2) справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову);
3) справился с 1-2 заданиями.
Приложение 6
Диагностика речевого развития детей
школьного Возраста
(автор методики Е. А. Стребелева)
Звуко-произносительный строй речи
Методика «Назови правильно»
Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения.
[c]:сад, коляска, глобус.
[с’]: василек, такси.
[з]: замок, Незнайка.
[з’]: земляника, обезьяна.
[ц]: цапля, кольцо, индеец.
[ш]: шашки, ошейник, карандаш.
[ж]: жираф, жук, лыжи.
[щ]: щука, щенок, плащ.
[ч]: чайник, печенье, мяч.
[л]: лампа, волк, стол.
[л’]: лимон, плита, соль.
[р]: рак, марки, мухомор.
[р’]: река, пряники, фонарь.
[и]: лейка, яблоко, еж, крылья.
[к]: куртка, скрипка, шкаф.
[г]: грядка, виноград.
[х]: хлеб, ткачиха, петух.
Ход обследования: ребенку предлагают назвать картинки.
Методика «Повтори предложения»
Оборудование: сюжетные картинки.
У сома усы. У Зины зонт.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка - вот весь Мишутка.
У ежа ежата. Дятел долбил ель.
К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют.
Методика «Повтори за мной»
Цель: проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения:
В магазине продаются полотер, пылесос.
Листья падают - наступает листопад.
Мотоциклист едет на мотоцикле.
Фотограф фотографирует детей.
Бабушка вяжет внучке воротник.
Рыбу ловит рыболов.
Пчел разводит пчеловод.
На стройку приехал самосвал.
Методика «Эхо»
Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности.
Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит следующие слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша. са-ша, са-ша.
Методика «Повтори»
Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку повторить Ряд слов: крыша-крыса; полено-колено; земля-змея: дочка-точка -кочка; бабушка-кадушка-подушка мишка-миска-мьшка.
Методика «Будь внимательным»
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. «Я буду называть слова, если услышишь звук [з], хлопни в ладоши». Взрослый называет слова: дерево, зайка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звонок. Затем ребенку предлагают определенные звуки, с которыми он должен придумать слова: «ш», «с», «л». При затруднениях взрослый сам называет несколько слов.
Методика «Угадай, сколько звуков»
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова.
Ход обследования: взрослый называет ребенку слово и предлагает ответить на вопрос: «Сколько звуков в этом слове? Назови первый звук, третий, второй». Например, «дом». При затруднениях взрослый сам выделяет звуки, объясняя ребенку место каждого звука в этом слове. Затем предлагаются другие слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.
Лексико-грамматический строй речи
Методика «Прятки»
Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов: со, между, около, из-за, из-под.
Оборудование: игрушка – зайка.
Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?»; «Спрячь зайку под стол». «Откуда выглядывает зайка?»; «Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. Откуда прыгнул зайка?» и т.д.
Методика «Посчитай»
Цель: проверка уровня согласованности существительных с числительными.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два и т.д.
Фиксируется: понимание задания, умение правильно согласовывать в речи числительное с существительным.
Методика «Правильно назови»
Цель: выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут».
Глаголы: шить, петь, танцевать, красить, лететь.
Методика «Назови»
Цель: выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме.
Оборудование: картинки с изображением леса летом, зимой, осенью, весной, зоопарка, цирка.
Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падает листья? (Р. п.). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (В. п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)
Словарь
Методика «Объясни действия»
Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки).
Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов:
бежать-подбежать-выбежать;
писать-подписать-переписать;
играть-выиграть-проиграть;
смеяться-засмеяться-высмеять;
шел-отошел-вошел.
Методика «Подбери слово»
Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному). Например: умный - рассудительный; слабый - робкий - старый.
Методика «Объясни»
Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных.
Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок.
Связная речь
Методика «Составь рассказ»
Цель: выявление уровня сформированности связной речи.
Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».
Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».
Методика «Расскажи, какой»
Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»
Методика «Подумай и скажи»
Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно-следственную зависимость, рассуждать.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:
«Мама взяла зонтик, потому что на улице » (идет дождь);
«Тает снег, потому что »(пригревает солнце; наступила весна);
«Цветы засохли, потому что » (их не поливали);
«В лесу появилось много грибов, потому что»(прошел дождь);
«На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).
Оценка ответов
Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 - 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.
В целом, если 2-3 ответа детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2-3 ответов оцениваются в 2 балла - это средний уровень.
Если же 2-3 ответов детей получают по 1 баллу - это низкий (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
I уровень – высокий
Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень - средний
Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове, что видит на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом
III уровень – низкий
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.
1 2 3 4 5 6