1   2   3   4   5   6
Ім'я файлу: !!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
Розширення: docx
Розмір: 198кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРТИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2.1 Структура и содержание экспериментального этапа исследования

В период с 12 января по 22 февраля 2019 года я проходила педагогическую практику в 3 классе. Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ «Лозовская специальная школа-интернат» Симферопольского района. В эксперименте принимали участие школьники 3-А класса в возрасте 9-11 лет в количестве 11 человек – 8 мальчиков и 3 девочки. (Приложение Б).

Приоритетной целью школы – интерната является реабилитация, социальная адаптация и формирование личных качеств школьника, служащих основой успешности школьного обучения.

Принцип педагогической деятельности – личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении школьников.

К основным задачам данного учреждения можно отнести: воспитание и обучение школьников; коррекцию речевых нарушений; коррекцию психофизических недостатков учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Экспериментальная работа начинается с постановки цели исследования − выявить особенности воображения и представления об окружающей действительности у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи работы:

1. Определение критериев и показателей уровня развития воображения и представления об окружающей действительности младших школьников с ЗПР.

2. Выявить особенности развития воображения и представления младших школьников с задержкой психического развития.

3. Экспериментально исследовать уровень развития воображения и представления младших школьников с ЗПР.

4. Разработать рекомендации по развитию воображения и представления об окружающей действительности у младших школьников с ЗПР.

Исследование проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента. Был установлен контакт с каждым из исследуемых школьников, осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Для более эффективного исследования испытуемых я познакомилась с основными режимными моментами школы – интерната, изучила медицинские карты и личные дела испытуемых, посетила занятия с психологом.

В результате проделанной работы были получены следующие сведения: все испытуемые имеют средний уровень физического развития, отставание в умственном??????? и психическом развитии. Дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так  и со сверстниками. Реакция на одобрение и прорицание – адекватная, частично принимают помощь. Отмечается низкая способность переключения  с одного действия на другое.

 Для работы и проведения констатирующего эксперимента были выбраны следующие методы:

В качестве основного метода опроса я применяла беседу, которая послужила для меня средством установления контакта и позволила создать атмосферу доверия со школьником. В результате этого был налажен эмоциональный контакт со всеми членами группы. В качестве инструментов развития представлений об окружающей действительности применяла различные дидактические упражнения на развитие пространственных представлений о расположении объектов по горизонтальной и вертикальной оси - − «Расставь правильно», «Разноцветные клеточки»; «Найди паззлы» - на развитие понимания пространственных отношений предметов и игры, такие как «Самый внимательный» (развивает память и внимание и умения использовать предлоги и слова, обозначающие расположение предметов в пространстве), «Покажи, где у тебя, где у слоседа…», «Кто быстрее?» для отработка навыка ориентирования на заданном пространств и другие. (Приложение В).

Беседа использовалась в сочетании с методом наблюдения, так как для меня представлял интерес не только ответ, действия, но и поведение испытуемого. С помощью наблюдения был получен фактический материал, демонстрирующий особенности воображения обследуемых учеников.

В ходе изучения медико-психолого-педагогической документации (анамнестические данные, медицинские карты, личные дела), мной была получена информация о состоянии психического и физического развития младших школьников с ЗПР.

Кроме вышеперечисленных методов исследования, для изучения особенностей представления об окружающей действительности и воображения у младших школьников с ЗПР, в работе я использовала констатирующий эксперимент. Технология организации, проведение и результат, которого приведены ниже.

Направления исследования для проведения констатирующего эксперимента:

1. исследование вербального воображения;

2. исследование невербального воображения.

3. исследование пространственных представлений о признаках предметов (форма, величина), умение ориентироваться в направлениях пространства, сформированность представлений о пространственных отношениях предметов

При определении уровня развития представления младших школьников с ЗПР использовались методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.). Все методики были адаптированы для младших школьников с ЗПР.

Методика №1. «Свободный рисунок»

Цель: определение уровня сформированности невербального воображения.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров, карандашей.

Методика проведения: испытуемому предлагалось придумать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – младший школьник за отведенное время придумал и нарисовал оригинальный и необычный рисунок, явно свидетельствующий о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8– 9 баллов – младший школьник придумал и нарисовал достаточно оригинальный и красочный рисунок, хотя изображение не является совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо.

5–7 баллов – младший школьник придумал и нарисовал рисунок, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3–4 балла – младший школьник нарисовал неоригинальный рисунок, на котором слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0–2 балла – за отведенное время младший школьник так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Уровни успешности:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

5–7 баллов – средний;

3–4 балла – низкий;

0–2 балла – очень низкий.

Методика №2. «Неоконченный рисунок».

Цель: Выявление способности к представлению и целостному восприятию.

Состоит из III этапов:

        I этап:

Материал: блок последовательных рисунков, завершающихся полным изображением собаки;

Методика проведения: ученику предъявлялись по очереди каждый блок от А до Г и спрашивалось, что здесь нарисовано. Чем быстрее ребенок справлялся с этим заданием, тем лучше у него было развито воссоздающее воображение.

На этом этапе воссоздающее воображение делится на:

  • высокий уровень – младший школьник по фрагменту изображения "А" сумел сразу или немного подумав, правильно определить, что на целом рисунке собака.

  • средний уровень – младший школьник установил, что на данном рисунке изображена собака только по фрагменту изображения "Б".

  • низкий уровень – младший школьник определил, что эта собака, только по фрагменту изображения "В" или догадался, что это собака, лишь по фрагменту "Г".

        II этап:

Стимульный материал: 9 прямоугольников, соединенных вместе, на которых контуром с разрывами изображены предметы.

Методика проведения: ученик должен был последовательно назвать, что за предмет изображен в каждом из прямоугольников.

На всю работу давалась 1 минута. По окончанию одной минуты, подсчитывалось, сколько картинок правильно определил ученик. Это характеризовало интенсивность его воссоздающего воображения.

Ключ к заданию: собака, дом, голова человека, автомобиль, магнитофон, рука, рыба, велосипед, молоток.

На этом этапе воссоздающее воображение делится на:

  • высокий уровень - за 1 минуту ученик назвал от 6 до 9 предметов.

  • средний уровень - за 1 минуту ученик назвал 4 или 5 предметов.

  • низкий уровень - за 1 минуту ученик назвал от 1 до 3 предметов или не назвал ни одного предмета.

        III этап:

Материал: контурное изображение с разрывами.

Методика проведения: младший школьник должен был назвать, что здесь нарисовано и что делают персонажи.

Это задание хорошо развивает воссоздающее воображение.

Ключ к заданию: ребенок, играющий с собакой.

На этом этапе воссоздающее воображение распределяется на:

  • высокий уровень – младший школьник отвечает сразу или, подумав, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечает, что мальчик играет с собакой.

  • средний уровень – младший школьник только с помощью взрослого понимает, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечает, что бегают или гоняются.

  • низкий уровень – младший школьник только с помощью взрослого, но все равно, с трудом, понимает, что нарисован мальчик и собака, или даже с помощью взрослого не понимает что нарисовано. И следовательно, не может ответить на вопрос "Что делают?" даже если им показать такое целое изображение мальчика и собаки.

Методика №3 «Придумай сказку».

Цель: Изучение творческого воображения и представления школьников на основе придумывания сказок

Методика проведения: ученика просили сочинить сказку на свободно выбранную тему, а затем пересказать ее.

Для оценки результатов использовались показатели:

1. Сюжет сказки: бытовой, сказочный, приключенческий. Наличие сюжетных линий, их взаимосвязи.

2. Композиция сказки: наличие зачина, завязки, развития сюжета, кульминации, развязки и концовки.

3. Наличие главных и второстепенных героев, степень развернутости их характеристик.

4. Наличие описаний внешнего вида героев, их душевных качеств.

5. Эмоциональная насыщенность содержания сказки.

6. Наличие идеи сказки: насколько она четко сформирована и, значит, осознана.

Творческое воображение на основе придумывания сказок делится на:

  • высокий уровень – ученик набрал от 21 до 30 баллов.

  • средний уровень – ученик набрал от 11 до 20 баллов.

  • низкий уровень – ученик набрал от 1 до 10 баллов.

Каждый из показателей оценивается в баллах, за насыщенный показатель 5 баллов, чем меньше насыщенность показателя - тем меньше балл. Максимальное число баллов - 30.

Методика №4, направленна на изучение сформированности представлений о пространственных признаках предмета:

построение геометрических фигур из палочек (по вербальной инструкции и по памяти). Исследуется знание учеником основных геометрических форм, способность построить их и обозначить соответствующим словом. Приложение №5

Методика «Построение фигур из палочек».

Диагностируемые параметры: сформированность представлений о формах, способность произвести их анализ (раздробление фигуры на отдельные составляющие их элементы) и синтезировать в единое целое, умение обозначить формы соответствующим термином.

Стимульный материал: 20 палочек.

Задание 1. Ученикам предлагается построить по вербальной инструкции геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат - и назвать каждую из них;

Задание 2. Построение более сложных фигур из палочек (домика, двух надстроенных друг на друга ромбов) по памяти. Педагог строит фигуру за ширмой, предъявляет ее младшему школьнику с ЗПР, затем разрушает или закрывает ее, и ребенок должен воссоздать образец по памяти. Обязательно выявляется умение словесно обозначить построенные фигуры.

Критерии оценивания:

  1. построение фигур по вербальной инструкции:

2 – ученик правильно выполнил задание, допустив ошибки, исправил их сам;

1 – ученик ошибался при выполнении задания, требовалась помощь взрослого;

0 – ученик не справился с заданием даже при помощи взрослого.

  1. построение фигур по памяти:

2 – ученикк правильно выполнил задание, допустив ошибки, исправил их сам;

1 – ученик ошибался при выполнении задания, требовалась помощь взрослого;

0 – ученик не справился с заданием даже при помощи взрослого.

Уровень сформированности умения построения основных геометрических форм, их словесного обозначения:

 4–высокий;

 2 –3–средний;

 0 –1–низкий

Методика, направленная на изучение сформированности - представлений об отношениях между предметами.

Применяется эксперимент, разработанный М. Г. Аббассовым, который выявляет умения определять пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи; способность словесно обозначать пространственные отношения.

Диагностируемые параметры: умения определять пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи; способность словесно обозначать пространственные отношения.

Стимульный материал: шариковая ручка, ваза

Задание 1. Младший школьник с ЗПР по вербальной инструкции педагога перемещает ручку относительно вазы, помещая ее последовательно “в вазу”, “на вазу”, “справа от вазы”, “слева от вазы”, “над вазой”, “перед вазой”, “под вазу”, “за вазу”. Критерии оценивания:

2 – ученик правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, допустив ошибки, исправил их сам;

1 – ученик выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение осуществлял с ошибками;

  1. – ученик не выполнил задание, даже при помощи взрослого.

Задание 2. Манипуляции с предметами совершает педагог в той же последовательности, что и младший школьник в предыдущей серии. Ученик определяет взаиморасположение этих двух предметов и словесно обозначает пространственные отношения между ними.

Критерии оценивания:

2 – младший школьник правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, допустив ошибки, исправил их сам;

1 – младший школьник выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 – младший школьник не выполнил задание, даже при помощи взрослого.

Уровень сформированности навыков по методике определения пространственных отношений между предметами:

 4–высокий;

 2 –3–средний;

 0 –1–низкий.


    1. Содержание и анализ констатирующего эксперимента.

Исходя из итогов проведенного эксперимента, можно сделали выводы, что уровень сформированности воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР достаточно различен. Перейдем к анализу полученных фактических данных по выполнению экспериментальных заданий.

Методика №1 «Свободный рисунок».

Цель: определение уровня сформированности невербального воображения.

Исследование воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР показало, что 9 % младших школьников показали высокий уровень успешности, т. е. один ученик (Ридван) придумал и нарисовал достаточно оригинальный и красочный рисунок, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны хорошо. У 45 % младших школьников (Тамилы, Антона, Шевкета, Владимира, Руслана) – средний уровень успешности, т. е. ученик придумал и нарисовал рисунок, что в целом является не новым, но несущий в себе явные элементы творческой фантазии и оказывающий на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 30% школьников (Ибраим, Анастасия, Виктория, Лазарь) выполнили задание в соответствии с низким уровнем успешности, т. е. ученик нарисовал не оригинальный, простой рисунок, со слабо просматриваемой фантазией и не очень хорошо проработаными деталями. И, наконец, 9 % учеников (Эмир) выполнили задание в соответствии с очень низким уровнем, т. е. за отведенное время ученик так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. На очень высоком уровне не оказалось ни одного школьника, не было таких рисунков, которые оказали бы на зрителя большое впечатление и свидетельствовали бы о незаурядной фантазии.

Довольно многочисленная часть младших школьников с ЗПР (Анастасия, Виктория, Руслан, Лазарь) 37% сразу после инструкции взрослого к выполнению задания не приступала. Ученики чувствовали себя растерянно, требовалось повторение произнесения инструкции экспериментатором. Результаты представлены в Приложении Г и на рис.1.



Рис. 2.2.1 Уровень сформированности невербального воображения

Методика №2. «Неоконченный рисунок».

Цель: Выявление способности к воображению и целостному восприятию.

I этап.

Результаты исследования воссоздающего воображения показали: 24% учеников (Ридван, Руслан) – достигли высокого уровня, т. е. ученик по фрагменту изображения "А" сумел сразу или подумав немного, правильно определить, что на целом рисунке собака. У 42 % младших школьников с задержкой психического развития (Тамилы, Антона, Шевкета, Владимира, Ибраима) выявлен средний уровень успешности, т. е. испытуемый установил, что на данном рисунке изображена собака только по фрагменту изображения "Б". 34% младших школьников (Эмир, Анастасия, Виктория, Лазарь) достигли только низкого уровня успешности, т. е. ученик определил, что эта собака, только по фрагменту изображения "В" или догадался, что это собака, лишь по фрагменту "Г".

II этап.

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что высокий уровень успешности выявлен у 9 % школьников с задержкой психического развития (Ридвана), этот ученик за 1 минуту смог назвать от 6 до 9 предметов. На этом уровне успешности ученик, как правило, внимательно выслушивал задание, работал сосредоточенно, с ответом не спешил, отвечал уверенно и правильно.

У 54 % младших школьников выявлен средний уровень успешности (Тамилы, Шевкета, Ибраима, Виктории, Руслана, Лазаря), т. е. за 1 минуту ребенок назвал 4 или 5 предметов. Воссоздающее воображение школьников на среднем уровне отличалось меньшей самостоятельностью в плане самоорганизации (ученики нуждались в постоянном внешнем дисциплинировании их труда), а также некоторым снижением ее качества. Так, они называли меньше предметов, не делая попыток исправиться. Наибольшие затруднения они испытывали при назывании таких предметов как «магнитофон», «велосипед», «молоток», «голова человека».

37 % младших школьников с ЗПР (Антон, Владимир, Эмир, Анастасия) показали низкий уровень успешности, т. е. эти дети за 1 минуту назвали от 1 до 3 предметов или не назвали ни одного предмета. Были выделены следующие характерные особенности их воссоздающего воображения на этом уровне: им не интересна и трудна предложенная деятельность, они включаются в нее только благодаря настойчивым побуждениям со стороны взрослого (более развитые ученики обычно сразу же начинают трудиться легко и охотно). Отмеченные особенности, несомненно, свидетельствуют о недостаточной интенсивности воссоздающего воображения, а также о значительных трудностях подчинения ребенком своей умственной деятельности поставленной перед ним задаче.

III этап.

Исследование воссоздающего воображения на этом этапе показало, что только 9 % младших школьников (Ридван) справились с заданием на высоком уровне, т е. он, посмотрев на контурное изображение сразу или подумав, отвечал, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечал, что мальчик играет с собакой.

У 44% младших школьников с задержкой психического развития (Тамилы, Антона, Шевкета, Владимира, Ибраима) был выявлен средний уровень успешности, т. е. эти ученики только с помощью взрослого понимали, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечали, что бегают или гоняются.

И, наконец, 44% учеников с ЗПР (Владимир, Эмир, Анастасия, Виктория, Руслан) оказались на низком уровне успешности. Эти школьники при помощи взрослого, но все равно, с трудом, понимали, что нарисован мальчик и собака, а некоторые из них даже с помощью взрослого не понимали что нарисовано. И, следовательно, не могли ответить на задаваемый им вопрос, даже если им показывали целое изображение мальчика и собаки. Результаты представлены в Приложении Д и на рис. 2.



1   2   3   4   5   6

скачати

© Усі права захищені
написати до нас