Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	 АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних</a> наук Формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника Чебоксари - 2008 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальність дослідження. У Федеральній програмі розвитку освіти виховання розглядається як цілеспрямована діяльність, здійснювана в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку і духовно-ціннісної орієнтації слухачів на основі загальнолюдських і вітчизняних цінностей. Сьогодні дані цінності піддаються потужному впливу негативних явищ навколишнього середовища. Втрати цінностей сприяють зміни, пов'язані з відкритим і збільшується соціальною нерівністю, з порушенням рівноваги сім'ї, в якій втрачено вертикальна традиція спадкоємності поколінь, з істотним зниженням етичного <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандарту</a>, що виявилися в повсюдне поширення корупції, порнографії, <a href="Наркоманії" title="Наркоманії">наркоманії</a>, в зростанні злочинності, у <a href="Маргіналізм" title="Маргіналізм">маргіналізації</a> масових <a href="Культура" title="Культура">культурних</a> зразків, у сумнівних поведінкових прикладах. Загострення проблеми прилучення до загальнолюдських цінностей викликано також появою молодіжних угруповань з расистськими, інфернальними установками, готових до насильства, вандалізму і правопорушень. Особливо важко в цих умовах доводиться підліткам, які становлять особливу соціально-демографічну групу, ще не володіє достатнім моральним і соціальним імунітетом. Дослідники (Є. В. Бондаревська, С. К. Бондирева, Б. Т. Лихачов, Н. Д. Нікандров, І. В. Павлов, Л. Ю. Сироткін, Д. І. Фельдштейн та ін) підкреслюють складність <a href="Процес" title="Процес">процесів </a>, що відбуваються в підлітковому середовищі, і визнають помітне погіршення її духовного <a href="Стану" title="Стану">стану</a>, характеризують його як нестабільний і не забезпечує необхідних можливостей життєвого самовизначення. Тому надання допомоги підліткам у правильному виборі духовно-моральних цінностей, орієнтації на загальнолюдські і національні цінності, побудова такого виховного простору, що «формувало б життєздатність особистості, тобто здатність виживати в умовах нинішньої реальності, не деградуючи, а розвиваючись в творчому напрямі »(М. Д. Нікандров) є пріоритетними завданнями сучасної загальноосвітньої школи. У «Статуті загальноосвітньої школи» в побудові такого простору важливе місце відводиться класному <a href="Керівник" title="Керівник">керівнику</a> - <a href="Організація" title="Організація">організатору</a> виховного <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> в первинному <a href="Колектив" title="Колектив">колективі</a>. Разом з тим проведене нами вивчення показало, що значна частина сучасних класних <a href="Керівник" title="Керівник">керівників</a> загальноосвітніх шкіл відчувають певні труднощі в організації виховної <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> з учнями підліткового віку, не володіють достатніми теоретичними та методичними <a href="Знання" title="Знання">знаннями</a>, практичними вміннями та навичками формування ціннісних орієнтацій. Ступінь розробленості проблеми дослідження. Проблема формування ціннісних орієнтацій складна і багатогранна. Її намагалися вирішити ще <a href="Конфуцій" title="Конфуцій">Конфуцій</a>, <a href="Сократ" title="Сократ">Сократ</a>, <a href="Платон" title="Платон">Платон</a>, <a href="Арістотель" title="Арістотель">Арістотель</a> і інші великі мислителі античності. Значний внесок у <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> уявлень про природу цінностей і аксіологічних імперативах освіти і <a href="Виховання_особистості" title="Виховання особистості">виховання особистості</a> внесли як зарубіжні (Г. Мюнстербрег, Г. Олпорт, Ф. Вернон, Г. Ліндзі, М. Рокич, В. Франкл та ін), так і вітчизняні дослідники (С. Ф. Анісімов, Р. Г. Апресян, А. С. Арсеньєва, О. М. Бакурадзе, О. В. Бондаревська, Б. С. Братусь, Л. А. Вершиніна, В. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, І. М. Дуранов, М. С. Каган, В. Т. Лісовський, М. Д. Нікандров, Б. Д. Паричік, А. В. Разін, В. М. Сагатовський, В. А. Сластьонін, В. О. Сухомлинський, Г. І. Чіжакова, Г. І. Філонов, І. Я. Яковлєв та ін.) Окремі аспекти формування ціннісних орієнтацій учнівської молоді в різних виховних системах розглянуті в працях учених-педагогів Л.В. Байбородова, Н.І. Болдирєва, О.С. Богданової, Є.В. Бондаревской, З.І. Васильєвої, О.Г. Васюкова, Г.Н. Волкова, О.С. Газмана, Т.І. Галкіної, В.А. Караковський, Є.М. Крестьяновой, Л.В. Кузнєцової, І.С. Мар'єнко, О.В. Михайлової, Л.В. Островської, О.Ю. Сергєєвої, А.Ф. Скворцової, Ю.П. Сокольникова, М.І. Шилової, Н.Є. Щурковой та ін На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури, вивчення досвіду роботи шкіл, сучасних вимог суспільства до виховання підростаючих поколінь нами були виявлені суперечності між: - Прагненням підлітків до самовираження, реалізації власної <a href="Особистість" title="Особистість">особистісної</a> позиції і вкрай обмеженими можливостями їх включення у творчу, добротворческую, ціннісно-орієнтаційну діяльність у школі та поза нею; - Активним пошуком підлітками зразків-ідеалів і недостатнім вираженням у змісті шкільного виховання привабливих сучасних зразків служіння ідеї, роздумів <a href="Про_сенс_життя" title="Про сенс життя">про сенс життя</a>, про справжні і помилкових цінностях, <a href="Про_призначення_людини" title="Про призначення людини">про призначення людини</a> на Землі; - Між зростаючими вимогами суспільства до формування ціннісних орієнтацій у підлітків і недостатньою теоретичною і <a href="Методичка" title="Методичка">методичною</a> розробленістю її вирішення в діяльності класних керівників. Виявлені протиріччя дозволили нам сформулювати проблему дослідження: які <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічні</a> умови ефективного формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного <a href="Керівник" title="Керівник">керівника</a> загальноосвітньої школи? Мета дослідження: виявлення, теоретичне та експериментальне обгрунтування педагогічних умов ефективного формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. Об'єкт дослідження: цілісний педагогічний процес загальноосвітньої школи. Предмет дослідження: реалізація комплексу педагогічних умов ефективного формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. Гіпотеза дослідження. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника буде здійснюватися ефективно, якщо: - Виховний <a href="Процес" title="Процес">процес</a> організовується на основі науково обгрунтованої моделі формування ціннісних орієнтацій, що включає ціннісно-цільовий, суб'єкт-суб'єктний, змістовний, процесуально-комунікативний, діагностично-результативний компоненти. При цьому система цінностей розуміється в співвідношенні з духовним буттям людини як діалогове взаємодія його з навколишнім світом, іншими людьми і самим собою (становлення суб'єкта культури), а <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічна</a> діяльність класного керівника як соціокультурний межсуб'ектной діалог; - Розроблено та визначено критерії та показники, що дозволяють відслідковувати динаміку рівнів та результативність формування ціннісних орієнтацій у підлітків; - Забезпечується підвищення теоретичного і методичного рівнів класних керівників щодо залучення підлітків до загальнолюдських і національних цінностей шляхом впровадження авторської програми «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків»; - Виявляється комплексне <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> вплив на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти структури ціннісних орієнтацій підлітків у <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> реалізації авторської програми виховання «Культурна спадщина землі Чуваської»; - Створюється високий моральний, соціально-психологічний <a href="Клімат" title="Клімат">клімат</a> в класі, що сприяє через самодіяльність і <a href="Творчість" title="Творчість">творчість</a> учасників <a href="Колектив" title="Колектив">колективної</a> життєдіяльності організації дій і вчинків, які закріплюють досвід відповідального ставлення до загальнолюдських і національних цінностей; - Забезпечується інтеграція виховних сил школи, сім'ї, громадськості, закладів культури, виробничих <a href="Колектив" title="Колектив">колективів</a>; - Здійснюється індивідуальний і диференційований підхід до вихованців у процесі поетапного формування у них ціннісних орієнтацій. У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання: 1) вивчити та проаналізувати стан розробленості досліджуваної проблеми в <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> теорії та практиці; 2) уточнити сутнісні характеристики ціннісних орієнтацій у підлітків; 3) розкрити зміст процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків; 4) виявити типові труднощі сучасних класних керівників у роботі з формування ціннісних орієнтацій у підлітків; 5) розробити та апробувати модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника; 6) виявити, теоретично і експериментально обгрунтувати педагогічні умови, що забезпечують ефективність діяльності класного керівника з формування ціннісних орієнтацій у підлітків. Методологічною основою дослідження стали: філософське вчення про загальний взаємозв'язок явищ і <a href="Процес" title="Процес">процесів</a>; положення <a href="Діалектика" title="Діалектика">діалектичної</a> теорії <a href="Пізнання" title="Пізнання">пізнання</a>; ідеї, що розкривають проблему взаємодії суспільства і людини, що визнають людини цінністю і метою суспільного розвитку; ідеї становлення особистості в процесі розвитку цивілізацій; наукові положення гуманістичної педагогіки про сутність виховання; вчення про єдність загального, особливого і одиничного в педагогічному процесі; ідеї аксіологічного підходу; законодавчі акти держави та нормативні документи Міністерства освіти і <a href="Науки" title="Науки">науки</a> РФ з організації виховного процесу в загальноосвітніх школах, у тому числі в діяльності класного керівника. Теоретичну основу дослідження склали: - Основні положення теорії цінностей (С. Ф. Анісімов, А. А. Бодальов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В. А. Караковський, Н. Д. Нікандров, З. І. Равкін, В. М. Сагатовський, В. А. Сластьонін, Є. І. Сухова, А. І. Титаренко, В. Т. Тугарінов, Г. І. Чіжакова, В. А. Ядов та ін); - <a href="Психолог" title="Психолог">Психологічні</a> теорії розвитку особистості (К. А. Абульханова-Славська, Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. І. Фельдштейн та ін); - Сучасні концепції гуманізації освіти (І. Ю. Алексашина, В. П. Бездухов, В. С. Біблер, М. В. Богуславський, А. В. Кір `якова, Є. І. Шиянов та ін); - Концепція особистісно-орієнтованої освіти та виховання (Є. В. Бондаревська, Б. Т. Лихачов, В. В. Сєріков, Ю. І. Турчанінова, І. С. Якиманська та ін); - Концепція системного підходу до виховання (П. Ф. Афанасьєв, В. П. Беспалько, І. В. Блауберг, В. В. Краєвський, О. С. Газман, В. М. Садовський, Ю. П. Сокольников та ін .); - <a href="Теорія_Управління" title="Теорія Управління">Теорія управління</a> виховними системами (В. І. Андрєєв, Л. І. Новікова, Н. Л. Селіванова, М. М. Таланчук та ін); - Ідеї про Етнопедагогіческіе основи виховання (К. Ш. Ахіяров, Г. Н. Волков, З. Г. Нігматов, Т. М. Петрова, М. Г. Тайчінов, Е. І. Сокольникова та ін) - Теоретичні підходи до <a href="Моделювання" title="Моделювання">моделювання</a> діяльності класного <a href="Керівник" title="Керівник">керівника </a>(Н. І. Болдирєв, О. С. Газман, М. І. Рожков, В. П. Сергєєва, Є. М. Степанов, М. І. Шилова, Н. Є. Щуркова та ін.) Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження: - Теоретичні - аналіз вітчизняної та зарубіжної філософської, <a href="Соціологія" title="Соціологія">соціологічної</a>, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури, нормативно-правових, інструктивно-методичних та робочих документів і <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалів</a> управлінського та процесуального <a href="Характер" title="Характер">характеру</a> з проблеми дослідження, синтез, моделювання; - Емпіричні - вивчення та узагальнення інноваційного педагогічного досвіду, включене спостереження, самоспостереження, бесіда, <a href="Анкетування" title="Анкетування">анкетування</a>, <a href="Тестування" title="Тестування">тестування</a>, інтерв'ювання, аналіз творчих робіт, <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> експеримент; - Статистичні - <a href="Математика" title="Математика">Математична</a> та <a href="Статистика" title="Статистика">статистична</a> <a href="Обробка" title="Обробка">обробка</a> отриманих даних, якісний і <a href="Кількісний_аналіз" title="Кількісний аналіз">кількісний аналіз</a> результатів дослідження. Дослідно-експериментальною базою дослідження стало муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня <a href="Школа" title="Школа">школа</a> № 1 ім. М. В. Силантьєва »м. Цивільськ Чуваської Республіки. Чотирирічним монографічним вивченням (з 6 по 9 класи) було охоплено 81 учень двох експериментальних і одного <a href="Контроль" title="Контроль">контрольного</a> первинних колективів. Дослідження проводилося в три взаємопов'язаних етапи. На першому етапі (2002-2004 рр.). здійснювалися <a href="Вибір" title="Вибір">вибір</a> і обгрунтування теми дослідження, визначалися його теоретико-методологічна основа, проблема, об'єкт і предмет, що дозволило сформулювати мету, завдання і гіпотезу дослідження; проводився аналіз вітчизняної та зарубіжної філософської та психолого-педагогічної літератури, нормативно-правових документів; вивчався і узагальнювався <a href="Інновації" title="Інновації">інноваційний</a> досвід роботи класних керівників, створювалася експериментальний майданчик на базі загальноосвітньої школи № 1 м. Цивільськ, розроблялися навчально-методичні <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріали</a> супроводу виховного процесу, уточнювалися методики експериментальної роботи; проводилися пошуковий і констатуючий експерименти. На другому етапі (2004-2008 рр..) Був проведений формуючий експеримент, який полягає у впровадженні в навчально-виховний процес моделі формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. У ході експерименту перевірялися основні положення гіпотези, уточнювалися зміст, структура, критерії та показники сформованості ціннісних орієнтацій в учнів експериментальних і контрольного класів. На третьому етапі (2008 р.) проводилося теоретичне узагальнення і статистична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи, формулювалися основні теоретичні висновки та методичні рекомендації з проблеми дослідження, оформлявся <a href="Текст" title="Текст">текст</a> дисертації. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: - Виявлено типові недоліки і труднощі, які відчувають класними <a href="Керівник" title="Керівник">керівниками</a> в процесі формування ціннісних орієнтацій у підлітків; - Розроблена і реалізована теоретична модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника, що включає ціннісно-цільовий, суб'єкт-суб'єктний, змістовний, процесуально-комунікативний, діагностично-результативний компоненти; - Виявлено та обгрунтовано комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективне формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. Теоретична значимість дослідження полягає: в уточненні сутнісних характеристик ціннісних орієнтацій у підлітків; в розробці технології формування ціннісних орієнтацій у підлітків, яка забезпечується взаємозв'язком і взаємозумовленість компонентів: когнітивного (<a href="Знання" title="Знання">знання</a> про предмети, явища, <a href="Процес" title="Процес">процеси</a>, системі цінностей), емоційного (емоційно-ціннісне ставлення до світу, своїм зв'язкам, почуттів, усвідомлення особистісно значущих, соціально затребуваних якостей) і поведінкового (прагнення до <a href="Того" title="Того">того</a> чи іншого типу соціальної поведінки, наприклад-ідеалу, саморозвиток і самореалізація в діях); у визначенні критеріїв та показників ефективності процесу, а також рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. Результати дослідження розширюють наявні теоретичні уявлення про необхідність і можливість формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника, можуть послужити основою для подальшої розробки даної проблеми. Практична значущість дослідження визначається тим, що містяться в ньому положення, висновки і рекомендації створюють передумови для ефективного науково-педагогічного забезпечення процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. Розроблений і дослідно-експериментально апробований навчально-методичний комплекс, що включає програму методичного семінару класних керівників «Формування ціннісних орієнтацій у підлітків» (<a href="Чебоксари" title="Чебоксари">Чебоксари</a>, 2006 р.), навчально-методичний посібник «Культурна спадщина землі Цивільський» (Чебоксари, 2006 р.), методику оцінки сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріали</a>, а також монографію «Формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника» (Чебоксари, 2007 р.), може бути успішно використаний класними керівниками, заступниками директорів шкіл з виховної роботи з метою вдосконалення педагогічного процесу в школі, викладачами - у системі <a href="Підвищення_кваліфікації" title="Підвищення кваліфікації">підвищення кваліфікації</a> та перепідготовки педагогічних кадрів, у підготовці <a href="Студент" title="Студент">студентів</a> педвузів до виконання функцій класного керівника. Вірогідність висновків і результатів дослідження забезпечується теоретико-методологічною обгрунтованістю вихідних положень, системним використанням емпіричних і теоретичних методів, адекватних поставленим меті та завданням дослідження, цілеспрямованим аналізом реальної <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> практики, комплексним і тривалим <a href="Характер" title="Характер">характером</a> дослідно-експериментальної роботи, застосуванням у процесі обробки результатів дослідження методів <a href="Математика" title="Математика">математичної</a> статистики, якісного та кількісного аналізу. В основу дисертації покладені особистий досвід роботи автора в якості вчителя, класного керівника і керівника методичного об'єднання класних керівників МОУ «Цивільськ ЗОШ № 1 ім. М. В. Силантьєва »Чуваської Республіки. Автор є переможцем районного та республіканського конкурсів класних керівників «Самий класний класний - 2007», лауреатом премії Президента Російської Федерації, встановленої Указом «Про заходи державної підтримки талановитої молоді». У 2008 р. автор став абсолютним переможцем II Всеросійської олімпіади аспірантів з педагогічних наук «Наукова творчість», що проходила в Російському державному педагогічному університеті ім. А. І. <a href="Герцен" title="Герцен">Герцена</a> (м. Санкт-Петербург). У 2008 р. Указом Президента Чуваської Республіки за монографію «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків» дисертанту присуджена <a href="Держава" title="Держава">Державна</a> молодіжна премія Чуваської Республіки у сфері освіти, виховання та молодіжної політики. Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом впровадження розробленого навчально-методичного комплексу в <a href="Педагогічний_процес" title="Педагогічний процес">педагогічний процес</a> шкіл м. Цивільський і Цивільського району Чуваської Республіки, шкіл № № 10, 39, приватного освітнього закладу «Центр« <a href="Інтелект" title="Інтелект">Інтелект</a> »м.<a href="Чебоксари" title="Чебоксари"> Чебоксари</a>; в ході обговорень матеріалів дослідження на <a href="Семінар6" title="Семінар6">семінарах</a> класних керівників та методологічних семінарах аспірантів і докторантів кафедри педагогіки ЧДПУ ім. І. Я. Яковлєва, на засіданнях педагогічних рад дослідно-експериментальних шкіл, виступів на всеукраїнських та республіканських науково-практичних конференціях і семінарах, присвячених сучасним проблемам виховання учнівської молоді та проводилися в Білгороді, Москві, Уфі, Казані, <a href="Чебоксари" title="Чебоксари">Чебоксарах</a>, Нижньому <a href="Новгород" title="Новгород">Новгороді</a>, Санкт - <a href="Петербург" title="Петербург">Петербурзі</a> в період з 2002 по 2008 р. Результати дослідження відображені у 2 навчально-методичних посібниках, 1 монографії, 28 статтях, опублікованих у збірниках наукових праць і науково-методичних журналах, в тому числі у провідному рецензованому науковому журналі «Освіта і саморозвиток» (випуск № 4, 2007). Загальний обсяг публікацій складає 40,0 п. л. На захист виносяться наступні положення: 1. Ціннісні орієнтації являють собою складне, відносно стійке <a href="Новоутворення" title="Новоутворення">новоутворення</a> в <a href="Психологія" title="Психологія">психологічній</a> структурі особистості підлітка, що визначає його <a href="Свідомість" title="Свідомість">свідомість</a>, спрямованість, систему ціннісних установок, ціннісне ставлення до значущих сфер навколишнього <a href="Життя" title="Життя">життя</a>, що виступає побудником діяльності та поведінки <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до наявної в суспільстві системою цінностей. 2. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків є цілеспрямовано організований процес їх прилучення до загальнолюдських і національних цінностей, які охоплюють основні аспекти життєдіяльності та розвитку особистості і утворюють основу виховання. 3. Критеріями та показниками сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, що дозволяють відслідковувати динаміку рівнів та результативність формування ціннісних орієнтацій, є: а) когнітивний критерій, що відображає знання про загальнолюдські і національні цінності (показники: глибокі, неповні, <a href="Поверхні" title="Поверхні">поверхневі</a>, відсутність знань); б) емоційний критерій, що відображає ставлення до загальнолюдських і національних цінностей (показники: позитивне, нейтральне, індиферентне, негативне ставлення); в) поведінковий, що відображає досвід ціннісно-орієнтованої поведінки, здатність підлітка виробляти самооцінку, самоконтроль з позиції загальнолюдських і національних цінностей (показники: сталий, відносно стійке, нестійке, негативне поведінка). 4. Ефективність формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника забезпечується при дотриманні теоретично обгрунтованих і експериментально перевірених педагогічних умов: - Організації виховного процесу на основі науково обгрунтованої моделі формування ціннісних орієнтацій, що включає в себе наступні компоненти: цільовий, суб'єкт-суб'єктний, змістовний, процесуально-комунікативний, результативний; - Забезпечення підвищення теоретичного і методичного рівнів готовності класних керівників до прилучення підлітків до загальнолюдських і національних цінностей шляхом впровадження авторської програми «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків»; - Надання комплексного педагогічного впливу на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти структури ціннісних орієнтацій підлітків у процесі реалізації авторської програми виховання «Культурна спадщина землі Чуваської»; - Створенні високого морального, соціально-психологічного <a href="Клімат" title="Клімат">клімату</a> в класі, що сприяє через самодіяльність і творчість учасників колективної життєдіяльності організації дій і вчинків, які закріплюють досвід відповідального ставлення до загальнолюдських і національних цінностей; - Забезпеченні інтеграції виховних сил школи, сім'ї, громадськості, установ культури і виробничих колективів; - Здійсненні індивідуального та диференційованого підходу до вихованців у процесі поетапного формування у них ціннісних орієнтацій. Структура дисертації. Дисертація складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури (293 найменування), 24 таблиць, 3 схем, 6 діаграм та 3 додатків. У вступі обгрунтовані актуальність, наукова та практична значущість проблеми, обраної в якості теми дослідження; визначені його мета, завдання, об'єкт, предмет; сформульована гіпотеза, яка висвітлює методологічні основи і <a href="Методи_дослідження" title="Методи дослідження">методи дослідження</a>; викладено положення, що виносяться на захист; розкриті наукова новизна, теоретична і практична значущість дослідження; наведено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідно-експериментальної роботи. У першому розділі «Теоретичні основи формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника» проведено аналіз стану досліджуваної проблеми в науковій літературі і практиці, суть <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a> «ціннісні орієнтації», розкрито зміст процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків, виявлено типові недоліки і труднощі класних керівників в роботі з формування ціннісних орієнтацій у підлітків, обгрунтовано модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. У другому розділі «Дослідно-експериментальна <a href="робота" title="робота">робота</a> з формування ціннісних орієнтацій у підлітків» розкриваються зміст, методика, хід дослідно-експериментальної роботи з реалізації гіпотези дослідження, здійснюється якісний і кількісний аналіз її результатів. У висновку підведені підсумки дослідження, які підтвердили його гіпотезу та положення, що виносяться на захист. У додатку даються програма виховної роботи «Культурна спадщина землі Чуваської», програма методичного семінару «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків», програма семінару-тренінгу для батьків «Педагогічна <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> підлітка», діагностичні методики. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ Аналіз літератури свідчить про те, що в науці ще не склалася єдина концепція, що виявляє особливості ціннісних орієнтацій у цілісній структурі особистості. Дана проблема представлена дослідженнями наступних вчених: у <a href="Філософі" title="Філософі">філософії</a> - С.Ф. Анісімова, В.А. Василенко, Г.П. Вижлецова, О.Г. Дробницкий, О.М. Максимова, В.В. Розанова, В.П. Тугаринова, Б.А. Чагіна і ін; в соціології - А.Г. Здравомислова, Т.Ю. Любимова, В. Б. Ольшанського, С.І. Попова, В.А. Ядова та ін; в <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a> - Б.Г. Ананьєва, А.Г. Асмолова, М.І. Бобнева, Л.І. Божович, А.В. Бітуевой, Б.С. Братусь, А.Ф. Лазурского, О.М. Леонтьєва, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубінштейна та ін; в педагогіці - В.А. Караковський, Н.Д. Никандровие, З.І. Равкіна, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинського, Г.І. Чіжаковой та ін Осмислення категорії «ціннісна орієнтація» здійснювалось нами в процесі аналізу наукових понять: відношення, спрямованість, цінність, потреба, інтерес. Ціннісні орієнтації особистості є центральне утворення, що визначає спрямованість, ставлення до того чи іншого явища дійсності як до коштовного або нецінних з позиції загальнолюдської моралі, що являє собою вищий рівень регуляції соціальною поведінкою особистості. Соціально-моральні погляди, ідеали і переконання займають провідне місце в системі ціннісних орієнтацій. У типології ціннісних орієнтацій виділяють варіанти ціннісних систем: термінальні (цінності-цілі) та інструментальні (цінності-засоби) (М. Рокич); духовні, соціальні та <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріальні</a> (С. С. Бубнова, В. Ю Крилов, І. Я. Яковлєв ); загальнолюдські і національні (Г. Н. Волков, В. А. Караковський, Н. Д. Нікандров, Г. К. Селевко, В. А. Сластьонін) і т. д. На думку дослідників, загальнолюдськими цінностями є: цінності Вітчизни, його <a href="Культура" title="Культура">культура</a> і його <a href="Історія" title="Історія">історія</a>; самобутність народу, що відрізняє його від інших, дозволяє швидко освоювати всі форми комунікативності і взаємодії людей свого кола і мови; цінність людського життя, повага до прав і свобод людей; цінності сім'ї, шлюбу, любові і батьківства, цінності життя дитини в очах старших поколінь; цінності природи, дбайливе ставлення до її багатства; цінності особистих людських якостей, таких як мужність, сміливість, рішучість, шляхетність, лицарське ставлення до жінки. Ціннісні орієнтації являють собою єдність компонентів: когнітивного (знання про предмети, явища, процеси, <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляд</a>, уявлення про своє життя), емоційного (відношення до світу, своїм зв'язкам, почуттів) і поведінкового (схильність до того або іншого типу соціальної поведінки). Система ціннісних орієнтацій здійснює такі <a href="Функції" title="Функції">функції</a>: мотиваційно-спонукальну, регулятивну, змістотворних, соціально-ориентирующую, функції інтеграції духовного світу особистості, визначення мети, детермінації психічних процесів. Основи формування базової структури ціннісних орієнтацій закладаються у підлітковому віці, коли відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, <a href="Здібності" title="Здібності">здібностей</a>, інтересів, виникає прагнення відчути себе і стати дорослим, зростає потреба в спілкуванні з однолітками, в самоствердженні і самовираженні (тобто <a href="Бажання" title="Бажання">бажання</a> проявити себе в тих якостях особистості, які він вважає цінними). Формування ціннісних орієнтацій у підлітків нами розглядається як процес їх прилучення до найбільш значущих загальнолюдських цінностей: Землі, Вітчизні, Родині, Труду, <a href="Знання" title="Знання">Знанням</a>, Культурі, Миру, Людині (В. А. Караковський). Система цих орієнтирів приваблива для нас тим, що вона містить можливості для звернення до національних цінностей, оскільки одним з провідних в ній виступає поняття «Вітчизна», а ряд інших цінностей дозволяють осмислити їх з урахуванням національних реалій. Національне нерозривно пов'язане із загальнолюдським. Формування ціннісних орієнтацій особистості підлітка передбачає процес становлення його ціннісної свідомості, основними категоріями якого є моральний ідеал, глибокі переконання, основи <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляду</a>, етичні цінності і норми, <a href="Мораль" title="Мораль">моральна</a> <a href="Мотивація" title="Мотивація">мотивація</a>, етична <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінка</a>; ідейно-емоційного ставлення до явищ дійсності; здатності до саморегуляції, самовизначення, самоствердження і рефлексії. Структура процесу формування ціннісних орієнтацій представлена трьома напрямками, що відбуваються у єдності:<a href="Розвиток" title="Розвиток"> розвиток</a> пізнавальної, оцінної і діяльнісної спрямованості особистості. Повний цикл формування ціннісних орієнтацій включає в себе наступні етапи: пред'явлення цінностей вихованцю; усвідомлення ціннісних орієнтацій особистістю, прийняття ціннісних орієнтацій, реалізація ціннісних орієнтацій у діяльності та поведінці; закріплення ціннісних орієнтацій у спрямованості особистості і переведення їх у статус якості особистості, тобто в свого роду потенційне стан; актуалізація потенційних ціннісних орієнтацій, що полягають в якостях особистості вчителя. Специфічні особливості процесу формування ціннісних орієнтацій особистості: двобічність, тривалість і безперервність, концентризм, забезпечення єдності педагогічних впливів на <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a> <a href="Школяр" title="Школяр">школяра</a>, <a href="Здійснення" title="Здійснення">здійснення</a> виховних впливів як би поволі, без повчань і повчань. Ціннісні орієнтації формуються і розвиваються в процесі <a href="Соціалізм" title="Соціалізм">соціалізації</a> під впливом різних факторів: суспільних відносин, рідної мови, культури, освіти, соціального оточення і т. п. Провідну роль у формуванні ціннісних орієнтацій у підлітків у загальноосвітній школі грає класний <a href="Керівник" title="Керівник">керівник</a>. Вивчення діяльності 134 класних керівників загальноосвітніх шкіл показало, що багато з них зазнають труднощів у формуванні ціннісних орієнтацій в учнів: не володіють достатніми теоретичними та методичними знаннями, аналітичними, прогностичними, проектувальними, організаційними, інформаційними, комунікативними, перцептивними, діагностичними, рефлексивними, прикладними вміннями . З числа обстежених класних керівників 39% мають репродуктивний, 44% - технологічний і лише 17% - творчий рівні готовності до формування ціннісних орієнтацій у підлітків. Отримані дані реально відображають стан досліджуваної нами проблеми і підтверджують наявність протиріччя між зростаючими вимогами суспільства до формування ціннісних орієнтацій у підлітків і недостатньою теоретичною і методичною розробленістю її вирішення в діяльності класних керівників. У зв'язку з цим,<a href="Відповідь" title="Відповідь"> відповідно</a> до гіпотези дослідження, нами була розроблена і реалізована теоретична модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника (схема 1). Модель включає в себе наступні компоненти: цільовий (мета, завдання, закономірності, принципи), суб'єкт-суб'єктний (класний керівник, учні, батьки, педагогічний <a href="Колектив" title="Колектив">колектив</a> школи, громадськість), змістовний (напрямки діяльності класного керівника, етапи (алгоритм) роботи класного керівника ), процесуально-комунікативний (форми, методи, засоби), діагностично-результативний (критерії, показники, рівні, результат). <IMG SRC=dopc8364.zip ALIGN=LEFT> Центральним системоутворюючим компонентом моделі є авторська програма виховної роботи «Культурна спадщина землі Чуваської». Її мета: формування ціннісних орієнтацій у підлітків на основі виховує потенціалу історико-культурної спадщини рідного краю. Програма охоплює різні сфери діяльності, представлені у вигляді взаємопов'язаних блоків (схема 2). Схема 1 Модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника <IMG SRC=dopc8365.zip NAME=graphics1 ALIGN=BOTTOM WIDTH=563 HEIGHT=647 BORDER=0> <IMG SRC=dopc8366.zip NAME=graphics2 ALIGN=BOTTOM WIDTH=553 HEIGHT=393 BORDER=0> Схема 2 Блоки програми «Культурна спадщина землі Чуваської» <IMG SRC=dopc8367.zip NAME=graphics3 ALIGN=BOTTOM WIDTH=553 HEIGHT=237 BORDER=0> Дані блоки в своїй сукупності формують виховну середу класу, до якої з перших занять занурюються підлітки. Кожен блок конкретизує мету програми у <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідних</a> завданнях. Межі виховного середовища в процесі реалізації даної програми значно розширюються: її повноправними учасниками стають учні і вчителі школи, творчі об'єднання дітей, гуртки, спортивні секції, Будинку культури, шефські організації, виробничі <a href="Колектив" title="Колектив">колективи</a>, музеї, бібліотеки, архіви, історичні пам'ятки міста, району, республіки. Для оцінки сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, <a href="Планування" title="Планування">планування</a> і коригування виховної роботи нами були розроблені критерії, показники, а також рівні сформованості ціннісних орієнтацій (табл. 1). Таблиця 1 Критерії, показники та рівні сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків <TABLE WIDTH=638 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=141><COL WIDTH=106><COL WIDTH=106><COL WIDTH=106><COL WIDTH=106><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141> Критерії </TD><TD COLSPAN=4 WIDTH=467> Показники </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141 HEIGHT=8> </TD><TD WIDTH=106> «5» </TD><TD WIDTH=106> «4» </TD><TD WIDTH=106> «3» </TD><TD WIDTH=106> «2» </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141 HEIGHT=55> когнітивний (знання про загальнолюдські і національні цінності) </TD><TD WIDTH=106> глибокі знання про цінності (наявність переконань) </TD><TD WIDTH=106> неповні знання про цінності (наявність суджень) </TD><TD WIDTH=106> поверхневі знання про цінності </TD><TD WIDTH=106> відсутність знань про цінності </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141> емоційний (ставлення до загальнолюдських і національних цінностей) </TD><TD WIDTH=106> позитивне ставлення до цінностей </TD><TD WIDTH=106> нейтральне ставлення до цінностей </TD><TD WIDTH=106> індиферентне ставлення до цінностей </TD><TD WIDTH=106> негативне ставлення до цінностей </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141 HEIGHT=56> поведінковий (Досвід ціннісно-орієнтованої поведінки в <a href="Соціум" title="Соціум">соціумі</a>) </TD><TD WIDTH=106> стійке <a href="Мораль" title="Мораль">моральне</a> поведінки в соціумі </TD><TD WIDTH=106> щодо стійку поведінку в соціумі </TD><TD WIDTH=106> нестійке поведінку в соціумі </TD><TD WIDTH=106> прояв негативної поведінки </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=141> рівні сформованості ціннісних орієнтацій </TD><TD WIDTH=106> найвищий </TD><TD WIDTH=106> високий </TD><TD WIDTH=106> середній </TD><TD WIDTH=106> низький </TD></TR></TABLE> На основі розроблених критеріїв і показників на констатирующем етапі експерименту були виявлені чотири групи підлітків експериментальних і контрольного класів з урахуванням рівня сформованості ціннісних орієнтацій (табл. 2). Таблиця 2 Розподіл підлітків за рівнями сформованості ціннісних орієнтацій (констатуючий етап експерименту, 2004 р.) <TABLE WIDTH=638 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=57><COL WIDTH=70><COL WIDTH=107><COL WIDTH=70><COL WIDTH=70><COL WIDTH=70><COL WIDTH=46><COL WIDTH=33><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 HEIGHT=3 BGCOLOR=#ffffff> Клас </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> Кількість учнів </TD><TD COLSPAN=4 WIDTH=359 BGCOLOR=#ffffff> Рівень сформованості ціннісних орієнтацій </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#ffffff> Ср </TD><TD WIDTH=33 BGCOLOR=#ffffff> V </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 HEIGHT=4 BGCOLOR=#ffffff> </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> </TD><TD WIDTH=107 BGCOLOR=#ffffff> найвищий </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> високий </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> середній </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> низький </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#ffffff> </TD><TD WIDTH=33 BGCOLOR=#ffffff> </TD></TR><TR><TD COLSPAN=8 WIDTH=622 HEIGHT=4 VALIGN=TOP BGCOLOR=#ffffff> експериментальні класи </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 BGCOLOR=#ffffff> 6 А (Е-1) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 29 </TD><TD WIDTH=107 BGCOLOR=#ffffff> 4 (14%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 6 (21%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 13 (45%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 6 (20%) </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#ffffff> 2.29 </TD><TD WIDTH=33 BGCOLOR=#ffffff> 0.97 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 BGCOLOR=#ffffff> 6 Б (Е-2) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 27 </TD><TD WIDTH=107 BGCOLOR=#ffffff> 3 (11%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 5 (19%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 12 (44%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 7 (26%) </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#ffffff> 2.15 </TD><TD WIDTH=33 BGCOLOR=#ffffff> 0.91 </TD></TR><TR><TD COLSPAN=8 WIDTH=622 VALIGN=TOP BGCOLOR=#ffffff> контрольний клас </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 BGCOLOR=#ffffff> 6 В (К) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 25 </TD><TD WIDTH=107 BGCOLOR=#ffffff> 3 (12%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 7 (28%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 11 (44%) </TD><TD WIDTH=70 BGCOLOR=#ffffff> 4 (16%) </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#ffffff> 2.36 </TD><TD WIDTH=33 BGCOLOR=#ffffff> - </TD></TR></TABLE> Прим.: Ср - середній показник, що відображає кількісну оцінку зростання рівня сформованості ціннісних орієнтацій: <IMG SRC=dopc8368.zip NAME=graphics4 ALIGN=BOTTOM WIDTH=183 HEIGHT=23 BORDER=0> (A, b, c, d - кількість підлітків (%), що знаходяться на низькому, середньому, високому і найвищому рівнях). V - коефіцієнт ефективності експериментальної методики, який відображає якісний ріст досліджуваного критерію: <IMG SRC=dopc8369.zip NAME=graphics5 ALIGN=BOTTOM WIDTH=99 HEIGHT=23 BORDER=0> ( <IMG SRC=dopc8370.zip NAME=graphics6 ALIGN=BOTTOM WIDTH=31 HEIGHT=23 BORDER=0> - Значення середнього показника експериментальної групи, <IMG SRC=dopc8371.zip NAME=graphics7 ALIGN=BOTTOM WIDTH=32 HEIGHT=24 BORDER=0> - Значення середнього показника <a href="Контроль" title="Контроль">контрольної</a> групи). Відповідно до гіпотези дослідження підвищення теоретичного і методичного рівнів готовності класних керівників здійснювалося шляхом впровадження авторської програми методичного семінару «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків». Семінар озброював класних керівників філософськими, психолого-педагогічними знаннями про цінності, ціннісних орієнтаціях особистості, <a href="Сучасник" title="Сучасник">сучасними</a> концепціями виховання, передовим досвідом роботи, методами наукового планування, організації, оцінки виховної роботи в колективі класу; допомагав правильно і всебічно аналізувати педагогічні ситуації і застосовувати в роботі <a href="Інноваційні_педагогічні_технології" title="Інноваційні педагогічні технології">інноваційні педагогічні технології</a>, враховуючи рівень сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. Семінар передбачав проведення лекційних, практичних, тренінгових занять,<a href="Організація" title="Організація"> організацію</a> самоосвіти класних керівників, вивчення передового досвіду, проведення дослідницьких робіт та ін На семінарах виступали вчителі, класні <a href="Керівник" title="Керівник">керівники</a>, педагоги-науковці, психологи. Підсумком роботи стала науково-практична конференція вчителів та класних керівників школи. </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL> Важливою умовою ефективності формування ціннісних орієнтацій у підлітків виступало комплексне педагогічний вплив на когнітивний, емоційний, поведінковий компоненти структури ціннісних орієнтацій у підлітків. Воно забезпечувалося впровадженням в навчально-виховний процес авторської програми «Культурна спадщина землі Чуваської», яка передбачала взаємозв'язок і взаємозумовленість виділених нами вище чотирьох основних блоків. Перший блок, спрямований на організацію пізнавальної діяльності учнів, полягав у проведенні спеціальних етичних бесід: тривалість бесіди в контексті виховного заняття - 15-20 хвилин; лектори - класний керівник, працівники музеїв, краєзнавці, діячі культури і мистецтва, відомі спортсмени міста, республіки; в основі подачі матеріалу - проблемне виклад. Другий блок, що передбачає організацію оціночної діяльності учнів, був логічним продовженням першого блоку і базувався на створенні ситуацій морального вибору, «проживання», прочувствования емоційного стану учнів: тривалість <a href="Дискусы" title="Дискусы">дискусії</a> - 25-30 хвилин, включеність кожного підлітка в оцінну діяльність,<a href="Здійснення" title="Здійснення"> здійснення</a> рефлексії. Третій блок, що припускає організацію творчо-практичної діяльності учнів, будувався на здійсненні <a href="Колектив" title="Колектив">колективних</a> творчих справ як логічного узагальнення будь-якого розділу програми виховання (трудові справи, виконання громадських доручень, <a href="Концерт" title="Концерт">концерти</a> художньої самодіяльності, захист проектів, випуск тематичних газет, альманахів і т. д .). Четвертий блок, що передбачає організацію оздоровчої діяльності учнів, розглядався нами як супутнього першим трьом блокам і реалізовувався у формі екскурсій, походів, прогулянок, спортивних тренувань та змагань і т. д. Управління різнобічної діяльністю вихованців в ході дослідно-експериментальної роботи здійснювалося з заданими вихователями зразками-ідеалами Громадянина, Працівника, сім'янина. Зразок громадянської поведінки виступав як мета формування ціннісних орієнтацій учнів. Наступна умова - Створення високого морального, соціально-психологічного клімату в класі - забезпечувалося професійною компетентністю класного керівника, його вміннями згуртовувати дитячий колектив, висувати перед <a href="Колектив" title="Колектив">колективом</a> і окремими учнями близькі, середні та дальні перспективи життєдіяльності; <a href="Організація" title="Організація">організацією</a> учнівського <a href="Самоврядування" title="Самоврядування">самоврядування</a>; виконанням учнями тимчасових і постійних індивідуальних, групових , поступово дедалі громадських доручень (навчальних, трудових, культурно-освітніх, спортивних, <a href="Організація" title="Організація">організаційних</a>). Інтеграція виховних сил школи, сім'ї, громадськості, закладів культури, виробничих колективів реалізовувалася в системі діяльності класного керівника за наступними напрямками: - Взаємодія з батьками учнів: вивчення можливостей сім'ї і батьків у вихованні та підтримці дітей; залучення батьків до навчально-виховний процес (спільні походи, екскурсії, дні здоров'я, свята; <a href="Організація" title="Організація">організація</a> дня відкритих дверей); підвищення психолого-педагогічних знань батьків шляхом організації тематичних лекторіїв, семінару-тренінгу «Педагогічна розуміння підлітка» (автор: С. В. Шик) і т. д.; - Взаємодія з вчителями-предметниками: вивчення пізнавальних і професійних інтересів учнів (відвідування уроків, надання допомоги у виборі гуртків, елективних курсів, профілів <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a>); забезпечення єдності дій у розвитку дітей у навчальному процесі, створення ситуацій успіху в навчальній і в позакласній роботі і т. д. Здійснення індивідуального та диференційованого підходу до вихованців у процесі поетапного формування у них ціннісних орієнтацій передбачало: наявність у педагога адекватного уявлення про рівень сформованості ціннісних орієнтацій кожного учня, суто типових і яскраво індивідуальних сторони його особистості; організацію виховних справ, спрямованих на розвиток соціальної активності учнів і презентацію їх особистих творчих досягнень, апробацію дітьми своїх можливостей у різних видах суспільно корисної діяльності; підтримку соціально-цінних ініціатив, захоплень, інтересів; забезпечення ефективної взаємодії учнів різних рівнів сформованості ціннісних орієнтацій; стимулювання прагнення до самовиховання. Реалізація вищеназваних педагогічних умов забезпечило формування у підлітків експериментальних класів етичних понять, переконань, <a href="Мораль" title="Мораль">морально</a> цінних якостей. Дані, отримані в ході формуючого експерименту, свідчать, що протягом чотирьох років (з 6 по 9 класи) відбулися позитивні зміни рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. У кінці формуючого експерименту (2008 р.) учні експериментальних і контрольного класів були знову розподілені за рівнями сформованості ціннісних орієнтацій (табл. 3). Таблиця 3 Розподіл підлітків за рівнями сформованості ціннісних орієнтацій (заключний етап експерименту, 2008 р.) <TABLE WIDTH=638 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=57><COL WIDTH=70><COL WIDTH=107><COL WIDTH=70><COL WIDTH=70><COL WIDTH=70><COL WIDTH=35><COL WIDTH=45><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 HEIGHT=3> Клас </TD><TD WIDTH=70> Кількість учнів </TD><TD COLSPAN=4 WIDTH=359> Рівень сформованості ціннісних орієнтацій </TD><TD WIDTH=35> Ср </TD><TD WIDTH=45> V </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57 HEIGHT=4> </TD><TD WIDTH=70> </TD><TD WIDTH=107> найвищий </TD><TD WIDTH=70> високий </TD><TD WIDTH=70> середній </TD><TD WIDTH=70> низький </TD><TD WIDTH=35> </TD><TD WIDTH=45> </TD></TR><TR><TD COLSPAN=8 WIDTH=622 HEIGHT=4 VALIGN=TOP> експериментальні класи </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57> Е-1 </TD><TD WIDTH=70> 29 </TD><TD WIDTH=107> 10 (35%) </TD><TD WIDTH=70> 13 (45%) </TD><TD WIDTH=70> 6 (20%) </TD><TD WIDTH=70> - </TD><TD WIDTH=35> 3.15 </TD><TD WIDTH=45> 1.21 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57> Е-2 </TD><TD WIDTH=70> 27 </TD><TD WIDTH=107> 9 (33%) </TD><TD WIDTH=70> 10 (37%) </TD><TD WIDTH=70> 8 (30%) </TD><TD WIDTH=70> - </TD><TD WIDTH=35> 3.03 </TD><TD WIDTH=45> 1.17 </TD></TR><TR><TD COLSPAN=8 WIDTH=622 VALIGN=TOP> контрольний клас </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=57> До </TD><TD WIDTH=70> 25 </TD><TD WIDTH=107> 4 (16%) </TD><TD WIDTH=70> 8 (32%) </TD><TD WIDTH=70> 12 (48%) </TD><TD WIDTH=70> 1 (4%) </TD><TD WIDTH=35> 2.60 </TD><TD WIDTH=45> - </TD></TR></TABLE> У табл. 4 представлена динаміка зростання рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, середнього показника і коефіцієнта ефективності в ході дослідно-експериментальної роботи. Таблиця 4 Зведені дані дослідно-експериментальної роботи <TABLE WIDTH=638 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=70><COL WIDTH=114><COL WIDTH=93><COL WIDTH=88><COL WIDTH=82><COL WIDTH=46><COL WIDTH=45><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=70> клас </TD><TD COLSPAN=6 WIDTH=538> G </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=70> </TD><TD WIDTH=114> найвищий </TD><TD WIDTH=93> високий </TD><TD WIDTH=88> середній </TD><TD WIDTH=82> низький </TD><TD WIDTH=46> G по Ср </TD><TD WIDTH=45> G по V </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=70> Е-1 </TD><TD WIDTH=114> 6 (21%) </TD><TD WIDTH=93> 7 (24%) </TD><TD WIDTH=88> - 7 (- 25%) </TD><TD WIDTH=82> - 6 (- 20%) </TD><TD WIDTH=46> + 0.86 </TD><TD WIDTH=45> + 0.24 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=70> Е-2 </TD><TD WIDTH=114> 6 (22%) </TD><TD WIDTH=93> 5 (18%) </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></TD></TR></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></TABLE><TABLE><TR><TD></TD><TD WIDTH=88> - 4 (- 14%) </TD><TD WIDTH=82> - 7 (- 26%) </TD><TD WIDTH=46> + 0.88 </TD><TD WIDTH=45> + 0.26 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=70> До </TD><TD WIDTH=114> 1 (4%) </TD><TD WIDTH=93> 1 (4%) </TD><TD WIDTH=88> 1 (4%) </TD><TD WIDTH=82> - 3 (- 12%) </TD><TD WIDTH=46> + 0.24 </TD><TD WIDTH=45> - </TD></TR></TABLE> Прим.: G - показник абсолютного приросту, який означає різницю початкового і кінцевого рівня розвитку аналізованого критерію (показника): <IMG SRC=dopc8372.zip NAME=graphics8 ALIGN=BOTTOM WIDTH=143 HEIGHT=23 BORDER=0> (П (кін) - кінцеве значення показника; П (поч) - початкове значення показника. Як видно з наведеної табл. 4, в експериментальних класах зміни рівнів сформованості ціннісних орієнтацій більш значні, ніж у <a href="Контроль" title="Контроль">контрольному</a>. Так, на 21-22% збільшилася кількість підлітків експериментальних класів з найвищому рівнем сформованості ціннісних орієнтацій проти 4% <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> в контрольному; в середньому на 23% зменшилася кількість підлітків експериментальних класів з низьким рівнем сформованості ціннісних орієнтацій, у той час як у контрольному класі на 12%. Співвідношення кількості учнів експериментальних і контрольного класів, які мають низький, середній, високий і найвищий рівні сформованості ціннісних орієнтацій, свідчить про ефективність виділених і реалізованих нами педагогічних умов. ОСНОВНІ ВИСНОВКИ У результаті проведеної роботи нами були: 1. Уточнені сутнісні характеристики ціннісних орієнтацій у підлітків. Ціннісні орієнтації являють собою складне, відносно стійке новоутворення в психологічній структурі особистості підлітка, що визначає його свідомість, спрямованість, систему ціннісних установок, ціннісне ставлення до значущих сфер навколишнього життя, що виступає побудником діяльності та поведінки відповідно до наявної в суспільстві системою цінностей. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків є цілеспрямовано організований процес їх прилучення до загальнолюдських і національних цінностей, які охоплюють основні аспекти життєдіяльності та розвитку особистості і утворюють основу виховання. 2. Виявлені типові труднощі сучасних класних керівників у роботі з формування ціннісних орієнтацій у підлітків. Такими є: недостатня теоретична і методична готовність до організації цього процесу, несформованість педагогічних умінь: аналітичних, прогностичних, проектувальних, організаційних, <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційних</a>, комунікативних, перцептивних, діагностичних, рефлексивних, прикладних. 3. Визначено критерії та показники сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, які дають змогу відстежувати динаміку рівнів та результативність формування ціннісних орієнтацій: а) когнітивний критерій, що відображає знання про загальнолюдські і національні цінності (показники: глибокі, неповні,<a href="Поверхні" title="Поверхні"> поверхневі</a>, відсутність знань); б) емоційний критерій, що відображає ставлення до загальнолюдських і національних цінностей (показники: позитивне, нейтральне, індиферентне, негативне ставлення); в) поведінковий, що відображає досвід ціннісно-орієнтованої поведінки, здатність підлітка виробляти самооцінку, самоконтроль з позиції загальнолюдських і національних цінностей (показники: сталий, відносно стійке, нестійке, негативне поведінка). Відповідно до критеріїв та показниками розроблено рівні сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків (найвищий, високий, середній, низький). 4. Виявлено педагогічні умови, що забезпечують ефективність формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника: - <a href="Організація" title="Організація">Організація</a> виховного процесу на основі науково обгрунтованої моделі формування ціннісних орієнтацій, що включає ціннісно-цільовий, суб'єкт-суб'єктний, змістовний, процесуально-комунікативний, діагностично-результативний компоненти. При цьому система цінностей розуміється в співвідношенні з духовним буттям людини як діалогове взаємодія його з навколишнім світом, іншими людьми і самим собою (становлення суб'єкта культури), а <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічна</a> діяльність класного керівника як соціокультурний межсуб'ектной діалог; - Забезпечення підвищення теоретичного і методичного рівнів готовності класних керівників до прилучення підлітків до загальнолюдських і національних цінностей шляхом впровадження авторської програми «Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків»; - Надання комплексного педагогічного впливу на когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти структури ціннісних орієнтацій підлітків у процесі реалізації авторської програми виховання «Культурна спадщина землі Чуваської»; - Створення високого морального, соціально-психологічного клімату в класі, що сприяє через самодіяльність і творчість учасників колективної життєдіяльності організації дій і вчинків, які закріплюють досвід відповідального ставлення до загальнолюдських і національних цінностей; - Забезпечення інтеграції виховних сил школи, сім'ї, громадськості, установ культури і виробничих колективів; - <a href="Здійснення" title="Здійснення">Здійснення</a> індивідуального і диференційованого підходу до вихованців у процесі поетапного формування у них ціннісних орієнтацій. Проведене дослідження не претендує на всю повноту вирішення цієї складної і багатоаспектної проблеми. Воно може бути продовжене в напрямку вивчення даної проблеми стосовно до учнів старшого шкільного віку різних типів освітньо-виховних установ. Основний зміст дослідження відображено в публікаціях автора: Публікації у виданнях, рекомендованих ВАК МО і науки РФ 1. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій у системі виховної діяльності педагога [Текст] / Т.В. Михайлова / / <a href="Освіта" title="Освіта">Освіта</a> і саморозвиток. - 2007. - № 4. - С. 139 -143. Монографії 2. Михайлова, Т.В. Діяльність класного керівника щодо формування ціннісних орієнтацій у підлітків: монографія [Текст] / Т.В. Михайлова. - Чебоксари: ЧДПУ ім. І.Я. Яковлєва, 2007. - 238 с. Навчально-методичні посібники 3. Михайлова, Т.В. Культурна спадщина землі Цивільський: класні години за духовно-моральному вихованню учнів: навчально-методичний посібник [Текст] / Т.В. Михайлова. - Чебоксари: ЧДПУ ім. І.Я. Яковлєва, 2006. - 126 с. 4. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків: програма методологічного семінару класних керівників: навчально-методичний посібник [Текст] / Т.В. Михайлова. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. університет ім. І.Я. Яковлєва, 2007. - 43 с. Наукові статті в журналах та збірниках 5. Михайлова, Т.В. Формування комунікативних якостей у підлітків у навчально-виховному процесі [Текст] / Т.В. Михайлова / / Навчально-виховний процес в умовах <a href="Модернізм" title="Модернізм">модернізації</a> освіти: зб. наук. ст. - М.: АПСН, 2004. - С. 124 - 128. 6. Михайлова, Т.В. Використання гуманітарних педагогічних технологій у вихованні [Текст] / Т.В. Михайлова / / Навчально-виховний процес в умовах модернізації освіти: зб. наук. ст. - М.: АПСН, 2004. - С. 268 - 273. 7. Михайлова, Т.В. Розвиток творчих здібностей у підлітків [Текст] / Т.В. Михайлова / / Технологічна <a href="Освіта" title="Освіта">освіта</a> учнівської молоді: стан, проблеми, <a href="Тенденції" title="Тенденції">тенденції</a>: зб. наук. ст. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. університет ім. І. Я. Яковлєва, 2005. - С. 70 - 74. 8. Михайлова, Т.В. Сучасні технології в освіті [Текст] / Т.В. Михайлова, О. В. Михайлова / / Технологічна освіта учнівської молоді: стан, проблеми, тенденції: зб. наук. ст. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. університет ім. І. Я. Яковлєва, 2005. - С. 150 - 154. 9. Михайлова, Т.В. Інформаційні технології навчання [Текст] / Т.В. Михайлова, Т.Б. Боровікова / / Технологічна освіта учнівської молоді: стан, проблеми, тенденції: зб. наук. ст. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. університет ім. І. Я. Яковлєва, 2005. - С. 155 - 159. 10. Михайлова, Т.В. Прояв загальнолюдських цінностей у чуваських прислів'ях [Текст] / Т.В. Михайлова / / Психолого-педагогічні проблеми удосконалення навчально-виховного процесу в освітньому закладі: зб. наук. ст. - <a href="Москва" title="Москва">Москва</a> - Чебоксари: МПА, 2005. - С. 57 - 61. 11. Михайлова, Т.В. Формування громадської активності учнів [Текст] / Т.В. Михайлова / / Формування соціальної активності в учнівської молоді: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. тр. - М.: МПА, 2005. - С. 48 - 51. 12. Михайлова, Т.В. Виховання підлітків на загальнолюдських цінностях [Текст] / Т.В. Михайлова / / Проблеми формування особистості у системі неперервної освіти: зб. наук. ст. - Москва - Чебоксари: МПА, 2005. - С. 264 - 266. 13. Михайлова, Т.В. Формування морально - вольових якостей в учнів [Текст] / Т.В. Михайлова / / Проблеми формування особистості у системі неперервної освіти: зб. наук. ст. - Москва - Чебоксари: МПА, 2005. - С. 149 - 152. 14. Михайлова, Т.В. Інноваційна діяльність вчителя [Текст] / Т.В. Михайлова / / <a href="Педагогічний_процес" title="Педагогічний процес">Педагогічний процес</a> в умовах модернізації освіти: зб. науково - метод. ст. - М.: МПА, 2005. - С. 296 - 298. 15. Михайлова, Т.В. Сутність і зміст поняття «цінність» [Текст] / Т.В. Михайлова / / Удосконалення підготовки майбутніх фахівців в умовах вищої професійної освіти: зб. наук. ст. - Москва - Чебоксари: АН ЧР, 2006. - С. 231 - 237. 16. Михайлова, Т.В. Відображення духовних цінностей у творах усної народної поетичної творчості [Текст] / Т.В. Михайлова, О.В. Михайлова / / Удосконалення системи підготовки педагогічних кадрів в умовах національно - регіонального освіти: зб. наук. статей. - Москва - Чебоксари: МПА, 2006. - С. 255 - 263. 17. Михайлова, Т.В. Ціннісні орієнтації у системі виховної діяльності педагога [Текст] / Т.В. Михайлова, В.І. Павлов, В.А. Данилова / / Педагогічний процес: проблеми і перспективи: зб. наук. ст. - М. - Чебоксари: АН ЧР, 2007. - С. 64 - 69. 18. Михайлова, Т.В. Планування виховної роботи на основі системно-рольової концепції виховання учнів [Текст] / Т.В. Михайлова / / Педагогічний процес: проблеми і рішення: зб. наук. ст. - Москва - Чебоксари: АН ЧР, 2007. - С. 56 - 60. 19. Михайлова, Т.В. Ділова гра «Портфоліо» [Текст] / Т.В. Михайлова / / Педагогічний процес: проблеми і рішення: зб. наук. ст. / - Москва - Чебоксари: АН ЧР, 2007. - С. 78 - 84. 20. Михайлова, Т.В. Відображення духовних цінностей у <a href="Фольклор" title="Фольклор">фольклорі</a> чуваського народу [Текст] / Т.В. Михайлова, О.В. Михайлова / / Актуальні проблеми психолого-педагогічних досліджень. Частина 2. Збірник матеріалів. Загальні збори АПСН 27-28 квітня 2007 р., Москва 2007. - С. 82 - 90. 21. Михайлова, Т.В. Ціннісні орієнтації як <a href="Психолог" title="Психолог">психологічне</a> новоутворення підліткового віку [Текст] / Т.В. Михайлова / / Удосконалення професійної підготовки студентів педагогічного вузу: зб. наук. ст. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. ун-т, 2007. - С. 439 - 443. 22. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків [Текст] / Т.В. Михайлова / / Вісник ЧДПУ ім. І. Я. Яковлєва. - № 3 (55). - 2007. - Т. 2. - С. 69 - 73. 23. Михайлова, Т.В. До питання про зміст процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків [Текст] / Т.В. Михайлова / / <a href="Цілісний_педагогічний_процес" title="Цілісний педагогічний процес">Цілісний педагогічний процес</a>: зб. наук. ст. - Чебоксари: Чуваш. держ. пед. університет ім. І.Я. Яковлєва, 2007. - С. 326 - 332. 24. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій учнів на основі національної культури [Текст] / Т.В. Михайлова / / Формування особистості вчителя в умовах регіонально-національної освіти: зб. наук. ст. Випуск 3. - Чебоксари: ЧДПУ ім. І. Я. Яковлєва, 2008. - С. 181 - 188. 25. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій учнів [Текст] / Т.В. Михайлова, І. В. Павлов / / Вісті Академії педагогічних і соціальних наук: зб. наук. ст. Частина 1 / Відп. ред. Бондирева С.К. та ін - Москва - <a href="Воронеж" title="Воронеж">Воронеж</a>: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, Видавництво НВО «МОДЕК», 2008. - С. 540 - 546. 26. Михайлова, Т.В. Культура як загальнолюдська цінність. [Текст] / Т.В. Михайлова, Т.Б. Боровікова / / Педагогічний процес та особливості його організації в умовах регіонально-національної освіти: М - Чебоксари: зб. наук. ст. - Вид-во ЧДПУ ім. І. Я. Яковлєва, 2008. - С. 225 - 230. 27. Михайлова, Т.В. Ціннісні орієнтації особистості [Текст] / Т.В. Михайлова / / Педагогічний процес та особливості його організації в умовах регіонально-національної освіти: М - Чебоксари: зб. наук. ст. - Вид-во ЧДПУ ім. І. Я. Яковлєва, 2008. - С. 161 - 175. Матеріали <a href="Семінар6" title="Семінар6">семінарів</a> та конференцій 28. Михайлова, Т.В. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків сільської школи [Текст] / Т.В. Михайлова / / <a href="Проблеми_виховання" title="Проблеми виховання">Проблеми виховання</a> моральної стійкості неповнолітніх до негативних впливів середовища:<a href="Матеріали" title="Матеріали"> матеріали</a> регіональної науково-практичної конференції, присвяченої пам'яті доктора педагогічних наук І. П. Прокоп'єва. - Білгород: Вид-во ТОВ «ДВК», 2006. - С. 207 - 209. 29. Михайлова, Т.В. Виховна система класу «Культурна спадщина» [Текст] / Т.В. Михайлова / / Освіта на рубежі століть: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - Уфа: Вагант, 2007. - С. 154 - 157. 30. Михайлова, Т.В. Рівні готовності класних керівників до формування ціннісних орієнтацій учнів [Текст] / Т.В. Михайлова / / Професійно-педагогічна <a href="Культура" title="Культура">культура</a>: проблеми, пошуки вирішення: матеріали II Всеросійського наукового семінару. - <a href="Белгород" title="Белгород">Белгород</a>: Изд-во БєлДУ, 2007. - С. 199 - 202. 31. Михайлова, Т.В. Аксіологічний підхід до виховання особистості [Текст] / Т.В. Михайлова / / Проблеми дитинства в контексті міждисциплінарних досліджень. - Матеріали республіканської науково-практичної конференції. - Чебоксари, 2007. - С. 113 - 117. 
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 18.116.90.141 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені