Глава 2. Логоритмические упражнения, направленные на развитие речи у детей дошкольного возраста
2.1. План опытно-поисковой работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений
Тема опытно-поисковой работы: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством реализации цикла логоритмических упражнений».
Актуальность опытно-поисковой работы заключается в том, что логоритмические упражнения, являются одним из наиболее эффективных средств развития речи у детей дошкольного возраста.
В ФГОС ДО в образовательной области «Речевое развитие» прописаны направления развития, включающие в себя владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха.
Образовательная программа «От рождения до школы» ставит перед собой цели и задачи по развитию свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Однако психолого-педагогические условия развития речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений недостаточно подробно описано в методической литературе, поэтому в практике деятельности воспитателя недостаточно используются.
На основании анализа научных подходов к развитию речи у детей дошкольного возраста и использованию логоритмических упражнений для развития речи, была обозначена идея опытно-поисковой работы: повысить уровень речевого развития у детей дошкольного возраста посредством реализации цикла логоритмических упражнений.
Идея может быть воплощена через замысел: проверка результативности логоритмических упражнений как средства развития речи у детей дошкольного возраста.
Объектом опытно-поисковой работы: процесс развития речи у детей дошкольного возраста.
Предмет: логоритмические упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста.
Цель опытно-поисковой работы: определить результативность использования цикла логоритмических упражнений как средства развития речи у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Подобрать логоритмические упражнения;
Подобрать и обосновать диагностический инструментарий;
Выявить уровни речевого развития дошкольников;
Реализовать цикл логоритмических упражнений в одной из групп детского сада;
Провести повторную диагностику уровня речевого развития дошкольников;
Проанализировать и сопоставить результаты диагностик.
Гипотеза: подобранный цикл логоритмических упражнений будет результативным средством развития речи дошкольников при соблюдении следующих условий:
учет видов, возможных причин и «времени» возникновения речевых нарушений при подборке логоритмических упражнений;
организация планомерной, целенаправленной работы по развитию слухового восприятия, чувства ритма, темпа, выработке правильного речевого дыхания, обогащению активного словаря у детей дошкольного возраста в процессе проведения логоритмических упражнений;
построение цикла логоритмических упражнений, направленных на развитие речи у детей дошкольного возраста;
проведение интегративных занятий воспитателя, учителя-логопеда и музыкального руководителя с применением подобранных логоритмических упражнений.
Обратная гипотеза: цикл логоритмических упражнений не будет успешно реализован.
Критерии оценивания: оценивается уровень развития речи у детей среднего дошкольного возратса.
Высокий уровень: ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, использует образную речь, точность языка, лексический запас словаря достаточный для данного возраста.
Средний уровень: ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, активный словарь ребёнка отличается невысоким лексическим запасом словаря, чаще применяет в речевом общении односложные фразы.
Низкий уровень: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, не умеет последовательно излагать свои мысли, словарь ребенка скуден.
Сроки опытно-поисковой работы: период прохождения преддипломной практики.
Этапы опытно-поисковой работы:
Подготовительный – выявление проблемы, исследование актуальности обозначенной проблемы, подбор цикла логоритмических упражнений, составление программы опытно-поисковой работы.
Основной – исследование уровня развития речи детей дошкольного возраста, реализация цикла логоритмических упражнений, проведение повторной диагностики.
Итоговый – сопоставление первичной и повторной диагностики уровня речевого развития у детей дошкольного возраста, анализ результатов опытно-поисковой работы.
Состав участников: исследователь и воспитанники одной из групп детского сада.
Функциональные обязанности: исследователь несет ответственность за осуществление программы опытно-поисковой работы и предупреждения негативных последствий.
Форма представления: отчет о ходе и результатах опытно-поисковой работы, дипломная работа.
2.2.Способы оценки результатов и процесса развития речи у детей дошкольного возраста посредствам логоритмических упражнении
Оценка особенностей и отслеживание динамики изменения развития речи у детей дошкольного возраста а, следовательно, и результативности подобранных логометрических упражнений возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломной работы. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, применялись методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных.
Методы и методики диагностического обследования отобраны в соответствии с темой опытно-поисковой работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей дощкольного возраста, что позволяет изучить динамику влияния логоритмических упражнений на развитие речи дошкольников.
Оценка уровней развития речи у дошкольников будет осуществляться с помощью диагностических методик.
Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей среднего и старшего дошкольного возраста представлены в приложение 1.
Обоснование выбора методов диагностики:
Для оценки развития речи дошкольников и отслеживания динамики повышения развития речи, подобраны следующие диагностические методики.
Таблица 1 - Диагностические методики для определения уровня развития речи дошкольников
| 1 | 2 | 3 |
| Название методики, автор, возраст испытуемых | Методика обследования речевого развития дошкольников. Авторы: А. Г. Ягушанова, Т. М. Юртайкина. Испытуемые – воспитанники групп ДОО. | Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. Автор: Е. А. Стребелева. Испытуемые - воспитанники групп ДОО. |
| Цель диагностики | Определение уровня речевого развития и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку. | Выявление уровня познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет обнаружить отклонения в речевом развитии и определить стратегию коррекционного воздействия. |
| Диагностические показатели 1 | Звуко-произносительный строй речи: 1) устойчивое чистое звукопроизношение; 2) неустойчивое произнесение отдельных трудных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован); 3) нарушение звукопроизношения. Лексико-грамматический строй речи. Грамматика (формообразование и словообразование) 1) Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа множественного числа; 2 | Звуко-произносительный строй речи: определяется устойчивость произношения звуков: [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [р’], [л], [л’], [и], [к], [г], [х]. Лексико-грамматический строй речи: исследуются следующие показатели: - образование ИС мн. числа; - образование ИС мн. числа в Р. п.; - употребление сложных предлогов; - согласование числительных с ИС. 3 |
| | 2) При выполнении заданий на формо- и словообразование допустил до 3-х инноваций (сюда же относятся образования родительного падежа множественного числа от уменьшительно-ласкательных наименований «носиков», «ротиков»; Связная речь 1) Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества, импровизации); 2) Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь). Совместное со взрослым рассказывание творческого рассказа и/или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний). Словарь: 1) правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные), синонимов; 2) справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову); 3) справился с 1-2 заданиями. | Словарь: исследуются следующие показатели: - понимания смысловых оттенков значений глаголов; - понимания оттенков значений синонимов - прилагательных; - понимания переносного значения прилагательных. Связная речь: 1. При составлении рассказа анализируются следующие показатели: - последовательность картинок; - главная тема; - рассказ ребенка. 2. При составлении описания анализируются следующие показатели: - объект речи; - логика перечисления; |
| Обработка результатов 1 | Уровни речевого развития: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий уровень (по соответствующему параметру). Общий показатель развития речи определяется следующим образом. Высокий - высокие показатели по 3-4 параметрам при наличии среднего. Средний - средние показатели по 3-4 параметрам. Низкий - низкие показатели по 3-4 параметрам. 2 | Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста. II уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в 3 общении по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, имеет не высокий лексический запас словаря, пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове, что видит на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным учителем III уровень – низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний. |
| Форма и время проведения | Индивидуальная форма, время проведения – 20 минут. | Индивидуальная форма, время проведения – 20 минут. |
| Замер | Для 1 и 2 замера. | Для 1 и 2 замера. |
| | | |
1 2 3 4 5 6