Заключение
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.
В ходе исследования нами установлено, что правильная речь – один из показателей развития ребенка, залог успешного освоения грамоты и чтения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться, и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Логоритмические упражнений оказывают большое влияние на развитие речевой активности у детей дошкольного возраста. При использовании логоритмики у ребенка развиваются творческих способности, формируется правильная осанка, красивая походка, укрепляется костно-мышечный аппарат, и, самое главное, развивается речь, нивелируются недостатки речевого развития. Лечение посредством движений применяются издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов.
На основе психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы: развитие речи – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми специалистами на основе интегративного подхода.
Современные педагогические исследования и практический опыт подтверждают, что индивидуальные различия в развитии детей дошкольного возраста, в том числе и в речевом развитии, могут быть очень велики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает необходимость обеспечения условий для развивающей и коррекционной работы с детьми в каждой дошкольной образовательной организации.
Т.А. Карташева, Л.А. Комарова, М.Г. Нефёдова и др. большую роль в процессе развития речи отдают логопедической ритмике (логоритмике), основанной на синтезе слова, движения и музыки.
Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации [11].
Для продолжения исследования в виде дипломной работы составлен план опытно-поисковой работы, определён диагностический инструментарий, постелены цели и задачи дальнейшего исследования
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и обобщение инновационного педагогического опыта подтвердили необходимость осуществления целенаправленной работы по развитию речи дошкольников, одним из современных интегративных средств развития речи у детей дошкольного возраста является логоритмика.
Список литературы:
Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР - СПб., Детство-Пресс, 2009.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2008. -159с.
Аюпова Е.Е., Степанова А.Г. Логоритмика в детском саду: Программа логоритмических занятий для детей дошкольного возраста. - Пермь, 2009. - 36с.
Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. – м.: ООО издательство «Дом.XXI век», 2008. – 189 с.
Бородич А.М.Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,2011. -255с.
Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура. - Л., 1971;
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.,2009.
Волкова Г.А. Логоритмика. - М., 2011.
Волкова ГА. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диаг-ност и к и преодоления нарушений речи. — Л., 2011.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах дошкольного образовательного учреждения для детей 5-7 лет. - М., 2012.
Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкальноритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. - И., 2013.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 2012.
Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.:
Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2009.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М. ,2011.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2010.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2011.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. -М.: Совершенство, 2009 -368с.
Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2008.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. - М., 2012.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М., 2010.
Косарева Е. Речь, музыка, движение //Дошкольное воспитание.- 2007 -№3.
Косарева Е. Речь, музыка, движение //Дошкольное воспитание.- 2007 -№4.
Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2009.
Кузнецова Е.Н. Логоритмические занятия //Дошкольное воспитание. -2013 -№3.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. - СПТб, 2009.
Лисина М.И. Общение и речь: равитие речи у детей в общении со взрослым. – М.: Педагогика, 2008 – 562 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005 – 269с.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2011 - 315с.
Новиковская О.А. Логоритмия для дошкольников в играх и упражнениях - М., 2009.
Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2013 - 170 с.
Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.
Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 2011 -223с.
Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-2009 - №7 - С.15-18.
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика - М., 2008.
Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников - М. 2009.
Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. -М.: Просвещение, 2009 - 176с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М.: Просвещение, 2011 - 159с.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание. 2009 -№1. - С.59 - 66.
Приложение 1
Таблица 1 – Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей среднего и старшего дошкольного возраста
| Стороны речи и показатели их развития | Критерии уровней речевого развития | ||
| Словарь | Высокий уровень 15-11 баллов | Средний уровень 10-6 баллов | Низкий уровень 5-1 балл |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1.Точность обозначения предметов словом: упр. 2* 2.Точность обозначения признаков предмета: упр.3* 3.Владение обследовательскими действиями и их обозначение: упр.4* 4.Владение родовым понятием: упр.2*; 5.Использование сравнительных прилагательных: упр.5* | Точно употребляет слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Владеет системой обследовательских действий при определении признаков предмета. Использует в речи слова, обозначающие обследовательские действия, тонкую дифференциацию цвета, размера. Умеет объединять предметы в группы на основе существенных признаков; Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. | Употребляет слова, обозначающие предметы, действия, допускает ошибки в обозначении признаков предметов. Использует и называет некоторые обследовательские действия при анализе предмета, Дифференцируют и называют близкие размеры предметов ( самый большой, поменьше, маленький, самый маленький). В речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. Объединяет предметы в группы, пользуется обобщающими словами-понятиями, но ошибается в определении существенных признаков родового понятия | Затрудняется в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предметов. Не знает и не называет обследовательских действий. Дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени. В речи отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. Допускает ошибки в группировке предметов, затрудняется в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не выделяет существенных признаков. |
| Грамматический строй речи 1. Обозначение детенышей животных: упр.6* 2. Употребление несклоняемых существительных: упр.7* 3.Словообразование: зад.8*, упр. 9* 4.Составление сложных предложений: упр. 10* | Высокий уровень 12-9 баллов Правильно обозначает детенышей животных, употребляет несклоняемые существительные; владеет способами словообразования притяжательных прилагательных и существительных; составляет сложноподчиненные предложения | Средний уровень 8-5 баллов Допускают ошибки в обозначении детенышей животных, несклоняемых существительных Допускает ошибки в словообразовании; затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения без наглядности. | Низкий уровень 4-1 балл Неправильно называет большинство детенышей животных (ребенок коровы), неправильное использование большинства несклоняемых существительных; не владеет способом словообразования притяжательных прилагательных, допускает много ошибок в образовании существительных |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Звуковая культура речи 1. Выделение заданного звука в слове: упр.11*; 2. Развитие фонематического слуха: упр.12*; 3. Владение общеречевыми навыками: упр.13* | Высокий уровень 9-7 баллов Правильно определяет место звука в начале, середине и конце слова. Легко находит близкие по звучанию слова. Умеет использовать указанные средства интонационной выразительности. | Средний уровень 6-4 балла Допускает ошибки в определении места звука в слове ( в середине слова). Находит близкие по звучанию односложные слова (дом-дым). При чтении стихов использует лишь отдельные средства интонационной выразительности | Низкий уровень 3-1 балл Не выделяет заданный звук в словах. Не находит близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывает затруднения в использовании указанных средств выразительности. |
| Подготовка к обучению грамоте 1. Владение умением звукового анализа слов: упр.14*. 2. Составление слов из слогов: упр.15*. 3. Освоение чтения: упр.16*. 4. Анализ предложения и составление схемы: упр.17* | Высокий уровень 12-9 баллов Свободно владеет умением звукового анализа слов. Составляет более 5 слов из предложенных слогов. Самостоятельно слитно читает слова. Хорошо ориентируется в словесном составе предложения, самостоятельно составляет схему предложения. | Средний уровень 8-5 баллов Затрудняется в звуковом анализе: самостоятельно производит только анализ слов, состоящих из 3-4-х звуков. Составляет 2-3 слова из рядом стоящих слогов. Слова читает медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняется в составлении схемы предложения. | Низкий уровень 4-1 балл Допускает существенные ошибки при звуковом анализе слов. Самостоятельно не может составить слово из слогов. Читает отдельные слоги и простые односложные слова. Не владеет умением анализа предложения. |
| Связная речь 1.Составление описательных рассказов: упр. 1*, упр.3*. 2. Пересказ литературного текста: упр.18*. 3.Сочинение рассказа по серии сюжетных картин: упр.19*. | Высокий уровень 9-7 баллов Пересказывает текст полно, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляет описательные и сюжетные рассказы по картинке и схеме. Соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. | Средний уровень 6-4 балла При пересказе схематично передает сюжет рассказа, слабо используя средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывает описательные и сюжетный рассказы. В сюжетном рассказе может допустить логические ошибки, пользуется лишь отдельными средствами выразительности. | Низкий уровень 3-1 балл Затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы из 3-4-х простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета. Не использует средства выразительности. |
| Художественно-речевая деятельность 1. Творческие речевые умения: упр.21*, 25* 2. Объем литературного опыта: упр.20*,24*,27* 3. Наличие литературных предпочтений: упр.23*,28* 4. Знание литературных жанров: упр.22*, 26* | Высокий уровень 12-9 баллов Самостоятельно и легко сочиняет оригинальную образную ритмически организованную загадку. Чувствует и создает рифму. С удовольствием отгадывает загадки, знает и читает стихи. Имеет любимые литературные произведения. Называет 3-4 писателей и поэтов. Различает основные литературные жанры. | Средний уровень 8-5 баллов Самостоятельно придумать загадку не может, но загадки знает и пытается отгадать. Может придумать рифмы к словам. Стихи знает нетвердо, читает монотонно, не выразительно. Ярких литературных предпочтений нет. Называет 1-2 писателей и поэтов. Затрудняется в различении близких жанров: путает стихи и загадки, рассказ и сказку. | Низкий уровень 4-1 балл Не проявляет интереса к творческим заданиям ( сочинить загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не может сочинить загадку, отказывается отгадывать. Не может прочесть стихотворения. Нет любимых произведений, не может назвать ни одного автора. Не различает жанры поэзии и прозы. |
1 2 3 4 5 6