шляхи дослідження.
2.2. Тематичне планування розділу
Учні повинні знати:
- Можливості техніки в'язання на спицях, матеріали та інструменти;
- Властивості вовняних, пухових, бавовняних і шовкових ниток;
правила підбору спиць для в'язання;
- Умовні позначення, які застосовуються при в'язанні на спицях;
- Технологія в'язання на двох і п'яти спицях;
- Способи ремонту в'язаних виробів.
Учні повинні вміти:
- Підбирати спиці у відповідності з товщиною і якістю нитки і видом візерунка;
- Виконувати запису візерунків в'язання за допомогою умовних позначенні;
- В'язати прості вироби на двох і п'яти спицях;
- Проводити ремонт в'язаних виробів.
Тематичний план
2.3. План-конспект уроку
Тема уроку: Двухфонтурние в'язальні машини.
Цілі уроку:
1. Освітні:
- Ознайомити учнів з умовами виробництва та професіями на КПТФ "Юнона"; - вивчити технологічну послідовність виготовлення трикотажних виробів; - вивчити основні характеристики в'язального обладнання, встановленому в в'язальної цеху.
2. Виховні:
- Виховати уважність, терплячість і самостійність у роботі.
3. Розвиваючі:
- Формувати навички при пуску і зупинці в'язальної машини.
4. Професійні: - надати допомогу учням у виборі професії.
Оснащення уроку:
1. Роздатковий матеріал (конспект уроку).
2. Картки - завдання.
3. Обладнання в'язального цеху КПТФ "Юнона".
I етап заняття. У навчальному класі підприємства (2 години)
1. Організаційна частина уроку: (5 хвилин).
Привітання учнів, перевірка явки і готовності до уроку. Повідомлення теми і короткий огляд уроку.
2. Бесіда з провідним економістом підприємства і начальником відділу кадрів (30 хвилин).
Фахівці підприємства розповідають: про історію створення і розвитку підприємства, додатковому виробництві, створеному на базі основного підприємства в складний економічний час, асортименті продукції, що випускається, обсязі виробництва, про міжрегіональні зв'язки підприємства, закупівлю нового устаткування і сировини.
3. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин).
Розповідь вчителя про технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів.
4. Самостійна робота учнів з конспектом (див. додаток 1,2) (15 хвилин).
5. Перевірка пройденого матеріалу (10 хвилин).
Створити ланцюжок виготовлення трикотажних виробів, застосувавши наочний посібник. Які етапи технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів проходить у в'язальної цеху?
Який спосіб виробництва трикотажних виробів застосовується на КПТФ "Юнона"?
6. Інструктаж з техніки безпеки (10 хвилин).
Інструктаж з техніки безпеки проводить інженер по ТБ із обов'язковим записом у журналі допуску на територію підприємства.
II етап заняття
У в'язальної цеху підприємства (3 години). Знайомство з цехом (25 хвилин). Розповідь вчителя про умови виробництва, професіях. Демонстрація обладнання. Перевірка пройденого матеріалу бесідою з учнями. Зразкові питання:
- Які види круглов'язальне устаткування ви знаєте?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна білизняного трикотажу?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна верхнього трикотажу?
- Які види сировини переробляють на круглов'язальне обладнанні?
- Які позиції голок можуть бути встановлені на кругловязальних машинах?
- Які види переплетень отримують на кругловязальних машинах?
2. Самостійна робота учнів (45 хвилин).
Завдання: заповнити форму карти, запропоновану вчителем, використовуючи в якості наочного посібника обладнання цеху та заправні карти в'язальних машин.
3. Практичне завдання (5 хвилин).
Учитель демонструє правильність виконання прийомів при пуску і зупинці машини, правильність заправки машини.
4. Самостійна робота (40 хвилин).
Завдання:
- Провести пуск і зупинку машини. - Провести заправку машини, згідно схеми заправки.
Кожен учень отримує оцінку за виконану роботу.
Заключна частина уроку (20 хвилин)
Закріпити пройдений матеріал бесідою з учнями. Підвести підсумки уроку. Відзначити кращих учнів. Оголосити оцінки. Дати завдання додому.
Технологічна послідовність виготовлення трикотажних виробів
1. Підготовка пряжі до в'язання
Уся сировина, що надходить на склад фабрики, залишається поза контролем. Перевіряються фізико-механічні показники, і, вибірково, внутрішньо-пакувальні дефекти, визначається відповідність якості сировини вимогам ГОСТу та ТУ. Пряжу, що надійшла на качанах або в мотках, а також на пошкоджених чи брудних бобінах перемотують на мотальних машинах для отримання пакування, придатною для подальшої переробки.
Метою перемотування пряжі є:
- Збільшення місткості та створення пакувань, зручних для використання на в'язальних машинах;
- Контроль пряжі з метою усунення слабких і потовщених місць, шишок, сторонніх домішок та інших дефектів;
- Підвищення еластичності пряжі шляхом парафінування.
2. В'язання деталей виробу або полотна
Виготовлення трикотажних виробів може вироблятися регулярним, полурегулярних або кроеним способом. При виготовленні трикотажних виробів регулярним способом деталі вив'язуються по заданому контуру. Ці деталі майже не вимагають подкроя та обробки на краєобметочних машині. Виробництво регулярних виробів є більш економічним, тому що відходи сировини при використанні цього способу не перевищують 3 - 5%. При полурегулярних способі частина деталі вив'язуються по контуру, а частина подкраівается. Відходи при розкрої при цьому способі виробництва можуть досягати 12%. При використанні кроеного способу виробництва виробу деталі викроюються з полотна. Полотно може бути різних переплетень і мати різні розміри по ширині і довжині. Недоліком виробництва кроених виробів є великий відсоток відходів при розкрої полотна (20 - 25%).
3. Отлежка
Після зняття з в'язальної машини деталі виробу або полотно лікуються протягом 12 годин. За цей час проводиться усадка трикотажу.
4. Волого - теплова обробка
Волого - теплова обробка - вплив на трикотаж теплом, вологою і тиском. Операцію виконують за допомогою праски і проутюжільніка. Температурний режим підбирають залежно від виду сировини та виду переплетення. Види СОТ:
1. Первісна (після зняття з в'язальної машини полотна або деталі вироби).
2. Проміжна (у процесі пошиття).
3. Остаточна (для надання товарного виду готовим виробам).
Цілі первісної СОТ:
- Стабілізація петельной структури.
- Подальша усадка напівфабрикату під дією тепла і вологи.
- Усунення закручіваемості, що полегшує виконання швейних операцій.
5. Отлежка
Після СОТ деталі виробу або полотно лікуються протягом 24 годин. За цей час відбувається подальша усадка і висихання трикотажу.
6. Швейна обробка
Після отлежки деталі виробу або полотно піддаються розкрою і спрямовуються на швейну обробку. До швейним операцій відносяться не лише операції по з'єднанню деталей виробу рядками для надання їм певної форми, передбаченої конструкцією, але й операції по обметуванням петель, пришиванию гудзиків, настрачіванію тасьми і мережив і т. д. Швейні операції виконуються на швейних машинах різних типів і класів .
7. Остаточна обробка трикотажних виробів
Остаточна обробка трикотажних виробів включає в себе:
- Закріпки швів;
- Заправлення кінців ниток;
- Видалення непотрібних ниток;
СОТ готового виробу для видалення непотрібних складок і заломів і додання виробу товарного вигляду. Для виконання СОТ застосовуються преси різних конструкцій. На пресах здійснюється пропарювання виробів і їх прасування за допомогою обігріваються парою верхніх і нижніх плит, величина тиску яких регулюється.
8. Маркування та упаковка
Прикінцевими операціями технологічного процесу виробництва трикотажних виробів є маркування та пакування. Після остаточної обробки і контролю якості до виробу пришивають ярлик із зазначенням найменування виробу, його розміру, упаковують і відправляють на склад готової продукції.
Картка - завдання № 1.
Висновок
Технологія в сучасному сенсі стає досить універсальним поняттям, що означає сферу будь-якої діяльності людини, сукупність знань, які обслуговують цю діяльність і відповідну техніку. Її можна охарактеризувати як раціональний спосіб діяльності людини, який здійснюється на основі систематичного застосування теоретичного знання. Виступаючи особливою формою науково-практичних знань про ефективні методи перетворення будь-яких природних і соціальних об'єктів і знань про саму діяльності, технологія забезпечує досягнення певних цілей. На відміну від звичайних наукових знань, як знань "що", технологічні знання є знання і "як" (В. М. Князєв).
З іншого боку, розвиток технологічних наук, технологічного знання призводить до того, що єдине наукове знання "роздвоюється" на знання фундаментальне і знання технологічне. По суті, сучасне наукове знання стає двояким за своєю природою: воно, в залежності від цілей пізнає суб'єкта, може вирішувати як фундаментальні, так і технологічні завдання.
У структурі сучасного наукового знання теоретичне технологічне знання виділяється із системи технічних наук, перетворюючи технологічні науки в самостійні, що мають свій предмет вивчення. Технологічне знання стає специфічною сферою науково-теоретичного знання, аналогічної природознавства. У системі єдиного наукового знання технологічні науки займають проміжне положення між природними і суспільними науками. При цьому природні науки визначають межі можливого в технології, а суспільні - обгрунтовують кордону доцільного.
Таке уявлення про технологічний знанні робить технологічну підготовку школярів важливою складовою загальної освіти, поряд з природничо-наукової і гуманітарної. Сучасний рівень розвитку наукового знання приводить до розширення загальноосвітньої підготовки людини за рахунок включення в неї пізнання специфічних законів "другої природи", штучного середовища, створеної людиною в процесі її практико-перетворювальної діяльності. Знання про штучному середовищі, рядоположенних природною, повинні зайняти значне місце в загальноосвітній підготовці школярів.
Таким чином, технологічну підготовку в школі не можна зводити лише до політехнічному освіти. Вона пов'язана з політехнічним освітою так само, як пов'язана з ним природничонаукова підготовка, але не зводиться до нього. Технологічна підготовка школярів "виходить" за рамки політехнічної освіти, стає ширше його за своїми цілями і змістом, виконуваних функцій. Вона є таким же самостійним елементом загальної освіти, як природничо-наукова і гуманітарна підготовки. Технологічну підготовку слід розглядати як базову в системі безперервної освіти людини.
Список літератури
1. Концепція профільного навчання в закладах загальної середньої освіти / / Директор школи.-2005 .- № 4 .- с. 97-114.
2. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Модернізація: крок у майбутнє (Вип.4.) / / Уг.-2005 .- № 42.
3. Про затвердження концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Наказ Міносвіти РФ В. М. Філіппова (з додатком) / / Народна освіта - 2004 .- № 9 .- с. 29-40.
4. Аріфуллов Ю.С. Кулінарне творчість на уроках технології. - М, 2005. - С. 22-25.
5. Асперова І.Б. Професійне виховання в школі. - М.: Знання, 2004. - С. 122.
6. Бабанський Ю.К. Педагогіка М, Просвітництво, 2004р., С. 33-37.
7. Баранов С.П. Принципи навчання. М, 2005р., С. 44.
8. Безрукова В.С. Педагогіка. Проективна педагогіка. Єкатеринбург: «Ділова книга», 2005р., С. 11-13.
9. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання, 2003 р .
10. Волков І.П. Залучення творчості М. Освіта, 2002 р ., С. 59-64.
10. Єсіпов Б.Г. Основи дидактики. М, 2003р., С. 12-15.
11. Занков Л.В. Дидактика життя. М, 2002р., С. 38.
12. Зимова А.І. Педагогічна Псіхологія.-2-е видання. - М.: Логос, 2005р., С. 48.
13. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. М, 2002р., С. 18-22.
14. Казанський Н.Г. Дидактика. М, 2004р., С.33.
15. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. М, 2004р., С. 122.
16. Колесніков М., Єрмолаєва О. Профорієнтація і передпрофільне підготовка / / Народна освіта .- 2004 .- № 1 .- с.97-100.
17. Коменський Я.А. Велика дидактика. М, 2004р., С. 24 - 36.
18. Кузнєцов А.А., Рижаков М.В. Деякі аспекти розробки змісту освіти на старшій ступені школи / / Стандарти та моніторинг в образованіі.-2003 .- № 1 .- с.40-46.
19. Лернер П.С. Професійна проба, або Вибір профілю освіти / / Обдарована ребенок.-2004 .- № 1 .- с.98-108.
20. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М., 2004р., С. 66.
21. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М., 2002р., С. 37-40.
22. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М., 2002р., С. 58-60.
23. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М. 2002р., С. 98-104.
24. Сєріков В.В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем .- Логос, 2004р., С. 56-59.
25. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2002р.,
с. 22-27.
26. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М., 2003р., С. 17-24.
28. Чепель Т.Л. Психологічні механізми інтенсивного педагогічної освіти / / Педагогіка.-2005 .- № 1-2.
29. Чечель І. Д. Педагогічне проектування: від методології до реалій. С-Пб, 2005р., С. 70-74.
30. Крокуємо Д.А. Основи професійного виховання. - М, 2004. - С. 56.
Актуальним завданням для школи в даний момент є підготовка учнів до життя, праці, залучення їх до майбутньої професії поряд із забезпеченням високого рівня загального і політехнічної освіти.
Запорукою успішності та ефективності політехнічної освіти в процесі навчання технології є системний підхід до нього.
Відповідно до цілей освітньої галузі "Технологія" система навчання повинна бути не дисциплінарно-орієнтованої, а проектно-творчої. Зміст навчання має включати учнів у процеси проектування, конструювання, моделювання і дослідження проектів діяльності. Необхідно забезпечити інтегративну основу навчання і синтез знань учнями в процесі виконання проектів. В основі навчального процесу має лежати оволодіння способами придбання знань, а не просто їх засвоєння. Необхідно реалізувати поєднання репродуктивного навчання (60-70% навчального часу) і розвивального навчання, зокрема виконання проектів (30-40% навчального часу).
При реалізації розвивального навчання вчитель координує навчальний процес, спостерігає, побічно керує діяльністю учнів, допомагає у виборі рішень, активізує самостійну діяльність учнів, діагностує розвиток особистості учнів.
Учні об'єднуються в групи за інтересами, планують свою діяльність, застосовують знання з інших освітніх галузей, включаються в дослідницьку діяльність, здійснюють самоконтроль і самоаналіз, шукають і вибирають шляхи дослідження.
2.2. Тематичне планування розділу
Учні повинні знати:
- Можливості техніки в'язання на спицях, матеріали та інструменти;
- Властивості вовняних, пухових, бавовняних і шовкових ниток;
правила підбору спиць для в'язання;
- Умовні позначення, які застосовуються при в'язанні на спицях;
- Технологія в'язання на двох і п'яти спицях;
- Способи ремонту в'язаних виробів.
Учні повинні вміти:
- Підбирати спиці у відповідності з товщиною і якістю нитки і видом візерунка;
- Виконувати запису візерунків в'язання за допомогою умовних позначенні;
- В'язати прості вироби на двох і п'яти спицях;
- Проводити ремонт в'язаних виробів.
Тематичний план
| № | Зміст | Кількість годин | Вид діяльності |
| В'язання на спицях | 10 | ||
| 1. | Матеріали та інструменти. Правила початку в'язання | 2 | Лекція з елементами бесіди. |
| 2. | Технологія виконання простих петель | 2 | Практична робота. Майстер-клас. |
| 3. | Убавленіе, прибуток і закривання петель | 4 | Практична робота. |
| 4. | З'єднання петель. | 2 | Лекція-бесіда. Майстер-клас. |
| Аплікація і вишивка | 10 | ||
| 1. | Види та способи виконання аплікації. Підбір фурнітури. Оздоблення виробів | 4 | Лекція. Практична робота. Майстер-клас. Замальовка ескізів. |
| Макраме і фріволіте | 10 | ||
| 1. | З історії одягу. Мода, стиль і культура одягу. | 2 | Підготовка повідомлень. Диспут. |
| 2. | Матеріали та пристосування для макраме. Інструменти і прийоми | 2 | Лекція. Практична робота: |
| 3. | Матеріали та пристосування для фріволіте. Інструменти і прийоми | 2 | Лекція. Замальовка ескізів. |
| 4. | Відносини, пропорційні та ритмічні закономірності в організації костюма. | 2 | Лекція. Практична робота. |
| 5. | Ансамбль і комплект в одязі. | 2 | Бесіда. Виконання ескізів. |
| 6. | Зорові ілюзії в костюмі. | 2 | Бесіда. Рольова гра "Салон моди" |
| Робота над проектом "Образ сучасної дівчини" | 4 | ||
| Захист проекту. Підсумкова рефлексія. | 1 | Написання міні-есе про курс. |
2.3. План-конспект уроку
Тема уроку: Двухфонтурние в'язальні машини.
Цілі уроку:
1. Освітні:
- Ознайомити учнів з умовами виробництва та професіями на КПТФ "Юнона"; - вивчити технологічну послідовність виготовлення трикотажних виробів; - вивчити основні характеристики в'язального обладнання, встановленому в в'язальної цеху.
2. Виховні:
- Виховати уважність, терплячість і самостійність у роботі.
3. Розвиваючі:
- Формувати навички при пуску і зупинці в'язальної машини.
4. Професійні: - надати допомогу учням у виборі професії.
Оснащення уроку:
1. Роздатковий матеріал (конспект уроку).
2. Картки - завдання.
3. Обладнання в'язального цеху КПТФ "Юнона".
I етап заняття. У навчальному класі підприємства (2 години)
1. Організаційна частина уроку: (5 хвилин).
Привітання учнів, перевірка явки і готовності до уроку. Повідомлення теми і короткий огляд уроку.
2. Бесіда з провідним економістом підприємства і начальником відділу кадрів (30 хвилин).
Фахівці підприємства розповідають: про історію створення і розвитку підприємства, додатковому виробництві, створеному на базі основного підприємства в складний економічний час, асортименті продукції, що випускається, обсязі виробництва, про міжрегіональні зв'язки підприємства, закупівлю нового устаткування і сировини.
3. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин).
Розповідь вчителя про технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів.
4. Самостійна робота учнів з конспектом (див. додаток 1,2) (15 хвилин).
5. Перевірка пройденого матеріалу (10 хвилин).
Створити ланцюжок виготовлення трикотажних виробів, застосувавши наочний посібник. Які етапи технологічної послідовності виготовлення трикотажних виробів проходить у в'язальної цеху?
Який спосіб виробництва трикотажних виробів застосовується на КПТФ "Юнона"?
6. Інструктаж з техніки безпеки (10 хвилин).
Інструктаж з техніки безпеки проводить інженер по ТБ із обов'язковим записом у журналі допуску на територію підприємства.
II етап заняття
У в'язальної цеху підприємства (3 години). Знайомство з цехом (25 хвилин). Розповідь вчителя про умови виробництва, професіях. Демонстрація обладнання. Перевірка пройденого матеріалу бесідою з учнями. Зразкові питання:
- Які види круглов'язальне устаткування ви знаєте?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна білизняного трикотажу?
- Які види круглов'язальне устаткування виробляють полотна верхнього трикотажу?
- Які види сировини переробляють на круглов'язальне обладнанні?
- Які позиції голок можуть бути встановлені на кругловязальних машинах?
- Які види переплетень отримують на кругловязальних машинах?
2. Самостійна робота учнів (45 хвилин).
Завдання: заповнити форму карти, запропоновану вчителем, використовуючи в якості наочного посібника обладнання цеху та заправні карти в'язальних машин.
3. Практичне завдання (5 хвилин).
Учитель демонструє правильність виконання прийомів при пуску і зупинці машини, правильність заправки машини.
4. Самостійна робота (40 хвилин).
Завдання:
- Провести пуск і зупинку машини. - Провести заправку машини, згідно схеми заправки.
Кожен учень отримує оцінку за виконану роботу.
Заключна частина уроку (20 хвилин)
Закріпити пройдений матеріал бесідою з учнями. Підвести підсумки уроку. Відзначити кращих учнів. Оголосити оцінки. Дати завдання додому.
Технологічна послідовність виготовлення трикотажних виробів
1. Підготовка пряжі до в'язання
Уся сировина, що надходить на склад фабрики, залишається поза контролем. Перевіряються фізико-механічні показники, і, вибірково, внутрішньо-пакувальні дефекти, визначається відповідність якості сировини вимогам ГОСТу та ТУ. Пряжу, що надійшла на качанах або в мотках, а також на пошкоджених чи брудних бобінах перемотують на мотальних машинах для отримання пакування, придатною для подальшої переробки.
Метою перемотування пряжі є:
- Збільшення місткості та створення пакувань, зручних для використання на в'язальних машинах;
- Контроль пряжі з метою усунення слабких і потовщених місць, шишок, сторонніх домішок та інших дефектів;
- Підвищення еластичності пряжі шляхом парафінування.
2. В'язання деталей виробу або полотна
Виготовлення трикотажних виробів може вироблятися регулярним, полурегулярних або кроеним способом. При виготовленні трикотажних виробів регулярним способом деталі вив'язуються по заданому контуру. Ці деталі майже не вимагають подкроя та обробки на краєобметочних машині. Виробництво регулярних виробів є більш економічним, тому що відходи сировини при використанні цього способу не перевищують 3 - 5%. При полурегулярних способі частина деталі вив'язуються по контуру, а частина подкраівается. Відходи при розкрої при цьому способі виробництва можуть досягати 12%. При використанні кроеного способу виробництва виробу деталі викроюються з полотна. Полотно може бути різних переплетень і мати різні розміри по ширині і довжині. Недоліком виробництва кроених виробів є великий відсоток відходів при розкрої полотна (20 - 25%).
3. Отлежка
Після зняття з в'язальної машини деталі виробу або полотно лікуються протягом 12 годин. За цей час проводиться усадка трикотажу.
4. Волого - теплова обробка
Волого - теплова обробка - вплив на трикотаж теплом, вологою і тиском. Операцію виконують за допомогою праски і проутюжільніка. Температурний режим підбирають залежно від виду сировини та виду переплетення. Види СОТ:
1. Первісна (після зняття з в'язальної машини полотна або деталі вироби).
2. Проміжна (у процесі пошиття).
3. Остаточна (для надання товарного виду готовим виробам).
Цілі первісної СОТ:
- Стабілізація петельной структури.
- Подальша усадка напівфабрикату під дією тепла і вологи.
- Усунення закручіваемості, що полегшує виконання швейних операцій.
5. Отлежка
Після СОТ деталі виробу або полотно лікуються протягом 24 годин. За цей час відбувається подальша усадка і висихання трикотажу.
6. Швейна обробка
Після отлежки деталі виробу або полотно піддаються розкрою і спрямовуються на швейну обробку. До швейним операцій відносяться не лише операції по з'єднанню деталей виробу рядками для надання їм певної форми, передбаченої конструкцією, але й операції по обметуванням петель, пришиванию гудзиків, настрачіванію тасьми і мережив і т. д. Швейні операції виконуються на швейних машинах різних типів і класів .
7. Остаточна обробка трикотажних виробів
Остаточна обробка трикотажних виробів включає в себе:
- Закріпки швів;
- Заправлення кінців ниток;
- Видалення непотрібних ниток;
СОТ готового виробу для видалення непотрібних складок і заломів і додання виробу товарного вигляду. Для виконання СОТ застосовуються преси різних конструкцій. На пресах здійснюється пропарювання виробів і їх прасування за допомогою обігріваються парою верхніх і нижніх плит, величина тиску яких регулюється.
8. Маркування та упаковка
Прикінцевими операціями технологічного процесу виробництва трикотажних виробів є маркування та пакування. Після остаточної обробки і контролю якості до виробу пришивають ярлик із зазначенням найменування виробу, його розміру, упаковують і відправляють на склад готової продукції.
Картка - завдання № 1.
| Параметри | Вид в'язальної машини. | |||||
| "Мульти-Ріппа" | ІХЛГ | ДЛ - 4М | КТ-3П | КО-2 | РМСВ | |
| Кількість систем | ||||||
| Позиції голок | ||||||
| Кількість игольниц | ||||||
| Клас машини | ||||||
| Діаметр машини | ||||||
| Вид полотна | ||||||
| Переробляє сировину | ||||||
| Види переплетень | ||||||
Висновок
Технологія в сучасному сенсі стає досить універсальним поняттям, що означає сферу будь-якої діяльності людини, сукупність знань, які обслуговують цю діяльність і відповідну техніку. Її можна охарактеризувати як раціональний спосіб діяльності людини, який здійснюється на основі систематичного застосування теоретичного знання. Виступаючи особливою формою науково-практичних знань про ефективні методи перетворення будь-яких природних і соціальних об'єктів і знань про саму діяльності, технологія забезпечує досягнення певних цілей. На відміну від звичайних наукових знань, як знань "що", технологічні знання є знання і "як" (В. М. Князєв).
З іншого боку, розвиток технологічних наук, технологічного знання призводить до того, що єдине наукове знання "роздвоюється" на знання фундаментальне і знання технологічне. По суті, сучасне наукове знання стає двояким за своєю природою: воно, в залежності від цілей пізнає суб'єкта, може вирішувати як фундаментальні, так і технологічні завдання.
У структурі сучасного наукового знання теоретичне технологічне знання виділяється із системи технічних наук, перетворюючи технологічні науки в самостійні, що мають свій предмет вивчення. Технологічне знання стає специфічною сферою науково-теоретичного знання, аналогічної природознавства. У системі єдиного наукового знання технологічні науки займають проміжне положення між природними і суспільними науками. При цьому природні науки визначають межі можливого в технології, а суспільні - обгрунтовують кордону доцільного.
Таке уявлення про технологічний знанні робить технологічну підготовку школярів важливою складовою загальної освіти, поряд з природничо-наукової і гуманітарної. Сучасний рівень розвитку наукового знання приводить до розширення загальноосвітньої підготовки людини за рахунок включення в неї пізнання специфічних законів "другої природи", штучного середовища, створеної людиною в процесі її практико-перетворювальної діяльності. Знання про штучному середовищі, рядоположенних природною, повинні зайняти значне місце в загальноосвітній підготовці школярів.
Таким чином, технологічну підготовку в школі не можна зводити лише до політехнічному освіти. Вона пов'язана з політехнічним освітою так само, як пов'язана з ним природничонаукова підготовка, але не зводиться до нього. Технологічна підготовка школярів "виходить" за рамки політехнічної освіти, стає ширше його за своїми цілями і змістом, виконуваних функцій. Вона є таким же самостійним елементом загальної освіти, як природничо-наукова і гуманітарна підготовки. Технологічну підготовку слід розглядати як базову в системі безперервної освіти людини.
Список літератури
1. Концепція профільного навчання в закладах загальної середньої освіти / / Директор школи.-2005 .- № 4 .- с. 97-114.
2. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Модернізація: крок у майбутнє (Вип.4.) / / Уг.-2005 .- № 42.
3. Про затвердження концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти: Наказ Міносвіти РФ В. М. Філіппова (з додатком) / / Народна освіта - 2004 .- № 9 .- с. 29-40.
4. Аріфуллов Ю.С. Кулінарне творчість на уроках технології. - М, 2005. - С. 22-25.
5. Асперова І.Б. Професійне виховання в школі. - М.: Знання, 2004. - С. 122.
6. Бабанський Ю.К. Педагогіка М, Просвітництво, 2004р., С. 33-37.
7. Баранов С.П. Принципи навчання. М, 2005р., С. 44.
8. Безрукова В.С. Педагогіка. Проективна педагогіка. Єкатеринбург: «Ділова книга», 2005р., С. 11-13.
9. Вакуленко В.А. Опорний конспект по предмету Організації та методика виробничого навчання,
10. Волков І.П. Залучення творчості М. Освіта,
10. Єсіпов Б.Г. Основи дидактики. М, 2003р., С. 12-15.
11. Занков Л.В. Дидактика життя. М, 2002р., С. 38.
12. Зимова А.І. Педагогічна Псіхологія.-2-е видання. - М.: Логос, 2005р., С. 48.
13. Ільїна Т.А. Педагогіка школи. М, 2002р., С. 18-22.
14. Казанський Н.Г. Дидактика. М, 2004р., С.33.
15. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія. М, 2004р., С. 122.
16. Колесніков М., Єрмолаєва О. Профорієнтація і передпрофільне підготовка / / Народна освіта .- 2004 .- № 1 .- с.97-100.
17. Коменський Я.А. Велика дидактика. М, 2004р., С. 24 - 36.
18. Кузнєцов А.А., Рижаков М.В. Деякі аспекти розробки змісту освіти на старшій ступені школи / / Стандарти та моніторинг в образованіі.-2003 .- № 1 .- с.40-46.
19. Лернер П.С. Професійна проба, або Вибір профілю освіти / / Обдарована ребенок.-2004 .- № 1 .- с.98-108.
20. Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності - М., 2004р., С. 66.
21. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії - М., 2002р., С. 37-40.
22. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі - М., 2002р., С. 58-60.
23. Основи педагогічної майстерності. Підласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. - М. 2002р., С. 98-104.
24. Сєріков В.В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем .- Логос, 2004р., С. 56-59.
25. Скакун В.А. Методика виробничого навчання. Ч. 1-2 - М. 2002р.,
с. 22-27.
26. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М., 2003р., С. 17-24.
28. Чепель Т.Л. Психологічні механізми інтенсивного педагогічної освіти / / Педагогіка.-2005 .- № 1-2.
29. Чечель І. Д. Педагогічне проектування: від методології до реалій. С-Пб, 2005р., С. 70-74.
30. Крокуємо Д.А. Основи професійного виховання. - М, 2004. - С. 56.