1   2   3   4   5   6
Ім'я файлу: !!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
Розширення: docx
Розмір: 198кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx

Выводы по главе 2

Таким образом, результаты эксперимента указывают на то, что у младших школьников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Ученики испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности и несформированности предпосылок творческого воображения и представления об окружающей действительности.

Ученикам, задействованным в экспериментальном исследовании, требуется проведение специальной систематической целенаправленной коррекционной работы по формированию представления об окружающей действительности.

Формирование представления об окружающей действительности связано непосредственно с развитием речевых и мыслительных функций ребенка. Значительные изменения в восприятии пространства у ребенка младшего школьного возраста отмечаются с появлением в его словарном запасе слов, обозначающих места, направления и пространственное расположение различных предметов, что оказывает значительное влияние на развитие представлений об кружающей действительности ребенка.

Представленная система работы позволит существенно преодолеть имеющиеся трудности и недостатки в развитии представлений об окружающей действительности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам изучения научной литературы по проблеме исследования и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента были определены особенности изобразительной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития, на основании которых были разработаны рекомендации по формированию представлений об окружающей действительности младших школьников с ЗПР.

В экспериментальном исследовании диагностировались вербальное и невербальное воображение, уровни сформированности пространственных представлений о признаках предметов, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между предметами.

В экспериментальном исследовании диагностировались вербальное и невербальное воображение, уровни сформированности пространственных представлений о признаках предметов, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между предметами.

Было выявлено, что все эти компоненты пространственной ориентировки развиты у учеников недостаточно. Отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Ученики испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности и несформированности предпосылок творческого воображения и представления об окружающей действительности. Сложности так же возникали при необходимости дать вербальный отчет о проделанном, использовании в речи пространственных терминов.

Разработанные рекомендации направлены на формирование представлений об окружающей действительности младших школьников с ЗПР, а также на развитие речевых и мыслительных функций ученика.

Главными инструментами для развития способностей пространственной ориентации, для развития понимания и представлений пространственных отношений предметов и о расположении объектов, а также, для развития памяти и внимания на уроках применяла различные дидактические упражнения и игры. По результатам эксперимента отмечено значительное улучшение представлений об окружающей действительности: дети стали проявлять умение различать правой и левой сторон и стороны на изображениях, определять направления по вербальной инструкции. Заметное продвижение отмечается у них и в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги. Составленные рекомендации для родителей по развитию воображения и представления об окружающей действительности помогут совершенствованию знаний о пространстве.

Занятия по тематическому рисованию расширили практический опыт младших школьников, привлекли их внимание к различным сторонам окружающего мира (что поспособствовало расширению диапазона их познавательных интересов), активизировали мыслительную деятельность. Непосредственные наблюдения и простейшие опыты, обучили целенаправленному и планомерному анализу, а также способам группировки и классификации изучаемого материала, использовали межпредметно-практическую деятельности для дальнейшей социализации.

Для достижения экспериментальной группой уровня нормы следует продолжать проведение специальной систематической целенаправленной коррекционной работы более длительное время.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности /А.А Адаскина – М.: Просвещение, 2009. – 285 с.

  2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /под ред. К. С. Лебединской. М.,2009.

  3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./Ш.А. Амонашвили — М.: ИД Ш.Амонашвили, 2009. – 463 с.

  4. Ананьев, Б. Г. Пространственное различение [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 2005. –186 с.

  5. Бгажнокова, И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития / И.М. Бгажнокова // Дефектология.- 2005.- № 1 (7).- 57 с.

  6. Волкова, Н. А. Формирование экологических представлений у младших школьников средствами компьютера/ Волкова, Н. А., Моисеева Л.В., Лазарева О.Н.: Учеб.- метод. пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т— Екатеринбург, 2009

  7. Власова, Т.А.,Певзнер М.С. О детях с отклонениями вразвитии.М.,1973 Власова Т.А.,Певзнер М.С. Актуальные проблемы клинического изучения детей с ЗПР./Дефектология.-2005.-К-6.с 8-17

  8. Власова Т.А., Лебединская К.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей./Дефектология. 1975.-К6

  9. Воспитание аномальных детей / Под ред. А.П. Носковой. – М.: Прогресс, 2008. – 303 с.

  10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. Психологический очерк. М.: Просвещение,2007. – 92 с.

  11. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида/ И.А. Грошенков: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.

  12. Гузеева, М.А. Особенности дифференцировки пространства у детей на уроках ручного труда. // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 2013г., вып.86. – 223 с.

  13. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы/ Т.Н. Головина. – М., 2004 г.

  14. Дети с ЗПР [Текст] : учебное пособие / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского. – М. : Педагогика, 2004. – 564 с.

  15. Душков, Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности [Текст]: Словарь. 3-е изд. / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. – М. : Деловая книга, 2005. –214 с..

  16. Дмитриев, А. А. Корнейчук Е. А. Воспитательная работа в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. - Москва – Воронеж, 2004. – 178 с.

  17. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития/ З.М. Дунаева. – Дефектология .2000. -N-4.124

  18. Жаринова, Н.Д. Дети с Задержкой психического развития в общеобразовательном классе/ Н.Д. Жаринова.- вестн. ТОГИРРО,No1(13).–Тюмень:2011.–132 с.

  19. Замский X. С.3 26 Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. —М.: НПО «Образование», 2005. —400 с.

  20. Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец. – М.: Прогресс, 2009. – 394 с.

  21. Егорова, Т.В., Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР /Т.В. Егорова. – Новые исследования в психологии. 1973, №2 С.28-40.

  22. Екжанова, Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста /Е.А. Екжанова. – Дефектология. 2009. - №4. – С. 48 - 55.

  23. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества/ М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ, 2008.-194 с.

  24. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей/ Е.И. Игнатьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 190 с.

  25. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. / Под ред. Б.М. Неменского. М., 2009. – 116 с.

  26. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе/ под ред. Комаровой Т. С. – М., 2017

  27. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника/Р.Р. Калинина. — 2-е изд. - СПб.: Речь, 2009. –160 с.

  28. Каменская, В.Г. Эмоциональная самореализация дошкольника как основа нервно-психического здоровья // Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Красноярск, 2016. – С. 19-23.

  29. Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников/ Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 1970 –152 с.

  30. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей/Г.В Лабунская. – М.: Просвещение, 2015.-207 с.

  31. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие) . – М.: Классике Стиль, 2014. - 72 с.

  32. Лебединская, К. С. Клиническая систематика ЗПР [Текст] / К. С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. –2008. –No3. –С. 138-162.

  33. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста// Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 2016г., вып.86. – 223с.

  34. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека/А.Р. Лурия. –М.,2009. – 504 с.

  35. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях [Текст] / Н. Н. Малофеев. – М.: Печатный двор, 2016. –182 с.

  36. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика [Текст] / И.Ф. Марковская. – М.: Компенс-центр, 2013. – 198 с.

  37. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 2011. – 254 с.

  38. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. (Пер. с итал.)/М. Монтессори. – М.: «Задруга», 1920. – 206 с.

  39. Мухина, В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. Институтов/В.С. Мухина. / под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2015. – 272 с.].

  40. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР [Текст] / В. Б. Никишина. – М.: ВЛАДОС, 2013. –128 с.

  41. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями/ под ред. Б. П. Пузанова:2-е изд., исправ. И доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2018. – 439с.

  42. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2014. – 416 с.

  43. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под. ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 2015 г. - 343 с.

  44. Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников [Текст] / Т. А. Павлова. – М.: Школьная Пресса, 2004. –62 с.

  45. Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методикдля определения уровня развития познавательной деятельностимладших школьников Л.И. Переслени /. - М.: Когито-Центр,2019. – 70 с.

  46. Пылаева, Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал/ Н.М Пылаева, Т.В. Ахутина. — М., 2017. — 62 с.

  47. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика,2016. — 224 с.

  48. Рыбалко, Е.Ф. Возрастные изменения внутрифункциональных отношений в связи с фактором учебной успешности // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2016. Вып. 7. 65-71 с.

  49. Сверлов, В. С. Пространственная ориентировка слепых [Текст] / В. С. Сверлов. – М. : Учпедгиз, 2011. –152 с.

  50. Семаго, Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов/Н.Я.Семаго. – М., 2011. – 96 с.

  51. Семенович, А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии [Текст]: Методические рекомендации/А. В. Семенович, С.О. Умрихин. – М.: РПО, 2008. – 69 с.

  52. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; ред. Н. М. Назарова. – 3-е изд., испр. – М. : Академия, 2009. – 400 с.

  53. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога [Текст] / Е. А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2007. –180 с.

  54. Толмачева, Г. А. (канд. пед. наук). Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Г. А. Толмачева // Коррекционная педагогика. – 2007. - N 2. - 51-56 с.

  55. Толмачева, Г. А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Толмачева; Рязанский гос. пед. ун-т. - Рязань: [б.и.], 2009. – 20 с.

  56. Угарова, Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников: дис. канд. психол. наук. М., 2014. – 181 с.

  57. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород.2014. –131 с.

  58. Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова, Т. Н. Князев // Дефектология. - 2015. - N 2. - С. 19-26. - Библиогр.: с. 26 (13 назв.)

  59. Физиология нервной системы: Осязание как чувство, соответствующее зрению Сеченов И. М. // Избранные труды / Под ред. К.М.Быкова. – М., 2012. – Кн. 2.-Вып. III.- С. 455 c.

  60. Шевченко, С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2009.

  61. Шевченко, С. Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР [Текст] / С. Г. Шевченко. – М.: Педагогика, 2012. –201 с.

  62. Шемякин, Ф. Н. Ориентация в пространстве [Текст] / Ф. Н. Шемякин // Психологическая наука в СССР. –2018. –т.1. –С. 140-192

  63. Шошин, П. Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития [Текст] /Дефектология. –2017. –No4. –С. 23-31.

  64. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст] / И. С. Якиманская. – М. : Педагогика, 2009. – 252 с.




ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Подготовительные упражнения для детей.

Например, на первом году обучения можно предложить:

  • нарисовать три шарика на ниточках;

  • нарисовать два кубика: красный и синий;

  • нарисовать две морковки: маленькую и большую.

На втором-третьем годах обучения упражнения усложняются:

  • нарисовать на одном листе два дома: маленький и большой. У маленького дома – дверь и одно окно, у большого – дверь и три окна. У маленького дома крыша красного цвета, а у большого – коричневая.

  • нарисовать двухэтажный дом. Слева от дома растут два цветочка, а справа – один. Рядом с ним стоит легковая машина.

  • на одной полке стоят три толстые и две тонкие книги, а на другой – две игрушки: матрешка и мячик. Подумайте, как их нарисовать.

  • в левой части листа, поближе к краю, нарисуйте маленький домик, справа от домика – большое дерево, под деревом скамеечку, справа от скамеечки – качели.

  • посередине листа нирисуйте снежную бабу. В руках у нее метла, на голове – ведро. Справа от снежной бабы – маленькая елочка, а слева – горка, с которой катаются дети. Идет сильный снег.


Приложение Б

Таблица 1
Характеристика испытуемых


№
Ф.И. ребенка
Пол
Возраст

1
Тамила А.
Женский
10

2
Антон Е.
Мужской
10

3
Шевкет Ж.
Мужской
9

4
Владимир И.
Мужской
11

5
Ридван И.
Мужской
9

6
Эмир К.
Мужской
8

7
Ибраим К.
Мужской
10

8
Анастасия К.
Женский
10

9
Виктория Т.
Женский
9

10
Руслан Х.
Мужской
9

11
Лазарь - Александр
Мужской
9


1   2   3   4   5   6

скачати

© Усі права захищені
написати до нас