1   2   3   4   5   6
Ім'я файлу: !!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
Розширення: docx
Розмір: 198кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx

Рис. 2.2.2 Уровень сформированности невербального воображения

 Методика №3 «Придумай сказку».

Цель: изучение творческого воображения и представления младших школьников на основе придумывания сказок.

Исследование творческого воображения на основе придумывания сказок показало, что высокий уровень успешности выявлен только у 9 % школьников с задержкой психического развития, причем данный результат находится на нижней границе высокого уровня. В сказке, рассказанной Ридваном И. присутствовало несколько сюжетных линий – это показывает, насколько ученик может в воображении отойти от действительности, предвидеть развитие сюжета. Логическая завершенность в придуманной сказке, свидетельствует о том, насколько ребенок понимает и устанавливает взаимосвязь воображаемых событий и их связь с реальностью. Наличие эмоциональной насыщенности содержания сказки Ридвана И. характеризует его активность в процессе создания образов.

У 36 % младших школьников с ЗПР (Тамила А., Антон Е., Шевкет Ж., Анастасия К.) выявлен средний уровень успешности. Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми на этом уровне: сказка имеет в среднем 2-3 сюжетных линии, отсутствуют некоторые составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, концовка); в сказке встречается 2-3 разных персонажа (вещи, события) и все они характеризуются с разных сторон, эмоциональная насыщенность содержания сказки слабо выражена, идея сказки сформирована нечетко, следовательно, плохо осознана.  

На низком уровне успешности оказалось 55 % младших школьников с задержкой психического развития (Владимир, Эмир, Ибраим, Виктория, Руслан, Лазарь). Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми низкого уровня: сказка имеет одну сюжетную линию, отсутствуют почти все составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка концовка); в сказке с начала до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа; образы сказки не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика; идея сказки не сформирована, следовательно, не осознана. Результаты представлены в Приложении Е.

Анализ результатов методики построения геометрических фигур из палочек был проанализирован с количественной и качественной стороны.

Анализ результатов показал, что 2 ученика (Шевкет, Анастасия) правильно и самостоятельно выполнили задание, ответив на все поставленные вопросы, если допускали ошибку, то исправляли их самостоятельно. Так же 2 ученикв (Антон, Ридван) выполнил только часть задания, а именно не справился с построением геометрических фигур по памяти, не смог выполнить это задание даже с помощью взрослого. Остальные ученики при помощи взрослого выполненили задание (Тамиле, Владимиру, Эмиру, Ибраиму, Виктории, Руслану, Лазарю).

Все дети смогли построить по словесной инструкции треугольник и квадрат, некоторые затруднились с построением прямоугольника.

Большинсвто учеников справились с построением «домика» по памяти, однако 3 ученика (Владимир, Виктория, Лазарь) не смогли построить два надстроенных друг над другом ромба. Большие затруднения вызвало построение «лесенки», всем ученикам была оказана различная помощь: повторный показ способа построения, предварительное расчленение конструкции, сокращение количества составляющих ее звеньев.

Исходя из этого, высокий уровень сформированности способности построения геометрических фигур выявлен у 2 учеников (Анастасии, Шевкета), которые смогли самостоятельно построить заданные фигуры, как по вербальной инструкции, так и по памяти, ошибки исправляли самостоятельно. Средний уровень отмечен у 54 % младших школьников, они полностью справились с построением геометрических фигур по вербальной инструкции, однако испытывали затруднения при построении по памяти, им понадобилась помощь экспериментатора. У одного ребенка (Лазаря) был выявлен низкий уровень способности построения геометрических фигур, он выполнил только часть задания – построение геометрических фигур по вербальной инструкции, справился только с построением треугольника и квадрата.

Анализ результатов методики, разработанной М. Г. Аббассовым. которая выявляет уровень сформированности умения определять пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи; способность словесно обозначать пространственные отношения был проанализирован с количественной и качественной стороны. Результаты выполнения задания детьми младшего школьного возраста с ЗПР представлены в приложении Ж таб. № 6.

Результаты выполнения младшими школьниками заданий методики «Определение пространственных отношений между предметами».

По результатам проведения методики было установлено, что ни один ученик самостоятельно и полностью не справился с заданием. При самостоятельном выполнении допускали ошибки 4 ученика (Шевкет, Ридван, Анастасия, Антон), им потребовалась помощь взрослого. Частично справились с заданием четверо учеников (Тамила, Ибраим, Виктория, Руслан), три ученика (Владимир, Эмир, Лазарь) не справился с заданием. При выполнении первой серии заданий (расположение ручки относительно вазы по вербальной инструкции взрослого) четыре ученика сумели самостоятельно справиться с расположением предметов относительно друг друга, допустив ошибки, исправляли самостоятельно. Два ученика (Владимир, Эмир) не сумели справиться с заданием, остальные дети допускали ошибки при выполнении задания. Расположение ручки над вазой давалось ученикам легче, чем расположение под вазой, зачастую они путали расположение слева и справа, затруднялись в расположении за вазу. При выполнении второй серии заданий (манипуляции с предметами совершает взрослый, дети словесно определяют взаиморасположение предметов) полностью и самостоятельно не справился ни один ученик. Тремя школьниками (Шевкет, Ридван, Анастасия) были допущены словесные ошибки при обозначении расположения ручки относительно вазы (вместо «над вазой» говорили «наверху», «висит», «выше», «на верх вазы»; вместо «перед» и «за» - «взад», «вперед», «сзади», «боком» и т. д.). Данная недиффиренцированность словесных обозначений свидетельствует о не достаточной сформированности соответствующих представлений и понятий. Исходя из полученных данных, к высокому уровню сформированности умения определять пространственные отношения между предметами не отнесен ни один ребенок. У 8 учеников (Шевкета, Антона, Ридвана, Анастасии, Тамилы, Виктории Руслана,,) – выявлен средний уровень, у 3 учеников (Владимира, Эмира, Лазаря) выявлен низкий уровень. Результаты представлены в Приложение Ж таб.7 и на рис. 4.



Рис. 2.2.4 Умения определять пространственные отношения между предметами


    1. Методические рекомендации по формированию представлений об окружающей действительности младших школьников с ЗПР

Изучению психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития посвящены труды многих педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы к проблеме развития представлений об окружающей действительности у детей с ЗПР посредством использования тематического рисования, подбора серии развивающих игр, направленных на оптимизацию этого процесса. Изобразительное искусство в начальной школе имеет важное коррекционно-развивающее значение, а также направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, развитие воображения, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Ознакомление с окружающей действительностью ведется как с неживыми объектами, так и с живой природой, с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит младших школьников с ЗПР с определенным типом свойств, связей и отношений, со специфическими  для данной области действительности закономерностями. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающей действительностью:

1. Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.

2. Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн и др.).

3. Формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Ознакомление с окружающим миром расширяет представления младшего школьника с ЗПР о том предметном мире, в котором он живет, помогает выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его на протяжении жизни и во многом определять условия деятельности. Межпредметные связи развивают эстетического отношения к жизни и искусству, развивают зрительные представления и творческое воображение у школьников. Из таких дисциплин, как физическая культура, музыка, окружающий мир, литературное чтение и пр. можно почерпнуть много сюжетов для тематических рисунков. Например, литературное чтение дает возможность иллюстрировать басни, сказки, стихи, рассказы и т. д. Уроки физкультуры способствуют развитию отчётливых двигательных ощущений, а это очень помогает школьникам ярче и выразительнее передавать движение в своих рисунках. Дополняя различные движения, младшие школьники овладевают пространственными и временными понятиями об окружающей действительности, таким образом происходит развитие представление и воображения.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагают опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделять их, правильно воспринимать формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов младшего школьника с ЗПР.

В обучении детей с ЗПР важное место занимают специальные занятия по изобразительному искусству, в частности уроки тематического рисования. Основной целью данных уроков являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности и развитие связной (монологической) речи учеников. Младшие школьники с ЗПР учатся передавать в тематических рисунках пространственные отношения: изображать основания более близких предметы на бумаге ниже, дальних - выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удалённых предметов. Обогащение детей знаниями, об окружающей действительности, неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки в изучаемых предметах и явлениях, находить в них черты сходства и отличия, группировать, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Ознакомление с изучаемыми предметами и явлениями и первоначальные представления о них младшие школьники с ЗПР получают посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий (Тема «Искусство вокруг нас».) Развивает пространственно - визуальные искусства в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусство и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике – везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир. Работу по формированию представления о городе, его основных достопримечательностях, о стране в целом, осуществить на факультативном занятии «Академия умников». Работу предполагается организовать по трем направлениям: «Родная улица, район», «Родной город», «Родная страна». Это позволит расширить представление младших школьников об окружающей действительности, воспитывать правильное поведение в общественных местах, вызвать чувство восхищения и восторга красотой родного края и страны.

Существенная роль в усвоении программного материала принадлежит обучению приемам наблюдения за погодой, растениями и животными, за трудом людей. Детей необходимо научить, за какими объектами следует вести наблюдения, чтобы судить о погоде на улице, научить сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом (к примеру, вчера снег был пушистый, белый, падал крупными хлопьями, а сегодня - твердый, колючий, мелкий). Систематические наблюдения позволяют создать у ученика отчетливые разносторонние представления. Так, наблюдая за одним и тем же растением (своим «зеленым другом») на пришкольном участке в течение года, младший школьник непосредственно видит сезонные изменения, происходящие с ним (увядание, опадание листьев, набухание почек, цветение, распускание листьев).

Спецификой в организации уроков по ознакомлению с окружающей действительностью является обязательное наличие практической деятельности при изучении любой темы программы (Памятники архитектуры, Удивительный транспорт, Театр кукол).

Во время экскурсий и целевых прогулок это может быть сбор природного материала с использованием развивающих заданий, например, подбор листьев, одинаковых по цвету, по форме, по размеру, составление букетов из листьев одной породы дерева, но разных по размеру и т.п. После экскурсии можно предложить младшим школьникам с ЗПР нарисовать то, что они увидели на прогулке (обычно то, что было эмоционально воспринято детьми на прогулке, вызвало у них удивление, радость), на экскурсии, подсказав сюжеты, к примеру, такие, как «Здравствуй, весна!», «Мои любимые животные», «Грибной дождь».

Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной практической деятельности, углубляются и систематизируются на последующих занятиях, где обсуждаются результаты наблюдений и делаются выводы. Направляя деятельность детей с помощью вопросов, педагог учит детей вспоминать, анализировать и обобщать свои наблюдения. Полезно предложить выбрать из набора картинок, изображающих разные пейзажи, ту, которая соответствует. Например, на картинках изображены городские и сельские пейзажи. Ребенка просят найти соответствующую картинку, и объяснить свой выбор.

На занятиях ребенок получает самые разнообразные задания, например, ему следует описать предмет, рассказав о его характерных (отличительных) признаках, или сравнить предмет с другими и выделить в нем существенные признаки, позволяющие отнести его в ту или иную предметную категорию.

Словесные дидактические игры типа игры «Угадай по описанию», позволяя ребенку услышать от педагога образец описания предмета, способствуют не только формированию отчетливых представлений о нем, но и обогащению словаря.

С помощью настолько-печатных дидактических игр «Зоологическое лото», «Парные картинки», «Четвертый лишний», «Путаница» происходит обучение детей группировке предметов по родовому признаку.

Выполняя систематически подобные задания, школьники учатся практически пользоваться своими знаниями, поскольку им приходится в каждом случае обирать из всех имеющихся сведений о предмете те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи.

Системы работы по ознакомлению детей с окружающим миром, осуществляемая в указанных направлениях (непосредственные систематические наблюдения, предметно-практическая деятельность детей, умственная и речевая деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствует обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о собственном опыте.

Наблюдая за трудом людей разных специальностей, дети смогут научиться различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности, употреблять наряду с конкретными (маляр, штукатур и др.) обобщенные названия профессий (строитель, рабочий), осознавать общественную значимость труда. Этому способствуют беседы на тему «Почему отмечается праздник строителей? медицинского работника? учителя?», дидактические игры «Чей труд важнее?» и др.

Педагогу, необходимо хорошо знать индивидуальные особенности младшего школьника и следить за его развитием. Ученики, которые не усвоили материал на занятии, которым трудно запомнить слова, выражающие пространственные отношения, следует проводить словесно-дидактические игры: «Угадай, что изменилось», увеличивая количество объектов и заменяя их новыми; на расширение предметного и глагольного словарей «Кому что нужно?», «Кто что делает?»; на словесное описание предметов «Угадай, что мы задумали?»; на классификацию предметов «Кто (что) это?»; на сравнение предметов «Похожи - не похожи» и др.

Основной задачей занятий по тематическому рисованию является восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний и представлений об окружающей действительности в процессе непосредственного наблюдения младшими школьнкиами с ЗПР определенного круга предметов и явлений. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине); о расположении предметов в пространстве; дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка; повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря; развитие устной диалогической и монологической речи.

Рекомендации для родителей:

1. Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (Например, о выдающихся русских художниках второй по­ловины XIX в.: И.Репин, В.Суриков, И.Шиш­кин, И. Левитан, о главных художественных музеях страны, городских и сельских пейзажах.)

2. Создавать условия для проведения ролевых игр, придумывания историй и ситуаций.

3. Знакомить с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан и Городец) и по фарфо­ру (Гжель), народной вышивкой. Озна­комление с глиняной игрушкой (посещение кружка «Кераимка»).

4. Использовать различные материалы в развитии творчества: рисование карандашами, красками, гуашью, акварель, лепка из пластилина, цветная бумага.

5. Чтение художественной литературы, народных сказок, рассказов и их иллюстрирование. Посещение детских спектаклей.

6. Проявлять доброжелательность, поддержку, выдумку и фантазию в играх с детьми (только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка).

Вовлекать в игру всех членов семьи; проведённые вместе приятные минуты помогут сделать добрую и весёлую совместную жизнь.
1   2   3   4   5   6

скачати

© Усі права захищені
написати до нас